教學是實施課程標準的語主渠道如何把課程標准所體現的新的教育理論新的教學策略轉化為教師的教學行為，轉化為實際的教學效果，使學生真有所獲，確有所得，這是教學建議應有回答的問題。《語文課程標准》的教學建議特別提到了，要在教學中體現語文的實踐性和綜合性，語文是人類最重要的交際工具，要學生掌握好工具，只靠口耳是不行的。需要引導學生在語文實踐中去自悟，自得，自己去獲得語言能力，自己鍛煉用語言去吸收、去交流、去儲存的本領，對此別人無法代替，也別無捷徑可走。
1、 當前語文教學主要關注的是學生主動參與的程度，教學過程的優化和學習情境的創設，優化課堂結構組合，使課堂結構更加符合課堂教學的自然規律，更加符合教學目標達成的需要，這就決定了學生在語言教學中的語言實踐活動是有目的、有計劃的活動，教師藉助教材，按照一定的目的要求，把學生學習語言的活動，組織在特定的教學過程之中。教師起著組織引導的作用，學生則充分發揮其積極性、主動性和創造性。
2、學生的語言實踐活動又是個性化的活動。語文教學歸根結底是要讓學生自己去掌握理解和運用語言的本領，由於學生學習語言不是從零開始，他們在學齡前期已掌握了大量的語言，有的還會背誦古詩和兒歌，每個學生學習的起點不同，興趣愛好不同，思維特點不同，個性有差異，這些都需要教師善於引導，因材施教，使全體學生都得到發展。
3、學生的語言實踐活動又是一種綜合實踐活動。主要反映在注重字詞句篇基本知識的學習和聽說讀寫基本技能的結合，是課堂教學和課外活動的結合，語文和學生生活的結合，以促進學生在語文學習中口、耳、手、腦並用，知行統一。 關於語文的綜合性，《語文課程標准》較之歷屆「大綱」提得更為明確，更有新意。 心理學家索里和特爾福德指出：人是統一的單元，當他有所活動時，是整個人去反應。當一個人的行為模式由於經驗而有變化時，其運動的觀念情感的方面都要發生變化。又指出：人的每一個活動總是程度不同的包含運動觀念和情感的變化。
《語文課程標准》正是從一個新的維度論述語文教學的綜合，主要是：知識與技能。對於語文知識，一要有序，二要有度，三要有的放矢。 有序，即按照學生學習語文的規律，由淺入深地傳授有關語文知識，例如低年級以識字、寫字為重點，有必要讓學生了解一些有關漢字的筆順筆劃、偏旁部首的知識，低中年級讓學生了解一些有關標點符號的知識，5、6年級要求學生在「閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法」閱讀說理性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法，學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。 有度即語文教學中傳授語文基礎知識是必要的，但要有度，不能提高要求，不要把知識體系化，不要脫離能力培養去孤立地傳授知識。提倡在學生語言實踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關注能力的培養。 有的放矢即語文教學中傳授的知識是有明確目的的，不是為了傳授知識而傳授知識，提倡在學生的語言實踐活動中傳授知識，不追求知識系統化，要明確在語文教學中掌握了一定知識不是終極目標，而是為了培養能力，發展能力，健全人格。 過去我們對語文能力的分項研究較多，綜合性研究較少，所以在今後的教學活動中研究聽說讀寫能力之間的關系和聯系，研究字高句篇知識和聽說讀寫能力之間的關系和聯系，及其互補互促的特點和規律。 情感和態度 在語文教學中，情感是一個十分主要因素。因為語言文字除了達言，還有傳情功能。在語文教學中，大多是文質系美的創造。在情感的陶冶中，展開想像，後動思維，從中感受、體會、感悟、理解並獲得一定的語文能力。
閱讀是一實踐活動，所以必然有其起始、發展、高潮、結束的過程，我們關注閱讀教學過程，也就是關注學生讀書的過程，關注閱讀能力形成的過程，關注閱讀中的感知，想像思維過程，關注閱讀中的感悟、體驗、揣摩、領悟的過程，是學生由不懂到懂，由不會到會的過程。 在教學中，雖然教學步驟是致的，但學生在教學過程中的表現卻是千差萬別的思維活動，方式不同，情感活動的一種體現。 在語文教學中，知識能力和情感態度過程方法是相互滲透，相輔相成的。其中知識、能力是基礎，在一定知識基礎上培養能力，在形成能力的過程中獲取知識方法是知識轉化為能力的中介。
無論是形之於外的動作技能，行為操作，或是隱伏於內的心智活動，都體現在一定教學過程中，在語言實踐活動中產生情感體驗，樹立正確的態度、情感、態度伴隨教學過程又推動教學過程。
2. 小學階段「綜合性學習」目標是什麼語文綜合性學習與綜合實踐活動課程的區別有哪些
其目標是：第一學段（一、二年級）1. 對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。2. 結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3. 熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。第二學段（三、四年級）1. 能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2. 結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。3. 能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4. 在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。第三學段（五、六年級）1. 為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2. 策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。3. 對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。4. 初步了解查找資料、運用資料的基本方法。其區別有：綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基於學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。它包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育等領域，並滲透信息技術教育。語文綜合性學習屬於「學科綜合實踐活動」的一種。它是在教師指導下，學生自主進行的綜合性語文學習活動，是基於學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合實踐活動課程是新課程方案中三至六年級、七至九年級和十至十二年級（高中階段）的一門必修課程。它與其他課程一樣，具有獨立的課程地位。它強調以學生的經驗、社會實際和社會需要的問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合，以有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。所以，綜合實踐活動課程是一種經驗性課程。「語文綜合性學習」作為語文學習的重要內容和方式提出來的，因此，它是一種語文學習活動，而不是其他學科性活動。
3. 語文綜合性學習給學生帶來了什麼好處
語文綜合性學習的提出，
順應了新世紀教育改革的發展趨勢，
是素質教育深入實施的必然要
求，
是語文課程改革的重大突破。
開展語文綜合性學習既具有積極的現實意義，
又具有深遠
的歷史意義，是落實小學語文課程「多重功能和奠基作用」
，實現語文工具性與人文性的統
一，
提高小學生語文綜合素養乃至整體素質的重要途徑，
必將為我國小學語文教育改革開辟
出廣闊的前景，
注入新的思想和活力。
除此之外，
語文綜合性學習還特別具有以下四個方面
的突出作用。
一有利於語文課外綜合實踐活動的落實
小學生學習語文主要通過兩個渠道：
一是語文課堂教學，
它以課堂教學為主要形式，
以學習
系統的人類已有的語文知識和進行語文基本能力的培養為主要內容；二是語文課外實踐活
動，它以體驗學習和自主活動為主要形式，以學習直接經驗和獲取綜合性信息為主要內容，
以促進學生認識、情感、能力、習慣和語文綜合素養統一協調發展為主要目標。因此，我們
說小學語文課堂教學和課外實踐活動是小學生語文學習的「兩翼」
，兩者相輔相成，既有緊
密的聯系，
又有相對的獨立性，
是不能替代的。回顧建國以來半個世紀的小學語文教學，我
們特別重視的是語文課堂教學，
尤其在應試教育的影響下，
迫使教師們死盯著語文課本，
學
生們死啃著語文課本，
導致了課外的語文學習活動成了以抄題、
做題、
考題為主要內容的考
試練兵場，
形成了語文教學「課內損失課外補」的一統天下，
嚴重地制約著小學生語文合素
養的整體提高和發展。早在
20
多年前，呂叔湘先生批評的中小學語文教學的「咄咄怪事」
，
雖然喚起了中小學語文教育工作者的焦慮、
不安和思考，
但是由於種種原因，
語文課外實踐
活動仍然不能二分天下有其一。這就是語文教學「高分低能」和「高投入、低產出」的根本
原因所在。
下面我們不妨先算出中小學語文課堂教學的兩筆賬：
一是中小學語文課堂學習的
時間。小學按每周每年級平均
7
．
5
課時計算，每學年約
315
課時；按學生每天在校學習
6
小時計算，每年合計時間還不足
53
天。中學按每周每年級平均約
5
課時計算，每學年不足
210
課時；按每天在校學習
7
小時計算，每學年合計時間不足
30
天。這樣
12
年中小學語文
教學時間不足
500
天。二是中小學語文閱讀量。小學
12
冊語文課本共約
67
萬字，
(
含課後
練習、單元練習、生字表等，下同
)
其閱讀課文的字數只相當一本《三國演義》
。中學
12
冊
語文課本共約
256
萬字，其閱讀課文的字數只相當《西遊記》
、
《紅樓夢》
、
《水滸傳》
。這樣
的語文教學，
學生怎麼能不患
「營養不良症」
和
「語言貧乏症」
呢
?
因此，
「高投入，
低產出」
的現象也只能是見怪不『隆了。
小學生語文綜合素養不是在課堂
「言說」
和課外
「做題」
中形成的，
而是在學生充分
「踐行」
和廣泛「習得」中形成的。
「語文課堂應是學生語文『踐行』的場所。語文課程應構建一個
開放的語文學習的世界，打通課堂生活與社會生活聯系的通道。
」
(
《試論新世紀語文課程的
基本理念》
夏家發、
楊再隋
)
因此，
《標准》
針對上述現狀特別提出了
「拓寬學生的學習空間，
增加學生語文實踐的機會」
，
「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，
提倡少
做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書」的要求。語文課程這些理念的落
實，主要是通過綜合性學習來實現的。
《標准》把綜合性學習作為語文學習的「五個板塊」
之一明確提出來，
突出了語文實踐活動在語文學習中的地位和作用，
並較之傳統的語文課外
活動有了重大的發展。特別對「四個學段」學習活動和評價要求的細化，使之更具規范性和
導向性，確保了語文課外實踐活動的全面落實和深入開展。因此，
抓好綜合性學習，是溝通
課內外聯系、
實現語文課堂教學和課外活動整體優化的關鍵。
反之，
語文課堂教學改革就很
難取得突破性進展，語文課外實踐活動就可能留於形式，
「標准」規定的小學階段
150
萬字
的閱讀量和「三個維度」的語文教學目標就可能成為一紙空文。
二有利於小學生良好思想品德的形成
語文學習的思想教育功能是「潤物細無聲」的。學生帶著濃厚的興趣參加語文綜合性學習，
將大大增強語文教育的育人功能。具體地說，其主要具有三大優勢：
1
．思想教育的形象化和自覺性。
語文學習大都是通過形象化的生活、
形象化的人物、
形象化的語言來達到其思想教育目的的。
尤其是小學語文實踐活動，這一特點更加突出。小學生在語文實踐活動中，
通過閱讀、
視聽
以及對現實生活的考察、體驗，接觸到一個個典型的人、事、物，自覺地接受著愛國主義、
社會主義和集體主義等方面的教育。
這樣的教育感人至深，
鮮活生動，
較之空洞的說教更具
吸引力和說服力。
2
．文化教育的廣博性和親和力。
語文綜合性學習活動進一步提升了語文的文化教育功能。
首先，
小學生通過課堂學習和課外
閱讀等不同渠道，
對來自不同民族的文化和不同時期的文學作品有了更加廣泛的接觸，
對社
會科學、
自然科學等也有了更加廣泛的接觸。
與單純的語文課堂學習相比，
語文綜合性學習
活動更加註重文化的多樣性和廣博性。
其次，
小學生的語文實踐活動大都是以感受人文教育
為主，
而語言文字的學習往往下降到次要的位置。
這類活動更具趣味性和吸引力。
再次，語
文綜合性學習大都是學生帶著濃厚興趣自願參與的，
是其精神生活極其需要的，
因此，
在語
文綜合性學習活動中不但能夠增強語言文字對學生的感染作用，
而且能夠豐富學生的精神生
活，
激發學生學習語文的興趣，
培養學生關心和熱愛民族傳統文化、
珍惜人類優秀文化遺產
的思想感情。
3
．情感教育的豐富性和潛在性。
小學生的語文綜合性學習自始至終都伴隨著豐富的情感因素。
諸如愛與憎、
樂與悲、
好與惡
等。通過反反復復、
豐富多彩的語文綜合性學習活動，潛移默化地陶冶著學生的性情，
涵養
著學生的情趣，
積淀著學生的情懷，
逐步提高學生的審美情趣，豐富學生的感情，
使每一個
學生身上都凝聚著中華民族的傳統美德，
洋溢著人們崇尚的浩然正氣，
充滿著萬民稱道的人
間真情。
三有利於各類學生的智力發展
綜合性學習的提出，
使生成性成為語文教學的一個新特點。
這是因為語文綜合性學習有別於
「大一統」的課堂教學，活動涉及范圍廣泛，形式多樣，特別提倡學生自由選擇活動內容，
自主設計活動程序，
倡導學生個性凸顯和創造性的發揮。
因此，
其學習目標更加靈活而有彈
性——對於整體目標而言，
既具有導向性又具有延展性；
對於階段或過程目標而言，
既具有
可行性又具有可變性；對學生群體或個體的要求，都比較明確而寬松
(
當然，教師對綜合學
習活動總體規劃和周密設計是非常必要的，
但其設計不是限制其生成性，
而是為了使其生成
性發揮得更具有指向性，更富有成效
)
。這樣，就充分地給學生提供了實現自己理想志趣的
廣闊天地。
學生在活動中，可以根據自己探究的需要，隨時改變原設計的思路，沿著更新的
目標去探索、前進，
以求獲得更好的學習效果。隨著活動的深入開展，
新的目標可以不斷生
成，
新的主題可能不斷產生。
這樣就大大地激發了學生的學習興趣，
他們在活動中情緒高漲，
興趣盎然，
認識和體驗不斷加深，
創造性的火花不斷進發，
從而推動了學習探究活動不斷向
縱深發展。
活動目標的可變性充分體現了綜合性學習生成性的特點，
它有利於學生在學習過
程中的研究和探索，
有利於學習活動的推進和深入，
有利於學生個性張揚和創造才能的發揮。
由於充分尊重了學生的意願，
充分發揮了學生的主體作用，
學生可以根據自己的興趣、
愛好
自主地進行設計活動，
這樣便產生了強大的內驅力，
因此，
在活動中學生變
「要我學」
為
「我
要學」
，其潛能都能得到充分的開發，個性特長都能得到充分的施展，智力因素都能在各自
不同的水平上得到充分的發展。
諸如掌握和運用知識的能力、
搜集和處理信息的能力、
邏輯
思維和形象思維的能力、
提出問題和解決問題的能力等都會得到迅速提高。
學生學會在實踐
中學，
在合作中學，
既有助於多元智力的開發，又有助於多種學習方法的掌握，為其終身學
習奠定了基礎。
四有利於教師素質的提高
隨著信息時代的到來，
知識更新的加快，
小學語文綜合性學習涉及面之廣，
吸納的信息量之
大，
對指導教師的要求之高，
都將是前所未有的。
因此，
這必將促使小學語文教師自加壓力，
積極地從以下幾個方面提高自身的業務素質。
一是新的課程理念要求教師加強教育理論的學
習與研究，進一步提高認識，更新觀念，樹立正確的教師觀、學生觀和質量觀，盡快實現教
育觀念和教學角色的轉變。
在語文綜合性學習活動中既要充分地發揮好主導作用，
又要以
「參
與者」
的身份與學生平等對話，
耐心聽取學生的意見，虛心向小學生學習，
通過綜合實踐活
動的開展，
不斷充實自己，提高自己。二是新的課程內涵要求教師要善於學習和實踐，
廣泛
涉獵各類知識，
不斷擴大知識視野，
深入生活，調查研究，獲取大量的第一手資料和親身體
驗，
以掌握指導學生語文綜合性學習的主動權。
三是新的教學方式要求教師加強對綜合性學
習指導方法的研究。
諸如教師在活動中的地位和作用、
活動的組織類別和形式、
指導的方法
和要求等，
通過理論研究和實踐探索，
盡快把理論轉化成實踐，
以不斷提高其指導能力和活
動效率。
四是新的課程目標要求教師必須提高自身整體素質，
特別是要養成高雅的情趣和良
好的習慣。
語文教師應具有豐富的生活積累和情感積累，
高雅的生活情趣和審美情趣，
養成
良好的生活習慣和學習習慣等，
諸如廣泛的興趣愛好，交往合作，
獨立的思考、鍥而不舍的
探究和持之以恆的讀書習慣，記日記習慣等等。
「身正為范」
，教師就是一本無字的教科書，
對學生應該起到良好的、積極的影響。
望採納
4. 如何有效開展小學語文綜合性實踐活動課
一、巧用形式，「動」中帶「活」。
語文實踐活動課的形式和途徑多種多樣，新穎有趣，如口語交際、節目表演、材料收集、調查研究、辯論會、演講等。有些活動可能只用其中一種，有些活動則需要綜合運用多種方式。我們只要正確把握活動的形式和途徑，鼓勵學生以高度的熱情投入到角色中，手腦並用，就能達到事半功倍的教學效果。因此，在教學中，一定要注重激發學生的興趣，培養動手動口能力，讓每個學生都活起來，動起來。
二、要放手活動，讓學生獨立參與。
教師要相信學生的能力。實踐活動課重在參與。學生只要在教師的正確具體地指導下，積極動手實踐，認真思維，靈活運用，就是一堂成功的課。如上實踐活動課《古詩欣賞》前，學生能夠充分地查閱資料，加以整理並進行深入閱讀。在課堂上，學生拿出自己的勞動成果來相互欣賞品味，或展示朗讀，當獲得同學們的掌聲時，使每個人都有一股自豪感。
三、重視多方整合，提高語文素養
語文是「母語教育課程」，母語教育的基本特點，第一是有很強的實踐性；第二是語文學習的資源無處不在，語文學習的機會無時不有。語文教育要遵循母語學習的特點和規律，就必須「重視學生的語文實踐」。具體說來，要體現如下「五個相結合」：
（一）學習與實踐相結合。語文教育的基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，提高學生的人文素養。語文教育的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是在語文實踐中受到熏陶感染的過程。換句話說，「語文是實踐性很強的課程」，為了學生能夠運用語文去實踐，就「應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐」，必須注重在語文實踐中學習語文。重視學生的語文實踐，既應注重為實踐而學習，又應注重為學習而實踐，做到「從實踐中來，到實踐中去」，學習與實踐相交互。
（二）課內與課外相結合。語文課堂資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網路，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。」可謂一切「自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源，成為「語文實踐」的渠道。可以說語文學習的資源無處不在，語文學習的機會無時不有。因此語文教學要注意「溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習，拓展學習空間，增加學生語文實踐機會加強與課外、與生活的聯系和溝通；變讀書、答問單調的形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價„„讓每個學生動腦、動口、動手，讓同學間有更多交流、合作的機會，使語文實踐活動貫穿於教學的全過程，通過課內外相溝通，使小課堂連著大世界。
（三）感性與理性相結合。盡管學生認得大量的生字，但所認的只是生字卡片，或者是某一字的圖樣，並沒有真正把握這一語言符號的實指意義。這就是理性與感性相脫節。只有通過具體的語文實踐，才能把它們統一起來，交融起來，使理性的抽象的符號與具體的感性的事物對應起來，從而發生關系，發生意義。
（四）過程與結果相結合。母語的掌握和運用，是一個動態的過程，語文規律的習得、語文實踐能力的培養、語文素養的提升必須來自於大量語文實踐經驗的積累。而且任何知識與觀念的積累、能力的發展和素養的提升都必須經歷一個循環反復的過程
5. 如何提高小學語文閱讀教學的有效性實踐
東莞市麻涌鎮第三小學
徐麗荷
【摘要】閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在小學語文教學中，閱讀教學所佔的比重最大，閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動，一種高度個性化的心智活動。那麼，教師應當如何激發學生的閱讀興趣，增強他們的閱讀慾望，使他們感受到閱讀的樂趣，從而提高閱讀教學的有效性，主要從這幾個方面入手：第一，激發學生的閱讀興趣，提高教和學的效率；第二，以學生為主體，提高閱讀教學的有效性；第三，有效指導課外閱讀，提高閱讀教學的有效性。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 興趣 自主 課外
閱讀是完成語文教學任務的重要手段，是培養學生全面發展不可缺少的途徑。閱讀是人們最基本的學習方法和學習活動，是繼承優秀文化財富、獲取知識信息的重要方法。有效地進行語文閱讀教學能提高學生的語文素養，能使學生通過閱讀文本分析、收集、處理與文本相關的課文信息和生活信息，並形成獨特的感悟、體驗和情感。閱讀是一種個性化的行為，在教學過程中，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。那麼，教師應當如何提高閱讀教學的有效性，從而讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣呢？
一、激發學生的閱讀興趣，可以提高教和學的效率。
蘇霍姆林斯基說過：「在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火葯。就看你能不能點燃這火葯」。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火葯的導火索，是提高課堂教學有效性的秘方。閱讀教學中一個重要的方面是培養學生廣泛的閱讀興趣。閱讀興趣的養成為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了保證，那麼如何讓學生喜歡閱讀、善於閱讀，怎樣培養學生的閱讀興趣呢？
（一）、介紹好書、好文章給學生閱讀，激發他們的閱讀興趣
推薦給學生的閱讀材料要符合學生的年齡特點、心理特點和知識水平，貼近學生生活實際。這些文章應力求文質兼美，能夠體現現代意識和時代氣息，貼近學生生活實際，富於童心童趣，能夠折射出兒童的心理世界、情感世界和想像世界，語言要符合兒童心理特點和具有良好的影響的文學作品。
（二）、採取靈活多樣的教學方法來激發學生的閱讀興趣
1、故事誘讀培養興趣
小學生聽說老師要講故事，都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃現著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽得津津有味。所以，當老師講完故事，可以向學生推薦有關書籍或文章，這時候效果肯定比任何說教都有效。
2、激勵學生想像激發閱讀興趣
每一篇課文的內容都是有限的，而文章所反映的思想內容卻是無限的。只有引導學生展開豐富的想像，才能以「有盡」的「言」中領悟到「無窮」之「意」。如教學《小珊迪》一課時，可以讓學生想像小珊迪被撞傷後是怎樣囑咐弟弟給先生送錢的。讓學生展開自己豐富的想像，發表自己的看法。讓學生在閱讀的過程中帶有興趣與思考餘地，逐步提高閱讀能力，自然也就「愛讀」了。
3、生動有趣的課堂游戲激發閱讀興趣
小學生活潑好動，喜愛表演，在低年級教學童話一類性質的課文，可以讓學生扮演文中的角色進行分角色表演；中高年級可以讓學生排演課本劇等方式。在編一編、演一演的過程中，使學生加深對課文的理解，發展學生的個性特長，又能使學生有個性化的體驗和表達，從而達到享受閱讀的樂趣。
如，我上《"精彩極了"和"糟糕透了"》第二課時時，為幫助學生理解課文內容，把握人物思想感情，教學一開始就讓學生理解課文內容，扮演角色，表演課文內容，改變以往學完了課文後再表演的教學過程。在角色表演中，我還設計了各種道具，如"父親"的衣服，"母親"的假發、披肩等。在這種情境中，學生的五官充分調動，主動參與，興趣盎然。每次表演完後，我都安排了學生的互相點評。為了表演得出色，也為了評得有理，學生主動去學習內容，去探究課文中人物的心情，參與由原來的表面化向探究性發展，提高了參與的質量，學習效果非常好。
（三）、開展豐富多彩的課外活動，鞏固閱讀的興趣
為了促進學生認真讀書，提高閱讀質量，可以嘗試開展朗讀比賽、辦讀書剪貼報、手抄報，開展讀書會、講故事比賽、詩歌朗誦會，展示優秀讀書筆記知識競賽等生動活潑、形式多樣的課外活動。通過這些活動，可以有效地掌握學生的閱讀情況、鞏固閱讀成果，激發學生的閱讀興趣、調動學生的閱讀積極性，從而讓學生自覺進行課外閱讀。
二、以學生為主體是提高閱讀教學有效性的關鍵。
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師必須指導學生「會」學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，要把學生當作學習的主人，在教學中要鼓勵學生自主學習，勤思多問；提倡合作學習，取長補短；引導學生探究學習，不斷完善。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的餘地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。從而使課堂更有利於學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從「學會」到「會學」，最後達到「好學、樂學」的美好境界。
（一）、變「學習性閱讀」為自主性閱讀、合作性閱讀、探究性閱讀。
1、自主性閱讀
「閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」教師要把閱讀的主動權還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。要讓學生自由選擇閱讀內容、閱讀方法、閱讀夥伴等進行富有個性地閱讀。
每一個人的學習都有自己的方法，人只能按照自己的方法來學習知識，理解知識，並在學習過程中完善自己的方法。閱讀教學中，我們應該讓學生自由地讀，自由地學，自由地感受，自由地表達，學生有了自由，就有了靈性，就會冒出創造的火花。
2、合作性閱讀
合作性閱讀以小組為單位的學習方式，有助於培養合作意識，有助於學生之間的交流溝通。在操作中首先要科學分組，人數適宜，人員組成要考慮學生的層次差異。其次要選擇時機，根據閱讀內容、要求、學生的學習需要，相機設置合作學習，不能將它作為課堂的「擺設」。再次要明確閱讀任務和要求，教師要把合作性閱讀的具體任務和要求清楚明白地告訴學生。另外要給學生足夠時間。只有這樣，學生才能在合作中取長補短，互相啟發，增加課堂的信息量，促進學生全面深入地閱讀課文、理解課文的內容。
（二）、重視學生在閱讀過程中的重要作用
首先重視學生在閱讀過程中的主體地位 ，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在閱讀教學中存在著多重對話關系：學生與作者（文本）的對話、教師與學生的對話、學生與學生的對話、教師與作者的對話等等，但對話的中心是學生。那麼，在閱讀教學中必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，讓學生在閱讀中自行構建文本的意義，而不是由教師分析它的意義，教師只是一個引導者、組織者。 其次重視學生在閱讀過程中的獨特感受和體驗 ， 「一千個讀者就有一千個哈姆雷特。」閱讀是學生個性化行為，既然每個學生的生活經驗和個性氣質不同，就應該鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應，如可以對文本中自己特別喜愛的部分做出反應，可以對自己認為特別重要的問題，做出富有想像力的反應，甚至是「突發異想」，也可以將自己的閱讀感受與作者寫作意圖進行比較，或為文本內容和表達另行設計等。第三，在閱讀教學過程中教師應擺正自己的地位 ，在閱讀教學中，重視學生的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，並不是說教師就不重要了。教師是閱讀活動的組織者，是學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。教師充當文本與學生的中介，在閱讀中起向導作用，如上文所述，一方面，在閱讀中教師要指導學生如何去閱讀，要及時提示點撥學生各抒己見，並在這基礎上進行歸納總結；另一方面，教師引導學生對文本有自己個性化的理解。在閱讀教學中教師一定要擺正自己的地位，讓學生進行閱讀實踐，在閱讀實踐中培養語感，提高閱讀能力，提出有新意的觀點看法，第四，注重情感體驗，豐富閱讀內涵 ，語文學習要注重學生的情感體驗，讓學生在學習過程中不僅用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作——即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內容十分豐富，英雄人物的故事，山水秀麗風光，自然科學常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，優美語言的欣賞，而且有人文品質的熏陶，教師在教學中，要為學生設計全程的體驗，讓學生在體驗中，陶冶情操。
三、有效指導課外閱讀是提高閱讀教學有效性的重要途徑。
課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，它的意義深厚而廣泛。課外閱讀可以鞏固課內所學過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養主動意識，促進少年兒童健康成長；課外閱讀的根本目的是提高孩子整體語文素質，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使課內外閱讀有機結合起來，取長補短，互相促進。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，培養學生良好的自學能力和閱讀能力。
（一）、科學指導，方法得當
「授之以魚弗若授之以漁。」如果學生掌握科學的閱讀學習方法，培養閱讀的能力，養成良好的閱讀習慣，也就等於得到了「捕魚的方法」，有了「點金術」，就獲得了不斷獲取新知識的有效工具和基本途徑。課外閱讀不能書單一開就完事大吉，要提高學生閱讀的效率，就一定要做課外閱讀指導，尤其對那些有一定深度的課外讀物更應如此。對有些讀物，教師事先點一點，指導一下，學生閱讀起來就省力得多，理解起來也容易得多，對有些讀物，如果教師在學生閱讀後做些分析評價，學生會豁然開朗。就輔導形式而言可以多種多樣，如開設專題講座，出黑板報等等。既可以幫助學生加深對讀物內容的理解，更重要的是提高學生的閱讀欣賞能力，這不但有益於學生當前的學習，而且將會使他們終生受益。
（二）、重課外積累，提高語文教學的有效性
「讀萬卷書，行萬里路」，大量的閱讀才能明白語文中的奧秘。而相對於有限的教材來講，課外閱讀是語文課外練習的一項主要內容。古人雲：「博觀而約取,厚積而薄發。」問語文學得好的人,大多都是課外看書看得比較多的人。針對目前小學生積累明顯不足、入不敷出的矛盾，《語文課程標准》為我們指明了一條出路，如對五六年級的要求是「背誦優秀詩文60篇(段)，利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少於100萬字。」可見，課外閱讀分量很大，也是學生自由發展的空間，不能靠老師的強制來完成。學生對課外閱讀的興趣，不是個個都很濃厚，部分學生對於看那些書感覺茫然，這就需要加以正確引導以激發學生課外閱讀的興趣。 課外閱讀作為課堂閱讀教學的延伸和補充，必須與課堂閱讀教學相結合。因此，布置的內容可以主要從以下幾方面著手：
1、課前布置閱讀。
針對課堂教學中出現的教材內容，向學生推薦主題相仿，相反或相關的內容，往往容易激起學生閱讀的興趣。如教《種一片太陽花》前，指導學生讀有關介紹太陽花的書籍、文章，使他們對花有一定的了解，並在課內提供機會，讓學生把課外學到的知識進行記錄，積累，交流、介紹。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學效率，也培養了學生多方面獲取信息的能力，還能滿足學生的表現慾望，激起他們更大的課外閱讀熱情。
2、課後推薦讀物。
引導學生把課內所學之法及時應用到課外閱讀中，以求「得法於課內，得益於課外」。冰心的《憶讀書》，巴金的《鳥的天堂》後，分別推薦學生借閱這些作家的有關文集。這是根據教材內容指導學生閱讀同一作家的不同文章，也可以指導他們在學了有關課文後，尋找類似題材的不同作家的作品，以拓展視野，積累豐富的知識。
「教無定法，貴在得法」。語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。這要求教師必須致力於「導」，服務於「學」，依據實現特定的教學目標從教學內容出發，揚長避短地選用各種方法。根據學生學習的特點，致力於把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿於教學方法選用的整個過程，以教學理論為指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，不斷提高語文閱讀教學質量，提高閱讀教學的有效性，達到學生與教師的雙贏。
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6. 如何讓語文綜合性實踐學習回歸語文本色
一、課題研究的背景：小學高年級語文綜合性學習的現狀剖析
《小學語文新課程標准》中對於5—6年級的「綜合性學習活動」的目標是這樣闡述的：1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
由此我們可知：新課程標准設置語文綜合性學習的目的是在於「加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。」
從新課程改革這6年多來，我們深刻地感受到了綜合性學習的重要。特別是小學高年級的學生，他們在識字、閱讀、寫作、口語交際等方面有了較深厚的基礎，綜合性學習活動在他們身上的開展就顯得更為迫切。同一個活動主題，在低、中、高年級開展時要達到的目標不一樣，對於高年級來說，目標更高。就是因為這樣，小學高年級語文綜合性學習活動的實施成為了難點。對於這樣的一個新事物，教師的做法和態度也是「千姿百態」的。
導致這一現狀的主要症結在於：
（一）小學高年級語文綜合性學習的「新理念」碰到了「陳舊觀念」
小學的學習生活到了高段，教師越來越重視學生的學科分數，面對每年的大大小小的考試，很多教師始終牢記著：分數就是學生的命根。「識字」、「閱讀」、「作文」始終是學生語文學習的重中之重。綜合性學習可有可無，而且即使教了，學了也未必能在考試中體現出來，所以沒有時間，沒有精力的情況下，先擱在一邊再說。久而久之，學生「明白」了綜合性學習活動是不重要的。
（二）小學高年級語文綜合性學習的「豐富性」碰到了「資源缺乏」
小學高年級語文綜合性學習活動是豐富多彩的，有「遨遊漢字王國」「走進信息世界」、「輕叩詩歌的大門」「難忘小學生活」，這些活動要真正得到有效的開展，需要多種多樣的資源。但是教師往往過於依賴語文課本，將教材中的內容作為學生開展活動的唯一資源，缺乏課程開發意識，不去或不願聯系學生生活，聯系社區和學校的實際來開發學習資源，導致學生學習興趣低下。即使有些教師願意去開發課外資源，但仍然會碰壁，就拿「走進信息世界」這一綜合性學習活動為例，我們在組織學習的過程中明顯感覺到比較困難，特別是在農村的學生，家裡沒有電腦，就無法感受到網路給我們的學習、工作、生活帶來的影響。
（三）小學高年級語文綜合性學習的「多樣性」碰到了「枯燥單一」
小學高年級語文綜合性學習活動是一個非常具有「多樣性」的活動。如「遨遊漢字王國」，在這個大活動中，會要求學生開展許許多多的小活動，搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動；要求學生查找體現漢字諧音特點的古詩、歇後語、對聯或笑話；要求學生策劃一次社會用字調查活動等等。這些活動有時候需要循序漸進，有時候又需要穿插進行，但是很多教師卻把活動放在了課堂上，想讓學生在課堂上完成這些「不可能的任務」，這樣的綜合性學習活動枯燥、單一，全憑著學生的一點點學習積累、生活經驗在進行。
二、課題研究的內涵：對小學「高年級語文綜合性學習」的思辨
（一）課題的界定
語文綜合性學習
小學語文綜合性學習是一種以課題探究為形式，以實踐活動為載體，將各種學習內容、學習目標、學習方式等進行整合，通過學生自主合作的探究過程來提高學生語文素養和語文實踐能力的一種語文學習方式。
要有效地實施語文綜合性學習，切實提高學生的語文素養，首先要把握好語文綜合性學習的基本特徵，明確它的學習目標。
1、綜合性
語文綜合性學習打破了課本是唯一信息源、教師是唯一信息傳遞者、教室是唯一信息交流場所的教材、教師、教室 「三中心」論，打破了語文教學的學科本位論和語文教學的封閉狀態，體現了鮮明的綜合性特點。
（1）學習目標的綜合。綜合性學習目標包括識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面的學習目標的綜合及知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度目標的整合，如人教版七年級上冊第三單元綜合性學習《感受自然》的教學目標定為：A、知識和能力目標：初步學會口語交際和寫作表達能力。能在觀察和欣賞過程中與別人交流，把觀察到的景物的特徵和內心感受、體驗說給別人聽，做到內容具體，語言較生動，並有一定的感染力。在此基礎上，寫一篇作文。B、過程與方法目標：初步掌握觀察景物的方法，初步養成觀察景物的習慣，認識並探究自然。能對感興趣的景物細心觀察、用心體會，在觀察時善於抓住景物的特徵（形、聲、色、味、性），並通過聯想和想像對觀察對象進行多方面的對比、類比和綜合，加深對觀察對象的感知、理解和領悟，從而加深對自然的理解，實現人與自然的溝通。C、情感、態度和價值觀目標：熱愛自然，體驗自然，陶冶情操。回到大自然的環抱，沉浸於大自然之中，圍繞大自然的一山一水、一草一木開展活動，獲得對大自然的親近而美好感情，體悟自然的生命和靈性，欣賞自然中的詩情畫意，藉此將關愛自然、與自然友好相處的情感潛移默化地浸潤在心靈深處。這些目標體現了語文綜合素質的整體發展。
（2）學習內容的綜合。語文綜合性學習是一種活化的學習實踐，注重讓學生在真實的廣闊空間中學語文。它把整個世界作為語文學習的環境，圍繞「人與自我」、「人與社會」、「人與自然」、「人與科技、文化」等內容展開，涵蓋變化中的整個生活世界的各個方面，上下五千年，縱橫幾萬里，天文、地理、軍事、經濟、科技，古今中外無所不包，體現自然、社會、人文領域與語文課程內容的綜合。
（3）學習方式的綜合。綜合性學習做到書本學習和實踐活動相結合，接受學習和探究學習相結合，課內學習和課外學習相結合，集中學習和分散學習相結合，規范學習和休閑學習相結合，個體探究和合作學習相結合。
（4）學習資源的綜合。綜合性學習包括課堂教學資源和課外學習資源的綜合性開發和利用、語文課程與其他課程綜合性溝通和整合。語文綜合性學習資源可分二類：一是本地資源，「各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。」作為教師，「要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。」二是網路資源，指學生自己運用「雅虎」、「搜狐」、「新浪」等搜索引擎直接上網收集資料。這些學習資源為學生提供了圖文並茂、聲像豐富的互動式人機界面，激發學生學習興趣，真正達到讓學生主動建構知識的意義。
（5）學習評價的綜合。評價的內容，既要看項目的確定是否有價值，內容設計是否具有探究性，探究的方法是否科學，又要看實踐活動是否做到全員參加和全程體驗，還要看學生在活動中的合作態度和合作能力，以及在活動中主動發現問題和探索問題的能力，看收集處理信息得出結論的能力；從評價的形式上看，綜合性學習是復雜的語文實踐活動，單一的量化評定方式不能反映它的本質，而且會在很大程度上壓抑學生的個性、靈性、悟性和創造性的發展，將單一的量化評定轉變為多樣化的綜合評定，採用形成性評價與終結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合等多維度、多側面的綜合性評價方式，全面而客觀地反映學生綜合性學習的效果，既讓學生分享成果的喜悅，又明確下一步努力的方向，促進學生健康、和諧發展。
2、實踐性
活動，是語文綜合性學習的主要形式。通過活動整合聽說讀寫等多種能力，通過活動讓學生親歷經過，學會分析問題和解決問題的方法，通過活動掌握知識和運用知識。這種活動性的學習並不強調知識的系統性，主要是直覺和感受。
語文是一門實踐性很強的課程，學生學習語文的出發點和歸宿，乃至語文學習的各個環節都離不開社會實踐活動。也正因為如此，語文教育要大力培養學生的實踐能力，使學生通過語文實踐活動，溝通自我與社會、與自然的聯系，溝通課堂內外、學校內外的聯系，拓展學生的視野，增加學生語文實踐的機會。那麼，怎樣才能有效地體現語文的實踐性呢？綜合性學習為我們提供了一個很好的平台。
為了更好地展示綜合性學習的實踐性，我們要轉變一個觀念：過去，語文教材和語文課堂更多的是面向文本，綜合性學習則把師生更多地引向實踐，要求學生關注生活，關注社會，學會發現並解決實際問題。它強調的是學生把所學到的基礎知識、掌握的基本技能應用到實際生活中去，學以致用，從而更好地提高聽、說、讀、寫的語文綜合運用能力。很難想像，一個孩子天天咿呀誦讀，卻不知道自己讀的東西是生活的反映；經常不斷地表達思想（口頭或書面），卻不理解是用來表現生活的。
3、過程性
課程標准提出三個維度的教學目標，其中「過程和方法」在綜合性學習中體現得最明顯。我們說，未來社會對人才的要求不僅僅是掌握某種知識或技能，關鍵是要學會對所學的知識進行選擇、批判、解釋、運用，從而有所發展、有所創新。因此，在綜合性學習這個平台上，我們要特別注重其過程性。
綜合性學習的實施過程，一般包括以下幾個階段：1、准備階段，這個階段主要是項目設計，學生可以分小組討論、制訂活動計劃、步驟及活動目標，體現出適度的自主性和選擇性，為順利而有效的實施做好充分的准備；2、實踐階段，這個階段主要是過程實施，學生以個人或小組為單位進行調查、訪問、搜集材料、分析整理，分析時體現出一定程度的合作性；3、交流階段，這個階段是成果展示階段，主要是用口頭或書面的的形式展示活動的成果，通過交流，取長補短，探討不足，體現出一定程度的合作性與探究性；4、評價階段，這個階段主要是反思評價，可以是教師評、自己評、學生互評等不同形式，在交流的基礎上，學生重新認識自己的活動過程，能夠找到不足，進一步充實和完善活動的成果。
教師要重視學生調查、訪問、搜集資料等活動的過程與策略，鼓勵學生多渠道獲取各種信息，使學生初步掌握獲取資料的方法與途徑。受傳統教育觀念的影響，我們不少老師特別關注最終成果的展示，而對成果形成前的活動過程較少引起注意。綜合性學習不僅要僅重視靜態成果的形成，更要關注活動的過程，關注得到成果前的一切計劃、方案以及可能遇到的困難和解決困難的方法等等，幫助學生在動態過程中感受學習的樂趣、獲取相應的知識和能力。
4、自主性
課程標准特別強調要轉變教學方式，積極倡導採用自主、合作、探究這種新型的學習方式。這種學習方式在綜合性學習中表現得尤為明顯。
學習方式的轉變是新課程改革的顯著特徵。改變原有的單一被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下的主動的、富有個性的學習，自然成為這場教學改革的核心任務。
綜合性學習突出學生的自主性，重視培養學生主動、積極參與實踐活動的意識。教材在每一次綜合性學習中，都提供了比較多的內容，設計的活動也不止一兩種，目的就是為了給教師和學生以更多的選擇空間。具體體現在課堂中，教師也應盡可能多地尊重學生的自主權，使學生能自主地選擇學習內容、學習方法和學習夥伴，甚至可以跳出教材，自己尋找合適的語文活動資源。也就是說，從學習專題的提出，到學習方案的設計、學習過程的安排、學習方法的確定，乃至成果的展示，學生都有更大的自主性，有更多實踐的機會和更大的創造空間。
當然，放手給學生自由的同時，也要避免出現盲目性與隨意性。給學生自主，並不等於放羊，老師的適當指導、及時糾偏是非常必要的。比如，在活動目標的指導上，不要盲目求全、求高、求深，而應當從學生的實際和可能出發，量力而行，重點放在培養語文能力上。同時，還要和學生一起設計、制定活動計劃，安排活動時間表，並能根據實際需要隨時做出調整和完善。特別是，教師要關注學生的個體差異。由於學生根據自己的興趣選取學習內容、學習方式和學習過程，因此，即便是關注同一專題，每位同學也可能會有不同的側重點，或者側重知識的學習，或者側重態度、情感的熏陶，或者側重方法、習慣的養成，教師應充分考慮到這些個體差異。
需要明確的是，教師指導的目的不是將學生的活動、探究引向一個已有的結論，而是啟發思路、提供信息、補充知識、介紹一些具體的方式和方法。只有既強調學生的自主性，又提倡發揮教師的主導作用，綜合性學習的作用才可以得到最大限度的發揮，師生也才能在和諧、愉快的情境中實現互動。
5、合作性
教育應該是使每個學生都得到健康發展、均衡發展，而不是個別尖子生自由學習的天堂。因此語文綜合性學習要求全體學生的參與，使每個學生通過有效的活動過程發展自己的語文素養。語文綜合性學習注重全員參與，重在學生之間的密切合作，以培養新的時代所需要的良好的合作能力與合作精神。全員參與的另外一個含義就是共同參與。在共同參與的過程中，學習者要了解合作夥伴的個性，學會交流與合作，要懂得彼此之間互相尊重、理解與寬容，要積極地表達自己的想法或接受別人的意見。
合作性一般是通過小組合作的形式來呈現。在以小組為單位確定活動目標、活動內容、活動步驟後，各成員要按照計劃完成自己負責的內容。分工完成後，小組之間先有小的交流，整合、分析、整理相關材料。小組成員應該樹立互相傾聽、互相學習的意識，要注意合作能力與合作精神的培養。然後將合作的成果拿到班裡去交流，交流的過程也是一次大范圍的合作過程。
7. 什麼是小學生語文實踐性作業
實踐性作業就是要自己動動手啊、幫助別人、做公益事、貼近大自然、從自己在生活中做的一件事中感悟到什麼，想到什麼的吧
8. 如何有效開展小學語文綜合性實踐活動課
綜合實踐活動是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課 程,是以活動為基本形式、以實踐為主要環節、以綜合為重要特徵, 與學生自身生活、社會生活和時代發展緊密聯系的一門課程.小學語 文綜合性學習就是一種綜合性的實踐活動,它是以生活為源泉、實踐 為根基、綜合為特徵、全面培養學生的語文素養為目標的學科綜合實 踐活動.綜合性學習是新課改的一個重要內容,是小學語文課程中一 項嶄新的教學形式. 《語文課程標准》將「綜合性學習」與 「識字與 寫字」「閱讀」「寫作」「口語交際」並列,共同組成了語文學習內 容的五大板塊.它體現著新課改的精神,將成為引導語文教學改革的 亮點. 關鍵詞：綜合性實踐活動、小學語文、綜合性學習、新課改、研究性、 小學語文綜合性學習是一種綜合性的實踐活動, 是新課改的 一個重要內容,是小學語文課程中一項嶄新的教學形式.它依據 學生所學習的語文知識為基礎, 結合學生的實踐經驗和知識能力 水平,根據社會和科技發展的需要,以培養學生終身發展的綜合 素養為目標,指導學生圍繞某一課題積極開展社會研究性的學 習. 《語文課程標准（實驗稿） 》對第三學段「綜合性學習」提 出具體的目標要求是：
1 為解決與學習和生活相關的問題,利用 圖書館、網路等信息資源獲取資料,嘗試寫簡單的研究報告.
2、 策劃簡單的校園活動和社會活動, 對所策劃的主題進行討論和分 析,學寫活動計劃和活動總結.
3、對自己身邊的、大家共同關 注的問題,或電視、電影中的故事和形象,組織討論、 專題演講, 學習辨別是非善惡.4、初步了解查找資料、運用資料的基本方 法.那麼,如何有效地在小學高年級開展語文綜合性實踐活動課 呢, 我在這里結合五年級上冊的綜合性學習的內容談一下我的一 些看法與認識. 五年級上冊第五組教材《遨遊漢字王國》 ,這是一種全新的 教材形式——獨立的綜合性學習單元.教材對「綜合性學習」的 內容、呈現特點,及具體的目標都有了較大的變化：從過去的與 課文、口語交際、習作及單元主題的整合發展到既有整合,又有 分離而獨立為一個單元組.無疑,這是對《課標》重視「綜合性 學習」的最好詮釋.對於這種新型課程,學生在進行綜合性學習 時所採取的方式必須要走出傳統的學習方式的藩籬. 但是在實踐 中, 學生往往缺乏綜合性學習的意識或者還沒建構綜合性學習的 方法；同時,教師也還沒有在綜合性學習這方面進行深入研究, 沒有積累相關的經驗, 所有的這些現狀都必然影響這一課程形態 的正常進行,同時對老師的教學提出了更大的挑戰. 在這一單元綜合性學習活動中, 教材內容和教材的編排形式 上都有許多不同於以往教材的特點,教師必須明確這些特點、充 分把握教材,做好與之相適應的教學安排,才能實施正確的教學 策略. 這個單元主體部分包括兩個綜合性學習主題活動——「有 趣的漢字」和「我愛你,漢字」 .單元的導語是全組學習的綱領, 為我們指出了漢字的三個特點： 歷史悠久 2、 1、 使用人口最多 3、 書法是獨特的藝術,又緊接著提出了綜合性學習的三個任務：1、 感受漢字的神奇有趣 2、了解漢字文化 3、為純潔漢字做些實事. 完成每一個活動都要以學習閱讀資料為先導, 但閱讀資料和一般 的課文不同,在教學中不能以學習閱讀資料為主,而要把閱讀資 料作為學生搜集、查找相關材料的例子,利用閱讀資料的學習為 開展活動做一個引領. 「有趣的漢字」這個板塊的重點是讓學生 感受漢字的有趣和神奇.教材建議開展的活動有：搜集和編寫字 謎,開展猜謎活動；查找利用漢字諧音特點的古詩、歇後語、對 聯或笑話；搜集有關漢字來歷的資料. 「閱讀材料」是圍繞著活 動提供的,分為字謎、有趣的諧音、漢字的來歷三個部分.字謎 是中國特有的文字游戲形式.教材提供了一些字謎範例,有文字 謎、畫謎、動作謎,學生會很有興趣.通過猜字謎,學生可以體 會到漢字是音、形、義的結合體,漢字的字型往往表示一定的意 義.學生在搜集使用諧音的文字作品中,可以進一步感受漢字的 有趣. 教材提供的運用諧音的傳統語文形式, 有歇後語、 笑話等. 《倉頡造字》是一個傳說,介紹了漢字的來歷.學生閱讀這個傳 說,並講講這個故事,可以從中了解到漢字的歷史非常久遠,最 早的漢字是從模擬事物的形狀開始創造的.「冊」「典」「刪」 《 、 、 的來歷》是一篇有關漢字知識的短文.它告訴我們,我國歷史上 曾經很長一段時間在竹子和木頭上寫字, 「冊、典、刪」三個字 和這段歷史有關.從這三個字可以舉一反三：漢字是一種表意文 字,如果我們明白了一些漢字的來歷,就可以更好地理解字義, 識記字形. 「我愛你,漢字」這個板塊,重點是讓學生會初步認識漢 字蘊含著豐富的文化,但也面臨著如何正確、規范地使用漢字的 現實問題.建議開展的活動主要有：初步了解漢字演變的歷史； 欣賞和學習漢字書法；通過搜集有關錯別字的笑話、社會用字調 查等,認識錯別字造成的危害,自覺規范地使用漢字. 「閱讀材 料」分漢字的演變、錯別字的危害、 漢字書法欣賞三個部分. 《漢 字的演變》以「日、月、車、馬」四個字為例,顯示幾千年來漢 字的演變過程.從這四個字的發展變化中我們可以感受到,漢字 有著悠久的歷史,漢字的字形逐漸趨向簡約.讀讀《甲骨文的發 現》 ,我們可以知道,刻在龜甲和獸骨上的甲骨文是我國現存的 最早的文字,距今已有四五千年了. 《一點值萬金》是一件真實 的事,講由於一「點」之差使價值 18 萬的塑料袋成為一堆廢品, 警示我們要防止錯別字.目前街頭招牌、廣告、電視上的錯別字 相當多, 《街頭錯別字》的照片就是一個例子.以此為例,引導 學生去調查社會用字,為純潔祖國的語言文字出一點力. 《贊漢 字》 《書法作品欣賞》 和 分別用文字和圖片的形式表現漢字之美. 《贊漢字》用凝練的四言句式,概括了篆、隸、行、楷、草等不 同的字體特點, 贊美了漢字書法藝術. 本組最後一篇閱讀材料 《我 愛你,中國的漢字》是當代作家劉湛秋的一篇文情並茂的散文. 在作者眼裡,一個個漢字「像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉 戲,像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛」 .作者覺得每個字 都有不同的風韻,而它們在書法家的筆下,更能生發出無窮無盡 的變化.本文語言生動,比喻形象,通過對漢字的贊頌,表達了 強烈的民族自豪感,讀來令人振奮.這篇文章可以讓學生有感情 地朗讀,摘抄自己喜歡的句子,作為本次綜合性學習的小結. 在綜合性學習活動中,教師既是學習活動的組織者和引導 者,又是學習活動的積極參與者.課程標准關於綜合性學習教學 建議指出： 「綜合性學習應突出學生的自主性,重視學生主動積 極的參與精神,主要由學生自行設計和組織活動,特別注重探索 和研究的過程. 」所以這次綜合性學習活動教學中既要體現綜合 性,又要凸顯學科個性.所以特別要注意： 一、開展有效活動,完善學生能力. 本次綜合性學習的內容雖然都是在語文學科領域的內部, 但 突破了傳統教學的模式,通過猜字謎,搜集有漢字諧音特點的詩 詞、歇後語、對聯,調查街頭錯別字,舉辦書法展覽等活動,讓 學生充分體驗漢字的神奇和有趣. 教材為我們提供了比較廣闊的 空間,我們要充分利用這個空間,讓學生「動」起來,在活動中 綜合學習和運用語文知識,實現聽說讀寫能力的整體發展.說到 讓學生活動,我們難免會擔心：有些活動城市裡容易開展,教學 資源豐富的地區容易開展,農村和邊遠地區做起來就會有困難. 好在教材的彈性相當大,教材提示的活動,不必全部去做,可以 根據地區和學校實際選做幾項. 比如調查招牌廣告等社會用字的 活動,在農村開展起來有困難,可以改成調查自己和班上同學習 作中的錯別字.教材為我們提供了活動的基本材料.如猜字謎、 搜集諧音歇後語等, 資料缺乏的學校可以用教材上的材料作為主 要活動內容. 二、突出學生的自主性. 《語文課程標准》指出： 「綜合性學習應突出學生的自主性, 重視學生主動積極的參與精神,主要由學生自行設計和組織活 動. 」這是綜合性學習與普通單元教學上重要的差別.教材的提 示是： 「我們可以自由組成小組,討論可以從哪些方面了解漢 字……活動結束以後,我們可以用多種方式展示活動的成果. 」 「自主性」 的一個重要內涵, 就是要學會分析和判斷, 學會選擇. 這對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力. 學生自由組成 小組,小組同學一起商量開展哪幾項活動,怎樣開展以及用什麼 形式呈現學習的成果等,是鍛煉自主與合作能力的極好機會.值 得注意的是,小學生畢竟年齡較小,又是初次開展時間較長的綜 合性學習,要避免放任自流.教師要根據當地的實際條件,就適 合開展哪些活動、 不適合開展哪些活動, 積極地向學生提出建議. 例如, 「辦一個書法展覽」 ,如果當地有書法展覽,可以組織學生 去參觀；如果學校里學生、教師、家長中有書法好的,可以請他 們提供作品,舉辦展覽；如果班上喜歡書法的同學很多,也可以 辦班級書法展.這些需要教師作通盤的考慮.教師對學生自由組 合小組的過程以及小組的活動進展,要及時了解和關注. 三、不可忽略探究過程. 從目前的教學情況開看,教師對知識形成以後的「實踐」相 當重視：設計多種練習讓學生鞏固,聯系生活實際組織活動,包 括課外實踐活動, 而對知識形成以前的探究性實踐活動卻重視得 不夠.比較多的情況是,教師匆忙導入新課,盡快得出結論,學 生沒有經歷理解、感受知識產生和發展的過程.皮亞傑的認知結 構理論認為,個體的認識起因於主體對客體的不斷同化、順應和 平衡.在皮亞傑看來, 「復制的真理只能算半個真理」 ,真正理解 一個概念和理論, 就意味著主體對它們的重新探索、 發現和創造, 而不是簡單地接受、重復和記憶.新課程倡導的自主、合作、探 究的學習方式, 在綜合性學習中更能夠得到體現. 在這個單元中, 學生接觸到的有關漢字的材料比較豐富, 我們可以有意識地引導 學生探究,掌握方法和規律.如猜字謎,不能猜出來了就完了, 還要引導學生說說你是怎麼想的,琢磨猜字謎的方法,還可以嘗 試用這些方法編字謎；讀了《 「冊」「典」「刪」的來歷》 、 、 ,知道 了漢字跟我國古代的生活,文化關系密切,可以自己去了解一些 漢字的來歷；從《漢字的演變》表中,可以發現漢字的發展有由 繁到簡的趨勢,離實物形狀越來越遠；再如調查錯別字產生的原 因,研究防止和糾正錯別字的辦法等.其實,研究結果如何並不 重要.重要的是學生參與了,學生的興趣得到了培養.學生在研 究的過程中增長知識,在研究過程中真正的實踐,在研究過程中 使思維活躍,在研究過程中提高了語文素養. 語文綜合性實踐活動,是培養學生學習興趣,提高學生語文 素養,提高學生綜合素質等最為有效的途徑,老師、家長、社會 有責任想盡一切辦法為孩子營造合適環境!作為一名語文老師, 只要有強烈的資源意識,本著將「活動」與「語文」有機地融為 一體的原則,就能抓住時機,開展語文綜合性學習活動,促進學 生的全面發展. 參考文獻： 《全日制義務教育語文課程標准(實驗稿)》 《全日制義務教育語文課程標准解讀(實驗稿)》 《如何有效地開展語文綜合性學習》 漢宮秋： 《在語文綜合性學習活動中構建新型學習方式》 王金先： 《既要有「語文味」又要有綜合性——談語文綜合性學習活 動的教學設計》 吳旭志： 《關注生活與積累拓寬綜合性學習渠道》
9. 小學語文綜合性學習與閱讀教學有什麼不同
《語文課程標准》指出，綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，對培養學生自主學習、創新精神和動手能力有著積極的意義，真正體現了新課程標准「以人為本」的精神。那麼， 作為新課標的實施者，語文教師如何有效地開展語文綜合性學習呢？我結合自己的學習、探索與教學實踐談幾點粗淺的體會：
一、挖掘教材資源，有機滲透綜合性學習，體驗綜合性學習活動的樂趣
綜合性學習是閱讀教學的有機組成部分，引導學生在實踐中學習語文，使學生的知識、能力、態度、價值觀得到協調發展。
在教《赤壁之戰》之前，我曾教過一篇《苦肉計》，文中記敘了黃蓋、周瑜為了詐降曹操，合演了一場苦肉計使曹操信服。我充分挖掘教材的資源，有機滲透綜合性學習，在教到黃蓋怒火直沖、周瑜怒不可遏時，我隨機讓學生說出描寫發怒的詞語；黃蓋被打時，我設計一處補白，讓學生揣摩各種人物的心理活動，還組織學生寫寫黃蓋給曹操的詐降信。
由於在教學這篇課文時有機滲透了相關知識，因而在教學《赤壁之戰》時能得心應手，學生學完《赤壁之戰》後仍意猶未盡，我又以本篇課文為出發點設計上了一堂語文綜合活動課。
具體內容如下：
A.【辭海拾貝】1.重在讓學生說出與三國有關的成語，如三顧茅廬、七擒孟獲、桃園結義、神機妙算等。2.歇後語：出示歇後語的前半部分，讓學生說出後半部分。如（諸葛亮彈琴，諸葛亮的鵝毛扇，關公照鏡子，張飛穿針……）
B.【各顯身手】 通過講故事、朗讀、表演等形式讓學生各施其才。
C.【開動腦筋】 重在讓學生寫一寫、評一評三國人物（諸葛亮、周瑜、曹操、劉備、張飛、關羽、趙雲等），通過開展辯論，讓學生學會全面評價人物。
D.【開心一刻】三國主題歌，詩詞鑒賞（《七步詩》《赤壁懷古》），三國地圖（魏蜀吳地圖、荊州圖），三國連環畫（草船借箭、赤壁之戰）。
通過課前的准備工作，學生的組織策劃能力、搜集資料的能力得到了提高，創造潛能得到了發揮，互助合作精神得到了發揚。本節課內容豐富多彩，形式多樣有趣，學生主動參與教學活動，越學越想學，越學越樂學。通過課堂活動的實施，學生的語言積累能力、口頭表達能力、朗讀能力、表演能力、評判他人的能力和音樂鑒賞能力等都得到了提高，更重要的是，學生在實際應用中感受到了漢字的魅力，受到我國優秀傳統文化的熏陶。
二、依據兒童生活實際，擔當角色，參與表演，使綜合性學習「活」起來
綜合性學習強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。針對綜合性學習這一特點，在教學《晏子使楚》這篇課文時，我請學生自行設計和組織活動。這篇課文的特點是可以進行分角色朗讀，也可以進行課本劇的表演。在表演過程中，學生把握住了晏子和楚王的神態、語言、動作，揣摩了他們的心理活動，把人物表演得很逼真。雖然不能像專業演員那樣技藝高超，但是他們演得很投入、很認真，積極性特別高。在擔當角色、參與表演的過程中，學生不知不覺受到了教育，達到了語文學習事半功倍的效果。
三、重視實踐性，「語文的外延和生活的外延是相等的」
語文綜合性學習作為同識字與寫字、閱讀、寫作、口語相並列的一個項目，也必須與學生生活結合。例如，在低年段學生中開展「生活中的語文」綜合性學習活動。低年段學生識字量很大，為了增強識字的趣味性，加大識字量，鞏固已認識的字，我們讓學生認自己在生活中見過的字。如食品包裝紙、同學的名字、商店名稱、學慣用品、路牌站台上的字。利用身邊的語文學習資源，學生養成時時識字、處處識字的意識，及向人人學字的習慣。在高年段學生中開展搜集廣告語、網路語言、店名門牌、產品說明書的活動，選擇一個主題，分組完成。學生進入生活中的語文世界後發現，原來生活中語文是無處不在、無時不有的。只要我們走進社會，關注生活，就會發現生活中的語文是活生生的，在生活中學習語文，其樂無窮。只有生活中的語文才如此的鮮活生動、豐富多彩。
四、落實課後實踐性作業，進行綜合性學習活動
綜合性學習要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程。現行小學語文教材在課文後新增了一些實踐性作業，體現了《課程標准》中提出的「語文是實踐性很強的課程」，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養能力的主要途徑也應是語文實踐的思想。讓學生在實踐中談一談、說一說、想一想、寫一寫、演一演、問一問、查一查、畫一畫、做一做、找一找，在完成作業的過程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，從而增長知識，增加才幹。
總之，綜合性學習的內容和形式是多種多樣的，它沒有現成的教材、案例，靠的是執教者創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，為學生提供學習的空間、時間，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，創新語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的時空里學語文、用語文，開闊視野，豐富知識，砥礪能力，多方面提高學生的語文綜合素養。