❶ 小壁虎借尾巴的公開課怎樣講
先說一下小壁虎的樣子，介紹它的習性，特別是它在緊急的時候會斷掉尾巴；
說明小壁專虎的尾巴會慢屬慢長出來，但是需要一段時間；
虛擬一個故事，小壁虎怎麼會丟了它的尾巴；
再虛擬一個故事，小壁虎約會需要一個尾巴；
然後讓小壁虎分別向幾種小動物借尾巴：小蝌蚪有尾巴，但是長大就沒有了；小魚有尾巴，但是游泳的尾巴小壁虎不能用；小鳥有尾巴，但是小鳥不肯給；蛇的尾巴很好，但是拿不下來……最後還是另一隻小壁虎把尾巴借給了它。
❷ 有一年級下冊21課小壁虎借尾巴的教案嗎
1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難內問題，同時也可能包含有容解決這些的方法。
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指「由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。」
❸ > 你能看出小壁虎的尾巴有什麼特點嗎_人教新課標一下：《小壁虎借尾巴》教學設計
小壁虎借尾巴（A、B案） 小壁虎借尾巴（A、B案） 教學目標 1．會認 壁、虎 等9個生字，會寫 河、姐 等6個生字。 2．有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。 3．初步了解一些動物尾巴的作用。 教學重點 識字和寫字。 教具准備 圖片、生字卡。 課時安排 2課時。 教學過程 教.....·《小壁虎借尾巴》 教案 十 《小壁虎借尾巴》 教案 十 教學要求 1．學會本課8個生字和7個詞語，認識6個字。 2．正確、流利有感情地朗讀課文。 3．通過讀課文了解小壁虎借尾巴的經過，知道小魚、老牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴有再生功能的特點。 教學重點難點 重點是准確掌握生字的讀音和字形；結合詞...·《小壁虎借尾巴》 教案 九 《小壁虎借尾巴》 教案 九 教學目的要求： 1.學會本課的10個生字和用生字組成的新詞，會用部分生字口頭組詞。 2.藉助插圖理解課文內容，了解小魚、老黃牛、燕子尾巴的功能及壁虎尾巴的特點。 3.結合課文內容激發學生熱愛自然科學的興趣並滲透禮貌教育。 4.能正確、流利、有...·《小壁虎借尾巴》 教案 《小壁虎借尾巴》 教案 【教學要求】 1.抓重點詞句，結合看圖，讀懂每個自然段，理解內容； 2.掌握十個生字及有關詞語，能用指定的字口頭組詞； 3.正確、流利、有感情地朗讀課文；練習分角色朗讀。 【教學重點】 理解講魚、黃牛、燕子尾巴作用的詞句，認識各種動物尾巴的特.....·《小壁虎借尾巴》說課稿 《小壁虎借尾巴》說課稿 一、說教材 １、教材分析： 《小壁虎借尾巴》是九年義務教育六年制小學語文第二冊第四組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文藉助形象化擬人的手法，通.....·小壁虎找尾巴 小壁虎找尾巴 有一天,小壁虎在外面玩耍,正玩得起勁,忽然看到前面來了一條眼鏡蛇。它想:我得趕緊找個地方躲起來,要不然我就成了這個大壞蛋的點心了!可是說時遲那時快,眼鏡蛇已經朝它快速地爬去。
❹ 一年級下冊語文教學反思小壁虎借尾巴怎麼寫
《小壁虎借尾巴》教學反思
一、教材分析
《小壁虎借尾巴》這篇童話故事講的是小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因為他們各自尾巴都有用處所以沒有借到。說小壁虎會「借」尾巴，在常人看來，真是聞所未聞，匪夷所思，然而這種奇妙的構思恰恰是童話藝術趣味的「酵母」。這篇知識童話，正是通過「小壁虎借尾巴」的故事，生動地介紹了魚、牛、燕子尾巴的不同作用，特別是壁虎尾巴自我保護的功能和可以再生的特點。本課三幅插圖，六段文字，課文以「借」字貫穿全文，重點是它們的對話。
二、教學反思
《小壁虎借尾巴》一課，為了有效地激發學生的積極性，讓學生主動，自主學習，課上，我鼓勵學生多讀課文、多思考、多交流、不時請學生出來講故事，通過這次授課，我有了很深的體會：
1古人雲：「讀書百遍，其義自見。」只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此，朗讀應該是帶有濃厚個性色彩的，所以在教學中，我沒有讓學生去模仿老師的朗讀，而是讓他們自己在感悟理解的基礎上對作者表達的思想感情進行抒發。在整個朗讀過程中，我根據學生的實際、課文的特點，分別採取了自由讀、領讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學生一直處在積極的思維狀態而不感到疲勞，同時，不求形式統一，只求學生真正投入。而我自己也不斷變換角色：有時是他們的引路人，引導他們把讀請求語氣的方法講出來；有時是他們的學習夥伴，和他們一起體驗文中的情感；有時是他們的競爭對手，故意暴露出他們平時讀書時存在的問題，激勵他們讀流利，讀出感情；有時是他們的學生，引導學生把悟出的感情表達出來。
2.表達是培養學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時，了解魚、牛、燕子尾巴的功能時，這三段內容形式相似，我用「小壁虎爬到了哪兒？看到了什麼？說了什麼？它為什麼沒有借到尾巴？」這幾個問題幫助學生揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基，並留出時間空間進行擴展閱讀，展示學生和老師收集的資料，表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎上，學生根據個人的喜好自由選擇一個內容練習表達。教師創造各種表達的機會，激發學生表達的願望。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說，積累了語言表達方式。
三、不足
課的前半部分學生表現還好，可到後面學習課文內容時，學生不在狀態，究其原因，我的設計沒有關注學生的已有認知，沒有抓住學生的興趣點，雖然本著以「學生為主體」進行備課，卻忽略了學生的主體，只想著老師如何去教，沒有考慮學生。因為學生已經進行了充分的預習，課文內容基本懂了，「小壁虎爬到了哪兒？看到了什麼？說了什麼？它為什麼沒有借到尾巴？」這樣的問題沒有什麼思考價值。教學的重點就放在「讀」上，讓學生進入角色，充分練習讀，然後交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心;感悟語言表達方式。
課上要少一些問題化的語言。課文的3、4、5自然段是並列結構，這時我們可以將重點放在第3段的教學中，比如教師可以通過「小壁虎遇見了誰？它有沒有借給小壁虎尾巴？為什麼？」這樣的問題來引學第三段。而接下來的4、5段因為有和第3段相同的形式，我們是否也採取相同的問題模式？不是不行，而是這種相同的形式欠缺新意，學生也學得這種簡單的問題無聊，完全沒有重復的必要，因為答案一目瞭然。
老師要了解學生的已有認知，然後提升，訓練有一定的空間，要善於抓住學生的興趣，使學生跳一跳，夠得到，學得有興趣。
以上是《小壁虎借尾巴》教學後的幾點想法。我要在今後的課堂實踐中不斷地提高、學習。