『壹』 怎樣提高小學語文課堂即時評價語言有效性
1、評價語言要具有針對性
在課堂上， 「很好」、「非常好」、「你真棒」、等課堂評價語言已成為我們廣大教師課堂評價的流行語，但學生對此卻感受不深，不能讓學生真切感受到成功的喜悅。因此,在盡量鼓勵學生的同時,評價語言要做到因人而異，因課而異，因時而異。比如,我們薛老師可以在」很好」的評價後,加上一個」好在哪裡」說明,讓學生知道他的回答為什麼好,這樣孩子不僅能感受到成功的喜悅,知道自己好在哪兒, 還能讓大家也名吧值得學習的地方在哪裡.如果孩子的回答是錯的，我們不能熱情贊賞，也不可斷然否定，可以通過適度評價（想法很特別！）和適時討論（大家對這個答案有什麼看法嗎？）來糾正學生錯誤的認識傾向。
2、評價語言要具有引導性
教師的評價，要同教學意圖結合得相當緊密。這就要求我們在評價時,還要指出學生錯在哪裡,需要改進的地方。我還記得曾看過一位老師的課堂實錄——《海底世界》，教師讓學生讀課文中寫海底小動物「竊竊私語」的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：「噢，你那麼讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧。」這貼切的評價語客觀地指出了學生不足，使得學生改進了對」確確私語」的表達方式, 第二次朗讀十分到位精彩。如果我們薛老師在評價時,在」很好」的後面,說明好在哪裡後,再用」如果你怎麼做就更好了」這樣委婉的方式,就可以針對你的教學目標提出學生需要進步的地方,可以給全體學生一個明確的指引.
『貳』 如何寫課堂教學評價案例
先看一個教學案例：
尊重個性解讀 重視文本取向
——《一面五星紅旗》教學案例與反思
新課程理念下的閱讀教學，以「為了每一個孩子的發展」為宗旨，從關愛學生人格健全和生命發展的基點著眼，提倡多元個性化閱讀，鼓勵自主感悟，關注獨特體驗。為此，教師在教學中注重喚醒學生閱讀文本的主體意識，調動學生已有生活體驗，啟發學生盡可能多維、多層面地去揣摩感受課文的內涵，通過體驗、感悟、移情等形式，形成比較穩定的、個性化的情意態度和價值觀念體系。學生的思維也因此獲得了自由馳騁的空間，閱讀行為變得靈活、生動而充滿靈性。課堂上我們經常被感動、被難住、被震驚……能聽到別樣的聲音，捕捉到感人的細節，采擷到一朵朵思維跳動的火花。以此同時，我們也發現了一個不可迴避的問題：當學生個體獨特感悟與課文的價值取向大相徑庭甚至是背道而馳時，教師如何處理多元個性化解讀與課文價值取向的關系？
筆者近期聽了一節語文課——「一面五星紅旗」（課程標准人教版小語三下）。課堂上一個學生別樣的聲音，引發了我與教師之間的討論和個人的一些思考。用片段實錄與反思的形式呈現給大家，真誠期待聽到來自實驗一線教師的聲音！
課堂情境
教師：當老闆告訴我，可以用鮮艷的五星紅旗換麵包時，我是怎樣做的呢？
隨學生發言出示句子：「我愣了一下，然後久久地凝視著手中的五星紅旗。」
教師：說說你讀了這句話體會到了什麼？
學生1：我從「愣了一下」體會到，作者聽到老闆說可以用紅旗換麵包，很驚訝，老闆真是太講平等交易了，他怎麼沒有一點同情心呢？
學生2：我覺得這個學生在猶豫，他在想是不是該用五星紅旗換麵包。
教師：「凝視」是怎樣看？請同學們用動作告訴大家你的理解。
[全班大多數同學雙手捧著書——「國旗」，眼睛盯著「國旗」看]
教師：凝視，就是——（學生）專心地盯著它一動不動地看。
教師：（創設情境體驗，讓學生設身體驗）請同學們手捧著書，讀讀句子，想一想，假如你就是這位留學生，凝視著五星紅旗，你可能會想什麼呢？
[一陣自言自語後，小手紛紛舉起來了]
學生1：我三天沒有吃飯了，我多想得到麵包啊！
學生2：五星紅旗是我們的國旗。國旗是中國的象徵，我不能用國旗換麵包！
學生3：「我」是一位中國留學生，我不能把鮮艷的五星紅旗給老闆。
學生4：老師，我覺得即使我把紅旗給了老闆，我心中仍然愛國呀！……
同伴交流
聽課後，帶著疑惑與教師們交流。大家觀點不一，主要表現在：
觀點一：這是學生的真實體驗與感悟，應當給予肯定。閱讀教學關注學生生命發展。生命的成長過程是不可能沒有心靈的自由面對和鮮活的真情投入的。從這個意義上講，有點缺陷的真實遠比強行統一的完美更有價值。再說，在新時代，愛國應更重實質，給不給老闆國旗換麵包是一種形式。在當時餓之極、生命垂危的情況下，這樣做是一種策略。只要活著，就能更好地報效祖國。
觀點二：尊重學生的個性體驗但不能肯定學生的解讀，要適時引導學生朝著正確的文本價值取向去解讀課文。
語文新課程，尊重學生獨特的體驗。但語文教學同樣承擔對學生正確價值觀與人生觀的熏陶。五星紅旗是國旗，國旗是一個國家的尊嚴。假如一個留學生在面臨飢餓與極度疲憊的情況下，就可以舍棄尊嚴，那很難想像他學有所成後，能經得住金錢、名利的誘惑，回到祖國。學生真實的體驗或個性化的解讀不等於文本的價值取向。
觀點三：不去評價學生的認識正確與否。讓學生在不斷豐富閱歷和情感體驗後，自己去作出判斷和行為選擇。
教研反思
閱讀，理應成為師生思維自由馳騁的空間。對非教學的個體閱讀來說，「我讀、我想、我感悟」，天地之寬，信馬由韁，別人想管也管不著，應該非常個性化的事情。但，作為教學的閱讀，文本已不再是自由的文本，課程賦予了它「培養愛國主義情感，形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣」的重任。在此研讀《語文課程標准》，我個人認為：
1.尊重學生個性解讀的權利，但不能忽視文本的價值取向。
新理念下的閱讀教學，關注兒童的經驗世界，倡導學生帶著自己不同的生活經歷與經驗走進文本，用自己的喜歡的方式與文本對話，尊重學生對文本的多元化個性解讀。而尊重不等於一味認同。作為教師，深入領會並挖掘蘊涵於課文字里行間的人文內涵，巧用「假如你就是這位留學生，你可能會想什麼？」引導學生「設身體驗，個性表述」，讓學生作出多元反應，是一種積極的教學行為。但是，小學生生活閱歷較淺，認識事物的能力偏低，對文本意境的把握水平不高。他們對文本的解讀可能是積極的，也可能是消極的。盡管大多情況下，表現為學生的真實體驗，而有時「真實」不等於「正確」，不等同於「基本道德素養」。教師應駕馭文本的價值取向，採用「精讀感悟、觀點辯論、問題探究」等策略，提高學生的認識水平，讓學生真正與文本、與作者、與編者進行有意義的對話，實現積極的文本消費。
《一面五星紅旗》中老闆由「講究平等交易」到「為留學生出醫葯費」並將五星紅旗插在鮮花叢中。老闆的態度為什麼會發生如此大的變化？讓我們一起來聽一聽課堂上學生的心聲：
教師充分利用課文中「泡泡」的提示——「我們想對那個麵包的老闆說……」深化對課文思想感情的感悟。
學生：我不是想對老闆說。我想說的是，老闆說用紅旗換麵包，是不是想考驗這個年輕人。
教師：是啊，假如這個年輕的留學生用國旗換了麵包，老闆的態度會改變嗎？是什麼讓老闆改變了態度？
學生1：是「我」的愛國行為感動了老闆。
學生2：老闆由執意要求等價交換轉變為給留學生出醫葯費，就是這個留學生愛國的品質打動了他的心。
學生3：他把國旗插在鮮花叢中，不僅是表達他對留學生愛國行為的尊重，也是對中國人愛國精神的敬佩。
是啊，「愛自己的祖國，愛國旗，從一點一滴的言行開始。不論您人在何方，身處何境。」這就是教學內容傳遞給讀者的價值取向，教學中教師把握住了這一基點。
2.關注學生的獨特體驗，但不能忽略對學生人文素養的熏陶。
關注學生的獨特體驗，體現了新課程下的閱讀教學對於「獨立的有差異有思想和尊嚴的人」的關愛與尊重。「所謂獨特體驗，是指學生個體在閱讀過程中以自己獨特的視角對文本所建構的意義」。新課程非常重視「珍視學生獨特感受、體驗和理解」（《語文課程標准》），把學生有獨特的體驗看成是人性的覺醒——不再沒有自我，只會人雲亦雲；不再揣摩老師課堂所需，或變成「沉默的大多數」。對學生獨特體驗的尊重和珍視，是對學生的一種人文關懷、人性關愛。尤其是對消極體驗的理解和包容，就是對「發展中的人」的尊重和呵護。但同時，我們應看到，語文課程承載著提升學生人文素養——受到情感熏陶，獲得思想啟迪享受審美樂趣的重任，且「語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的。」因此，語文教學，不僅僅要關注學生知識的建構，語感的積淀，閱讀能力的提升，還要關注學生情感的豐富、態度的改變和價值觀的引導。當學生個體的感悟明顯與文本基本思想背離時，教師要做的不僅是「指出」，還應該捕捉時機，將三維有機地整合為一體，彰顯語文教學的個性特色，使閱讀教學真正成為學生知識能力的感悟積淀、情感體驗的感染升華和道德品格的凈化提升的過程。（已發表）
上述案例，從文章結構上看，包含以下幾個基本的元素：「案例主題與背景、情境描述、問題討論、詮釋與啟示」等。
①主題與背景：每個案例都應該提煉一個鮮明的主題，它通常應關繫到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性，體現改革精神。背景主要敘述案例發生的地點、時間、人物、事情起因等一些基本情況。
②情境描述：案例描述應有一定的文學色彩，而不只是課堂師生對話的簡單實錄。無論主題多麼深刻、故事是多麼復雜，它都應該以一種有趣的、引人入勝的方式來講述。
③問題討論：提出引發閱讀者思考、討論的問題，問題要開放而且無定論。如果有定論就沒有討論的必要。這部分內容主要是為案例式教學或案例學習服務的，目的是提高閱讀者主動參與的能力，引發思維互動。
④詮釋與啟示：對案例作多角度的解讀，可包括對教學行為作技術分析，教師的課後反思等，案例研究所得的結論可以在這一部分展開。這里的分析，應回歸到對課堂教學的基本層面的探討才能展示案例的價值，如果僅限於個別情境或特殊問題，或陷於細節、技巧的追索，會失去真正的意義和價值。
問題討論、詮釋與啟示在具體的案例中可以以「建議思考的問題、專家評點、同行解讀、自我反思」等形式呈現出來。
三、怎樣進行教學案例評析
寫好教學案例評析，一般從哪幾方面入手呢？
評析或者評點是在記敘基礎上的議論，表明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。
評析可以是自評，就事論事，有感而發，也可請專家或者同行點評、深化。例如，《人民教育》2003「期行」以課題為題，專家評點的主題是——教學是一種充滿親和力的過程。非常明確的表明了自己的觀點，並體現新課程理念。
「期行」案例評點是在提供好的教學情境基礎上作評析，這就與自己收集的案例不同，自己收集時，非常清楚他的主題、背景以及亮點與不足。可以通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學行為，總結利弊得失和啟示。那麼，對於一個別人提供的教學情境，要寫好評析，可以從以下幾方面入手：
首先，要讀懂案例放映的內容和主題；
其次，要研讀教師、學生的課堂教學行為——包括問題設計，方法指導、疑難點撥，過程引導等等。
然後，回顧課程理念，調動已有經驗積累，對教學的亮點與不足進行思考，看教學在符合一般教學規律的基礎上是否有所創新。寫出自己的看法與分析，也可以提出進一步思考的問題。
要寫出讓人「印象深刻」的案例評析，關鍵問題是——
要有獨到的思考。同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低決定的。要從紛繁復雜的教育現象中發現問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙「慧眼」。具備這樣的功力沒有什麼秘訣和捷徑，只有通過長期的觀察、思考才能做到。
例如，實錄型案例——《新課程要革「講」的命嗎》（《人民教育》）提供了語文教學中「教師講授與學生自主探究如何把握」這樣的典型事例。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什麼會有各種不同的做法，這些教育行為體現的內在的教育本質規律是什麼？
教師從不同角度思考課堂教學行為，評點眾說紛紜。從人民教育後續報道的不同評析短文可見一斑：
——錯誤的以詩解詩
——不要擠占學生的解讀空間
——美麗的錯誤
——閱讀是一項被引導的創造
——新課程需要什麼樣的「講」
用自己獨特的視角表達個性化思考，是寫好案例評析的關鍵。
『叄』 提供一份自行設計小學語文課堂教學評價表.並談談在教學實踐中試用的效果如何
引子：隨著新一輪國家基礎教育課程改革的不斷深人，「教師成為研究者」的觀念逐漸深人人心。開展和參與課題研究是教師獲得自我持續發展能力的最佳途徑。事實證明，通過開展課題研究，邊學習邊做課題，邊研究邊實踐，逐漸成為研究型的教師不乏其人。「凡事預則立，不預則廢」。對於課題研究，開題報告(計劃或方案)如同建築師的藍圖。有了好的開題報告，才能使研究工作者有計劃、有系統、有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務的順利完成。因此，制定開題報告是課題由設想轉化為實際行動的關鍵步驟。當前許多教師由於過去從未做過課題研究，現在要申報課題，撰寫課題開題報告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開展課題研究活動，培養、提高教師撰寫課題開題報告的能力和水平，本文針對當前教育科研的實際，結合從事教育科研課題研究，從科研課題開題報告的含義、作用、結構等方面來談教師應該如何規范撰寫開題報告，力求對想開展教育科研的教師提供一點啟示。一、開題報告的含義與作用著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。何謂有價值、有創見性的問題這樣的問題從何而來呢這需要研究者長期實踐、細心觀察和深思熟慮。當課題或自己提出的問題贏得社會認可後，就要把自己的研究方案設計好，即撰寫科研課題開題報告。開題報告就是課題研究方案的設計、規劃和制定。換言之，就是當課題方向確定之後，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。開題報告主要說明這個課題有價值進行研究，自己有條件進行研究以及准備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。撰寫開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。制定課題研究計劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。科研課題開題報告，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟，對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用。可以說，課題開題報告水平的高低，是一個課題質量與水平的重要反映。沒有科學的開題報告(研究設計)，就沒有科學而有價值的成果。隨著教育科研管理工作規范化不斷加強，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。二、撰寫開題報告的基礎性工作寫好開題報告要了解它們的基本結構與寫法，做好基礎性工作。首先，要了解別人在這一領域研究的基本情況。研究工作最根本的特點就是要有創造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而是站在別人研究的基礎上，從事更高層次、更有價值的東西去研究。其次，要掌握與研究課題相關的基礎理論知識。理論基礎扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難深人進去，很難有真正的創造。因此，我們進行科學研究，一定要多方面地收集資料。要加強理論學習，只有這樣制定出的報告和方案才能更科學、更完善。三、開題報告(研究方案)的結構與寫法撰寫開題報告是進行科研課題申請的首要工作。通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什麼要做這個課題，究竟想做什麼，想得到什麼，怎麼做，能否達到自己的預期目標若分析後覺得不現實，則可以立即調整自己的方向和目標，使課題目標的達成有可能性，從而避免「大題小作」或「小題大作」。課題開題報告的寫法根據課題研究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報告主要包括以下幾個方面:(一)課題名稱課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。這就是平常人們所說的「只會生孩子，不會起名字」。那麼，如何給課題起名稱呢1、名稱要准確、規范准確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什麼，研究的對象是什麼交待清楚，比如「初中語文指導自主教學模式研究」，這里研究對象就是初中語文教學，研究的問題就是指導自主教學法。有時候還要把研究方法寫出來，例如「小學生心理健康教育實驗研究」，其研究的對象是小學生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實驗法，這就說得很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什麼。規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，所有似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不能用。如「培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率」，這個題目如果是一篇經驗性論文，或者是一個研究報告，筆者覺得不錯，但作為課題的名稱就不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。2、名稱要簡潔、醒目不管是論文或者課題，名稱都不能太長，要簡明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過20個字。但要盡可能表明三點:研究對象、研究問題和研究方法。(二)課題研究的目的、意義首先，要闡明課題研究的背景，即根據什麼、受什麼啟發而進行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什麼要研究這個課題、研究它有什麼價值，能解決什麼問題。第三，要認真、仔細查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題所做的研究及研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點，並從中發現以往的不足，確認自己的創意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣既可以更加突出本課題研究的的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發，拓展思路。一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什麼實際作用，然後，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體，有針對性，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。(三)課題研究的目標研究目標與研究目的是不同的。研究目的回答的是「為什麼要進行這樣的研究」，而研究目標闡述的是通過這樣的研究，要達到什麼目標，要解決哪些具體問題，要達成哪些預期的效果。研究的目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才知道工作的具體方向是什麼，才知道研究的重點是什麼，思路就不會被各種因素所干擾。如「參與式合作備課的研究」課題的研究目標：（1）有效落實課改理念。（2）提高教育教學效率。（3）促進教師專業成長。（4）有效凝聚集體智慧。（5）有效促進研究氛圍。（6）促進學校全面發展。(四)課題研究的基本內容有了課題的研究目標，就要根據目標來確定這個課題要研究的內容，研究內容要比研究目標寫得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問題是:1、只有課題而無具體研究內容;2、研究內容與課題不吻合;3、課題很大而研究內容卻很少;4、把研究的目的、意義當作研究內容。這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。這里給大家舉一個例子:某省「十五」重點課題《初中語文活動課研究和實驗》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學有序、切實有效地開展初中語文活動課。具體內容包括下列三個方面:1、根據初中各年級學生的情況和語文教學要求，對初中各年級語文活動課，對學生認知領域、情感領域和動作技能領域素質的發展進行詳細的目標規定，從而建立初中語文活動類課程的目標體系。2、根據初中各年級語文活動課目標和語文學科的特點，安排初中各年級語文活動課的內容，內容的安排力求充實、精確、有序，並初步形成一個相對完整的活動課內容體系。3、根據初中各年級語文活動課目標內容和初中各年級學生的特點，探索初中語文活動類課程的學習活動方式，確定活動類課程的教學時間、空間及程序，並在此基礎上形成多種切實可行的可操作的語文活動教學模式。(五)課題研究的方法任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，還要有具體的研究方法、技術手段。「研究方法」這部分，主要反映一項課題的研究通過什麼方法來驗證我們的假設，為什麼要用這個方法以及要「做什麼」、「怎麼做」。教育研究的方法很多，包括個案研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法、行動研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們在應用各種方法時，一定要嚴格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經驗、常識去做。比如，我們要通過調查了解情況，我們如何制訂調查表，如何進行分析，不是隨隨便便發一張表，搞一些百分數、平均數就行了。這是在今後的科研工作中必須解決的問題。(六)課題研究的步驟和實施計劃課題研究的步驟，就是課題研究在時間和順序上的安排。一般情況下，步驟基本上包括方案准備階段，方案實施階段，專家論證評價、總結驗收和結題三個階段。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎性問題開始，分階段進行，每一階段從什麼時間開始，至什麼時間結束都要有規定。每一階段的工作任務和要求，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。從而保證課題研究按時保質保量完成，課題研究的管理也可據此對課題研究進行檢查、督促和管理。怎樣組織實施？切實規范課題研究檔案管理。完整、系統、准確的課題研究檔案既是研究成果的展示，也是課題鑒定的重要依據。因此，在課題研究過程中，要善於形成和積累資料，建立好課題研究檔案。課題研究檔案資料一般包括以下幾個方面內容。（1）計劃性資料。包括課題總體研究設計、實驗研究方案和階段性研究計劃等。（2）教程性資料。主要是按計劃開展研究的階段性記錄。如實驗課教案，典型實驗課記錄，課外活動的設計，實驗教師的觀察、隨筆，以及社會、家長、學校、學生的反應等。（3）專題性資料。如根據課題研究的需要所舉行的專題研究、專題講座和專題報告等研究資料。（4）效果性資料。包括個案變化及群體變化的資料。如測試成績的統計分析，試卷及有價值的學生作業、作品和製作等成果，以及反映成果的音像資料等。（5）總結性資料。包括各學期、學年總結或專題研究的總結、論文和報告等。在具體進行研究資料歸檔時應注意三個方面的問題：一是注意資料的真實性、准確性。要注意積累原始資料，及時做好記錄，一般不要事後補記。即使追記，也要絕對尊重客觀事實。二是注意資料的完整性、系統性。實驗記錄要詳細。實驗因子是如何操縱的，無關因子是如何控制的並發生了哪些變化，都應完整、系統地記錄下來。三是注意建檔的科學性、適用性。要分門別類，列出目錄，認真填寫歸檔說明，突出重點，便於查找。在課題研究檔案方面，我們應努力做到全，有全面的資料；要做到細，既有宏觀的，又有微觀方面的資料；要做到勤，要勤於及時積累，整理資料。(七)課題預期的成果與表現形式課題研究成果預測即研究過程可能出現哪些情況、問題研究會帶來什麼成果有什麼對策課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專著、軟體、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什麼，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什麼表現研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構思框架、進行分工，以利於研究成果的順利問世。同時也有利於課題管理者據此對課題進行檢查驗收。教師對於自己研究結果的表述，不宜脫離自身的實際可能性去追求晦澀的理論闡述，應該力求避免空洞、抽象和程式化，而要通過生動的案例和個性化的語言來敘述自己的實踐、提煉自己的經驗、體現自己的特點。允許教師用自己的表現方式來展示成果。特別是允許教師用自己的語言來描述課題成果。小課題研究怎樣表達研究成果？研究報告、論文是小課題研究成果的主要表達方式，但不是唯一的表達方式。中小學教師自始至終是生活在教育科研的現實場景之中的。其研究也應有自身獨特的研究表達方式——日誌、敘事、案例、反思等，這些方式便於操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動過程的記錄，也可以成為教育科研活動成果的表達方式。因此，我們都應做研究型的教師，要善於將自己的研究成果用恰當的方式表達出來，讓研究為我們的教學生涯注入無限的生命活力。1、「教育日誌」是教師對教育教學生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有意識地表達自己。通過撰寫教育日誌，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學情境，地了解自己的思想和行為。2、「教育敘事」是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，並通過反思來改進自己的教育教學行為，不斷提高教育教學質量。其基本特徵是研究者以敘事講故事的方式表達自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什麼，也不直接規定教育應該怎麼做，而是讓你從一個或多個故事中體驗到教育是什麼或者教育應該怎麼做。3、「教育案例」是教育教學過程中含有問題和疑難情境在內的真實發生的典型性事件。寫作教育案例對教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點；③案例寫作可以促進教師對自身教學行為進行反思，提升教學專業水平；④案例寫作為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。4、「教育反思」是個體對自身教育觀念及行為的認識、監控和調節。美國學者布魯菲爾德認為：「反思性實踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的。」教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課後反思等。怎樣總結反思？總結反思的目的在於改進。在總結反思方面，一是要對整個課題研究進行系統描述，勾勒出從確定問題、制訂方案到組織實施的整體情況，二是要對課題研究的過程和結果進行判斷和評價，並對有關現象和原因做出分析和解釋，找出計劃與結果的不一致性，進而確定原有的研究問題、研究計劃和下一步的計劃是否需要做出修正、改進，以及需要做出哪些修正、改正。反思的要求是：第一，以研究問題為基點。需要針對原來的問題具體地反思。通常反思的方式是：我們是否解決了原來的問題？或在多大程度上解決了原來的問題？還有哪些問題需要在下一步的計劃中得到解決？等等。第二，以研究計劃為參照。結合研究計劃來反思，具有兩個方面的作用，一方面是有助於考察原有研究計劃的合理性。如果通過研究實踐，未能解決現實的問題或改進原有的實踐。如果通過研究實踐，未能解決現實的問題或改進原有的實踐。教師就需要進一步思考：這一狀況是否與研究計劃有關聯？在多程度上有關聯？由此是否可以判定原有計劃是失當的，以至於可以放棄原有計劃？等等。另一方面是有助於完善下一步的研究計劃。無論原有計劃的合理性如何，都能對下一步的計劃提供參照的價值，因為我們在後續的計劃中可以汲取其合理性的方面，摒棄其失當的或不合理的內容。第三，以改進實踐為歸宿。小課題研究是從教育實踐的問題開始的，最終走向教師實踐的改進。因此，在研究過程中，要思考教師的教育教學素養是否得到了提升？是否增進了教育教學實踐的合理性？是否促進了學生的發展？是否提高了課堂教學質量？(八)課題研究的組織機構和人員分工課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定課題組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。課題組的分工必須明確合理，讓每個人了解自己的工作和責任。當然在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。同時，還要注意課題組成員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平。如果課題組成員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題就無法很好地完成，也就難以得到批准立項。(九)課題研究的經費及設備條件需要任何研究都需要一定的研究經費和設備條件，教育研究也不例外。對課題研究有價值的資料，如有關測驗題和問卷題等研究工作與材料、經費預算及設備條件的需要，必須寫清。但要實事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強管理，監督使用。總之，科研課題開題報告是研究人員科研知識和能力的「縮影」。只有重視並認真、科學地做好研究課題方案的設計，制定好開題報告，才能為獲取教育科研優秀成果打開成功之門。
『肆』 怎樣寫小學語文教學設計評價
從以下幾個角度進抄行評價
1、能正確襲理解教材
（1）能夠分析教材所涉及到的基本事實，劃出概念圖和思維導圖。
（2）能夠整體把握學段教材，描述知識的「上、下位」聯系。
2、實證地分析學生情況
（1）分析學生學習新知與原有的知識和生活經驗的關系。
（2）分析學生的認知特點（不同年齡的形象思維和抽象思維的特點）。
3、清晰地確定與表述課時目標
（1）教學目標符合課標要求；
（2）知識與技能目標的表述具體，具有可觀察或可檢測性；過程與方法目標與知識內容有機結合，表述有可操作性；三維目標表現為一個過程的多個方面，有機整合。
4、以學生為主體設計教學活動
（1）活動的設計為教學目標服務，教學流程安排體現了知識邏輯
（2）活動的設計符合學生認知規律。
（3）活動的組織有清晰的指令，問題明確，過程具體，解決問題的方法能有效滲透，不同學生各有收獲。
（4）能夠抓住課堂生成的問題進行拓展，對課堂可能出現的問題有應對的辦法
（5）有意識對活動的效果觀測和調整。
『伍』 下面是一份小學語文課堂教學實錄，仔細閱讀後，以《語文課程標准》為依據進行評析。 《雲房子》課堂實錄
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『陸』 怎麼評西師版小學語文課課堂實錄
教學目標:
1.認識11個生字,會寫8個字。
2.正確、流利地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
3.了解水的不同形態的變化,以及與人類的密切關系,樹立環保意識。