① 淺談如何提高小學低年級學生的口語交際能力
《小學語文新課標》指出：「口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。」 對低年級（一、二年級）學生口語交際能力提出的要求主要是：能認真聽別人講話，能較完整地講述自己感興趣的見聞，會與別人交流。筆者通過隨堂聽課、與師生座談、做小游戲等方式對所在城區低年級口語交際教學做了深入的了解，發現在實際教學中，還存在一些問題，如口語交際課節有限、教師情境創設不夠、學生表達不充分、不會傾聽等等。現結合自己的教學研究，就低年級學生口語交際能力的培養談幾點自己的看法。
一、積極創設情景，激發口語交際興趣
興趣是最好的老師，因此，首先要注意培養低年級學生口頭表達的興趣。作為老師，應在課內外積極創設形式多樣的交際情景，讓學生無拘無束地進行口語交際，這是激發學生口語交際興趣和慾望的有效途徑。我們的主要做法是切實開展好口語交際活動課和語文教學實踐課，使學生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中「主動積極地進行口語交際。」 例如，在口語交際課中教學生如何問路，我們指定一個從大家熟悉的地點到學校怎麼走的問路情景，然後將學生分成兩組，讓一組學生扮演問路人，另一組扮演指路人，讓學生模仿表演。這種富有語言實踐性的活動課，不僅激發了學生語言的思維，而且更重要的是能激發起交際的興趣。
二、尊重低年級學生的認知規律，多賞識學生
我們在對低年級學生的訓練過程中一定要尊重低年級學生的表達意願和認知規律，因為低年級學生在年齡、心理、認識等方面都處在不斷成長不斷進步的階段，他們表達出來的一些想法和對事物的認識可能存在著這樣那樣的不足，教師要尊重學生的認知規律，不苛求學生對事物的認識達到完美狀態。老師要允許學生發表自己的看法，要允許學生在認識上存在不足。
對於學生的發言，教師要及時給予肯定、表揚或獎勵，「你說得真棒！」「你的聲音真響亮！」 「你還會用這個詞真不簡單！」「你能一下說這么多，真厲害！」教師的表揚就是對學生最大的鼓勵。即使說得不好，也不能訓斥，教師可以先肯定，然後委婉的說：「如果你能……就更好了。」避免挫傷學生的積極性。對於說得特別好的學生，我們可以請他到台前說給大家聽，並向大家介紹經驗，這樣就充分調動了學生表達的積極性。另外教師也可以親自參與其中，順勢引導。這時候就要求教師要放下居高臨下的姿態，走到孩子們中間去，和孩子們一起完成情景對話。
三、課外延伸，拓展交流空間
口語交際訓練不能局限於課堂，還應向課外延伸，要在真正的生活情景這個「大課堂」中開展起來。教師一星期可以布置一到兩次的課外訓練，給學生規定題目，課外完成，課內檢查。例如，給學生布置一道這樣的課外作業：到商店買東西，並記下和售貨員的對話。然後再回到課堂上說一說。類似的題目很多，比如向交警問路、向父母表達自己的某個想法、向朋友介紹自己的小製作、對某人表示節日的祝賀等等。需要注意的是，課外訓練一定要和課內檢查相結合，只有這樣，教師才能夠及時發現問題，幫助學生進步，否則只能是事倍功半。
四、引導評議，發展語言
在口語交際訓練過程中，我們老師要經常引導學生根據口語交際的要求進行評議，聽聽同學是否把話說明白了。如果不清楚，那該怎麼說。讓學生在同伴的評議過程中規范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。由於讓學生參與評議，會促使他們更認真地傾聽別人的發言，並判斷正誤、優劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評。教師在這個過程中，再適時地教給學生一些表達和傾聽的技巧，比如，不要用命令的口吻同別人說話，你想要對方遵照你的意思去做的時候，應該盡量用商量的口氣；傾聽別人講話時，應該凝視說話人的眼睛，要注意力集中，並有所回應等等。
五、要重視家校之間的聯系
家長是孩子的第一任啟蒙老師，他們對孩子的教育起著舉足輕重的作用。一方面，我們可以通過家長會告訴家長如何對孩子進行早期的口語交際訓練，要求家長在平時具體環境中對孩子口語交際方面正確引導，例如，同小孩外出時，讓小孩自己問路；在買東西時，先讓小孩自己去同老闆討價還價；接待客人，到親戚家做客等均是學生進行交際實踐的好機會。這樣感興趣的作業，可以使學生在不知不覺中鍛煉口語交際能力。另一方面，我們老師布置的一些相關的家庭作業，請家長密切配合。例如，我們要求學生每天把學習課文內容講給爸爸媽媽聽，並要求每天朗讀給父母聽，或者讓學生每天把學校發生的新鮮事講給爸爸媽媽聽。這時候家長要放下手頭的工作，積極和孩子進行交流，而不能以忙為借口加以拒絕。
總之，對於學生來說，口語交際能力不是學來的，而是在不斷的口語交際訓練中訓練出來的。只要我們老師能充分挖掘各種教學資源，從各個教學段著手，並密切關注學生的日常生活，積極鼓勵每一位學生，那麼，學生的口
② 如何培養一年級小學生口語交際能力
一年級小學生在入學之前已經具備初步的聽說能力，進入小學則是系統的學習語言的開始，因此，我認為一年級小學生口語交際訓練要注意規范學生的語言、培養良好的聽說態度和語言習慣、提高口語交際能力非常重要。 一、培養良好的聽說習慣。 一年級小學聽力訓練要著重培養學生良好的聽話習慣。首先，要求做到「正確地聽」 。這主要體現在聽話的姿勢和態度上，即要求學生在聽別人講話時，眼睛看著說話的對方，集中注意力，不插話，耐心的聽對方把話說完。其次，要求做到「主體地聽」，即要求學生能大體聽懂對方的話，考慮對方說話的內容，積極主動地參加到訓練中來。一年級小學生一般會在課堂上爭著發言，但他們的發言往往是隨興而發，講的話不完整、不規范。對此，一年級小學生說話訓練最基本的先要學會「規范地說」，即學生明確自己是對「人」說話，態度大方，有禮貌，說之前有所考慮。 二、口語交際能力培養的途徑。 「兒童是用形象、色彩、聲音來思維的」（蘇霍姆林斯基）。口語交際教學要選擇直觀形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣的主動地投入到說話訓練中去，積極的觀察、思考、想像。這樣他們的語言才會如涓涓細流流出心田。（1）藉助插圖，想像「說」。圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的「興奮劑」。每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫，常能喚起學生的觀察，聯想和說話的興趣，如教學《小小的船》，第三句時，指導學生觀察：小女孩劃著小船，在無邊無際地藍天遨遊，星星在她身邊閃爍。學生被帶到了神奇無比的天空中，此時，讓學生展開豐富的想像，自己如果到宇宙將會看到什麼，是不是只看到「閃閃的星星藍藍的天」。學生打開思維的閘門，張開想像的翅膀，說出自己可能看到「宇宙飛船」、「外星人」、「人造衛生」、「奧特曼」等，怎麼想就怎麼說，從而激發了他們的想像和思維，有效地進行了口語交際訓練。（2）藉助插圖，表演「說」。表演是學生特別是一年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的。特別表現在口語交際方面更是有效的途徑。（3）課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如此，「請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？」這是讓學生聽清楚，聽明白：「請大家評一評剛才某學生的回答」。這是指導學生在聽的基礎上學會思考，學會給別人提看法。「別著急，吸一口氣，再慢慢說。」「你講得很對，能不能說得再響亮此？」這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。（4）巧設作業，促進「說」。家長是孩子的第一任教師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子忠實的聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語交際家庭作業，學生在家庭中進行口語交際訓練。如「當有客人來你家做客時，你怎樣招待他們呢？你能做些什麼呢？」家長還要訓練孩子說話有禮貌。當學習了看圖講故事的課文後，要求學生回家，把故事講給爸爸媽媽聽。 生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養和提高學生的口語交際能力的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練。學生口語交際能力一定會「百尺竿頭，更進一步。」
③ 如何提高小學生的口語交際能力
所謂「一諾值千金」，「一人之變重於九鼎之寶，三寸之舌勝於百萬之師」就形象地說明了這一點。現代社會的發展對口語交際提出了更高的要求，讓每個學生做到聽話能理解，會思考，說話流暢自信，交流文明得體。為此，《語文課程標准》對「口語交際」的教學提出了明確的目標：「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」要達到這一教學目標，必須採用相應的教學策略。口語交際能力與語文其他能力是相互滲透，協調發展的。為此，教師要把口語交際訓練與聽、說、讀、寫訓練聯系起來，與觀察、思維、想像訓練聯系起來，在語文教學的各個環節中培養學生口語表達能力，培養學生良好口語交際習慣。
1.充分發揮學生的主體作用。
口語交際必須通過大量實踐鍛煉才能內化為能力。口語交際教學要把課堂交給學生,從內容的確定、課堂的安排到課堂組織、課堂總結都交給學生來完成。教師只是相機引導、點撥,促使口語交際順利進行,達到預期效果。教師與學生交流時要建立一種平等、信任、和諧的師生關系,做他們的聽眾、朋友,與他們一起討論,一起聊天,讓學生願意和自己交流。
2.重視教師的指導作用。
蘇霍姆林斯基說「:兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。」口語交際教學要選擇直觀、形象的內容,採用多種活動形式,實施多向交流,全員參與。
3、注重口語交際的教學評價
口語交際的評價可用情境法、口試法、問卷法、隨堂評析以及觀察記錄、自我評價等方法。依據不同的目的和階段目標，我們可靈活選用不同的方法並制定相應的評價標准。在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。教師還要勇於放下「架子」，作為一個聽眾、朋友而與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。「你觀察得真仔細」、「你說得真棒」、「你聽得真認真」這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。自我評價法可採用兩種形式：一是自由記述，一是自我檢測表。如在教學《熱愛生命》時，就採用自我評價的方法，制定自我檢測表。
附：自我檢測表檢測內容自我檢測能耐心地聽別人的介紹，不打斷別人的說話。
☆☆☆☆☆能用正確的普通話清楚、響亮、熱情、自然大方地介紹自己的奇思妙想。
☆☆☆☆☆在交流時，能積極發言，敢於發表自己的見解，態度熱情。
☆☆☆☆☆另外，評價的內容應包括站姿、語速、表情、准備情況、普通話的運用、發言的內容、觀點等，最後由一位同學根據大家的意見，為發言的同學作綜合全面評價。綜合評價應包括優點、不足兩方面，按較成功、成功、基本成功、不成功四個等級作評價，教師對學生的發言給予肯定。當然對學生的發言應以表揚鼓勵為主，讓學生得到成功的喜悅，從而敢於說，大膽發言。這樣學生就會在今後的發言中發揚優點、克服不足。長期堅持，交際能力就能得到鍛煉和提高。
總之，口語交際是訓練學生聽、說能力，規范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力。因此交際中的話題選擇與教學應以提高學生的口語交際能力為目的。因為，小學生的心理特點是活潑好動的，語言是在一定的情境中產生的，言語的發源地是具體情境，教師的話題選擇與教學應該以促進學生語言的發展為前提，從而促進學生語言的發展，激發學生的口語交際興趣，不斷提高學生的口語交際能力。另外，學生養成優良的口語交際素養不是一蹴而就的。在口語交際教學中，語言習慣的養成內涵是極為深厚的。不僅要通過口語交際課，還要通過閱讀課、習作指導課、語文綜合性學習、語文課外活動乃至日常的學習與生活，讓學生在常態下受到切實的口語交際能力的訓練。
④ 如何培養小學生的口語交際能力 論文
隨著時代發展，口語交際能力，已經成為學生語文學習中的一項基本功，如何使學生掌握一定的口語交際技巧，養成與口語交際相關的良好習慣，以及在各種交際活動中學會傾聽、學會表達與交流、學會簡單的人際溝通和社會交往，清晰而流利地表達出自己心中的最美語言，筆者在平時的教學實踐中總結出以下幾點：
一、教給學生平時積累語言的能力
在語文教學中，我們經常會遇到這樣的情況：上口語交際課時，一個班的學生中，大部分學生不知道說什麼，只有幾個學生能說會道，踴躍發言。有的想說卻找不到適當的語言，詞不達意，引來同學們的鬨堂大笑，有的樂意發言的，也是只言片語不能完整的講一段話，這都反應出了學生平時語言積累不夠的問題，古人雲「積少成多，積沙成塔。」積累，僅僅靠教材中的幾篇課文是遠遠不夠的，這就要求學生會閱讀，能閱讀與課文相關的書籍文章，閱讀自己喜歡閱讀的課外書，閱讀過後能進行簡單的復述，並且能說出自己喜歡那些段落或者喜歡那些詞語，這樣就可以做到在閱讀中積累。同時，教師要善於傾聽學生的表達，在平時的交流中，優異捕捉學生不經意間表達出的好詞佳句，適時地表揚激勵，這樣更能激發學生繼續積累的興趣。
二、抓住課堂進行滲透說話訓練
每個單元中間安排的口語交際，在口語交際教學中起著拋磚引玉的作用。教師在上新課前，要認真鑽研教材，充分激發學生交流的慾望和激情，讓學生「多看」、「多想」、「多說」、「敢說」，在師生的互動之中充分提升交際能力。
1、圖文結合，大膽想像「說」
新課改理念下的語文教材中，每一篇課文都配有形象生動豐富多彩的圖畫，這就給學生留下豐富的想像空間，給說話提供了條件。因此，教師在教學過程中要充分挖掘、利用好教材資源，對學生進行說話訓練，讓學生張開想像的翅膀，打開語言的閘門，無拘無束地交流，暢享交流的快樂，從而達到口語交際訓練的目的。
2、創設情境，盡情表演「說」
教學詩歌、古詩類的文章時，教師可以讓學生將詩歌類、古詩類的文章畫成一幅簡單的圖畫，改寫成優美一段句子，並且鼓勵他們充分發揮想像將文字說得生動、具體。教學有大量插圖的文章時，可以讓學生在插圖處進行仔細觀察，將這幅插圖說得詳細具體。教學語句含義深刻的文章時，可以鼓勵學生通過自己的理解將句子的意思表達出來。教學童話、寓言故事類的文章時，教師可以根據故事的特點，創設情境，讓學生進行分角色表演，這樣不僅培養了學生學習的興趣，復習了課文中的內容，也是學生進行口語交際的過程。
3、續編故事，拓展延伸「說」
在教材編排之中，有很多通話和寓言故事，這些優美的童話和寓意深刻的寓言也給學生留下了施展才能的機會，例如:《守株待兔》這篇課文既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。這則寓言給學生留下了很大的想像空間，我就因勢利導，向學生提問：還會有兔子來撞在這棵樹上嗎?這個人還會和上次一樣撿到兔子嗎？他的生活會怎麼樣？……這樣順著課文情節，讓學生展開想像，既延伸了課文內容，又鍛煉了學生的口語交際能力。
三、抓准學生交流的時機
教師除了利用口語交際課、平時的語文教學外，還可以抓住適當的時機，靈活地對學生進行說話訓練。例如在一次口語交際課上，我向學生提問：同學們讀吃過那些水果？是誰給你買的？您最愛吃的水果有那些？這些水果是什麼形狀？成熟時是什麼顏色？味道有什麼特點？這時全班同學就像炸開了的鍋，你一句，我一句，積極發言，，這樣做到了感性認識與生活經驗相結合，使口語交際在活躍的氣氛中進行。
四、聯系實際挖掘交際材料
通過聯系學生的生活實際，讓學生在現模擬情景，激發學生思維和口頭表達能力，例如我在語文課上向學生提問：你們上過街嗎？和誰一塊去的？都賣了那些東西？買東西的時候搞價了沒有？那個商店的售貨員服務態度好?比比看，哪家的貨物便宜？一石激起千層浪，學生的話匣子打開了，口語交際十分活躍。
五、寫作教學提高交際能力
寫作和口語一樣同是表達，寫作是我手寫我心，口語交際是我口說我心，在正式寫作之前可以讓學生口述自己如何寫這篇課文，大膽地談談自己的想法，這都有利於口語交際，加強寫作訓練，從低年級寫一句話到中年級寫一段話，再到高年級寫一篇作文，語句通順，條理清晰，重點突出，都需要學生的語感文字的准確運用，對口語交際能力的培養也有很大幫助作用。
六、樂於表達提高交際能力
要使學生樂於表達，作為語文教師，我們應當走近學生，更深入地了解學生。要調動學生的興趣，首先必須了解他們關心的是什麼，進行口語交際的時候，就可選擇學生最感興趣的內容。比如小學生非常愛看《喜羊羊和灰太狼》，這個時候可抓住學生這個興趣點，讓學生說說：你最喜歡動畫片里的哪個人物，為什麼喜歡他？能不能把這個小節的故事情節復述一遍？由於內容貼近學生，學生有話可說，就容易激發他們與人交流、溝通的慾望。
總之，學生口語交際能力的培養是一個長期的過程，教師要合理利用教材，精心創設交際情景，激發學生的表達慾望，凡是能夠讓學生「說話」的機會，盡量交給學生，通過不同途徑鍛煉學生，就會達到提高學生口語交際的能力。
⑤ 如何培養農村小學生的口語交際能力
一、引導學生學會傾聽
什麼是傾聽？傾聽是指一個人能夠集中注意，認真安靜地聽他人講述。傾聽，是一個人能力的反應、素質的體現、品質的外露。傾聽，是口語交際的第一步，傾聽別人講話是尊重他人，禮貌的一種表現。缺少傾聽的口語交際不能算是真正的口語交際。學會傾聽是小學生獲取信息，提煉信息，交流信息的有效途徑和必不可少的一種能力，它是一項復雜的心智活動。學會傾聽作為一種習慣和意識，必須努力培養。因此，口語交際教學要教會學生善做「傾聽者」，在別人說話時，安靜、耐心、專注、謙虛，不隨意打斷別人的話語，明確說話者表達的意思，並及時作出應對。這樣聽清楚了聽明白了，才能架起通往「理解」的橋梁，才能提高「說」的質量。
二、拉近距離，親近孩子，激發交際熱情
小學生對老師有一種天然的敬畏心理，他們年紀小，膽怯畏縮，羞於表達，常常「金口難開」。因此，教師要抓住兒童的年齡特徵和心理特徵，創造良好的語言氛圍，建立民主平等的師生關系，使學生不再認為眼前是一位高高在上的嚴師，而是一個循循善誘的良師益友，從而打下「敢說」、 「樂說」 、「能說」的心理基礎。這樣師生情感得到溝通，課堂氣氛就會活潑，學生才能做到無拘無束各抒己見。
1、既當老師，又當摯友
心理學研究表明，人在確認心理安全和心理放鬆的狀態下，思維是最敏銳最活躍的。孩子喜歡親切和藹的老師，願意和親近他們的老師交朋友，說出心裡話。課間十分鍾，我經常和他們一起玩，一起討論他們感興趣的話題。例如;「你喜歡哪一部動畫片？你看到第幾集了？你能說給我聽聽嗎？你爸爸媽媽在哪打工？他們常回來看你嗎？你生日時他們帶給你什麼禮物？……」孩子們爭先恐後，踴躍回答，天真的本性流露無余。我發現，只要我有一顆不泯的童心，走進孩子的世界，就能走進孩子的心靈深處，碰撞出心靈的火花。
2、教師注意自身素養，充當典範
老師用規范的口語影響學生提高我們的民族的語言素質有著重要意義。古人雲：「師者，傳道授業解惑也。」蘇霍姆林斯基也說：教師的語言修養，在極大的程度上，決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。作為人類靈魂的工程師，「為人師表」是最基本的要求，口語示範的作用是「師表」的重要方面。特級教師斯霞說：教師的語言，應當成為學生的楷模。小學生崇敬信任老師，老師的一言一行，老師的言傳身教時時刻刻都在影響感染學生。小學生模仿能力強，模仿，能在理解與表達，積累與運用之間架起一條通徑。作為一名老師，既要有淵博的知識，又要有較強的口頭表達能力。教師口語應當是標準的普通話，語言標准，發音清晰，語調自然適度。我要求自己平時無論課堂還是課余，都要言之有理言之有序，盡量生動形象，富有幽默感。有時根據講話內容和表達要求，適當放慢速度，講究語感，把學生注意力吸引過來，讓學生聽得有趣有味，敢於發問。在和孩子交流過程中，還要利用言語的及時性特點，努力捕捉學生表現出的瞬間的閃光點，多給孩子一分賞識，即使說得不好也不訓斥，而是給予鼓勵：「你的聲音真甜啊！你的想法真夠大膽！你會用這個詞真了不起！……」要知道贊揚和鼓勵永遠是學生口語交際積極性與主動性的催化劑。在教學過程中教師要不斷充電提高素質，豐富語言，善於抓住評價時機，提高評價的有效性、針對性。總之，教師口語是一門藝術，更是教師教育觀、學生觀的體現。改革課堂教學期待更多教師博大的愛和「潤物細無聲」的細心誘導。
三、用好教材，上好口語交際課
很多老師覺得口語交際課特別難上，學生表現沉悶。那麼如何上好口語交際課呢？如何解決學生懶於開口這一難題，就要求老師深入研讀教材，把握教材特點，因材施教制定學生說話活動的內容。人教版教科書的口語交際有兩個模塊，可以根據教材特點和學生實際設計活動方案。1、是「口語交際.習作」模塊，如四年級下冊語文園地一，口語交際《走，我們去春遊》，我是這樣設計教學的：「同學們准備什麼時候去郊遊？你們想開展哪些活動？你們都已經做了哪些准備？……」先分組商量討論，再各組推舉代表在班上交流，其餘同學補充發言。然後評一評哪個小組說得最好，安排的活動最有意義，想得最細致最周到。孩子們是天真無邪的，在他們敢說想說的基礎上，常常想到什麼說什麼，這樣就會出現各種語病，雜亂無序、零碎。這就要求教師要有計劃的有目的地對他們進行訓練，使他們的表達在保持童真童趣的同時做到有序有法。2是「回顧拓展」模塊中的「交流平台」。運用好這一「平台」，可以對本組的學習內容來一次「冷飯熱炒」，更主要的是使學生通過這個平台，選擇身邊生活中密切相關的交流話題，激活學生的生活儲備，打開學生的「話匣子」。通過不斷地鍛煉不斷地積累，提高學生的口語交際能力。如：學習《地震中的父與子》，我設計：「我國四川遭遇了大地震，甘肅舟曲遭遇了泥石流，大自然總是不斷給人類製造災難。同學們都經歷了幾場地震演練，假如有一天，你真的遭遇到了，你會怎麼想怎麼辦？」使學生學會面對，學會處理日常生活中的突發事件，學會從特殊生活中找話說。總之，我們要把握教材特色，充分運用好教材，制定出貼近學生生活的口語交際方案，因文而異，找准訓練的突破口和切入點，充分利用教材資源，採用靈活多樣的形式教學。
四、創設生動情景，煥發口語交際活力
李吉林老師說過：「言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，這種特定的環境，有時需要人為的特意創造。教師可以根據交際內容，創設生動活潑有趣的實際情景，展示內容形象，豐富學生的想像力，激發學生的交流慾望，點撥口語交際方法，讓學生有身臨其境的感覺，有助於促進智力和思維的發展，形成良好的氣質和健康開朗的性格。
1、展現生活情景，激發健康情感
保加利亞暗示學家G.洛扎諾夫指出：「我們是被生活的環境教學和教育的，也是因為它受教學和教育的。」所以，口語交際的「素材」可以向社會生活索取。生活是口語交際訓練的廣闊天地，也是口語交際取之不盡用之不竭的源頭活水。人教版小學語文教材中，許多口語交際設計很好，內容豐富，貼近生活，有很強的實用性和訓練價值。例如，五年級下冊口語交際《父母的愛》，上課開始，我面帶微笑，親切地向孩子們自我介紹：「我是一個老師，也是一個媽媽。我非常疼愛我的女兒，她不在我身邊，我很想念她，我們經常通話、寫信、QQ,她雖然遠在天邊，但我感覺她近在咫尺。我想天下每個父母都是愛自己的孩子的，但表現愛的方式不盡相同。你們能說說你們的爸爸媽媽是怎樣關愛你們的嗎？」老師看似閑聊的「導入」，其實是在調動學生生活經驗的基礎上建立交際話題——父愛、母愛。孩子們的眼睛閃出異樣的光彩，紅撲撲的小臉上洋溢著幸福的笑，揚起小手搶著發言。有的說:「我媽媽每天早上到萬利達上班，都會順路騎車送我到校門口，囑咐我聽老師的話。」有的說：「我爸爸在廈門打工，他很久才回來一次，中秋節回來，他要給我買芭比娃娃。」有的說：「這一單元數學考試，我太粗心忘記寫單位被扣了一分。爸爸嚴厲地批評了我，我知道是為我好，希望我改掉馬虎的習慣。……」這樣，課堂氣氛濃烈，課堂靈動鮮活，與此同時，教師還要善於掌控教學秩序，靈活應變，以確保學生的討論順利進行。
2、扮演角色，體驗交流樂趣
蘇霍姆林斯基說過：「兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。」口語交際的核心是「交際」，注重的是人與人的交流和溝通。口語交際是聽與說雙方的互動過程，這個「互動」可以是生生互動，也可以是師生互動。因此可以選擇一種更直接更有效的教學手段，那就是創設情境，讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內心體驗，從而達到順暢進行口語交際的教學任務。例如：教學《勸說》一課，（人教版小學五年級下冊）教師設計表演的框架，規定人物、時間、地點、事件，給出總的思路，讓學生扮演。（一個孩子正在勸說一個煙癮很大的父親，可父親不聽勸）老師扮演父親，學生扮演孩子。下面是即興表演的一段：
父：「飯後一根煙，快樂似神仙。」（師坐在靠背椅里，翹起二郎腿，吞雲吐霧）
子：「爸爸，吸煙有害健康，你能不能戒了。」（生正在做作業，一手捂著鼻子，被煙嗆得不停地咳）
父：「改不了了，我這煙齡有二三十年了，全世界人都不吸煙，煙草公司豈不都倒閉了？」
子：「書上說，每吸一根煙，生命就縮短三秒鍾，你看你的牙齒、手指都熏黃了，還抽？」
父：「說什麼，書上都是嚇人的，你爺爺抽了一輩子還不活到85歲？」
兒：「老父不可教也。」
這樣的交際情境，形象直觀而豐富，同學們歡聲笑語，觀察、思維、想像、和交流表達能力都得到充分發展。
3、設計組織活動，提高交際能力
《語文課程標准》指出：「要在課內外創設多種多樣的交際環境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。」口語交際能力的提高若憑幾節口語幾節課是難以達到課標要求的，豐富多彩的社會生活和課外活動為學生提供廣闊的口語交際空間。學生口語交際只有在實踐中加強鍛煉才能不斷提高。因而，教師可以把農村的實際和小學生的年齡特徵結合起來，因境制宜，積極開展適合本土文化的綜合性學習活動，不斷拓展學生的學習空間與題材，諸如開展「鄉村采風」、「游山鄉」、「家鄉巨變」等活動，帶領學生走向田間地頭，領略大自然風光，感悟淳樸的民風民俗，抒發對家鄉的贊美和謳歌。學生對耳聞目睹耳詳能熟的事物有話可說，有情可表。與此同時，教師應教師應善於捕捉現實生活中的各種現象為我所用，從而在社會實踐這一無邊的課堂上讓學生見多識廣，能說會道，體驗鄉土風情，自然景象、社會規則，懂得熱愛家鄉，尊重農民勞動成果，學會與他人文明交往。
總之，培養孩子的口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要。農村小學生口語交際的培養更是一個長期而艱巨的任務，小學正是孩子發展口語的最佳時期，教師應當不負使命，持之以恆，靈活自如選擇恰當教學方法，讓每個孩子都能說出自己的一片天空，提高學生的語文素養。
⑥ 如何培養小學生語文口語交際能力論文
隨著社會的發展，口語交際能力日益得到人們的重視。在素質教育改革的浪潮中，語文的功能有了新的定位。《語文課程標准》提出：「語文是工具性和人文性的統一。而語文是最重要的交際工具，應當培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」可見口語交際能力是現代公民的必備能力，口語交際能力的培養，已是刻不容緩，勢在必行。因此，我在平時的教學中以激發學生主動、積極的交往情緒為基礎，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口頭表達能力為目標，努力培養學生的口語交際能力。
一、口語交際課，重點培養
1、創設情境，激發興趣。
在現實的教學中，如何上好「口語交際」內容，培養好學生的口頭表達能力呢？通過在不斷教學實踐中摸索，我覺得如果只是簡單、機械地要求學生講、「命令」學生講，往往不能激發學生說話的慾望。我們知道，興趣是最好的老師。一個人無論干什麼，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。激發他們的興趣，就等於激發他們的自覺性，這便成功了一半。學生如果興趣不濃，就不能產生說話的慾望，如果沒有說話的慾望，學生往往就緘口不言，或含糊其詞，更有甚者講得東扯西拉、離題千里，教學效果如何就可想而知了。 那麼要怎樣激發學生的興趣，要怎樣激發學生說話的慾望呢？在教學實踐中，我總結出：如能給合學生的實際經驗創設具有一定挑性的情境，讓學生眼中有物，就可激發學生的興趣，激發起學生說話的慾望，令「口語交際」教學活動取得良好的教學效果。
創設情境的方法很多。首先，老師生動的語言，便可以創設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想像，欲罷不能，豐富的想像使他們想說，爭著要說。其次，現代化教學媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。現代化教學媒體的運用，是創設情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。另外，開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環境，提高口語交際的興趣。
2、加強互動，注重實踐。
課堂教學是一個動態變化發展的過程。它不可能完全按老師的預想中進行,其間可能出現許多偏離教學目標的行為。作為教學組織者必須加強調控,促進「互動」的不斷展開。口語交際必須通過大量實踐鍛煉，才能內化為能力。「口語交際」教學時，教師應充分發揮指導的作用，師生之間、生生之間消除隔閡，建立立體多維空間，多向交流全員參與，開展諸如「我說你猜」、「小組討論」、「一說一評」等活動，調動每位學生的表達慾望。我在教學「開卷有益」時，採用辯論會的形式，由正反兩方提出各自觀點。從讀書的目的、獲取的知識、懂得的道理層層展開辯論，一場唇槍舌戰之後，不但學生從中鍛煉自己的口語表達能力，教師也從中受到啟迪，從而達到了更好的互動效果。
3、評價質疑，反饋互動。
參與評價這是檢驗口語交際課效果的重要環節。讓學生在評價反饋中獲得知識，提高口語交際能力，同時也掌握交際現狀與目標的差距，發現存在的不足，以便對症下葯及時補救，最終達到引化正確，糾正偏差的目的。評價過程可以逐步學會如何評價、學會傾聽、判斷正誤、學會贊揚欣賞別人的優點。評價的內容既可以從語言看是否清楚明白，是否講文明禮貌；也可以從交際習慣和方式看，是否正確等方面考慮，並給予恰如其分的評價，好的加肯定，不足的指出分析原因，提出富有針對性的矯正意見。這樣更有利於他們的口語交際能力的提高。
二、語文教學中，注重培養。
1、在閱讀教學中鼓勵學生敢於發表自己的意見
在閱讀教學中進行口語交際訓練。課文是學生學習語言、積累語言的典範，也可以成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到訓練。在閱讀教學中師生之間的交流，對話是必不可少的一種形式，鼓勵學生說話詳盡、有條理是閱讀課教學的目標。以前在課堂提問時，老師問什麼，學生就回答什麼，再也不肯「施捨」一個字。然而，我卻向學生提出了更高的目標——在回答問題時可以結合自己的想法。在上《為人民服務》這課時，我提出了這樣一個問題「死為什麼或重於泰山或輕於鴻毛呢?」同學們紛紛舉手。一個同學說：「因為有的人死是為人民的利益而死的,比如課文中的張思德、董存瑞、邱少雲、雷鋒等，他們是為人民而死的，他們死得有價值、有意義，這種死是比泰山還要重的，人們會永遠記住他們；而有的人的死是因為他們背叛了祖國，傷害了人民的利益，這樣的死就比鴻毛還要輕，他們將會一臭萬年。」說得多好啊！看他既能聯系自己知道的知識和學過的課文，又能發表自己的見解，緊扣問題，這正是閱讀教學中所應達到的目標。
2、作文交流是提高學生口語表達能力的一種有效途徑
評改是提高學生作文水平很重要的一個環節。「作」靠「評」來完善，評改是學生再認識再提高的過程。 本著提高學生口語交際能力的宗旨，平時我對學生的優秀習作有意識地在課堂上交流評改。我認為這樣一來可讓學生欣賞別人好的作文，二來也可以在「評」的過程中提高自己的口語交際能力。—開始學生並不是十分適應，可能是傳統的學習觀念緊緊地束縛了他們，認為作文的講評是老師的事，現在讓他們來評不知該從何下手。於是在第一次作文講評交流課上，我先作示範：對—篇習作，我們可以從以下幾個方面著手講評：①文章寫作是否緊扣中心；②文章的詳略安排是否妥當；③選材是否新穎；④作者遣詞造句的能力如何…… 經過我的示範與提示，學生對評價作文有了一個大致的概念，開始躍躍欲試了。每次的優秀作文講評課，同學們總是情緒高漲，各抒己見。上來交流的同學聽著同學們對他作文的評價，逐漸將它轉化為自己的能力，而且很樂意修改自己的作文。有一次，為了試試同學們評價作文的能力，我特地挑了一篇離題作文混在優秀作文中。我一邊讀，一邊觀察著同學們神情的變化。剛開始同學們側耳傾聽，慢慢地隨著我的朗讀，有的同學鄒起了眉頭，有的同學開始竊竊私語，我剛讀完，很多同學就紛紛站起來評價。此時的我已根本不用再說什麼了，學生的感覺是敏銳的，在寫作中提高了自己，在評價中完善了自己，學生已樂於參與作文的交流，而且敢於發表自己的意見。
三、日常生活中，有意培養。
為了讓學生有更多的機會表達，每天早晨我抽出10分鍾，找兩三名學生說一說自己的見聞，讓全班同學交流一下感想。起初，有的同學不敢說，但是看見別的同學說了 ，受到了鼓勵，其餘同學也都愛聽，也就鼓足勇氣說了。經過一學期的努力，我班的學生的口語交際能力有所提升，大多數同學做到了有話敢說，有話會說。同學之間交流起來也不費力了。
口語交際不能只局限於課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活，並走向社會，成為真正的人與人之間的交往。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要善於發現、用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，不斷提高學生的口語交際能力。培養口語交際能力重在實踐，只有把課堂教學與課外實踐有機結合起來，做到交際中學會交際，才能在生活實踐中不斷鞏固和提高口語交際能力。
總之，培養學生口語交際能力是學生學習、生活、交往的需要，也是社會對未來人才的需要。口語交際訓練只有利用教學中的一切有利時機，結合學生的學習、生活實際，開闊眼界，拓寬思路，就能使學生的口語交際能力不斷得到提高。而教師要想提高學生的口語交際能力，在教學中要善於用腦筋，多讓學生感受師愛、聯系生活實際，化靜為動，因地制宜，相信我們一定能育出最燦爛的花朵。
⑦ 如何培養小學生口語交際的能力
說話是人們生活和學習交流的重要手段，而較高的說話水平唯有經過不斷訓練才能達到。新修訂的語文教學大綱把聽話、說話訓練改為口語交際。大綱指出，口語交際教學任務是規范小學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。新修訂的低年級語文教材也相應安排了口語交際的訓練。這是時代的需求，現代社會需要每個人有較強的口語交際能力。這種能力比能聽、會說要求更高，是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。應該說，口語交際要求在對話交流中，培養語言交流的能力。針對大綱的要求和小學生的心理特徵，小學生的口語交際訓練應抓好以下幾點。
一、情境創設：營造民主、和諧的口語交際氛圍
關注小學生、尊重每一位小學生，建立平等、民主、和諧的課堂是實現小學生與老師口語交流的前提。小學生與教師的口語交際，應是師生之間「教學相長」的導讀活動。然而過去，我們往往追求課堂教學結構嚴密、教學過程的流暢，把小學生的思維限制在預先設計的軌道上，生怕小學生越雷池半步，結果造成孩子畏難、害怕的心理，課堂教學毫無生氣，課堂的口語交際是一種「傳話」，猶如「一潭死水」，沒有活動，沒有激情。那麼應該如何關注小學生，實現小學生與老師的和諧對話，消除小學生的害怕心理呢？我認為：教師首先應鼓勵小學生大膽說話，要把自己當作小學生的朋友，態度和藹可親，說話熱情而富有童趣。比如：第一節課師生見面，可以先作自我介紹，然後熱情洋溢地說：「同學們，跟大家在一起，我心裡很高興。你們願意向老師介紹自己嗎？」短短幾句話，使孩子們縮短了與老師的心理距離，產生了一種與老師交談的慾望，為大膽「說」打下了一個良好的基礎。
二、實戰操練：根據語文教材，加強交際訓練
利用教材訓練低年級小學生的口語交際是行之有效的辦法。語文教材語言十分豐富多彩，為我們對小學生進行的口語交際訓練提供了廣泛的內容和形式，其中有說完整句子的訓練，有看圖說話訓練等。同時各冊教科書在閱讀課文及《語文園地》中，也都有編排人物對話交際的訓練內容。因此，我認為在教學中，要盡可能地創造雙向互動的環境，讓小學生積極主動地參加口語交際的實踐活動。訓練時應遵循先簡後繁、循序漸進、逐步提高的原則。小學生在入學前已具有初步的聽說能力，但說話常常不完整、不規范。因此，在小學生剛入學學習拼音時，就要開始說話訓練，並規范小學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法就是擴詞、造句。此外，讓小學生說說自己是如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練小學生的說話。在閱讀教學中訓練口語交際，主要是教師通過描述課文與小學生的「對話」。
三、興趣提升：培養小學生主動積極的參與意識，突出交際主體
《語文課程標准》中強調：「小學生是語文學習的主人。」口語交際同樣必須突出小學生的主體地位，放手讓小學生主動參與，積極交流。在口語交際教學中，教師要盡可能多地給小學生以人文關懷，以滿足所有小學生的交際需要，讓小學生學會充分展示自己，並從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學滲透於各學科以及小學生課餘生活的各個方面，讓小學生在動態的生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使小學生形成積極，富有成效的與人交往的能力和處理事情的協調能力。長期以來，口語交際教學往往是善於表達、樂於表達小學生的殿堂，他們是在侃侃而談，教師也會盡可能多地給他們提供表達的機會，口語交際就成了少數小學生表現自我的舞台，而大多數小學生則充當了「忠實觀眾」。針對這種現狀，教師要把交際的任務交給每一個小學生。以小組或同桌為單位，採用討論、辯論賽，課本劇本，小記者采訪，實話實說，演講會，自我介紹，問答等多種交流形式，讓所有小學生都感到自身的責任，積極參與到交際活動的過程中。
四、效果升華：創設機會，讓孩子樂於說
教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓小學生產生強烈的交流慾望，樂於交際，善於交流，是培養小學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使小學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。小學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，關心關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓小學生進行口語交際，小學生就會感到親切樂於表達。古代教育家朱熹說過：「教人不見情境，必不樂學。」我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓小學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想像及表達能力也能得到提高。如在萬物復甦，春暖花開的春天裡，可以帶小學生們走出教室去看金燦燦的迎春花、粉嘟嘟的桃花、綠盈盈的草和迎風飄揚柳條上的嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想像著、歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田：「花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！」「風兒像把大梳子，正在給柳樹姐姐梳長發。」……自然風光的熏陶與感染，啟發了小學生的心智，發展了小學生的個性，解除了小學生的束縛，使他們的語言變得絢麗多彩。小學生對於這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說，有情可表，從而使口語交際真實，有趣。
歸論：
口語交際策略眾多，方法紛呈，「仁者見仁，智者見智。」應該肯定的是，只有讓口語交際活力不斷，使小學生在每一次口語交際中保持新奇、興奮，才能使每一次口語交際真正成為師生生命中不可重復的珍貴體驗，真正成為生命與生命的交流。也只有這樣，才能真正培養小學生良好的口語交際能力。
⑧ 如何培養小學生口語交際能力案例
《義務教育課程標准實驗教科書 語文》（人教版）
二年級上冊「語文園地七」口語交際《保護有益的動物》
教材分析：
本次口語交際的話題是「保護有益的小動物」，這是在本組課文基礎上對單元主題的深化。目的是實現主題內容與學生生活的全方位鏈接，增強學生保護有益小動物的意識。口語交際活動作為延伸與深化主題的一個載體，要力求發揮交際活動的優勢，多形式、多角度地創設交際的情境，實現真正意義上的生與生、師與師的互動，讓學生充分「對話」，鼓勵學生人人開口，說的過程中教師相機誘導，激活思維，拓寬思維，培養學生的口語交際表達能力。
教學目標：
1、知識與能力目標：培養學生良好的說話習慣，說清自己想與動物交朋友的原因。
2、過程與方法目標：進行語言規范化訓練，指導學生把話說完整、說具體。
3、情感態度與世界觀目標：鼓勵學生大膽陳述自己的見解，積極參與言語實踐活動，培養小學生保護小動物的意識。
教學重點：說說哪些動物對人類有益，怎麼有益，討論怎樣保護有益的動物。
教學難點：激發學生說話的興趣，培養學生說話條理性，培養口頭表達能力。
教學具准備：學生搜集「有益的小動物」的資料多媒體課件
學生分析：
根據二年級學生年齡特徵，在教學中不能要求過高。能說出自己知道的小動物的名稱，說得越多越好；能說明小動物怎麼有益；能設想出如何保護有益的小動物的辦法。可能有的同學的辦法很天真，但教師不必苛求其可行性，重要的是增強學生保護有益的小動物的意識。
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
1、激發學習興趣
師：小朋友們，你們喜歡動物嗎？（喜歡）
誰能說說自己喜歡 動物的名字呢？
生：我喜歡……
同桌互相說。
2、 說話訓練
師：老師發現，有的小朋友喜歡的是小貓，有的小朋友喜歡的是狗，有的小朋友不僅喜歡一種動物，還喜歡好幾種呢！如果你也是喜歡好幾種動物的小朋友，你應該怎麼說，才能讓大家聽明白你的意思呢？
生：我喜歡……
師：能不能試著用下面的方法來說一說呢？比如：
課件出示：我會說
我特別喜歡___________________________。
我喜歡_____________、____________和___________________。
___________、_____________、_____________我都喜歡。
我喜歡 ，我喜歡 ，我也喜歡 。
3、認識更多的動物。
師：看來，小朋友們都特別喜歡動物，那麼，你們想不想到動物世界去認識更多的動物呢？（想）
課件出示：貓、狗、孔雀等動物（教師要求注意看，認真聽，有沒有自己喜歡的動物，可以輕輕地叫出它們的名字來）
二、自主參與，大膽陳述
1、說話訓練
師：動物世界大嗎？（大）動物多嗎？（多）是呀，動物世界太大了，有各種各樣的小鳥、野獸、昆蟲和魚類，我們只能先參觀一部分，在這里，你看到了自己喜歡的動物了嗎？你最想和誰交朋友呢？為什麼？
生：我最想和 交朋友，因為 。
師：我也想和它交朋友，可以這樣說嗎？
因為 ，所以我想和 交朋友。
2、明白「有益」
師：小朋友們說的動物，有的樣子很可愛，很漂亮，有的聲音很好聽，有的能幫助消滅害蟲，他們不但使人們的生活更加豐富多彩，還能給人類作出貢獻，我們把它們叫做有益的動物，但有一類動物卻專門干壞事，我們把它們叫做有害的動物，你能分清它們嗎？誰來當當小法官，做個裁判。
課件出示：小法官
師：說說你的判斷，說說你的理由。
句式： 是 的動物，因為 。
學生判斷說理由，教師要求同學說的時候，其它的同學要認真聽，仔細想，可以糾正，也可以做補充。
3、情境說話
師：看來，小朋友們真是明辨事理，善惡分明的小法官，有害的動物聽到了，趕緊逃跑了，有益的動物聽了你們的誇獎，非常滿意，它們派來了代表，感謝同學們對它們的認可呢！看，他們是誰？
課件出示：各種有益動物圖
（學生喊出它們的名字）
師：小蜜蜂最勤快了，第一個到場，聽，它在說些什麼呢？打開耳朵聽仔細了，待會兒老師要請你們包聽到的說出來呢！
課件播放，蜜蜂采蜜圖（配音：嗡嗡嗡、嗡嗡嗡，我是一隻勤勞的小蜜蜂，每天早上我早早起，迎著太陽，飛到遙遠的地方採花釀蜜，有了我，花開得更美了，有了我，果樹才能結出又大又甜的果子來，有了我，人們就能喝上甜滋滋的蜜水了，你們說，我的功勞大嗎？）
師：小蜜蜂在說什麼呢？誰來學著說一說呢？
生復述，師根據情況重復，要求聽話必須仔細，生再復述。
師：要求學方法（誰？干什麼？對人類有什麼好處？）小組討論，選擇一種動物，說出有益之處。
學生小組討論。
學生匯報展示。
三、互相學習，拓展思維
1、認識殺害事件
師：地球媽媽的懷里，有許許多多的動物和人類相親相愛，相處得很好，這些動物，有的為人類獻出好吃的蜂蜜，有的讓莊稼長得更好，它們各有各的本領，功勞可大了，可以說是人類的 ，（板書：有益的動物，人類的朋友），可是人類卻沒有意識到，快看，森林裡發生了什麼事？
課件播放小鳥受傷害圖說說你看到了什麼？想說什麼？
（生說）
師：怎樣保護這只小鳥呢？你有什麼辦法？
（生說）
2、認識生活中還見過類似的事嗎？你當時的心情怎樣？
（生說）
師：如果再次遇上，你會怎麼說，怎麼做呢？
3、創設情境，想出辦法
師：（出示課件）其實，不單是捕殺小鳥，人們為了珍貴的葯材，值錢的皮毛，美味的食品，殺害了許多動物，看人們又在做什麼傻事呢？
學生看課件。
師：看，鳥落網，狗被打，青蛙被剝皮，它們可都是對人類有益的動物呀，看到我們的朋友被傷害，你心理是怎麼想的，怎麼去保護我們的朋友呢？（板書：保護？）
生說方法。
師：保護動物就是保護我們自己，讓我們行動起來，把動物的可愛之處，有用之處講給爸爸媽媽，爺爺奶奶，鄰居朋友聽，讓大家都來保護動物。
用我們的愛心，我們的行動，還大自然一片美麗的色彩，讓小鳥自由飛，小魚快樂游，讓所有的動物都能自由地生活，讓地球家園更美好。
（用心形圖案和手勢圖案完成板書）
師：當然，大部分 還是熱愛動物 ，看讓我們和他們一樣（課件出示人和動物和諧相處圖）用心保護有益動物，高唱拍手歌吧！
四、情感升華
師生同唱拍手歌結束。
⑨ 如何提高小學生語文口語交際能力
《語文課程標准》指出口語交際目標是：「具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」我們要依據小學生的認知特點，充分利用各種優勢及資源，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。然而在實際的教學中，由於受辦學條件、師資水平、地區方言的影響，相當部分學生的口語交際能力不盡人意，想說的占班級的大多數，但敢說、會說、善說的卻為數極少。針對以上情況，我在多年的教學實踐中，就如何進一步培養和提高學生的口語交際能力作了如下嘗試，取得了較好的成效。
一、重視拼音教學，奠定說話訓練基礎。
心理學研究表明，年滿六歲的兒童，言語表達慾望強，言語表達能力也已接近於成年人的水平，有著迫切需要。然而農村小學學生還有一個較艱巨的任務，這就是把方言轉換成普通話。漢語拼音是識字和學講普通話的有效工具，對於初入學兒童來說難點較多。依據教育心理學指出的3—6歲是幼兒語音最敏感，掌握語音、詞彙，口語最快的時期這一論斷，我在拼音教學中投入了大量的時間和精力，重在口耳相授，讓學生看口形，聽發音，認真模仿，根據實際情況，採取多種形式，循序漸進地進行練習，在反復運用中熟練，使之形成能力。學生漢語拼音掌握扎實了，也就為口語交際能力的培養打好了基礎。
二、創設多種情境，激發說話興趣。
低年級學生最容易受情感因素的感染，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有利於學生口語交際的情境，能使學生饒有興趣地主動地投入口語交際訓練中。創設情境的方法很多，如實物展示、教師語言描述、模擬社會生活實例等等。從而激發學生的口語交際的慾望和熱情。
1、通過實物展示創設情境。具體直觀的東西容易激發學生的興趣，讓學生有感而發。如我在教口語交際《愛吃的水果》一課，我為學生創設了這樣的情境：讓學生從家裡帶來自己平時最喜歡吃的水果，這樣整個課堂就熱鬧極了。有的學生愛吃蘋果，有的學生愛吃梨，有的學生愛吃香蕉……然後請學生介紹自己愛吃的水果，通過這樣的形式，低年級學生就能暢所欲言。
2、通過教師的語言描述創設情境。心理學研究表明，思維通常是由問題情境產生的，並以解決問題為目的。如，我在教口語交際《我該怎麼辦》一課時，我先用語言描繪出這樣的問題情境：「星期六，小華看見媽媽特別忙，就主動要幫媽媽洗碗，拖地板，媽媽不讓她做，還說她做不好。假如你是小華，你會怎麼做？」一下子就能把學生帶入情境之中，把口語交際回歸生活體驗之中，就能打開學生的話匣子，學生就會產生積極的交流慾望，思維和語言表達得到鍛煉，也提高了學生的口語交際能力。
3、模擬社會生活實例創設情境。可以讓學生置身模擬現實的場景中去觀察、說明、辯論。例如教學口語交際《該怎麼做》時，讓學生扮演圖中的人物，讓學生在現實生活角色模擬演練中想想不小心打碎了花瓶時，該怎麼做？如實告訴了爸爸，卻被爸爸打了一頓以後，又該怎麼做？學生角色意識就會得到發展，個性特徵就會得到凸顯。因此，一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語交際的環境條件和動力源，和諧民主的氛圍則是激發學生口語交際興趣的前提。
三、利用課堂，充分挖掘教材中的口語交際訓練點。
我們的語文教材，內容十分豐富，具有生活性、實用性，饒有趣味性，富有現代意識。應用好教材，善於創設形式多樣，富有童心童趣的課堂教學情境，讓學生的口語交際能力在訓練中得到有效的提高。例如：由《烏鴉喝水》引出問題：「你還有什麼辦法讓烏鴉喝到水？」並比較各種方法的優劣；由《小壁虎借尾巴》引發議論：「你還知道哪些動物尾巴的作用？」……問題如啟心智之鑰匙，一下子把學生引入了思維的軌道，學生積極舉手發言，說話氣氛濃烈。
像這樣的口語交際訓練點，在語文教材中幾乎隨處可見。通過這樣不失時機的訓練，學生的口語表達水平，言語交際能力自然提高很快。
四、激勵評價，調動口語交際熱情。
每一個人的內心深處都具有得到別人的賞識和表揚的願望，小學生更是如此。他們需要從老師與同學的肯定和表揚里感受成功，從而保護自尊心，激發上進心。因此，在口語交際教學中，我們首先應該對學生多表揚少批評，多激勵少指責。我們要耐心傾聽學生的發言，不要輕易打斷學生的思路；要善於發現學生的點滴進步，這樣，表揚和肯定才有針對性，如果學生表達的意思不清楚，或者有說錯的地方，我們要用婉轉的語言，啟發引導改正。如「這句話的意思我們明白了，如果某詞能換一下，那句子的意思就更明白了。」「你能根據老師的問題，把這句話的意思再說一遍好嗎？」這樣不僅保護了學生的自尊心，也調動了學生口語交際的熱情。
五、注重示範，加強口語交際訓練。
國外的研究發現，一位一年級的教師如果能向學生作隨時隨地的口語表達示範，那麼他的學生三個月內就會有喜人的成績。這說明任何一種技巧的傳授，往往是從示範開始的，模仿是學習者一種非常重要的內在動機。所以，做出樣子給學生看，讓他們學，常常是最為有效的指導。如我在教口語交際《誇家鄉》這一課，我先向學生介紹我的家鄉，介紹家鄉的物產豐富，介紹家鄉的變化。通過示範，讓學生也模仿我，談一談自己的家鄉，學生竟也能講得有聲有色。就這樣，學生在介紹自己家鄉的同時，口語交際能力也得到進一步提高。
語文課外實踐活動是語文教學的有機組成部分，它涵蓋了聽、說、讀、寫四項基本技能及有關的一切活動。我特別重視在語文課外活動中有意識地訓練學生的口語交際能力。例如：利用課間十分鍾，讓學生談談自己的所見所聞，開展班級故事會、演講比賽、詞語接龍比賽等等。我就是這樣通過多種語文實踐活動，創造一切機會，有意識地提高學生的口語交際能力。
總而言之，口語交際是未來社會對學生的基本要求，這種能力的形成與提高，非一日之功，不可急於求成。它需要教師幾年如一日的努力，苦心經營，一步一個腳印的訓練，才能耳濡目染，口練心惟，水到渠成。