1. 怎樣設計讀寫結合，以讀促寫問卷調查表
隨著新課標的不斷改進，科學技術的不斷發展，促進了教育事業的不斷發展。在初版中語文教學的過程中，閱權讀與寫作在其中占據著重要位置，同時也提高了學生的讀寫能力。為了達到新課標的要求，提高學生的讀寫能力，需要將「讀」與「寫」相結合，以讀促寫、讀寫結合，從而培養學生的創新能力。
2. 小學語文閱讀教學讀寫結合當前存在的問題有哪些
小學語文閱讀教學讀寫結合當前存在的問題
「讀書破萬卷，下筆如有神」形象地體現了閱讀與寫作的關系；閱讀是吸收，寫作是表達。從閱讀中學習寫作，是習作的一條重要途徑。同樣，習作教學也會對閱讀教學起到促進作用。現就小學語文閱讀教學中如何進行讀寫結合談談自己的看法。
1.以讀悟寫，模仿習作
心理學研究表明，模仿是一種心理現象。因此，我們在小學語文閱讀教學中可以以範例的章法為章法，依章循法地引導學生從事寫作練習，通過對範例進行分析、理解和仿寫，從而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，提高讀寫能力。當然，仿寫應該是多元的，有彈性的，寬容的，不反對學生個性化表達自然地將兒童天真幼稚的口頭語言與成人規範文雅的書面語言融合起來。這樣，讓學生在表達中得到快樂，在以後的學習中樂干表達，也樂於習作。
2.以寫促讀，創新讀寫
(1)想像法。
《語文課程標准》指出，閱讀是教師、學生、文本之間的多重對話，閱讀應是學生與文本、教師進行思維碰撞和心靈交流的動態過程。許多課文受表達和篇幅的限制，留下許多想像的空間。不要小看這想像的空間，魯迅先生曾說：「孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，
他想飛上天空，他想潛入蟻穴。」可見把想像和創造的樂趣還給學生，學生的作文就會興趣盎然、生動活潑、色彩鮮明。因此教師可以根據文中描寫簡約的內容，讓學生聯系課文內容和生活實際，展開大膽的想像，撥動他們的情感心弦，鼓勵學生大膽創編，從而豐富了學生的語言，使學生更准確地理解了文章的內容，也提高了語言文字的運用能力。如我執教的《田忌賽馬》一課時，引導學生展開想像把齊威王「得意洋洋」的言行寫一寫，讓學生在閱讀中學習習作。
(2)評價法。
《語文課程標准》指出，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。崔巒教授在《課程改革中的語文教學》中指出：中小學生的閱讀理解能力由詞彙量、句意整合、推理理解、歸納概括、情感體會、評價賞析、綜合運用等7個構成。因此，閱讀教學還要結合語言的學習，在整體感悟的基礎上，不斷提高分析概括和品評積累的能力。在小學語文閱讀教學中引導學生研讀課文的同時，或理解課文內容和表達特點之後，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫「讀書筆記」或「讀後感」類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利於培養學生批判性閱讀習慣，更有利於提升學生的讀寫能力。
如我在教學《將相和》一課中，讓學生在書上插圖「負荊請罪」旁寫一寫：你喜歡「將」和「相」中的哪一位，為什麼?讓學生們在課文插圖旁寫上自己對人物全面而辯證的評價。
(3)補白法。
全國著名語文教育家於漪認為：「教語文，須站在文化的平台上。文化是語言文字的命脈。教語文，站在文化的平台上，語言文字的表現力、生命力才會閃耀光彩；語言文字才是生動的、鮮活的，給學生以強烈的感染，使學生受到人類優秀文化的哺育。」文章不是無情物，作者的情感常常隱藏於文字深處。在小學語文閱讀教學中教師要善於引導學生回歸整篇課文，寫幾句作者未說完的話，通過補白實現角色轉換，引導學生進入作者的心靈深處，進一步體會文章的情感，使學生與作者的情感產生共鳴，不失時機地引導學生抒發他們的心聲，升華情感，回歸整體。
(4)續寫法。
依據原文，進行創造性的續寫，對於發展孩子的創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。崔巒教授在《課程改革中的語文教學》中指出，在平時對高年級學生鼓勵寫隨筆，隨時記下觀察中的發現，思維中的火花，讀書中的感受，生活中的體驗。如此長期堅持，不僅對作文、對學習語文，而且對學好其他課程，乃至終生學習、一生發展，有不可估量的作用。如教學《一隻小鳥》一文後，小鳥是死是活成了學生關注的焦點，如果小鳥活了，她們還會在這里歌唱嗎?如果小鳥死了，小朋友又會怎麼想，怎麼做的呢?教學後可抓住這些學生感興趣的話題，引導學生盡情想像，續寫小鳥被打傷後……
3.讀寫結合應遵循的原則
(1)範例的典型性。
範例的典型性，就是指所選的文章必須是一面「鏡子」，能反射出某些寫作方法的基本規則，在選材立意、布局謀篇等方面給學生以啟迪。教師可根據本班學生整體水平來選擇合適的範文，以利讀寫訓練的順利展開。
(2)仿寫的創新性。
仿寫的最終目的是將模仿引向創造，在模仿中培養學生的獨創精神。葉聖陶先生說過：「課文是個例子，憑著它要教會學生學會舉一反三的本領。」在教學中，教師要幫助學生將所學的方法通過範例的具體化加以理解吸收，更好地學以致用，使學生打破習慣性思維，以實際生活為依據，充分發揮想像，並運用已掌握的寫作經驗，獨立地、創造性地寫作。
(3)訓練的漸進性。
在小學語文閱讀教學中進行讀寫結合訓練時應盡可能根據學生的年齡特點和知識水平，做到由簡到繁、由易到難、由淺入深，以避免產生「恐文症」。如低年段可以以寫話為主，引導學生發現和掌握各種語句的詞語搭配以及句式結構特點，中年級以寫段為主，了解段的構成，掌握句與句連接的技巧和方法，高年級則從篇章加大要求。
總而言之，讀寫結合只是兒童學習語文的一種方式，不是全部。要正確看待讀寫結合這一傳統語文教學，為改善課堂閱讀教學質量，提升學生語文素養作貢獻。
3. 如何閱讀《小學語文讀寫結合法》這本書
1．「文道統一，教書育人」的實驗（1951年—1962年） 這個時期又分為兩個階段：（）第一個階段（1951年秋到1958年春），試驗課題是「生動講讀，有機結合，教書育人」。教學主要把語文課和班活動結合起來，作文教學結合指導學生寫生活的事。（2）第二階段（從1960年到1963年），進行「文道統一，教書育人」的試驗。丁老師寫《堅持文道統一，培養讀寫能力》、《淺談咬文嚼字教學》、《怎樣指導課外閱讀》等教學論文。
2．「以記敘文為主，讀寫結合，培養讀寫能力」的實驗（1963年秋至今）
這個時期分為五個階段：（1）初試階段：（從1963年秋至1968年）,丁老師在這階段總結了6條經驗：第一，以讀帶寫，以寫促讀；第二，從篇著眼，從句入手；第三，打好基礎，從「有法」到「無法」；第四，從仿到作，從放到收；第五，從述到作，從說到寫；第六，因材施教，典型引路。
（2）再試階段（從1974年至1981年秋），丁老師提出「讀書、觀察、作文三結合」和「以記敘文為主，堅持讀寫結合，培養自學能力」的實驗課題,在教法上，每教學一段、一篇或一組課文，就引導學生調查訪問，實地觀察，撰寫贊揚好人好事的宣傳稿。這次試驗把著力點放在指導學生讀寫訓練上，做到有的、有序、有點和有法，使學生真正做學習語文的主人。在作文教學上， 丁老師提出「尋美作文，練文煉人」的主張。
（3）驗證階段（從1981年秋至1983年春）。提出「以記敘文為主，堅持讀寫結合，培養學生自學、自得、自寫、自改的能力」的實驗課題。在三、四、五年級各一個教學班進行驗證。驗證結果，除達到前兩個階段的綜合要求外，學生喜讀愛寫蔚然成風，平均每學期每個學生作文50多篇，程度較好的寫了近百篇，個別尖子學生寫了200多篇。
（4）深究階段（從1983年秋至1986年秋）。1983年丁老師在總結記敘文「三十法」的基礎上，提出「讀寫結合五步訓練」的實驗設計。這個階段，教改試驗進一步發展。丁老師進一步總結了教改試驗的八條基本經驗：（1）面向全體，偏愛差生；（2）尋美作文，練文煉人；（3）讀寫對應，有機結合；（4）雜中求精，打好基礎；（5）亂中求序，分步訓練；（6）華中求實，突出重點；（7）死中求活，交給規律；（8）勞中求逸，減輕負擔。主要著述有《小學語文讀寫結合法》。
（5）物化階段（從1986年至現在）。為了鞏固和發展教改試驗的成果，根據上級的指示精神，丁老師 從1986年1月著手主編小學語文讀寫結合實驗教材，經過20個月的艱苦努力，到1988年10月止，已完成《五年制小學語文讀寫結合實驗教材》全套10冊。
心得：一分耕耘一分收獲，在丁有寬老師的不懈追求、研究、探索下，形成了新的小學語文語文教學體系。這是我們青年教師應該學習的精神，我們應把教學中發現的問題進行研究、不鬆懈、不怠慢，把語文知識教學和語文基本技能的訓練緊密地結合起來，使「雙基」落到實處，練在需要處。堅持從「循法」到「無法」，讓學生扎扎實實打好基礎，發展思維能力，提高讀寫能力。
4. 如何做好小學語文讀寫結合的教學
閱讀教學的重要目的之一就是為了使學生得法於課內，然後再得發展於課外。正如教育家葉聖陶先生所說：「語文教材無非是個例子，憑借這個例子要讓學生能夠舉一反三，聯系閱讀和習作的熟練技巧。」離開閱讀教學去搞習作教學，必然會造成學生沒有依傍而感到習作難的結果。如何將小學的閱讀和習作教學結合起來，發揮語文的示範作用，進而讓學生養成良好的閱讀和寫作習慣呢？我根據多年的教學實踐，總結出了一下的經驗：
一、重視對應規律，抓好讀寫訓練
讀寫教學要體現「對應」的規律，抓住這一規律，學生才能取法於課文，運用於寫作。對寫對應，一般從一下幾個方面入手：讀中學解題，習作結合練習題、擬題；讀中概括文章大意，歸納中心，習作結合練立意；讀中學分段，分清文章主次內容，習作結合練習詳略；讀中品評課文，習作中練習修改。此外，課文中作者的觀察方法、事物聯系、事物描寫、思想感情等，都要見縫插針，進行一一對應練習。並就具體情況再分解為更具體的基本功對應訓練項目。
二、重視教學環節，抓好讀寫訓練
讀寫結合訓練，要給學生的思維架起一座知識遷移的橋梁，讓學生從讀的「此岸」到達寫的「彼岸」，再回到讀的「此岸」。如此不斷往返，就能達到提高讀寫能力的目的。期間，必須抓好不可忽視的三個教學環節：
首先是讀。閱讀課文通過師生雙方配合，一般做到讀懂題目重點，讀懂內容中心，讀懂思路詳略，讀懂詞句內涵。
其次是悟。悟就是在閱讀、理解課文的基礎上，把文章的思想內容和表達形式連接起來，積極思考。
再次是寫。寫就是把自己在閱讀中悟到的道理運用在寫作實踐中，逐步形成寫的技巧。這一環節要突出訓練重點，要發揮範文的示範作用，要揭示思想內容和表達形式的聯系，交給學生方法，啟發學生根據習作內容需求，正切運用表達形式。如我在教學北師大版六年級上冊課文《我的伯父魯迅先生》一課後，我讓學生借鑒作者心理描寫的方法寫習作《我的老師》。
三、重視單元重點，抓好讀寫訓練
小學語文課本是按照單元編排的。每篇課文都有一個訓練重點。這些重點組成了語文學習中知識結構鏈條。因此，圍繞單元訓練重點，抓好閱讀和寫作的聯系點，不失時機的小學生進行寫作訓練，就能不斷將知識轉化為能力。例如，九年義務教育小學語文第十一冊第四單元的訓練重點是：閱讀注重透過人物動作、語言、神態以及他們的周圍環境，了解人物的是怎麼想的，從而進一步加深對課文內容的理解。為了突出單元重點訓練，達到讀寫結合的目的，我除了結合重點抓好「讀」外，還有意出題讓學生進行寫的訓練。如：你遇到難題是如何克服的，把心理的想法寫下來；你身邊的同學受到老師的表揚和批評時，你當時的心理感受是怎麼樣的？請寫下來。
四、重視詞句教學，抓好讀寫訓練
很多有識之士提出在小學階段要「強化詞語訓練，淡化篇章分析」。可見，詞和句的訓練是篇和章的基礎，而詞語的教學要重點引導學生能夠理解、積極積累、內化運用。對特別優美的詞句要撲捉與發現，還要摘抄和記憶。如教學《再見了，親人》講到「雪中送炭」一詞時，我先讓學生理解字面意思，然後理解其基本含義，最後理解在課文中的含義。這樣的詞語教學，體現了教學的層次性，提高訓練的強度，豐富訓練的內容，有利於培養學生的閱讀能力。在理解詞語的基礎上，引導學生積累詞句，一課一積，歸類整理，依境讀（寫）詞。人人備好詞語的抄寫本，隨手記上看到、聽到、讀到的精彩詞句，豐富詞句的儲備。其次還要讓學生積累精彩的片段，進行摘抄與背誦。
至於句子教學，一般經歷學習理解、背誦積累、內化運用三個層次。而理解句子，通過解釋詞義、疏通句子、弄清句式、了解作用、品讀欣賞。對於含義深刻、結構復雜、生動形象、表現中心、地位重要的句子，我會當重點引導學生學習和訓練。
五、依據《課標》要求，合理安排寫作訓練
《義務教育語文課程標准》對各學段的讀寫提出了不同的要求，我們在教學中應遵循課標的要求，合理安排寫作訓練。第一學段主要訓練：相同的意思，可以用不同的句子來表達。第二學段主要訓練：寫好一、兩段話。一段話的結構形式因文而異，多種多樣。教師要有意識地引導學生仿效，適當安排隨文練筆。（段落教學是小學階段極為重要的教學內容，現在普遍被忽視了。它是句與篇的中間環節，承前啟後。寫好一段話是小學生的習作困惑，寫一段話的基礎打好了，寫篇章就不難了。第三學段主要訓練：篇章訓練。要抓好審題關、選材關、布局謀篇關、遣詞造句關、開頭結尾關、詳略關、修改關等。要根據課文的篇章特點適當練筆。
六、把握「六文」，保住文本解讀的底線
1.文意。即文章的主要內容。讀懂文章內容是基礎的基礎。每個詞、每句話、每個自然段、整篇課文的意思都要讀懂。2.文脈。即文章的走向與線索，也就是作者的寫作思路。3.文旨。即文章的中心思想或文章的主題。4.文言。特指文章的語言。語文課上得沒有「語文味」，主要是丟失了語言文字方面的訓練。語文教學的根本任務是「指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字」，其核心是「語言」。一個語文教師應該有最起碼的對語言文字的敏銳感受，解讀文本要能抓住重點的字、詞、句、段等揣摩、品味、發掘，教學時，才能帶領學生走進文本的語言。5.文法。即文章的寫作方法、表達特色等，這點重在關注怎麼寫。如怎樣遣詞造句、怎樣布局謀篇等。6.文體。即文章的體裁。體裁不同，目的就不同，教法也就不同。
總之，讀寫結合應該做到：以讀激發熱情，讓學生想寫；以讀學選素材，讓新生好寫；以讀滲透寫法，讓學生會寫。讀寫結合不僅是一種教學方法，更應該是一種教學思想，它應該成為閱讀教學的出發點，更應該成為閱讀教學的歸宿，而其中的寫，更需落到實處。
5. 如何構建小學語文高效課堂家長調查問卷
一、 創情設境，激發興趣。
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特徵。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執著地去探索。那麼如何利用課堂教學激發學生的學習興趣呢？
1、精心導入，引起學生的學習興趣。
導語是一堂課的切入點。著名特級教師於漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神聖、魅力和詩意。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的「樂知」、「樂學」的慾望。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入「共振」的境界。如：學習《富饒的西沙群島》一課，導入時課件出示有關西沙群島的風光和物產短片，讓學生初步感知西沙群島的美麗和富饒，讓學生通過畫面感知西沙群島的美麗和富饒，產生走進文本的慾望，達到一種「未成曲調先有情」的效果，從而激發學生的興趣
（1）、激發興趣，設置懸念
入選小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的「憤」、「悱」之中。
（2）、觸及重點，短小精悍
導語設計貴短，切忌「作者生平」、「時代背景」、「創作過程」等內容簡單羅列；過於冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。
（3）、創設氣氛，營造氛圍
語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，並產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文並茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的「情」，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。
2、 激情授課，培養學生的學習興趣。
教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內容，並且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。如：學習《富饒的西沙群島》一文，播放海底的珊瑚、海參、大龍蝦的畫面，教師引導學生帶表情和動作朗讀，讓學生想像自己來到海底，看到了什麼樣的珊瑚？什麼樣的海參？怎樣的大龍蝦？並把他們的動作表演朗讀出來，這樣讓學生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來調動學生學習的積極性。創設一種真實而復雜的問題情境，把所有的學習任務放置於這樣的情境之中，這有利於激發學生的興趣、點燃學生的激情，讓學生不由自主地參與到相應的學習活動之中，這就要求創設的情境要著力體現出真實性、問題性、挑戰性、開放性、浸潤性。在《真想變成大大的荷葉》這節課中，老師為孩子們創設了一個個情境，其中有碧葉相連的畫面，有輕松愉悅的音樂，有充滿童真的語言，有栩栩如生的表演，讓童真童趣在課堂上盪漾。如第四節：描寫了夏天迷人的夜晚、眨眼的星星和彎彎的新月，出現在靜謐的夜空，多美的意境。教師在學生想像的基礎上展示夏夜星空圖，在孩子們一聲聲驚嘆中深深感受到夏夜的魅力。再如，學習「穿梭」一詞，對二年級的孩子來說，是相對較難理解的。教師組織學生表演，兩名學生扮演可愛的蝴蝶，其他學生扮演美麗的花朵。老師娓娓道來：「孩子們，你們看，可愛的小蝴蝶在花朵叢中快樂地飛來飛去，從這朵花前穿過，又從那朵花後繞過，多快樂啊！這樣就是穿梭。」學生們在這樣輕松愉悅的生活場景中領悟了詞意。
二、積極鼓勵學生自主參與。
「學生是學習的主人」，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。當然有效的參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的「參與度」不僅僅是學生個體參與的深度和有效程度，也是學生參與的廣度，真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。
三、鼓勵質疑問難，引導學生創新意識。
學習是一個不斷發現問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養學生發現問題、提出問題的能力，即培養質疑問難能力。那麼，如何使學生學會質疑問難，從而養成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢？我認為這需要教師的一個引導過程。
6. 如何做好小學語文的讀寫結合教學工作
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聽、說、讀、寫是語文教學的四方面內容,這四個方面互相促進,相輔專相成.在語文教學中,教師屬一定要四個方面並重,並做到四方面教學的相結合.作為一名小學語文教師應該如何做好讀寫結合教學工作呢? 一、善讀課文,以讀帶寫 語文教學的基本任務主要體現在"聽、說、讀、寫"四個方面,而"寫"的訓練則貫穿於語文教學的始終.從低年級的寫句子、寫話,到中年級的寫片斷,以至高年級寫篇章,這是一個循序漸進的過程
7. 淺析小學語文讀寫結合的教學參考文獻有哪些
學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作內用的因素。教師要利容用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到實際價值，誘發其學習動機。
8. 小學語文教學中為什麼要有效滲透讀寫結合
、教師要讀寫結合理念
思想行前語文課受應試教育影響我需讓知道課文寫、表達思想情要求背誦背行隨著課改深入全面提高語文素養語文教師追求目標要想真提高聽說讀寫能力教師必須轉變觀念課堂教注重寫訓練要求教師鑽研教材能夠關注每篇課文寫作教程要意識指導孩習作者觀察、寫作諸選材、組材確定遣詞造句等要讀同讀明白：篇文章哪我寫類文章要才能寫讀文章仔細認真平我經提醒孩看篇文章自先想想：題目詞習審題讓寫應何入手讀文章程想想作者圍繞立意謀篇讀完再想想篇文章哪鼓勵孩養邊讀邊提筆手養讀書做筆記習慣琢磨咀嚼收領神、潛移默化效逐步解決寫問題所謂讀書破萬卷筆神說道理
二、要精選擇讀寫結合點
讀與寫要實現兩者間效結合首先要利用語文課本載體語文課堂結合教材設計精選擇讀寫結合點孩寫實踐提供仿寫借鑒象達讀寫結合目進培養孩寫作能力
1.讀寫結合先課文仿寫做起
仿寫寫作單項訓練扎扎實實練寫作基本功打較堅實基礎遣詞造句片段練習等寫篇文章基礎我教《合作》課讓同習作者第二自段運用總總寫圍繞意思同面寫並用總詞師引導思維躍結合季節寫花盛情景聯系品德課知識同面寫祖變化……效相
2.讀寫結合應孩張想像翅膀
閱讀培養孩想像力必讓孩閱讀插想像翅膀融入課文情習作才能寫處更看處巴金曾說：我寫作我才華我更情閱讀孩融入情腦海產作品所描寫景象產同閱讀體、受孩閱讀體受遷移自作文產寫作情作文才別具匠裁獨樹幟我教《漁歌》詞針首詞美意境引導抓住詞描寫景物及色彩引導展想像想想美景自想像情景寫注意靜結合值春節親身體驗再加平積累快篇篇詩般美景筆流淌更重要通想像僅發展語言且知覺教師檢測首詞理解情況
三、及評講必少
讀寫結合僅僅滿足於寫差要想真提高效率項工作落實處要注重及評講評講宜及筆習作候教師要巡視程尋找寫、代表性練筆作範例部完始交流、點評除積極主交流、點評外教師要引導關注自精挑選作品進行細致評講讓評講或闊思路或積累語言或修改……
總教師讀寫結合理念定能夠想更提高讀寫能力高招讀寫能力定能逐訓練提升