Ⅰ 在語文教學中如何培養學生的閱讀習慣 教師隨筆
閱讀習慣可以直接反映出一個人的生活方式、人生取向乃至整個民族的精神面貌。但目前高中學生的閱讀現狀不容樂觀，首先，由於高考壓力，高中學生大多都被淹沒在題海之中，幾乎沒有時間也沒有心思去靜心閱讀；二語文和其它科目相比，需要長期閱讀，大量積累，而大多數學生的功利心強，也就懶得閱讀；三是網路技術的飛速發展，讀圖時代和「微時代」的到來，直觀簡單的閱讀材料了容易造成閱讀時的急躁心理。矯正學生閱讀行為，讓他們逐漸形成良好的閱讀習慣，改善語文教學生態，筆者將一些做法總結如下：
一、先學後教，給學生足夠的自主閱讀時間
閱讀能力是一項重要的語文能力，閱讀習慣也是語文素養與人文素養的體現，所以培養學生的閱讀習慣，也是語文教學的重要內容，但高中學生課外幾乎沒有預習閱讀的時間及習慣。為了保證語文學習的時間和閱讀質量，可以將學生應在課前進行的預習閱讀環節放在課堂內進行。一篇課文，學生自己獨特閱讀感受與體驗是任何高明的講授所替代不了的，所以學生進行的預習性閱讀非常必要；如果沒有學生自己的閱讀感受，缺少辨別力，語文學習也就變成了全盤接受教師講解的被動式學習，學生會逐漸喪失閱讀感悟和思維創新。有些老師可能認為，如果在課內進行預習閱讀，會佔用好多課時，從而造成進度的緊張，完不成教學任務。其實不然，學生預習閱讀之後，由於任務明確，有些預設教學環節就可略去，課堂教學節奏可以加快，並不影響教學任務的如期完成和學習效果。
當然，對於學生的預習閱讀，要有具體的體任務和要求。首先，字詞積累仍是是語文學習的第一要務，所以預習時先要圈點勾畫有關字詞，自己先用字典解決。現在的學生大多不注重藉助字典解決問題和學習，因此，在高一開學之初，我讓學生務必准備《現代漢語詞典》和《古代漢語常用字字典》，因為查字典，使用工具書也是學生的一種語文能力，也可以訓練學生的耐心。漢字是音、形、義一體的文字，而且大多是多音字，語境不同，詞性、讀音和意思也不盡相同，所以查字典時還需要判斷，而判斷的過程也是學習、積累的過程，也能體現語文學習中「處處留心皆學問」的學科特點。二是在閱讀過程中，要求學生標記出自己閱讀的難點和精彩點，同時提出有關問題，進行簡單批註。教師巡迴對學生批註情況進行檢查，或每隔一段時間，把學生的語文書收上來進行檢查，因為學生質疑、提問有時難免偏頗，失之膚淺，教師就要對學生提問的質量、批註情況進行檢查、反饋、糾正，進而把學生的閱讀引向深入。閱讀時的質疑、批註不但有利於培養學生的問題意識，而且使學生形成閱讀時動手、動腦的習慣，也為後續的教學活動奠定基礎，減少了教學的盲目性，從而提高教學效率。
二、課堂交流展示閱讀成果，突出學生的主體地位
學生在預習閱讀的基礎上，當堂進行交流、展示各自的閱讀結果，既是新課程改革理念的體現，也是學生自主發展的體現。課堂交流與展示以小組為單位，如小組內可以集中解決字詞方面存在的問題；教師也可以把學生理解中的難點與誤區進行必要的集中，待後在教學中解決。對於課文難點和學生提出問題，並不是教師進行直接解答，而是把問題在課堂公布，讓已經理解和學會的學生進行解答，當學生解答不清楚的情況下，教師再進行點撥，這樣可以因學生之間、師生之間的課堂交流和思維碰撞進一步激發學生的深層次思維。其實，高中學生的思維能力已經有很大的發展，課文經過學生的自主閱讀，大部分內容自己已經能夠讀懂，只有個別之處需要教師的提示、點撥，所以教師盡可能少教，讓學生多讀，以此來培養起學生獨立的閱讀意識、問題意識和探究意識。以《孔雀東南飛》人物形象的教學環節為例，經過學生對課文的閱讀、交流、討論，學生對劉蘭芝、焦仲卿、焦母、劉兄等人物形象及課文主題基本都已基本理解，但學生沒有注意到劉蘭芝離別焦家時的精心打扮，以及告別焦母時的言行等內容對劉蘭芝人物形象的作用。筆者把這些內容提出來與學生一起討論，從而使學生對作品和劉蘭芝的形象特點認識更為全面。
三、課外讀物課內讀，保證學生的課外閱讀
培養學生良好的閱讀習慣，只依靠課堂教學是不夠的，還必須有課外讀物的自主閱讀時間，以拓展學生的閱讀視野。但是在目前應試風氣比較濃厚的背景下，課外閱讀如果真的放到課外時間，基本是有名無實，所以課外讀物可以課內閱讀。每周至少抽出一節課來保證學生的課外閱讀時間，即使到高三，都在堅持。雖然只有一節課，但對學生影響不可小覷。經過一段時間，大多數學生已經再不用我叮嚀，已能自覺圈點勾畫了，查字典解決閱讀中的障礙，許多學生還認真地摘抄有關內容和語句。而且他們手中的讀物也逐漸多起來了，除了《讀者》《青年文摘》《意林》等雜志之外，還有郭敬明、周國平、韓寒等人的作品以及《詩經》《楚辭》和唐詩宋詞等古典文學選本。給我印象深刻的是，一個學生把他想買的書目拿給我看，他竟然決心買240多塊錢的書，這在農村中學是非常少見的；這學期，有一個班的學生把「18歲系列」的書買了幾套。我很欣慰的是學生已經認識到了閱讀的價值。每當自由閱讀時間，他們靜靜地閱讀，沉浸其中，津津有味。但他們慨嘆這樣能靜下心來讀書，沒有作業的時間真是太少了！
四、開展讀書交流活動，分享課外閱讀成果
為了繼續加強閱讀興趣，把潛心閱讀的習慣能夠繼續延伸、鞏固，把課外閱讀多樣化，使學生的閱讀收益也最大化，組織開展一些讀書交流活動。這些活動可以借鑒有些電視台「讀書」欄目，每月舉行一次圖書交流活動。每次選取若干讀書有心得的學生，以PPT的形式，把自己讀過的書或文章向全班同學介紹、推薦。要求介紹作品的精彩部分，自己的閱讀感受，以及作者基本情況與其它相關作品鏈接等，以此來對其他學生的閱讀能起到引導、拓展作用，這樣可以使一些優秀經典讀物在學生之間快速傳播、接受，增加學生的閱讀積累。另外，還可以利用語文課前的幾分鍾進行讀書推介活動，即學生可以將自己閱讀過的作品進行簡單介紹，挑選主要的段落、語句讀給大家聽。還有，農村學生經濟能力也很有限，農村文化氛圍也不太濃，學生本人和家裡藏書都不多，把學生手裡僅有的書以班為單位，集中到全班，大家可以互相交換閱讀，每個學生相對都可以多讀一些書，從而營造局部的讀書氛圍。
五、利用多種途徑，調動學生的閱讀興趣
語文具有綜合性的特點，所以可以利用多種學習資源和途徑，都可以實現語文學習。如今是讀圖時代，學生也很喜歡看視頻資料，而有些視頻圖文兼有、聲情並茂。許多語文課文，都是名家名篇，在學生閱讀和教學之後，可以再補充一些課外映像資料，這樣讓學生在比較短的時間內，可以對某個作家作品有更詳細、更深刻地了解，也能讓學生對進一步的語文學習產生濃厚的興趣，因為興趣可以鞏固習慣。這樣也可以使課文文本學習與視頻欣賞互相促進，互相補充，豐富學習的手段，如學習了李清照的兩首詞之後，就及時播放了重慶電視台「品讀」欄目的視頻——《酒色才氣李清照》，使學生對李清照其人及課文有了更為深入的了解；在視頻的引導下，學生可以進一步閱讀、探究李清照的其它作品。而每周播放的「品讀」視頻，以中國古典詩詞為主，也很受學生歡迎。在播放視頻前，會把視頻中涉及到的作品印發給學生，也便於他們反復誦讀、理解、體會、積累等。
由於語文課文選文的范圍非常有限，教師應該及時補充一些課外名篇，讓學生盡量多接觸一些文學名篇，從而促使學生閱讀探索更多的名家名篇，增加學生的閱讀積累和興趣。如高中語文必修5小說學完後，我又給學生補充了原來教材中的一些經典名篇，如史鐵生的《我與地壇》及日本作家栗良平的《一碗陽春面》，學生感覺非常感動、勵志；必修系列文言文學習完後，筆者發現這套教材選入的近代作家作品不足，就給學生補充了孫中山的《黃花崗七十二烈士序》、林覺民的《與妻書》等名篇，讓學生誦讀，學生充分了解了民國革命者的精神氣質、人格魅力和他們的才華。
另外，在讀寫結合中也可以調動學生的閱讀興趣。經過一段時間的閱讀活動，有些學生明顯對寫作有了興趣，尤其是詩歌與散文。就順勢鼓勵他們寫作，不在長短，貴在堅持。在寫作過程中，充分發揮「便利貼」的作用，寫一句話，一個片段，記下自己的所見、所想，包括高興的、郁悶的和傷感的，貼在書上、教室、宿舍或家裡卧室的牆壁、玻璃上等處，也是對自己的激勵或反思，對學生的成長也不無裨益。但反過來說，學生要寫作，在有些方面就會有欠缺，他們就得多讀，這樣就可以以寫促讀。有學生愛寫詩，我對他們建議，可以多讀一些現當代與古代大家的作品，進行仔細品味、研究，從作品中領悟章法、語言。當然，不期求學生能把詩寫得有多好，難得他們有這種心情和興趣，能為他們枯燥的高中生活增添色彩就可以了。偶爾也有學生在語文競賽、詩歌朗誦以及各級各類徵文大賽中獲獎，或作文或得發表，也可以看作是閱讀活動的有益的副產品。
良好的閱讀習慣是一種學習品質，可以使學生擁有一種全新的生活方式、精神狀態和生命姿態，也為他們今後過一種從容、優雅，有教養的公民生活奠定基礎。
Ⅱ 求flash cs6 3.0腳本的小學語文課件 fla格式的 按鍵鏈接都要有
課件是有的，但是只有AS2.0腳本的