㈠ 小學語文評課稿
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》評課稿
尊敬的各位領導、各位老師：
大家下午好！
首先我來做個簡單的自我介紹：我是來自場橋二小的一名新教師。身為一名新教師，我的教學經驗為「零」。與其說我今天是來評課的，還不如說我是來學習的。能向在場的這么多資深教師學習，對於我來說是一種莫大的機會和榮幸，我感到非常的可貴。
今天有幸聽到吳老師執教這篇課文，吳老師在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這節課中吳老師巧妙地運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。
1．誦讀質疑法：指導學生讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在聲、樂、情中自主學習。在誦讀中進一步體會人物的內心情感、深刻領悟作品所表達的思想感情。
2．品詞析句法：吳老師在課堂中要求學生抓住關鍵詞句來思考，通過細心朗讀，領讀課文語言。
我認為吳老師教學時有很多的亮點和可取之處，在這里我就簡單地講以下四點：
一、語言優美，導入引人
教學開始，吳老師以一個充滿詩意的名勝古跡——黃鶴樓的同名古詩導入新課。優秀、自然的導入既渲染了濃濃的離別之情，又給人自然、新穎之感，使學生不知不覺中走入文本。同時，吳老師一開始就抓住了此篇古詩課題的兩個難點：一點是朗讀課題的節奏劃分；二點是「之」的理解；並且非常順利地解決了這兩處的難點。
二、品詞析句，感悟真情
吳老師在教學課文時，始終抓住一些關鍵字詞，通過反復品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙。
如抓住第二句的「煙花三月」一詞，提問煙花三月是一種什麼美景？讓學生透過簡簡單單地一個詞感受藏字背後李孟二人那份濃濃的情誼，從而感受人物的內心讀好課文。
在講評《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首詩時更是抓住「孤帆」、「之」等詞，讓學生理解詩的意思，感悟詩人的心聲。
三、朗讀多樣，讀中感悟
文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。教學中吳老師通過讓學生個別朗讀、自由讀、分角色讀、小組讀、配樂讀等不同方式全方位地接觸文本語言。
四、補充資料，幫助理解
為幫助學生更好地理解人物，吳老師很有心地補充了李白的作品《贈孟浩然》、《江下行》、《芙蓉樓送辛漸》、《別董大》、《
㈡ 小學語文《我的祖國》評課記錄
《我的祖國》評課稿
《我的祖國》教學，無論對教材的把握還是對課堂的調控都讓人嘆服。聽完課讓我受益良多，尤其是對像本課教學內容音樂欣賞教學有了更進一步的認識與體會。
1、聆聽效果較好
每次聆聽之前，老師都作了一定的引導，且引導的內容都是與接下來所聽音樂密切相關，根據音樂來設計的，使學生能有目的地聽，提高了聆聽的效率，且教師的調控能力非常強，在學生對所聽音樂有所「跑題」時，教師總是能從容地將學生「糾正」，引導到教學中來。聆聽層次層層遞進，一遍遍地深入，學生也在教師的帶領下一次次地進入音樂，感受音樂的魅力。
2、欣賞教學手段靈活、豐富
在教學中，老師緊緊抓住樂曲中不同音樂形象的音樂特點進行教學，如聽辨樂器、聽辨音樂形象、演唱主題、跟音樂表演等，這些方式既切合了音樂實際，體現了各段落音樂的不同特點，又提高了學生的興趣，使欣賞教學不局限於一遍遍地聆聽、分析，而是帶動了學生的所有感官進行體驗，聆聽教學活潑、生動，不枯燥。
3、知識技能滲透巧妙
老師不僅能從力度、速度等音樂要素和音樂情緒上分析、聆聽音樂，還能從不同樂器音色上來分辨音樂，學生通過學習明白了，不僅是音樂要素、情緒對音樂起著作用，連用什麼樂器演奏也是個大學問。不同的樂器所出現的不同音色能恰到好處地表現音樂形象，使聆聽者能更好地展開想像，進行聯想。
4、循序漸進地進行欣賞
老師執教的這首樂曲不同於一般的樂曲，有明顯的段落區別，對比強烈。本曲著重敘事，有情節性，但不是非常明顯，學生聆聽時有一定的難度。針對這一點，老師採用了從簡到難、化整為零的方式進行聆聽。剛開始的聆聽，老師的引導一直是建立在學生原有的欣賞能力基礎上的，隨著樂曲的變化，逐步進行深入的引導、學習，學生在聆聽中不知不覺地提高了聆聽的能力；在音樂形象上，則讓學生根據故事情節變化進行一段段地聆聽，聆聽時給人的感覺是像在放映動畫片，相信每個孩子會隨著音樂腦海中呈現出音樂所描繪的情景。這樣的方式使學生們聆聽的難度降低了，欣賞能力也在不斷地提高
5、注重學生個性思維
教學中，老師對一些學生音樂感受性的問題沒有統一標准，充分尊重了學生的思維，發揮了學生的想像力。學生們能根據音樂想像出非常多的不同情景，音樂被「豐富化」了。還有在編創樂曲題目、續編結局等方面也充分體現了王老師注重學生個性思維發展的教學特點。
精彩之處還有很多，也有一些建議：在完整地聆聽全曲時，如果教師能給學生一個故事發展順序表幫助學生聆聽效果可能會更好，那樣學生會根據音樂故事的發展展開想像與聆聽，否則學生在聆聽時顯得有點累，效果大打折扣。
㈢ 小學一年級語文上冊聽課怎樣評課
教師應該怎樣聽課和評課
一 教師聽評課的目的
1．聽評課是學校教學研究的一種重要活動，主要的目是幫助教師提高教學設計和組織水平，提高課堂教學實效。
2．「聽課」或「看課」,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。課堂教學，學生是學習的主體，觀察分析、研究的對象當然不能離開主體。但教師是課堂教學是設計組織者，觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為。
教學是教師教和學生學的辨證統一。離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果，對研究教學是沒有意義的。
3．聽評課要以學評教。觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現、學習的效果，對照教師的教學行為，考察教師對教學內容的理解、把握，評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。
只有綜合分析學生的學習行為表現和教師的教學行為，才能正確判斷課堂教學是否激發、調動了學生的學習積極性，教學策略、方法、手段的運用是否適合於學生的學習基礎和心理特徵，學習活動的設計、組織是否有效促進了學生的學習。從學生的學習行為著眼，把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯系起來分析研究，這才是聽、評課的要義。
二 一堂好課的標准：
一節好課的基本要求是什麼？華東師范大學終身教授葉瀾女士的看法是：
（1）一堂好課應是有意義的課，是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。
學生在課中，要學到新的知識，進一步提高了學習和運用知識、分析解決問題的能力；產生進一步學習的強烈要求，；對今後的發展有良好的、積極的情感體驗；越來越會主動地投入到學習中去。學生上課，「進去以前和出去的時候是不是有了變化」，如果沒有沒有變化就沒有意義。如果教師講的東西學生已經知道了，何必再上？
（2）一堂好課應是有效率的課，是充實的課，有內容的課。
有沒有效率要看：課對全班多少學生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？課必須是充實的，在整個過程中，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。
（3）一堂好課應是有生成性的課，是豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。
課不完全是預先設計好的而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成。
（4）一堂好課應是常態下的課，是平實的課。教師要做到心中只有學生。
不少教師一旦開課，容易出現准備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上都拿著准備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現。課前准備有肋於學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是一個公共的空間，需要有思維的碰撞和相應的討論，最後在這個過程中師生相互生成許多新的知識。課應該是平實（平平常常，實實在在）的，是平時都能上的課，而不是有多人幫著准備，然後才能上的課。
（5）一堂好課應是真實的課，是有缺憾的課。
課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課，觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那麼這個預計的指標本身就是錯誤的。
三．怎樣聽課？
教師聽課一般包括三個過程。
1、課前准備。
聽課忌盲目性。教師聽課前應准備那些工作呢？
A．熟悉教材，明確這節課教學的三維目標，領悟課標或大綱對本節內容的具體要求。了解編者意圖，弄清新舊知識內在聯系，分析教學內容的重、難點；
B．自己思考、設計課堂教學初步方案，勾勒粗線條的教學框架，存在的困惑與問題；
C．大致了解所聽課的班級的類型（文、理科；物化、政史班等）或學生的成績水平的情況；
D．了解什麼樣的課是一堂好課，因為這樣才好對所聽的課有一個大致的定性。
2、觀察和記錄。
聽課是復雜的腦力勞動，聽課需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與，從以下方面觀察、記錄：
聽課時間、學科、班級、執教者、課題（課時）等；
教學過程，包括教學環節和教學內容，以及教學時採用的方法、主板書；
各個教學環節的時間安排；
學生學習活動情況（合作、交流、探究）；
教學效果。
在觀察記錄中，要注意考察以下幾個方面的問題：
教學內容的科學性；教材處理與教學思路、目標；
教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計；
教學方法的選擇；教學手段的運用；
教學基本功；教學思想。
3、聽課 思考和整理。
聽完課後應進行思考和整理。比如回顧聽課記錄，與執教者交談，將幾節「互相牽連」的課作比較，寫「聽課一得」，或者吸取執教者的優點用於自己的教學。要注意分析、比較，准確地評價各種教學方法的長處和短處，注意長處，改進自己的教學；要注意分析執教者課外的功夫，關注執教者的教學基本功和課前准備情況。
四．聽課需要注意的兩個問題
1．不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：
對於教師的教，聽課時重點應該關注的是：
（1）課堂的教學目標（學哪些？學到什麼程度？情感如何？）。目標在何時採用何種方式呈現；
（2）新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動；
（3）創設怎樣的教學情境？採用哪些教學方法和教學手段？
（5）設計了哪些教學活動？培養學生哪些方面的技能？達到什麼地步？滲透哪些情感價值觀教育？
（6）知識的系統化、復習鞏固和提高的內容、方法。
（7）課堂教學氛圍如何。