⑴ 怎樣寫好語文論文
說實話，教學論文的撰寫就如學生習作，如何選材立意、布局謀篇，其實是沒有技巧的，不是靠誰能教會或者有什麼秘訣可以授受的。不管你多麼賣力地講授寫作技巧，多麼喋喋不休地傳授方法，效果總是有限或者是很有限的。經驗證明，寫作是通過歷練而能自通的一一種能力，撰寫教學論文也如此。惟有教師勤寫苦練，才能闖出自己的路子，亮出自己的風格。
通過本章，如果能幫助教師打開那麼一扇天窗，去認識生活、去審視教學實踐，激發塗鴉的熱情，養成一種工作並思考著的狀態，也就如願了。就如著名詩人舒婷所說：「詩歌只是一粒種子，花朵是你自己培育出來的。」還有一句話說得好「課改沒有正確的答案，但會留下我們共同探索的足跡。」願我們今天的耕耘，為不久的將來編織一幅「喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節聲」的可喜圖景。
第一節 撰寫語文教學論文的基本常識
語文教育教學論文是語文教學發展的基礎與縮影。特別是在新課程推行的今天，廣大語文教師積極投身教育改革的實踐和研究，並把實踐中的感性素材，通過歸納整理、概括提煉，使之系統化、理論化，這樣既有助於先進的教學思想的傳播，新的教學方法的推廣，又有助於教師自身的教育理論水平和業務能力的提高。
因為教育教學論文是教師經過實踐研究、收集資料、分析綜合、理論論證等過程的產物，是以文字為媒介把研究成果固定下來、表述出來的一種載體，所以撰寫的過程有一定的規律可循，了解一下撰寫的基本常識也是有必要的。再說，近幾年語文教師撰寫教學論文的積極性很高，論文的數量很多，但存在的問題也不少，比如泛泛而談的多，深入剖析的少；坐而論道的多，策略建議的少；穿新鞋走老路的多，有創意有個性的少；拼湊的多，思考的少；等等。這樣說來，也有必要讓我們共同去思考探討提高教學論文的質量問題，共同為「撰寫出有事實、有理論、有對策的教學論文」而努力，盡量使教學論文內容鮮活、剖析深入、見解真實。
一、語文教學論文的種類
從論文的內容來看，一般可以分為三類：
第一，對基礎理論方面的研究文章。這類論文有對語文教學的性質這一命題作闡述與解釋的，例如：《中國小學語文教學論壇》2004年第3期《審視「語文」》（作者：著名特級教師王崧舟老師）就是從「精神的家園」、「感性的語文」、「兒童的語文」、「民族的語文」和「生活的語文」幾個方面論述了「語文是什麼？」這一命題；有對語文教學規律的思考與解釋，筆者的《悟什麼
怎麼悟》（發表於2004年8期《教學月刊》）當屬此列；或是站在新的理論高度、用新的觀點來分析和研究某些問題，例如，批評語文教學滿堂灌、機械練等不足，倡導對話教學，《教學月刊》總第41期中的《讓閱讀教學走向「對話」》就論述了「閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程」的觀點。
第二，收集、整理一些分散的材料，使之系統化，用新觀點、新方法加以論證，得出新結論。例如，收集各國當前小學語文教學目標的有關資料，進行橫向比較研究，尋找共同的特點和發展趨勢。《中國小學語文教學論壇》2003年第5期有篇題為《中美閱讀教材教師教學用書比較》的文章，就是在「多」和「活」上分析了美國閱讀教材教師教學用書的特點。
第三，對教學實踐的經驗總結。語文教師在日常的教育教學工作中，總有這樣那樣的，或大或小的體會，總有自己的得意之處，及時總結，去粗取精，去偽存真，由感性認識上升到理性認識，便也成了教學論文。這類論文比例最高，打開我們手中的語文教學雜志，有三分之二的文章就屬此列。例如，《中國小學語文教學論壇》上的「課例剖析」、「教藝例談」、「教改探索」、「教改嘗試」和「教學反思」等欄目登載的幾乎都是一線教師的實踐所感，記錄著廣大教師對語文教學的執著追求的足跡，鐫刻著一位位熱血教師對教學實踐的叩問與咀嚼。
從論文撰寫的形式來看，狹義上的教學論文就是指圍繞某一論點運用論據進行論證的文字表達。廣義上的教學論文可以分為以下幾類：
第一， 報告性教學論文。如課題研究報告、教學調查報告等。
第二， 論辯性教學論文。此類論文論點明確，論述充分，學術味濃。
第三， 經驗型教學論文。此類論文實用性強，如：教學案例、教學敘事、課堂教學評課稿。
第四， 隨感式教學論文。如：讀後感，教學隨筆，教學反思，教學日記等。
從嚴格意義上說，第三、第四類教學文章可能還不能登「教學論文」之雅堂，有的專家根本不把後兩類的文章稱作「教學論文」，晉升職稱等評審也沒有高看這兩類文章，但實際上，後兩類的教學論文才真正屬於教師自己的，而且是教師專業成長發展必不可少的平台。
下面先談談撰寫第一類和第二類教學論文的基本常識。
二、語文教學論文的基本結構
（一）題目
題目是教學論文的窗戶，它應是論文內容的高度概括。一個好的題目讓人一對視，頓生好感，引發閱讀興趣，發揮很好的廣告效應。比如「磨你千遍也不厭倦——我的《只有一個地球》成長紀實」寓庄於諧，大俗中透出大雅，不僅吸引讀者的眼球，而且讓讀者頓生閱讀期待之情。好的題目應是用精闢的語言來闡明自己打算探索和解決的問題，用准確的語言恰當地反映此文章研究的范圍及所達到的深度。例如「創新閱讀不是『大話』閱讀」，一看就明了文章將對閱讀教學中文本解讀的創造性與嚴肅性上進行論述。又如「以小學語文為例對學生學習心理的剖析」使讀者一看便知研究的中心內容。所以，題目引用語要確切、簡潔、精煉、通俗和新穎，使內行人看得明白，外行人也能有所理解。
1、准確。論文的題目和內容要名實相符，也就是說，題目要能准確地反映論文所研究的內容，少用大而統之的術語，比如「淺談┉┉」「試論┉┉」等表述顯得平庸而空泛。一篇論文的題目可以是明確點明題意的，如《低年級課堂呼喚理性的激勵性評價》；也可以是不明確點出題意的，如《發展學生口語交際能力的幾種途徑》，哪幾個途徑不具體指明；還可以問題式的，如《低段閱讀教學中如何培養學生的閱讀興趣》，無論用哪種形式，題目都應該能確切地反映所要研究的問題，反映所要論述的內容，切忌穿靴帶帽唱高調。請看這樣二個題目：「聆聽生命的呼喚——淺談在小學語文教學中滲透生命教育觀」（文章從「認識生命之源、感受生命之趣、理解生命之諦」三方面來論述）；還有一個題目是「讓童心在課堂上飛揚」，這兩個題目立足點都太宏觀，涉及的范圍也很大，沒有反映出要論述的理念與語文教學的結合點。
2、簡煉。題目要簡短明了，使人看了一目瞭然，馬上就能明白作者想要論述的問題。如果題目過長，或過於拗口，就會影響讀者的閱讀期待，如《講授法、討論法、自學法在中學語文教學中的效果的比較實驗》，這個題目就顯得太冗長了，可以改成《中學語文教學中三種教法的比較實驗》，省去十個字，題目更簡短明確，也沒有違背原來的題意，閱讀者看了，同樣能理解論文所要研究、闡述的問題。比如有一次我想就如何理解「把握語文教育特點」這一規律談些淺見，開始時想以「正確把握語文教育特點」為題，但發現這樣的題目太大太沒有針對性，最後就以「悟什麼？怎麼悟？」為標題，以「對『正確把握語文教育特點』的思考」為副標題，才覺得簡明扼要地把意思表達清楚了。
3、新穎。教學是在不斷發展，探索也是永無止境的。教學論文的題目如果只是復制前人的話語，教學研究就難以發展。因此，要敏銳地把握教學動態，學習有創意地表達。比如「教學的原生態」、「預設與生成」、「綠色課堂」等等詞語非常有表現力。題目要亮麗、醒目，有時可以巧借名句，如「一語天然萬古新「、「未成曲調先有情」、「巧把金針度與人」；有時可以妙用修辭，如「眼睛上的窗簾」、「飛揚個性天地，棲居心靈空間」；有時可以反彈琵琶，如「近墨者未必黑」；有時還可以巧改古詩、歌詞為題，如：「你看，你看，試卷的臉在悄悄地改變」「透過開滿鮮花的月亮」「拿什麼評價你，我的孩子」「亂：怎一個怕字了得」「佳詞妙句巧點擊，片言只語總相宜」。當然，想擁有一個既有創意又確切的題目，這需要以穩實的研究、豐厚的積淀、深透的開掘作為基礎。
4、巧設題記。如果有必要，可以巧設題記。題記可以是兩句小詩，可以是一句格言，也可以是短小的寄語。只要能形象、貼切地體現寫作意圖，並讓讀者感受到在筆墨揮動之間，處處流淌著墨韻書香。比如《賈老師教語文》的題記很有意思：當年，我為了生活而走上了教育工作崗位；如今，讓我離開這三尺講台，我將一刻也無法生活。又如《於永正語文教學精品錄》每一篇閱讀教學案例前都有高林生老師的題記，擷取一個題記與大家分享：「教人醫術者說：要想讓別人知道人體的構造，首先你得拿起手術刀，一刀一刀地解剖給人家看；教人武功者說：光說不練那是假把式，自己去摸爬滾打才有可能得到真功夫；教人武功與醫術如此，教人學習語言文字大概也是這個理。」
（二）提要
「提要」也稱「摘要」，就是將文章的主要內容簡要地概括出來，使讀者了解論文概貌，以確定其有無閱讀價值。提要以二三百字為宜，不要過長。例如《低年級課堂呼喚理性的激勵性評價》的【內容摘要】在新理念的倡導下，低年級課堂呈現出熱衷於無原則激勵性評價的現象。本文通過四個典型案例的闡述，對激勵性評價做了深刻冷靜的反思，旨在呼喚老師們合理運用激勵性評價語，使其發揮應有的功效。
一般較短的論文（三千字以下）可不寫提要。
（三）緒論
緒論（也稱引論、引言、前言、序言）－－提出觀點。對本論內容加以簡要介紹，把中心論點准確地概括出來。如果是語文教學研究報告，應該概述研究該課題的動機、目的、意義和主要方法，指出前人或旁人做了哪些工作，進展到何種程度，哪些尚未解決，說明自己研究這個問題的主要成果和貢獻。緒論文字要簡潔、明確、具體，使人看到緒論，就知道本文的基本價值。請看呂樹炯老師寫的《語文教學殘缺之美之鑒賞》的緒論：追求完美是藝術亘古不變的主題，但任何一件藝術作品幾乎都無法達到完美。因為藝術的魅力就在於它是一種遺憾的美，一種殘缺的美。古希臘著名雕塑作品「斷臂維納斯」的不可超越的美就來自於它的斷臂，來自於它的殘缺。據說一位著名雕塑家化了很大心血為維納斯續上手臂，可結果卻似狗尾續貂，原來的令人目眩的美盪然無存。教學作為一門藝術，同樣不可能達到完美。在語文教學中，「殘缺」之美能使課堂教學五彩斑斕，生機勃勃，活力無限。再請看《小學語文主題拓展教學的實踐與研究》的緒論：小學語文主題拓展教學旨在通過提升語文教學理念，拓寬可供學生利用的教學資源，營造開放的新型學習環境，構建適合學生多元發展的教學評價機制，激發學生興趣，張揚學生個性，提升學生的人文素養。
這里的「主題」就是我們平時所說的「中心」，而「拓展」，則意味著開放，所以「主題拓展」，就是有中心地開放，在開放中體現意義的聯結、情感的延續。一句話，小學語文主題拓展教學就是探討以主題統帥全程、立體開放的綜合性語文學習方式，其固有特徵表現在：主題性：主題拓展需要廣泛開發學生語文學習的范圍和資源，但在選擇利用其他語文課程資源時要努力把握拓展的中心價值，強調以意義統帥文本，以情感引領過程，追求學習體驗的深刻和專一。綜合性：要改變單一文本、單一目標的常規學習思路，改造常見的接受性學習方式，在開放、立體的學習環境中，學生獲得知識的過程同時成為情感體驗、個性化價值觀形成等多元素養發展的過程。實踐性：指主題拓展必須由學生親自參與探究、參與活動的全程，從主題的篩選、方法的選擇、方向的論證，乃至整個學習過程，都離不開學生的親身實踐、自主體驗，真正體現語文學習的「主要途徑也應是語文實踐」的語文教育特點。
（四）本論
本論（正文）－－進行論證。從不同角度、不同層次對論點作分析說明。以事實、數據和有關理論作為論據，按思辨的規則進行推理，展開論證。
這一部分是教學論文展開論題、分析問題的主體部分，闡明論點和論據之間的必然聯系，有理有據地論證自己的觀點的科學性、正確性，以最大限度說服讀者、感染讀者。因此，這部分內容應當豐富、翔實，觀點要與材料一致，論述的先後次序，推理的層次，都要根據事理的內在聯系來安排，做到有條不紊。所以這部分要求做到結構層次性、論證邏輯性和論據豐富性。
如果是語文教學研究報告，這部分是教師表達教學研究成果的主體。這部分的關鍵在於論證，包括課題的提出，對解決問題的設想、研究過程（研究中出現的問題及解決問題的方法、手段、主要數據）、研究結果等。
本論部分要注意理論的運用和邏輯推理，注意段與段之間的過渡銜接，注意主次，抓住本質。如果結構比較復雜，在中心論點提出後，還要將其分解，按照不同的層次設置若干分論點或小論點，可加小標題，使用序號書寫風格要保持統一。試舉筆者寫的《論作文教學中教師的無為與有為》，希望能印證以上觀點。
作文教學似乎已經成為語文教學的一個堡壘，成為我們的圍城，我們總在突圍，方法林林總總，流派形形色色，可我們總感到不盡人意，為什麼？原因很復雜，最根本的是我們把簡單問題復雜化、把復雜問題簡單化了。
所謂簡單問題復雜化，指對作文教學的定位，太把作文當作作文。小學生為什麼要習作？其一，是語言文字的運用練筆。其二，是因為他們要發表自己的生活感受，要表達對周圍的看法，他們只要有觸發點，並把它們寫下來，就是作文。但是，由於習慣心理定勢使然，更何況為了應試，作文教學功利化，教師總是自覺或不自覺地把習作與主題明、立意深、構思巧、取材新掛鉤，潛意識中整齊劃一地向優秀作文看齊，所以一味拔高要求，還寫不通句子，就要求寫段、寫篇，還寫不清楚、寫不明白，就要求生動形象，就如孩子不會走就要求跑、跳，結果導致畸形發展。對作文教學人為的「惡炒」、「升值」使學生視作文為海市蜃樓，可望不可及，從而產生消極、失語。這不是簡單問題復雜化了嗎？
復雜問題簡單化，指對作文教學改革的研究上，在具體的作文教學策略上，有認識簡單化傾向，有的認為小學生習作訓練只要有所感就寫得出，有的認為認識事物的能力發展了同時也發展了表達能力，有的一味強調閱讀積累、讀中悟寫。這種一維的思考方式，把作文教學中的復雜現象簡化成單一的因果關系，從純粹概念中看似辯證地推導出現實來，其實脫離學生認知規律、學習實際，把理想中的完美（如只要從觀察獲得內容，就能寫出文章來）作為標准或依據來解釋小學生的作文現實，其結果必然是蒼白無力。
⑵ 小學語文教研論文可以取哪些題目
緒論
一、小學生的寫作活動與小學寫作教學
二、我國小學寫作教學的發展狀況
三、我國小學寫作教學研究的總體狀況
第一章 小學寫作教學的教學論問題
第一節 對寫作及寫作教學的重新理解
一、寫作觀念的審視
二、寫作教學的重新理解
第二節 小學寫作教學目標與取向的變化
一、小學寫作教學與學生的發展
二、小學寫作教學的基本取向
三、小學寫作教學的目標分析
第三節 小學寫作教學設計與指導的基本策略
一、激發興趣、建立自信、強化動機、培養習慣
二、貼近學生生活，適應社會需要
三、小學生心理能力與個性的發展特點與寫作教學
四、口頭語言和書面語言的關系與寫作教學
五、閱讀和寫作的關系與寫作教學
六、師生關系及良性寫作教學環境的創設
第二章 小學寫作教學的心理學問題
第一節 作文心理過程
一、作文心理轉換理論
二、作文心理加工理論
三、作文心理維度操作理論
第二節 作文能力結構與作文能力發展
一、寫作能力的內涵
二、寫作能力的構成
三、小學生作文能力發展
四、學生作文能力發展的年齡特徵
第三節 作文心理障礙
一、小學生作文心理障礙的表現與歸因
二、小學生作文心理障礙的預防與克服
第三章 國內外寫作教學的實驗與模式
第一節 國內幾種寫作教學實驗例說
一、作文分步訓練
二、作文素描訓練
三、作文分格訓練
四、先放後收的作文訓練
五、讀寫綜合的訓練
六、情境作文訓練
第二節 國外寫作教學指導模式介紹
一、觀察指導模式
二、文學指導模式
三、日常生活指導模式
四、認知指導模式
第四章 小學寫作教學的序列安排與指導過程分析
第一節 小學寫作教學的序列安排
一、對小學寫作教學序列安排的一般認識
二、《全日制義務教育語文課程標准(實驗稿)》中寫作教學序列設計思想的簡要分析
第二節 小學寫作教學的指導過程
一、寫前准備階段的指導
二、寫作過程中的指導
三、寫作後的指導
第五章 第一學段寫話教學指導與案例分析
第一節 寫話教學的意義與目標
一、寫話教學意義的理解
二、寫話教學目標的認識
第二節 寫話教學的內容與指導方法
一、寫話教學的基本內容
二、寫話教學的設計與指導
第六章 第二學段習作教學指導與案例分析
第一節 第二學段習作教學的特點與目標分析
一、第二學段習作教學的特點
二、第二學段習作教學的目標
第二節 第二學段習作教學的內容與指導方法
一、第二學段習作教學的基本內容
二、第二學段習作教學的設計與指導
第七章 第三學段習作教學指導與案例分析
第一節 第三學段習作教學的特點與目標分析
一、第三學段習作教學的特點
二、第三學段習作教學的目標
第二節 第三學段習作教學的內容與指導方法
一、第三學段習作教學的基本內容
二、第三學段習作教學的設計與指導
第八章 小學生作文評價的理論與實踐
第一節 小學生作文評價的目的與評價維度
一、小學生作文評價的目的
二、小學生作文評價的維度
三、小學生作文評價的原則
第二節 小學生作文評價的基本方法
一、作文的批改
二、交流與評議
三、培養學生作文自改能力的一般方法
四、作文講評課常用的講評方法
參考文獻
後記