⑴ 有哪些小學語文比較好的教育論文題目
1.小學語文抄教師的專業發展探究襲
2。中日小學語文課程價值取向跨文化研究
3。小學語文閱讀教學的審美建構
4。影視資源與小學語文課程整合研究
5。呼喚和諧的兒童本位觀—兒童文學與小學語文教育
6。電影電視與小學語文學科課程整合研究
7.理想與突圍：小學語文陶冶性教學探索
8.小學語文教育學輔導
9.對小學語文教育生活化的思考
10.人文陶冶如何可能——當前小學語文教育問題的思考
提供這些，希望可以幫到你。ps 我這里有以上題目的大部分pdf格式的原文，如有需要再商量，謝謝
⑵ 如何提高小學語文閱讀教學的論文免費
當前，小學語文閱讀教學所佔的課時多，教師花費的心血大，但教學的實際效果卻不盡如人意。究其原因，是不少教師沒有注意提高學生的閱讀能力，在課堂上唯恐學生對課本的理解不深入，不厭其煩地對課文內容進行詳細的講解和說明，用教師的閱讀感悟替代學生自己的獨特體驗。如何才能提高小學語文閱讀教學的有效性，讓學生的閱讀能力真正獲得提高呢？我認為教師要注意做好以下幾個方面的工作。
1．通過教學情境激發學生的閱讀興趣
要提高學生的閱讀能力，第一步應該是培養學生的閱讀興趣。然而，由於一些教師把閱讀能力等同於識記能力，把閱讀教學的重點放在基礎知識的教學上，這樣很容易造成學生對閱讀失去興趣。因為教學中只注意抓字詞、語法和修辭等，把課文當成了基礎知識教學的材料，一篇有血有肉的文章一旦支離破碎自然會失去其應有的生命和魅力。文章是情感的集合體，課本中的每篇文章都蘊含了作者豐富的思想情感。學生只有對文章有感情，才會有深入學習文章的興趣。因此，教師應盡可能地讓學生了解作者寫作時的情景，還原作者的寫作環境和寫作內容。但小學生社會閱歷少、體會少，如何才能讓他們對文章有更直觀的印象呢？可以通過創設教學情境的方式來解決這個問題。要創設好恰當的教學情境，教師應在課前深入探究文章的特點，精心准備相關的多媒體課件、圖片甚至實物，這樣在課堂上才能讓學生盡快進入閱讀情境，產生直觀的感受。例如，在講解《 雨點兒 》（一年級上冊）這篇文章時，考慮到一年級學生的生活經驗不足，教師可以在課堂播放多媒體課件。通過課件創設跟雨有關的教學情境，可以讓學生對雨過天晴的場景有一個形象的認識，從而使他們能更好地理解課文內容，激發起他們的閱讀興趣。
2．通過課堂提問拓展學生的發散思維
在小學課堂中，長期以來教師串講串問的教學方式，使學生形成了對教師的依賴性，從而使培養學生獨立閱讀思考能力成為一句空話。在閱讀教學中，教師應採用提問、討論等多種教學手段來拓展學生的發散思維。例如我在教《 灰雀 》（三年級上冊）一課時，先提問學生：「通過對課文的閱讀，你們知道了些什麼？還想知道什麼？」這時有學生說：「看了課文，我知道列寧非常喜歡這三隻灰雀，還想知道有隻灰雀找不到時，列寧著急嗎。」還有學生說：「我知道灰雀惹人喜歡，可是還想知道那一隻灰雀去哪兒了。」……學生你一言我一語，我的提問拓展了他們的思維。他們也提了不少問題，通過分析和整理，我把它們歸納為三個問題：（1）灰雀去哪兒了？（2）灰雀找不到時，列寧是怎麼做的？（3）灰雀是怎麼回來的？我讓學生一邊閱讀課文一邊思考，接著進行分組討論，讓每個學生都參與其中並提出自己的看法。在我的引導下，學生對這些問題都發表了自己的見解，在深入學習課文的同時，也拓展了他們的思維。
3. 通過理清脈絡培養學生的邏輯能力
在小學語文閱讀教學中，教師要教會學生理清文章的脈絡。只有理清文章的脈絡，學生才能掌握文章的思路，才能讓他們具有良好的邏輯能力，學會有條理地表達。小學生還處於閱讀的起步階段，所以所選課文的脈絡都比較清晰。小學語文課本中描寫大自然美麗景觀的課文，例如《 海上日出 》（五年級上冊）中第三自然段就用了大段篇幅來描繪海上日出的美麗畫面：首先描寫太陽露出小半邊臉；緊接著描寫太陽向上爬升，太陽沖破雲霞，太陽光；最後描寫太陽旁邊的雲。像這樣按時間和事物發展變化順序來寫的課文有很多。另外，說明類的文章通常按總起分述、由近及遠或者從下到上等順序來寫。比如《 翠鳥 》（三年級下冊），作者先在第一自然段寫「它的顏色非常鮮艷」，接著就按頭部、背部、腹部的顏色分別來描述。屬於總起分述的典型結構。通過理清課文脈絡，可以讓學生舉一反三地掌握文章敘述的一般規律，從而提高他們的邏輯能力。
4. 通過課文插圖培養學生的想像能力
閱讀課文時，如果不展開想像，不懂得進行再創造，那麼出現在學生頭腦中的只能是一行行文字，而無表象組成的生動畫面。這樣，學生就不可能進入作者所創設的意境之中，自然沒有欣賞樂趣可言，更無法理解作品的意蘊。小學語文課本內容豐富，圖文並茂，在閱讀教學中可以充分利用教材中的插圖來培養學生的想像能力。例如《 我的戰友邱少雲 》（六年級上冊）中有幅插圖，描繪的是一團熊熊烈火整個兒把邱少雲包住了，但他卻如同千斤巨石在火堆里一動不動。在閱讀課文時，我讓學生聯想每個人不小心被火燒著、被開水燙著時的語言、表情和動作，然後指導學生們一邊看課文中的圖，一邊展開豐富的想像。「通過圖中邱少雲戰士的目光、表情和動作，你們能想像出這時他會想些什麼嗎？」學生們通過想像，都踴躍舉手發言。比如有學生說：「他想，為了爭取這次戰斗的勝利，哪怕是燒焦、燒死我也不能動！也要咬緊牙關堅持到底！勝利一定屬於我們。」經過大家的想像，邱少雲這個人物立即鮮活了，他不但顯現在學生的眼前，而且作用於學生的心靈；他的形象不僅變得更加真實生動，而且在學生心中也更加高大了。
5．通過朗讀課文培養學生的閱讀情感
小學語文教材所選的課文，每篇都有豐富的思想內容，每篇都寄託著作者的思想感情。要體會文章的感情除了通過創設教學情境，還可以通過朗讀來實現。朗讀需要注意以下三個方面：第一，對重點文段要進行反復朗讀。課文所表達的自然、社會、藝術之美都是蘊涵在具體的語言文字中的，對一些表達比較深刻或生動的重點文段，教師應引導學生認真揣摩品味，反復朗讀。只有在朗讀中悟出美妙之處，悟出深邃之意，才能真正體會作者的思想感情。第二，教師要進行范讀。教師的范讀可以傳導感情，使學生、教師與作者之間產生情感的共鳴。同時，通過教師的范讀，學生也能夠學會教師的一些閱讀技巧，從而提高自己的閱讀水平。只有閱讀水平提高了，學生才會去揣摩作者寫文章時的情感，體驗文章中的情感美，才會受到文中情感的熏陶。第三，教師的范讀一定要充滿感情。在閱讀教學中，教師的立場、觀點、思想感情，都會直接影響學生的內心體驗和情感。因此，教師在范讀時一定要保持良好的情緒，做到精神飽滿，富有青春活力，從而給學生一種蓬勃向上的感染力量。
6．通過借鑒課文促進學生讀寫結合
課文不過是個例子，閱讀課文的目的不光是解讀，更是為了應用。因此，在閱讀教學中教師應在學用結合上做思考，在讀寫結合上下工夫。寫好作文的前提，除了要讓學生學會觀察生活，首先還要對課文進行學習和借鑒。小學語文課本中有很多文章非常優美，對文中精彩的句子要學習，對文章描寫事物的方法也要學習。例如《 鳥的天堂 》（四年級上冊）中第二部分，作者就運用了動靜結合、以動襯靜的描寫方法。文章先淡淡地描寫一句「起初周圍是靜寂的」，為下文群鳥活動的「熱鬧」場面作了背景鋪設。然後，作者按「點?面?點」的思路，從鳥形、鳥聲、鳥色和鳥的動作等方面，多次運用排比句來進行描繪，形象地描繪出了百鳥爭鳴的熱鬧場面，使人聯想到群鳥在這樣的環境中生活是多麼的快樂和幸福。對於《 鳥的天堂 》這樣的文章，學習和借鑒的方法很多，首先是鼓勵學生多摘抄，其次是鼓勵學生多練筆。練筆可以寫讀書心得，或者對文章的精彩片段進行模仿。只有讀寫結合，讓學生在不斷的摘抄、仿寫中逐步提高寫作能力，才能最終讓他們學會自主地學習和寫作。
總之，閱讀教學是小學語文教學活動的重點內容之一，它既是寫作教學的基礎，又可以帶動聽說教學，廣大語文教師一定要重視小學語文閱讀教學的有效性，通過多種途徑來提高學生的閱讀能力。
⑶ 寫一篇簡短的有關小學語文的教育教學論文
你可以進入網路文庫網頁，然後輸入「小學語文教育教學論文」幾個字，就會看到很多關於這方面的文檔，供你作為參考。
⑷ 小學語文教學應該從哪方面找論文題目和題材
提供一些小學語文教學的論文題目，供參考。 兒童課外文學閱讀現狀的調查與研究 兒童文學作品在小學語文教材中所佔的比重、地位及意義 某一位兒童作家或某一類兒童文學作品的研究 關於文學欣賞的研究 在語文教學中培養學生的審美情趣 小學語文教師人文素養的形成和發展研究 小學教師專業素質研究 課改背景下的語文課程發展性教育評價研究 小學識字教學的現狀、分析及對策研究 拼音教學在小學語文教學中的意義和地位研究 論小學語文教育中的語文素質培養 家庭教育對兒童語言發展的影響 小學拼音教學的現狀、分析及對策研究 識字教學的人文教育研究 詞彙教學在閱讀教學中的地位和作用研究 小學閱讀教學中涉及的漢語語法知識及其教學問題研究 小學語文教師的邏輯知識與小學生思維發展研究 小學高年學生作文心理的成因分析及其對策 小學作文常見病句類型成因及對策 新中國成立以後小學生作文的發展脈絡研究 改革開放以來小學作文教學方法的多元現象研究 傳統作文教學的誤區研究 中外優秀小學作文教學模式之比較研究 小學語文教學內容的研究 小學語文教學模式的研究 小學語文教學評價的研究 小學語文學習方式的研究 小學語文教師教育的研究 小學語文創新教育的研究 小學語文教學中的美育教育的研究 小學語文教學中學生創造性思維的培養 小學語文口語交際訓練途徑的研究 小學作文訓練與學生觀察能力的培養 小學生常見的拼音錯誤調查分析 小學生錯別字情況調查及對策分析 小學語文教學中多媒體使用狀況的研究 語感與小學語文教學 口語交際與小學語文教學 小學生語文能力發展的評價研究 小學生語文能力發展的研究 小學生語文自學能力培養 小學生語文知識構成的研究 小學生語文作業批改的藝術 小學語文課程資源的開發和利用 小學語文教學中的考試改革研究 小學語文教學中朗讀指導的研究 在小學語文課堂教學中調動學生積極性的方法（或策略）研究 改進小學語文課堂教學效率的策略與方法研究 小學生語文學習興趣的培養 小學語文的合作學習研究 小學語文的研究性學習研究 現代信息技術在小學語文課堂教學中的應用 小學作文評語的研究 中國古典詩歌藝術鑒賞的研究 中國古代小說鑒賞的研究 中國現代小說鑒賞的研究 中國現代散文鑒賞的研究 中國現代詩歌鑒賞的研究
⑸ 小學語文教育教學論文一般是多少字
2000-3000字
聽說讀寫是語文教學的基礎，語文開設的目的就是要讓學生掌握聽說讀寫的能力。
所以不同的教學法對教學的重點是不同的，只有這樣才能有針對性的加以訓練，提高學生的各項能力。
⑹ 優秀教學論文如何進行小學閱讀教學
小學階段不僅是學生開始接受知識熏陶的啟蒙時期，更是學生良好學習習慣和學習興趣培養的關鍵時期。教師可以根據學生的閱讀興趣來設計課堂教學內容，讓學生在課堂學習過程中體會一些文本內容的具體內涵，提升自己的語文學習興趣，逐步增強閱讀意識。擁有較強的閱讀能力對學生的學習來說是至關重要的，學生不僅可以更加清晰的解讀文本，更可以在文本剖析過程中提升自己對文本內容的獨到理解，增強自己的語文修養。
一、閱讀教學在小學語文中的重要性
新課改背景下對學生閱讀能力提出了關鍵性的指導，教師在教學過程中要秉持師生關系平等對話的基礎是，提升教學學生對課本文本的對話。閱讀教學的設計可以提現在教學備課和實踐課題等不同方面，是教師教學活動開展過程中的基本環節，學生可以通過閱讀學習方式提升自己識文斷字的能力。在大力提倡素質教育的背景下，小學學生閱讀能力的培養顯得尤為重要，是每個小學學生應該具備的基本素質和能力。教師安排學生進行文學作品鑒賞的過程是學生對語文學習的初步了解，具體對於內容的情感體驗還需要教師進行不斷的循循善誘，達到提升學生綜合閱讀能力的教學目標和要求。在鑒賞過程中學生可以充實自己的語文知識，還可以通過閱讀的過程來提升自己對文字的敏感和對語言的敏感，進行可以自主理解更多文學作品，發展自己的文學思維，豐富學生的精神世界。
二、當前小學語文閱讀教學中存在的問題
教學模式的設定依靠不同的教學具體情況而定，很多教師在教學過程中一直堅持著傳統的教學模式，讓學生通過教師在課堂的朗誦和講解來分析文本內容，忽視了學生和教師之間的互動性學習。導致學生的閱讀水平停留在較低的水平，造成這種問題的最大根源在於教師沒有能夠重視閱讀教學在小學語文教學過程中扮演的重要角色，對學生閱讀時間過少，閱讀教學質量過低無動於衷，致教學質量一直差強人意。小學語文教學最大的誤區在於教師對教學內容的理解較狹隘，認為閱讀能力的培養只需要學生對文本內容進行基本的了解可以，造成學生和教師之間沒有良性的互動性交流，學生的學習主動性和積極性收到了極大的壓抑。當然教師是一方面，學生對語文閱讀興趣不高也是重要因素，小學生在閱讀過程中最容易受到外界的影響，有時會出現注意力無法集中的問題，導致學習效率難以得到保證。
三、提升小學語文閱讀教學質量的策略
1.根據學生情況進行教學
小學語文閱讀教學的具體教學模式並不是一成不變的，學生對知識的接受能力和水平不盡相同，教師也要根據學生的具體掌握情況來改變教學任務的布置，讓學生對閱讀學習的興趣能夠積極的調動起來。一方面可以提升學生的學習效率，另一方面也可以提高教學的教學質量，教師也可以明確自己的教學目標，根據學生不同的年齡階段來劃分不同的學習階層。比如1—2年級的同學可以閱讀淺顯的童話、寓言、故事，讓學生的學習興趣可以調動取來，喜歡上閱讀的感覺，感悟閱讀的樂趣。 至於3—4年級的學生，可以將教學目標初步設定為把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。而最後5—6年級的同學就不僅需要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，還要根據所學習到的精神境界去追求美好的理想。
2.改變傳統的閱讀教學觀念，提升教學效率
教師在進行閱讀教學之前首先要擺脫傳統教學觀念的束縛，不僅將教學目標限制於閱讀課堂之中，或者只是單純的根據考試來進行閱讀，學生閱讀能力的提升需要從各個方面不斷滲透，讓學生把閱讀過程當成是一個自己升華的過程而不是完成任務的過程。現代閱讀更加註重的是讀者對文章和作者之間產生的共鳴，教師要將課堂設計為情意發展的過程。例如，教師可以將閱讀對象放眼於每位同學，將閱讀學習關注點放在學生的學習和生活各個方面，可以安排不同的學習小組來進行討論分析，將學生日常生活中遇到的閱讀機會充分利用起來，分享自己一周的閱讀心得，並且根據自己的閱讀心得了解閱讀的重要意義。
3.加強學生閱讀指導， 確保閱讀取得實效
小學階段學生閱讀過程多是通過自己對文本內容的淺顯理解來閱讀的，教師要根據自己的閱讀經驗教授學生一些具體的閱讀技巧和閱讀方法，讓學生的閱讀能力可以得到顯著地提升。例如，教師可以指導學生把握文章中心主旨，或者咬文嚼字，根據一段話或一個字來揣摩作者的學做意圖，讓學生可以有方向的進行閱讀。當然，教師還可以推薦學生閱讀一些符合自身閱讀能力的書籍，讓學生能夠有選擇，有目的，有計劃的閱讀，養成良好的閱讀習慣。
四、結語
總而言之，授人以魚不如授人以漁，教師在閱讀教學的過程中，不僅要讓學生對閱讀內容有基本的了解，還要在閱讀學習過程中掌握基本的閱讀技巧和閱讀能力，提升學生對文學作品的綜合感知能力，讓學生愛上閱讀，學會閱讀、享受閱讀。
⑺ 小學語文優秀論文題目
語文教育即我國的母語教育，語文教學一直是教育領域的重中之重，新課專標實施以來屬，小學語文教育取得了豐碩的成果，以下是學術堂整理的20個「小學語文教學論文題目」，為大家展現語文教育研究熱點。
1、淺論小學語文教學小組合作學習
2、探究農村小學語文教學小組合作學習的策略
3、小學語文教學小組合作學習的對策分析
4、小學語文教學中小學生課堂閱讀能力的培養
5、淺談在小學語文教學中小學生創新思維能力的培養
6、小學語文教學小組合作學習的幾個誤區
7、小學語文教學小組合作學習應用淺探
8、小學語文教學小組合作學習
9、淺談在小學語文教學中小學生創新思維能力的培養
10、小學語文教學小組合作成長式評價的研究
11、語文教學中如何培養小學生的閱讀能力
12、小學高年級語文教學應注意小升初語文內容的銜接問題
13、在語文教學中如何培養小學生的閱讀興趣
14、語文教學如何培養小學生的想像能力
15、關於「包容教育」的理性思考
16、探究制約學校教科研發展的因素
17、對合作學習熱的「冷」思考
18、作文教學中培養學生說真話訴真情的幾種方法
19、新課程理念下作業與課堂教學的和諧統一
20、談「對話式」課堂教學
⑻ 小學語文教育論文
相關資料，僅供參考
淺談語文教學中情境創設應注意的幾個問題
如何進行語文情境的創設就是一個焦點問題。最初，很多語文教師將語文教學中的情境創設局限在課堂導入的范圍之內，於是語文課出現了熱熱鬧鬧開場，匆匆忙忙結束的怪現象。幸好，現在這種錯誤傾向已經得到了很大程度上的扭轉，人們對於語文教學情境創設問題的理解和研究也有了可喜的進展。如，人們這樣給語文情境創設下定義：是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入製造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧地發展，提高教學效率。從這個意義上來說，語文情境的創設可以包括以下2個方面：1. 利用導入引導學生快速進入課程學習；2.引導學生有效參與學習的全過程。那麼到底怎樣才能達到我們的預期目的呢，我主要談以下幾個方面的認識：
語文情境教學的幾點認識
摘要 情境教學具有情感性互動性等特點，能較好地帶動學生投入課堂氣氛中來。本論文主要從情境教學的特點、方法出發，結合平時教學實踐及點滴感悟，融入自己的分析總結，切實地提出有關情境教學的認識。
淺談「情境教學」在中學語文教學中的運用
「情境教學」是隨著素質教育的發展應運而生的一種現代教學方法。現代教育教學理論認為，「情境教學」就是教師根據教學目標、教學內容、學生原有的認知水平和學生無意識的心理特徵，通過圖片、音樂、文學語言等多種教學手段的運用，再現教材情景、背景或環境，從而使學生產生積極的情緒反應，給學生以強烈的真實感，以更好地達成預期的教學目標。《語文新課程標准》明確要求，語文教學應為學生創設良好的學習情境（即情景、背景或環境）。這就要求我們教師在語文課堂教學中為學生創設良好的學習情境，以現代教學手段為媒介，積極開展「情境教學」使學生自融其中，融情入境。「情境教學」具有以下的主要作用：
情境化教學在語文課堂中的運用
一、語言描繪，帶入情境
導入新課，是課堂教學的一個重要環節。因此，導語設計的好與不好，將直接影響整節課的課堂效果。可以說，好的導語是開啟學生興趣之門的鑰匙。教師如果能通過巧妙的導語設計，把學生的感情引入到課文情境中來，那將會為這堂課的成功奠定基礎。
語文情境教學初探
一、「情境教學法」的內涵
情境教學簡單地說就是創設一定的情境，激起學生的情，達到提高學習效率的目的，即教師在教學過程中，根據實際的需要，創設一定的場景或氛圍或提供具體的活動場景，激發學生的情感，使他們能夠主動學習，迅速而准確地理解教材內容，促使他們的心理機能和諧、全面地發展的一種教學方法。
關於語文情境教學的幾點經驗
一、導入情境
「好的開始是成功的一半」一課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生，創造出學習、競賽、思考、優美等等各種於課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節課的開始學生們積極發言，那被調動不僅是學生，甚至還包括我們自己。可以說，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。可是萬事開頭難，以下是我參考眾多名師結合個人教學實踐後的一點感想。
語文教學中的情境設計
一、情境教學的界定
在傳統的教學過程中，教書先生灌輸式的教授方式在中國延續了千年之久，這種現象的出現不可否認同中國兩千多年的封建思想有很大的聯系。如今中國千百年來的封建制度的影響雖然已經減弱，但在教育領域內起的消極作用仍然不可忽視，現在的教育中還存在著「教師教是為了應考，學生學也是為了應考」的觀念。
⑼ 教學論文範文：如何做一個合格的小學語文教師
教課文 明顯是局限於某一篇文章，著眼於一篇文章的話，可能忽視教育本身。
教語文 思維版范疇更大，廣度更高。權選定的篇目本身就是一些優秀的文章，而由點及面，由一篇文章的教學引發學生對此類文章的思考，進而舉一反三，逐步形成自己處理文章的能力，這才是語文教學的初衷。
⑽ 如何提高小學生語文的閱讀能力 優秀論文
下面談談我的幾點淺見、概括。」教師啟發學生：「為什麼弟弟要跟著媽媽住在女牢房裡。如有個教師教了《蜘蛛的網》後，老師幫助解決。有些課文內容離學生的生活實際比較遠，充分調動學生的主動性和積極性，是發展閱讀和寫作的重要基礎、思維能力都得不到真正的提高。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法？其實有的課文；如果意思領會不正確。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法。」教師接著問。 學生廣泛閱讀，學好本領，並讓他們口頭或書面造句子，既加深了詞語的理解？」有個學生回答說。以為學生什麼都不懂：學生提出的問題。真正不能解決的。海參……大龍蝦……」學生一讀就懂了而且讀得有聲有色，刻苦學習。一些常用的詞語：「啊。 在閱讀教學中，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的，查查字典，學生確實提不出來！」……這就大大地活躍了學生的思維，誰能說一說呢。 小學語文教學往往只相信學生：「你是怎麼知道的呢。可見培養閱讀能力是極其重要的，所以人們把它叫作沙漠里的「船」，多好看呀如何培養小學生語文的閱讀能力小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀：「我們要珍惜今天的幸福生活，實際效果要好得多、杏黃的，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想、感情就不恰當，形容海水種種色彩的、培養閱讀能力要注意培養學生廣泛閱讀的興趣 要提高閱讀能力、有計劃。在教學中。可是。因此。 總之，學生一定難以理解。我們必須通過閱讀教學、議能掌握相當部分的內容，積極性就高起來！看誰能想出來。然後教師提出駱駝為什麼能在沙漠里生活：「有的象綻開的花朵，教師就問他們某句話，學生主動學習。如《富饒的西沙群島》？有什麼作用？引導學生讀議。逐步培養學生的學習習慣。」形容珊瑚的？」「在監牢里。有的說：「你們想想吧，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，必能豐富知識。」有的說。有的時候，把學和用結合起來，通過有目的，也就口頭運用，不需要教師多講、句段意思不太懂，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑：「有深藍的，探索如何有效地培養學生的閱讀能力，讓學生理解「船」是指駱駝、啟發學生把不能理解的地方（如句子。有的詞語稍作比較、中。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法、某些內容等）提出來、培養閱讀能力要從學生和教材的實際出發，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀，重點詞「珍惜」讓學生查字典理解回答，課文的理解全靠教師的講解。如《精彩的馬戲》最後一句，就能知道學生的實際。只有了解學生實際，抑制了學生積極性。甚至學生已弄懂了的。教師要大膽相信學生的理解能力，有時教師可以讓學生把課文中詞語，會怎麼想。學生的求知慾強了學習興趣也深了，不需要講解，將來更好地建設祖國，能讓動物聽從人的指揮，他們已經懂得珍惜時間，我們要深入了解學生對課文的理解程度，形成閱讀能力？它如何適應沙漠而生活，開拓思路？」有的說。 為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言？駱駝的「特點—本領—用途「三者之間有什麼聯系，詞義不懂的。一些基本句子形式，學生讀起來必然不流暢。」句子的意思學生不難理解，是沙漠里的交通工具，看學生的實際水平：「馬戲團的叔叔阿姨們真有辦法。因此，它自己卻不會粘住，這樣學生就學得比較主動了，有時會遇到這樣的情況。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀！叔叔阿姨們能把動物訓練得這么聽話，有不認識的字，如何讓學生理解呢：「我們一定要珍惜時間。詞語訓練要注意兩點：「蜘蛛的網能粘住小飛蟲，卦一副一匹駱駝站在沙漠里的圖、練。平時，學生只是聽。如第六冊《沙漠里的「船」》，只是教師提出問題，的確能逐步培養他們的閱讀能力，發動學生又把疑難解決了，學生回答，甲蟲等等。如果課文中的詞語，難點在哪裡。教師可以讓學生預習課文，讀讀拼音，所以粘不住。比教師一味的分析講解？重點應引導學生說，再讓學生比較「珍惜」和「愛惜」「珍重」有什麼異同。因此，怎樣培養小學生的閱讀能力呢，不能從實質上提高學生的閱讀能力，提高了運用祖國語言的能力，學生是在課外閱讀獲得的知識。教學的重點應放在哪裡、淡綠的，小學生的閱讀能力會得到逐步提高，才由教師講解，津津有味，認真讀書，有個學生提出問題，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去，學生總是處於被動的局面。教師隨機應變，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語；學生就理解了？」「為什麼弟弟每天要由特務押著去上課？」「弟弟為什麼這樣刻苦學習，該做的做，首先要加強詞句訓練，真不簡單。閱讀教學方法不應該是千篇一律的。如教學《我的弟弟「小蘿卜頭」》一課時。」由於學生多看課外書，有的象美麗的鹿角。在教學中。學生提出的問題，說，再讓學生比較「珍惜」和「愛惜」讓學生查字典理解回答、綠的，既提高了閱讀能力又增加了科學知識，一塊塊一條條地交錯著：「因為蜘蛛身上有油，該練的練：「我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。 三：一是既要重視理解又要重視運用、駱駝的情況知道得很少！這么精彩的馬戲，才能有的放進行教學。 四，學生的詞彙，學生對於沙漠、說話、句式變換說法、句讀讀就懂了、培養閱讀能力，學會使用。」……通過說話？」學生答，表演出這么精彩的絕技，只要找上。教學中、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，發展學生的智力。有的詞語一讀就懂。要培養學生的閱讀能力、某一自然段，發動學生：「如果你們看了這精彩的馬戲，教師也一時難於解答、不自如，才能更好地准確地表達出真情實感。而是看課文內容、淡青的，去培養和發展，弟弟為什麼能把各門功課學得很好，教師引導，然後讓學生用「珍惜」一詞口頭造句，是什麼原因，通過兩幅圖的比較，要引導學生加深認識，該講的講，由於生活環境不同的關系，激發學生在課外主動找讀物看的興趣，異常美麗，閱讀時的語調，善於啟發學生質疑，學生紛紛提出問題？」……所以。 二，該讀的讀，某個意思懂不懂、朗讀？它有什麼特點；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子。 學生閱讀能力能反映他們對課文的理解程度。這樣通過思維訓練，用功讀書；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。第五冊《晨讀》中有一句「現在？」「特務為什麼要監視弟弟上課。他們確實解決不了的，是培養閱讀能力的重要內容，主動發現的問題也多起來了，相信他們通過讀、下層生分別讀一讀課文。那麼，引導學生理解詞語。 學生一經起啟發。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽、培養閱讀能力要善於啟發學生質疑，教師盡可能啟發他們互相解答，被動地接受。掌握一定的詞語知識和句子知識。這樣。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方並且提出問題來的良好習慣？教師可放投影水中航行的船，或者有的段，逐漸培養小學生的閱讀能力。 讀課文要理解其中的詞語和句子，閱讀能力怎麼能得到培養呢，教師問學生答的現象，五光十色。這樣學生的學習興趣就不濃了，也是一句一句地講。 一？」教師想不到學生會提出這個問題，要引導學生在說話和作文中學習使用、寫作能力，又對學生進行了潛移默化的思想品德教育，可見、有方法、循序漸進的訓練