㈠ 新課標引領下的小學習作教學生活化
《語文課程標准》指出「語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展」、「寫作能力是語文素養的綜合體現」。作文教學的重要性是不言而喻的。然而，大多數小學生怕寫作文，教師也怕教作文。
一、作文難，可究竟難在哪？
首先是教師方面存在的問題：
1.作文指導程式化。每次作文指導課都是ABCD，從審題到立意，從選材到表達，項目一樣不落，程式固定不變。
2.沒能從整體上把握小學各學段作文教學的要求與特點，忽視了小學作文教學的階段性和連續性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則，因而收效不大。
新課程標准對小學各學段作文教學有著具體要求：
低年級的寫作要求是：
（1）對寫作有興趣，寫自己想說的話。
（2）在寫作中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。
（3）根據表達需要學習使用簡單的標點符號。（低年級老師也要注重對學生進行寫話訓練，從小培養他們的習作興趣。從下學期開始，低年級教師也要對學生的作文進行批改，作為一項檜查內容。）
中年級的習作要求是：
（1）留心周圍的事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。
（2）能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最感動的內容。
（3）願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
（4）嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
（5）學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
高年級的習作要求是：
（1）懂得習作是為了自我表達和與人交流。
（2）養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
（3）能寫簡單的記實作文和想像作文，內容全體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記和常見應用文。
（4）修改習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順。教師如果對習作教學的要求不明確，教學中不能按學生年齡特點和心理特徵進行循序漸進的訓練，就會造在學生在心理上埋下了寫好作文難的陰影。
3.作文教學指導過於細致，造成學生作文千人一面的現象。教師一上作文指導課，就讀範文，或不厭其煩的進行指導，包括如何開頭，中間怎樣寫更加具體生動，又應怎樣結尾，都一一詳細講解，反復強調。其結果卻是：教師指導越細，學生的思維就限製得越死，在寫作過程中越不敢越雷池半步，寫出的文章就難免千篇一律。因此，教科所的羅柏生老師提出習作指導課指導的時間最好不要超過20分鍾。
其次是學生方面存在的問題：
1.學習作文的態度不正確。多數學生習作之初就存在著畏難心理，在平時的 生活中又不善於觀察、積累。作文訓練中，常常採取：編：編一些不切實際，沒有做過的事情；抄：抄一些優秀作文選上的作文；仿：仿寫作文，事情一樣，只是改變人物；背：背優秀作文，考試時默寫在試卷上。這些自認為「省事有效」的方法。長此以往，必然停滯不前。
2.積累少，缺乏生活。許多學生還沒有養成看課外書的習慣，不注意進行閱讀和背誦，詞彙積累少，語言貧乏。文章空洞乏味，淡如白水。沒有學會觀察生活，在他們眼裡沒有什麼可以值得寫下來的精彩素材。即使有也因為過程印象不深，胸無點墨不知如何去寫。不會表達內心的真實感受，因而寫出的文章只能是一些空洞單調的流水賬。
一、教師要樹立正確的習作教學理念
1.突顯本體：《語文課程標准》指出：用語言文字與人交往就是作文。經歷一件事情，看到一樣東西，把它記下來，就是作文。因此，教師要讓學生明白作文一點也不神秘，只要會說話、會寫字，就會作文。作文就是生活本身的需要，是生活中不可缺少的項目。
2.回歸生活 ：作文是回憶生活。因此作文要求真、求實，要求學生寫真話、吐真情。教師要引導學生在日常生活中自覺觀察，進行生活積累。有了對生活的積累，學生對作文就有了興趣，有了熱情。在此基礎上適當作方法的點撥，就能寫出好文章。
3.放飛個性 ：《語文課程標准》要求：「減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。」教學實踐證明，只有當學生能夠真正「自由表達」時，才能「情動而辭發」，才可能出現「有創意的表達」。因此，在作文教學中應引導學生把自己心中所想，口中要說的話無拘無束、自由自在地寫下來。話則長，無話則短，用童心表述真實的生活，發表內心真實的感悟。
4.讀寫結合：葉聖陶先生說過：「閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成習慣才行。」閱讀重在「吸收」，作文重在「傾吐」。讀寫猶如天空中的雲彩。因此，只有讓學生多閱讀，讀中注意積累，厚積才能薄發。
二、觀念轉變了，那什麼是新課標下小學語文習作教學的有效策略呢？
小學作文教學要從培養寫作興趣入手，開辟兩種渠道，分清三個階段，抓住三個訓練，使小學作文教學構成一個科學的訓練過程，較好地解決作文教學中的難題。
1.重視激發習作興趣，變「要我寫」為「我要寫」。
前蘇聯教育家贊可夫說：「只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使學生作文豐富多彩的思想感情和詞語。」可見，興趣是提高學生寫作能力的內動力，當學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動心情愉快地去寫作。怎樣培養學生的寫作興趣呢？
（1） 習作教學要打開學生的思路。
學生怕寫作很大原因是不知道寫什麼，無從下手，正所謂「巧婦難為無米之炊」。因此，習作指導課上，教師的首要任務打開思路，設置情境，啟發想像，讓每個學生都有一種想寫的沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，作文就成了一種樂事不再是負擔。用「下水」文指導學生作文是一條捷徑、一個規律。下水文不僅能給學生一個很的示範作用，而且老師通過寫下水文，知道哪些地方會遇到因難，有了這種敏感，在指導學生寫作時，就看得更准，容易把學生點醒。
（2）學生品嘗作文成功的快樂。
誘發寫作動機的心理因素之一就「能獲得榮譽和利益的喜悅」。因此，教師要有一雙慧眼，善於及時捕捉學生作文中的亮點，哪怕是一兩句或一個片段，教師都要毫不吝嗇地去贊賞，以此增強學生作文的自信心。兒童涉世不深，社會文化水平不高，可能會在表達中出現一些幼稚可笑的話語或個性化的表達方式，教師要有一顆寬容的心，學會「蹲下來」，從兒童的角度去感受身邊事物、思考問題，去評價學生的作文。
另外還應引導學生之間開展「陽光評價」，學會欣賞同伴的好文章，學會以熱情洋溢的語言去鼓勵同伴，讓學生在互相贊賞中享受成功作文的驚喜與樂趣。
2.小學作文教學要開辟兩種渠道，
（1）從閱讀中學習作文
葉聖陶先生說：「通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是，是很自然的。」由此可知，多閱讀、從閱讀中得到「寫作的榜樣」，是作文教學的實質之所在。事實上作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物、分析事物的能力在很大程度上也正是依賴於閱讀。因此，我們在教學過程中十分注意閱讀教學對作文教學的積蓄作用和榜樣作用。
課文是寫作的範例。通過對一篇篇精美範文的觀察、研習、化用（能動模仿），可以使學生從作者創作思路的「原型」之中，得到啟發，獲得規律性的寫作知識，獲得語言和語感的積淀，為學生寫作找到拐杖和依靠。「讀書破萬卷，下筆如有神」，「熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟」，正是從讀學寫、讀寫遷移的寫照。因此作文教學要正確處理閱讀與寫作的關系，抓住讀寫結合點，在積累上下功夫。首先，要與閱讀教學密切配合，有意識地在閱讀教學中穿插作文輔導，使學生從讀學寫，「學習作者觀察事物、分析事物、遺詞造句、連句成段、連段成篇的方法」；其次，要引導學生廣泛涉獵課外讀物，體會寫作風格，領悟、借鑒不同的寫作技巧；第三，在積累寫作知識的同時，注意引導學生品賞、摘抄優美詞句，建立「語言寶庫」，積淀語感，積累語言。
（2）從生活中學習作文
《語文課程標准》指出：「寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。」
葉聖陶先生說：「生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。」習作外延與生活的外延相等，哪裡有生活哪裡就有寫作的源泉。因此，教師要主動挖掘生活中的習作資源，為學生提供活生生的體驗環境，引導學生把自己看到的、聽到的、想到的或親身經歷的事寫下來。並經常組織一些實踐活動，讓學生在活動中獲得真實的情感體驗，並在體驗中積累寫作素材，為說真話、實話、心裡話提供寫作基礎。
3.分清三個階段 循序漸進
作文訓練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難，循序漸進。
4.突出三個訓練 提高習作能力
在作文過程中，要突出進行觀察、思維和表達能力的訓練，要結合起來進行訓練。
觀察
《語文課程標准》強調習作要「養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材」。因此，教師要正確引導，讓學生養成良好的觀察生活、思考生活的習慣，用一雙慧眼去捕捉生活中可以利用的素材，為我所用。
思維
為了提高兒童的言語表達能力，發展自覺表象活動，我們在教學中必須重視培養兒童的想像能力。進行看圖說話寫話訓練，指導兒童練習把抽象的詞語作形象化描述，在閱讀後，或推測事物的發展續寫故事，或依據部分段落進行擴寫練習，或將課文表達的內容編成話劇、小品表演出來等等。
表達能力
在作文教學實踐中，我們都有這樣的體會：任何典型的材料、深刻的思想、精巧的構思，最後都必須藉助語言——這一交際工具才能把它們表現出來。語言表達的效果直接關系著兒童作文的質量。從為了提高兒童運用語言表達思想的能力，有效地幫助他們克服思想外化為口頭言語、書面言語時的困難，我們應該對兒童言語表達的心理生成過程及其特點作些探索。
5.重視習作講評：
講評的主要功能是激勵與指導，重在激勵。
正確地評價、獎懲的能力也是語文教師必須具備的又一個重要的教學能力。教師講評兒童作文應正確運用獎懲，使成功者產生成就感，增強自信心，對不足者使之明白不足所在，激發其改正的需要和慾望。
當代著名小學語文教學專家，全國小學語文教學研究會理事長袁微子老先生在接教一個班時，發現班上有一個思維活躍但錯字連篇書寫潦草的學生。由於錯別字太多，他的作文令人無法讀懂內容，作文成績自然總是不及格。袁微子先生透過連篇的錯字，發現了這位學生思維活躍、內容實在的長處。為了揚善救失，袁老在講評課上親自誦讀這位學生的文章。滿含激情、抑揚頓挫的聲音把文章的長處顯示出來了，教室里響起了熱烈的掌聲。這學生被震動了，從此對作文有了信心。如此堅持數月，全班同學對他刮目相待，這學生作文興趣也越發濃烈。與之同時，其他同學的好作文都能被袁老張貼上牆展覽，唯有他因錯字多、書寫潦草而不能。於是，他從內心又逐漸萌生了認真書寫、改掉錯別字的需要。就這樣，這個學生經半年的努力終於一躍為全班作文第二名。
6.培養學生修改作文
修改習作，是提高寫作水平的重要手段，其權利是學生的，教師不應越俎代庖，常見一些教師把學生的作文改的面目全非，這樣的結果不僅不能提高學生的作文水平，反而會使學生失去寫作的信心，造成適得其反的結果。所以，每次的習作修改，都應該以學生為主，先教給學生一定的修改方法，使用一些激勵的手段，鼓勵學生對自己的作文反復修改。對於學生每一次的修改，要給予表揚和獎勵，真誠的欣賞和贊揚他們的進步，讓他們以積極的心態去修改自己的習作。每次批改學生的作文，採用面批的形式，以朋友的心態，對學生習作中的主要毛病提出修改意見，讓他們自己去改。
指導學生自己修改作文的方法很多，最常用的是「示例修改」。「示範修改」的指導方法，也就是選擇學生作文中一篇具有共性問題的作文，作為修改例文，教師引導學生閱讀，對照作文訓練要求找出毛病，提出修改的意見，然後由教師當堂示範，在作文上運用符號調、刪、增、改，讓學生弄懂怎樣改作文。這種方法比較適合在引導學生初學修改作文時運用。
這種方法是根據某次作文訓練的重點要求，選擇含有一、兩篇含有「共性」問題的「例文」，引導全班學生共同討論，對「例文」進行「合作」式的修改，讓全體學生在共同修改例文的實踐中，獲得修改作文的知識經驗和方法技能。
「示例修改」指導方法的另一種做法是，選擇學生作文中較好的篇作為範例文，教師引導全班集體分析其優點、長處，再讓學生對照自己的作文找出毛病、然後加以修改。
我們的老師常常採用的指導方法還有：
1.自評自改。要求學生寫完後，至少要讀兩遍，注意改正錯別字和用錯的標點；仔細斟酌詞語的運用，修改不通順的句子，刪去可有可無的字、詞、句、段。
2.互評互改。指同桌學生交換習作進行評改。
3.集中講評。在小組或全班內進行口頭講評作文。
4.群批群改主要是集中解決值得注意的共性問題。其做法是：劃印或用幻燈打出有代表性的文章，讓學生閱讀後自行修改，之後談修改意見。講評前，教師要明確要求；講評時，學生可以廣開言路，按講評要求各抒己見，肯定成績，指出不足，並提出修改意見。
5.「點拔修改」也是一種常用的方法，通常在批閱全班作文時，根據這次作文的要求，把學生作文中需要修改的地方用符號劃出來，上課時，整體評述本次作文所存在的問題，有時歸納成幾點，寫在黑板上。然後引導學生對照作文要求，讀讀、查查自己的作文，想想老師畫的符號，參照老師的意見，自己動腦筋自己修改。
6.還有一種「反復修改」指導方法，老師們也常用，那就是把學生以前寫的作文、已經修改過的作文，引導學生再讀讀，再修改。隨著學生知識的增多，能力的提高，回過頭來看修改前一時期的作文，一定會發現新的問題，想出新的修改意見。這種方法，有利於發展學生自己修改文章的能力。學生也很感興趣。
還有一點，我覺得也應注意，指導學生修改作文，要循序漸進。每次指導學生自己修改作文，不可能把所有毛病都找出來，都改正，我們應結合每次作文訓練的重點要求來考慮，確定每次學習修改的重點。一次訓練一點，譬如，改正錯別字，病句，用錯的特點，文章層次不清，寫的不具體，文章沒有中心。
《語文課程標准》避開「作文」二字，低年級叫「寫話」，中年級叫「習作」，強調小學生要「對寫話有興趣，樂於書面表達，能不拘泥於形式寫下見聞、感受和想像」。總之，在習作教學上，教師首先要少一些「刻意訓練」，多一些「潤物細無聲」。培養學生寫作興趣是最關鍵的。教師要精心設計，巧妙安排，有意識地讓「習作」一詞在課堂上消失，把習作教學活動變成一次開開心心的游戲、一項妙趣橫生的實驗、一次促膝傾心的交談……，從而讓學生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放鬆的狀態下，調動所有的感官去觀察，去發現，去追憶，去想像，去下筆成文。
其次，還要注意放手讓學生去寫，重在自由表達。講述假期游覽的經歷，講述自己的社會見聞，介紹自己喜歡書籍或者電視節目，暢談自己的理想，抒發自己的快樂和煩惱……，目之所及，耳之所納，心之所往，寫下來就是作文!生活就像萬花筒，多姿多彩，作文的內容也五彩繽紛。
㈡ 如何提高語文課外（內）閱讀能力——小學篇。注意閱讀的是文章或短文，不是詩歌鑒賞能力和作文寫作能力。
指導方法：閱讀方式
精讀(就像老牛的反芻——反復閱讀)、略讀(就像鯨的吞食)、瀏覽(跳躍式閱讀，從材料中迅速吸收有用的信息)。
默讀、朗讀、復述、背誦
一、怎樣閱讀一篇文章
1、初讀課文，學會字詞，了解大意。一、初讀全文，疏通字詞，整體把握內容，解決「寫什麼」的問題。初讀全文，首先要疏通字詞，即要讀准字音，理解生字新詞基本意義，才能了解課文內容。因此，每教一篇課文，首先要指導學生藉助漢語拼音讀准字音，藉助字典（詞典）等工具書理解生字新詞的基本意義，為進一步理解生字新詞的深層含義和了解課文內容奠定基矗然後，在這個基礎上指導學生從整體上去把握課文大意，讀懂課文大致寫了什麼內容。把握課文大意的方法，可以從課文中心句去把握，可以從課文後的練習內容去把握，可以從各段的意思去把握，可以從課文的題目去把握等等。如《草船借箭》，就可以從題目入手去把握課文大意：「誰用草船向誰借箭？」「結果如何？」學生從整體上獲得初步的認識，在頭腦中形成了對課文的一個大致印象，進一步理解課文就有基礎了。
二、細讀課文，理清結構，讀懂詞句段，解決「怎樣寫」的問題。（一）劃分段落段落結構是一篇文章的骨架。
一篇文章往往是由若干個段落組成。在細讀課文時，要指導學生弄清各段之間的聯系，理清作者的思路，劃分段落。劃分段落的方法，一般有如下幾種：①按時間順序分段。如《中國人民站起來了》，可抓裝解放以前」和「解放以後」這些表示時間的詞語，把課文分成兩段。②按地點（空間）變換分段。如《景陽岡》，可按「在酒店」、「在岡上」地點變換分兩段。也可按「酒店」、「上岡」、「亂樹林」分三段。③按事情的發展順序分段。如《飛奪瀘定橋》，其順序是：必須奪橋（開端）→趕到橋邊（發展）→奪橋戰斗（高潮）→繼續北上（結局）。可按這個發展順序分為四段。④按問題或事物的不同性質分段。如《太陽》，可按太陽「遠」、「大」、「熱」、「和人類的關系」分為四段。⑤按人物活動的線索分段。如《小木船》，可按「友誼的形成」、「友誼的破裂」、「友誼的恢復」分為三段。⑥按文章的總分關系的結構分段。如《桂林山水》是「總—分—總」結構，其中分述了兩個方面：水和山。這樣就可以分為三段或四段。此外，不少課文有過渡段，要指導學生考慮它是重在總結上段內容還是重在引導下文，或者考慮它和哪一段的關系更加密切，來劃分它的歸屬。
（二）理解詞句段小學語文教學的主要目的是「指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字」。
語言文字是以字詞句段篇的形式存在的，它們之間相互依存又相輔相成。了解內容離不開理解語言文字，也只有理解了語言文字才能了解內容，脫離語言文字架空地去分析文章的思想內容，是不可能把課文讀懂讀清楚的。而詞句段是語言文字的主要表現形式，因此，在教學中，要讓學生仔細品讀課文，教會學生如何去理解詞句段。
1. 詞的理解。袁微子先生曾經強調：「字詞訓練是小學語文教學中頭等重要的訓練。」進行詞的訓練，首先是理解訓練。理解詞語，並非逢詞都理解，全面開花。有的只要求一般理解，有的則要求重點理解。如何確定重點理解的詞語呢？①表現文章主旨的中心詞語。如《二虎子》中「不慌不忙」一詞。②揭示課文內容或句子意義的關鍵詞語。如《劉胡蘭》一文「那年她才·十五歲」中的「才」字。③用得貼切、富有表現力的詞語。如《草船借箭》一課的最後一句「周瑜長嘆一聲，說『諸葛亮神機妙算，我真不如他！」中的「神機妙算」一詞等。確定要理解的詞語之後，還要教給學生掌握理解詞語的方法。理解詞語的方法有多種，但其中最主要的兩種必須讓學生學會並掌握。其一，比較理解法。如《小蟲和大船》一文「小小的蛀蟲，竟·毀了一艘大船」中的「竟」字，教學時，可把它換成「卻」字，然後比較理解，學生懂得了用「竟」字表示「小小的蛀蟲毀了一艘大船」，這是出乎船主意料之外的，「竟」字在這里用得准確傳神。這是換詞比較理解法，還有減詞比較理解法、添詞比較理解法等。其二，結合上下文理解法。如《桂林山水》中「形態萬千」一詞，上文是「桂林的山真奇妙啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列」。這段寫桂林山奇的文字，就是對「形態萬千」一詞在課文中的意思的確切的表述。2. 句的理解。一篇課文，並不是所有的句子都要學生一一去理解，那麼，哪些句子應該重點理解呢？①描寫生動或運用修辭手法的句子；②表現文章中心或主題的句子；③含義深刻的句子；④地位特殊的句子。如總起句、總結句、過渡句等。確定理解哪些句子後，同樣要教給學生理解句子的方法。理解句子的主要方法有：①抓關鍵詞語理解。如對含義深刻和運用修辭手法的句子的理解。②聯繫上下文理解。如對總起句、總結句、過渡句的理解。③結合課文有關內容理解。如對課文中心句的理解。④變式比較理解。如對描寫生動和含蓄句的理解。
3. 段的理解。要理解段的含義，教師要引導學生既要從全篇著眼，上下聯系，又要分析構成段的詞句的含義、作用，各句之間的關系以及排列的順序。理解段的主要方法是：①抓重點段。一篇比較長的課文，應該抓重點段深入理解。如《飛奪瀘定橋》，重點是「飛奪」。「飛」著重寫「搶時間」、「奪」著重寫「攻天險」。教學中，教師應引導學生在「飛」和「奪」這兩個重點段上深入理解。②抓段內中心句子或重點句。如《冬眠》第二段中心句是「冬眠不是睡眠」、「低溫是促成冬眠的主要原因」。教學時，可引導學生抓住這個中心句理解這段含義。理解了中心句的含義，段的意思也就瞭然了。③學一段，帶他段。凡是結構相同或相似的段，可先學一段，然後引導學生依法理解其他各段。如《美麗的小興安嶺》所描寫的「春夏秋冬」各個季節的景色，四段結構相似，可先引導學生理解寫「春」一段，再依法自行讀懂其他各段。
（三）概括段意真正讀懂一篇課文，除了能正確劃分段落，理解詞句段意思之外，還應該教會學生懂得概括段意和歸納中心思想。
概括段意的關鍵在於抓住每段的中心句。中心句一般是概括全段內容的句子。有些段落中心句很明顯，它簡明地概括了段意，這樣就可以直接引用中心句作段意。如《幸福是什麼》第四段，可用「幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做對人們有益的事情」這個中心句作段意。有些中心句則要加以整理才能作段意。如《長城》第一段的中心句「它號稱萬里，從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬二千多里」。可整理成「長城從東到西有一萬二千多里」作為段意。如果一段內沒有明顯的中心句，就要各個自然段的大意歸納起來，用評價性或概括性的詞句加以提煉表述。這叫做自然段意歸並法。如《少年閏土》第四段，講了雪地捕鳥、撿貝殼、看瓜、刺猹等事，這些事在「我」看來都是未曾聽說過的新鮮事，所以這一段段意可以歸並為：閏土給我講了許多新鮮事。概括段意，語言要力求簡潔、准確。學生學會分段了，能讀懂詞句段了，掌握概括段意方法了，也就解決了「怎樣寫」的問題。
精讀課文，歸納中心思想，揭示文章主旨，解決「為什麼寫」的問題。作者寫文章，都有一個寫作目的，通過一定的材料來表達某種感情，說明一個道理，使讀者受到教育和啟迪，這就是文章的中心思想。領會了中心思想，才算是真正讀懂了課文。文章的中心思想，有的明確地說出來，有的暗含在文章之中。因此，要學生歸納中心思想時，教師要加以指導，教給方法。一般地說，可從如下
1．緊扣題目。
題目往往是文章的眼睛。有許多文章，看題目就知道它所要表達的中心思想。如《為人民服務》、《中國人民站起來了》。有的題目，形象地概括了文章的思想意義，暗示了文章的主題。如《種子的力》一文，就是藉助了種子的力來贊頌中華民族的偉大精神和力量。
2．串聯各段大意。
文章的中心思想往往貫穿於各段之中。抓住各段的主要意思，這是歸納中心思想的基矗如《偉大的友誼》一課，每一段的內容都是緊扣著馬克思和恩格斯兩位革命導師的「友誼」來寫的，因此，可把各段大意串起來，就得出這篇文章的中心思想：通過記敘馬克思、恩格斯四十年互相幫助、親密合作，共同創造共產主義理論的事跡，表現了兩位革命導師的偉大友誼。
3．抓中心句。
課文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出現的形式多種多樣。有的是文章的總起句，如《桂林山水》的開頭句：「人們都說：『桂林山水甲天下。』」有的是總收句，如《新年的禮物》的結尾：「弟弟送給老師的，其實算不上什麼禮物，卻又是最好的禮物———是真誠的心啊！」有的是抒情句，如《一夜的工作》中「他（周總理）是多麼勞苦，多麼簡朴！」有的是議論句，如《我的伯父魯迅先生》最後一句：「伯父是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。」抓住這些中心句，聯繫上下文，深刻理解其含義，便可揭示出中心思想。
4．對比襯托。
①前後對比。課文里如有作者對某事物在不同時間、不同角度進行描述的內容，在教學時可引導學生進行對比，以突出文章中心思想。如《鳥的天堂》一課，作者前後兩次到鳥的「天堂」。第一次去沒有見到鳥，但所見的榕樹給作者的印象是美麗的，生命力是極強的；第二次去，見到很多顏色各異的鳥。於是得出一個共同特徵：鳥的「天堂」美。由此可引導學生對比分析得出：作者寫鳥的「天堂」美，目的是表現作者對祖國大好河山的贊美和熱愛之情。這樣，課文的中心思想就一目瞭然了。②正反對比。如《飛奪瀘定橋》一文中，通過「飛」和「奪」的描寫，表現了紅軍戰士不畏艱險，勇往直前的大無畏精神。作者為了突出這一中心思想，把敵我雙方的行動作了鮮明的對比。如隔河和敵人賽跑時，同樣的天氣，類似的道路，敵人「只好停下來宿營」，而紅軍卻「仍舊摸黑冒雨前進」。通過正反對比，襯托出了紅軍的大無畏精神這個中心。
一篇課文，總有「寫什麼」、「怎樣寫」和「為什麼寫」的問題。閱讀中，學生能自行解決了這些問題，就算真正讀懂一篇課文了。
從幾個方面指導學生通過精讀來歸納中心思想。
中心思想是一篇文章的靈魂，是貫穿全文的主線和核心。讀一篇文章，不僅要知道它的主要內容，而且應該進一步理解作者寫這些內容的目的，體會文章的思想感情，也就是概括文章的中心思想。文章所寫的人、事、景、物等都屬於主要內容，而作者通過這些主要內容要贊揚的精神、品質，闡明的道理，抒發的情感等，就是文章的中心思想。
概括中心思想的基本形式
概括文章中心思想的基本形式是：主要內容+思想感情
概括文章中心思想的語言形式是：
贊揚了……精神或品質
抒發了……思想感情
反映了……道德風尚
說明了……的道理
本文通過記敘(描述、刻畫)了…… 揭露了……的問題(或現象)
控訴了……罪行
概括文章中心思想有以下幾種常用的方法：
分析文章的主要內容，歸納中心思想。
分析文章的主要內容，是歸納中心思想最常見、最基本的方法，作者所要表達的中心思想不是直接點出來的，而是通過文章所記敘的具體的人或事去體會，去理解概括出來的。所以，歸納這一類文章的中心思想，要在認真閱讀課文的基礎上，先概括出文章的主要內容，了解作者寫了些什麼，然後再分析作者的寫作目的是什麼，最後才能領悟文章的中心思想。
例：《金色的魚鉤》一文，主要記敘了長征途中一炊事班長接受黨組織交給的任務，為三個生病的小戰士過草地，而不惜犧牲自己的感人事跡。通過對文章的主要內容的分析，我們感受到炊事班長身上體現出的可貴品質。因此，從文章的主要內容出發，本文的中心思想應概括為：這篇文章記敘了長征途中一位炊事班長接受黨組織交給的任務，為三個生病的小戰士過草地而不惜犧牲自己的感人故事，表現了紅軍戰士忠於革命，舍己為人的崇高品質。
抓住重點段落概括中心思想。
作者在寫作過程中，總是把與中心思想有密切聯系的內容作為重點來進行詳細描寫，也就是說，文章的重點段落是最能體現中心思想的內容。因此，我們在閱讀中如果能抓住重點段落進行認真分析、體會，文章的中心思想就能很快地被領悟出來。
例如：《少年閏土》一課，可分為五個段落，通過分析比較，第四自然段是文章的重點段，寫閏土給「我」講捕鳥、拾貝殼、看瓜、看跳魚等有趣的生活。歸納中心時要緊緊抓住這一段，進一步想一想，作者為什麼要寫這一段？從中我們能感受到什麼？這樣一來，文章的中心就顯現出來了，即課文通過「我」對30年前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫了一個知識豐富、聰明能幹、活潑可愛的海邊農村少年的形象。
分析中心句概括中心思想。
有些中心句，不僅概括了文章的主要內容，而且點明了文章的中心，表達了作者喜怒哀樂的情感。在閱讀文章時，只要緊緊抓住這些關鍵的中心句，就不難歸納出文章的中心思想了。中心句的出現有著一定的規律。有時中心句在文章的開頭，起著總括全文、揭示中心思想的作用；有時中心句在文章的結尾，起著點明中心思想的作用；有時中心句出現在文章的中間；有時中心句在文章中會反復出現幾次。例如：《落花生》：一文中有這樣一句話：「人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。」這句就是點明文章中心的句子。透過這個中心句，可以體會到，文章的中心思想是告訴我們「做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人」。再如：《難忘的一課》中「我是中國人，我愛中國。」這句話在文中反復出現，貫穿全文。從這一句中我們能夠感受到文章表達了台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
通過分析人物的言行、心理概括中心思想。
寫人的文章常常通過對人物的語言、行動、心理等方面的描寫，再現人物的某種精神和品質，來完成作者所要達到的寫作目的。因此，我們在閱讀這類文章時，只要注意抓住描寫人物言行、心理等方面的內容，仔細分析，文章的中心思想也就自然顯現了。
例如：《「精彩極了」和「糟糕透了」》這篇課文，主要寫的是作者童年時，父親和母親對他的作品截然不同的評價，對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感受到的愛。我們只要抓住文中對母親和父親的語言及「我」的心理活動的描寫，就能夠領悟到「精彩極了」時母親慈祥、鼓勵的愛，「糟糕透了」是父親嚴格要求的愛。從「我」的心理感受的變化，看到父母的兩種截然不同的評價在兒童成長中所起的重要作用。
分析題目概括中心思想。
有些文章的題目本身就體現了中心思想，我們根據題目，結合文章的主要內容，稍加發揮，就可以概括出中心思想。如《向命運挑戰》《為人民服務》就點名了中心，《梅花魂》《金色的魚鉤》暗示了中心，只要把這些題目加以拓展，或結合課文內容挖掘題目的深沉含義，就能夠概括出它的中心思想。
感悟議論和抒情部分，概括中心思想。
有些文章，在記敘中穿插議論和抒情，這些議論和抒情的句子，往往就是作者的寫作目的。在閱讀中，要重點體驗和感悟這些議論和抒情部分，從中分析概括出文章的中心思想。
例如：《草原》一文的最後一句「是啊！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽」。就充分體現了蒙漢人們團結友好、情深意厚這一中心思想。