① 如何通過挖掘小學語文課文中的空白來培養學生的想像力
想像是通過原有表象創造出新形象的思維活動。這種把原有表象創造出新形象的思維能力就是想像力。所以說，創造性的想像的突出特點。作文教學是教師指導學生進行作文訓練，培養學生作文能力的一種活動。作文是思想內容和書面表達形式的統一體。是道德、智力、技能諸方面的綜合鍛煉和綜合反映，是富於創造性的語言實踐活動，而一切創造性活動都離不開想像。英國詩人雪萊說:「想像是創造力。」想像力是人類智能的重要組成部分，是人的生活中不可缺少的智慧，可以說沒有想像力就沒有創造。愛因斯坦說：「想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究中的實在因素。」可見，想像力在科學發明和藝術創造中起決定性作用。作文教學的每一個環節都離不開想像力。用想像力激發學生的寫作興趣。根據兒童少年的生理心理的特點，他們想像逐步從無意想像發展到有意想像，想像的興趣濃厚。如用「二十年後的我」為題寫一篇想像作文。有的同學把自己想像成一個天文學家，乘坐宇宙飛船，揭開宇宙之謎；有的同學想像自己成為著名的醫生，攻克癌症等其他疑難病症，為人類作貢獻等等。指導學生運用想像力去生活、積累材料。如見到了「水」教師可問：「同學們你們會聯想到什麼？
同學甲說：「水，洶涌奔瀉，如箭飛馳，如馬奔騰，如虎下山，威力無比，勢不可擋。」
② 如何在小學語文課堂中培養學生的想像能力
《語文課程標准》指出：「在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想像力和創造潛能。」想像是學生創造力的萌芽，心理學研究證明，學齡初期，兒童的心理發展正處於想像力培養的黃金時期，這時候如果採用恰當的手段施以經常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。教師應在教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想像力。
一、利用課文插圖，啟發想像
低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想像，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，藉助畫面，展開想像，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些「小畫家」？它們會畫些什麼？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養了孩子們的想像力。再如在教學《從現在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導學生根據插圖想像貓頭鷹下令後大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任後大家怎樣辛苦的練習跳躍，小猴子做大王後大家怎樣歡呼雀躍；教學《可貴的沉默》時，根據課文插圖，引導學生想像當時教室里孩子們的神態、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想像力，又活躍了課堂氣氛。
二、指導感情朗讀，激發想像。
低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。我在教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優美的基調，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想像：「這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。」——它們都是怎麼樣的姿勢？「我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。」——做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發生了哪些故事？學生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：「多美的荷花呀！真想採回家去。」「不能采，荷花是讓大家欣賞的！而且它以後還可以結成蓮子！」有的說：我聽到風姑娘說：「哇！多麼美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！」於是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。還有的說：我聽到池中水的說話聲：「看！長在我上面的荷花多麼美麗呀！」他們的創造力和想像力令人驚嘆不已。
三、抓住文中空白，豐富想像。
好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下「空白」，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下「空白」。在教學中，教師就應該用好這些 「疏可走馬」處，巧妙地激發學生展開想像，用創造的才智為這些「空白」添補亮麗的色彩。《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給學生留有想像的空間，我抓住這一空白，啟發學生想像，練習說話，體會雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》寫到「過了幾天，小鴨學會了游泳。」「過了幾天，小鷹學會了飛翔。」 小鴨和小鷹在學習過程中，會遇到哪些困難文中沒有描述，我引導學生展開想像，補充空白。像這樣留有藝術空白的課文，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。
四、引導仿寫改編，展開想像。
低年課本中有許多優美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，遇到他們進行仿寫，展開聯想和想像，使其漸漸進入詩歌的佳境。
教學中，我還就不同類型的課文引導學生進行改寫，如：把常見的詩歌改寫成記敘文；科學童話改寫成說明文；根據課文故事的情節，順其自然想像結果進行續寫等等，使學生變復現式的記憶為創造性的發散性表達，讓他們智慧的火花在想像的助燃下燦爛地迸發出來。
五、結合習作教學，培養想像
如果我們能抓住時機讓孩子創造，在觀察的基礎上，以兒童已有的經驗為基礎，提供想像契機，讓學生組合成新的形象，學生就能在創造中感受成長的快樂。我班的孩子寫《我是一隻小小鳥》《我多麼想有一對翅膀》《海底見聞》《假如我有一隻馬良的神筆》《未來的橋》等想像性作文，創造熱情高漲，寫得竟不肯擱筆，看他們的習作，我深深地感受到了孩子的靈氣、悟性和創造力，學生的思維活動進入了最佳的心理狀態。
愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限而想像力是概括著世界上的一切，推動著進步,並且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究中的實在因素。」這段話精闢地概括了想像力的作用。想像力是智慧的信使，語文教學必須重視對學生想像力的培養，為學生擎起馳騁思維的天空 。
③ 如何在小學語文教學中有效開展對話教學
語文課堂文化主要體現為一種氛圍，一種人的精神氣象。課堂文化的重建
必須在智慧理念層次的上，從人的角度出發，體現對人的關懷和重視。我們在
語文課堂教學中既要留有時間讓學生親歷體驗，閱讀感悟，又要不失時機地組
織學生交流，讓他們把自己對文章內容的理解、感受和體悟釋放出來，在交流
中碰撞、反思，矯正先期閱讀的感與知，讓生生、師生間心靈對話、情感交流，
讓課堂洋益著生命的色彩，富有活力和魅力。
一、創設情境，在平等互動中對話
沒有一個民主的機制，
沒有一個平等和皆的氛圍，
就不可能有個體之間真正意
義上的互相推動。沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎麼可能形成真正
的話語互動？因此，我們應帶著一顆童心進入課堂，讓微笑成為課堂上的一道
風景，用幽默為課堂速寫為無限春光。教師應摒棄師道尊嚴，拋開功利色彩，
讓學生在一種「零距離」的、活躍的心理狀態下敞開心扉，自由交流，放飛思
想，進行師生「視界融合」
①
的對話，取得心靈的溝通，讓民主、平等成為我們
實實在在的課堂生活。
在教學一年級下冊《練習
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》中口語交際「學會道歉」這一內容時，我的教
學設計以創設情境為主，因為活動和富有情節的教學會使低年級學生更感興趣。
為使教學更有親和力，
學生很感興趣。
我先作自我介紹，
然後進行現場采訪：
「我
有個好朋友叫紅紅，星期天幫媽媽幹家務時不小心把媽媽心愛的花瓶打碎了，
你們說該怎麼辦？」
「紅紅是不小心打碎花瓶的，向媽媽道個歉，媽媽不會生氣
2
的。
」
「媽媽都喜歡誠實的孩子，如果你不說，媽媽才會生氣呢！
」我故意問：
「可
這是紅紅媽媽心愛的花瓶啊，肯定會生氣的。
」
「可以這樣跟媽媽說。
『我做錯了
一件事情。知道您會生氣，可還是要告訴您，因為我想做誠實的孩子。
」
「果這
樣做了媽媽還生氣，我覺得這不是一個好媽媽！
」瞧多機靈的孩子啊！接著我又
進行角色轉換，扮演不願意向媽媽道歉的孩子。這時的學生儼然成了老師，用
各種道理進行說服。在妙趣橫生
⑦
的情境教學
⑤
中，在師生互動的真情對話中，
學生的語言表達得到鍛煉，情感認識有了提高。在這一教學過程中，教師以一
個學習夥伴的身份參與了討論，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿樂趣。美
國心理學家羅傑斯指出：
「成功的教學依賴於一種真誠理解和信任的師生關系，
依賴於一種和諧安全的課堂氛圍。
」可見，教師有了一個開放的心態，幫會有交
流的局面，才能實現
互動生成，讓學生在一種輕松、活躍的心理狀態下敞開心
扉，放飛思想，進行真情「對話」
，獲得心靈的溝通。
二、優化預設
②
，留出「空白」
③
讓學生對話
語文課堂應該像其他藝術一樣講究留白的藝術，即營造出民主和諧的教學
環境，讓學生積極地參與，主體意識在課堂留下的空白里得以充分顯示現，從
而激活學生的創新思維，提高課堂教學效率。這就是說，有「空白」
，才有吸引
力。這里的空白，不應該僅僅是教材中空間上的空白，還應該指時間上、情感
上的空白，唯有多一些空白，不要將課堂填得很滿，才能讓學生有思考的時間
和空間，才會出現個性化思想和精彩的對話，也才能激起學生智慧和情感的火
花。
④ 怎樣提高小學語文課堂的有效教學
在新課改浪潮中，作為主陣地的課堂教學發生了巨大變化，教學形式更加豐富，師生交流更加暢通，學生興趣更加濃厚……然而，不少課堂在熱鬧背後表現出放任浮躁的傾向，教學效率並不理想。如語文課堂教學中，學生的寫減少了，琅琅讀書聲變少了，語文味也越來越淡了……作為語文教師，有必要靜下心來思考一下如何提高小學語文課堂教學的有效性，讓小學語文課堂煥發生命的活力。 （一）鑽研教材——有效教學的前奏 筆者認為，要實施有效教學，首先要做到明確目標，深入鑽研教材，巧妙進行教學設計。教師應正確到位地理解文本，把握價值取向。若對文本的解讀把握不甚到位，就會大大削弱教學的有效性，使學生難以進入情境。 1.鑽研課文題目——牽一發而動全身。題目是文章的眼睛。鑽研教材先要琢磨題目，有些題目不僅反映了課文主題，而且暗示了行文線索，是學生理解文章、把握文章內容的第一級台階。利用文題設疑求答，能激發他們閱讀課文的興趣和慾望。在鑽研教材時，先和題目對話，從課題出發，扣住突出反映題眼的重點句段，以達到「牽一發而動全身」的目的。 2.琢磨標點符號——標點符號也含情。標點符號是書面語的有機組成部分，並藉助語境產生豐富的內涵。鑽研教材時，每個標點都不該放過，要認真琢磨它的深刻含義。《望月》寫「我」和小外甥賞月背詩，並展開豐富的想像。在對詩一段中，出現了「…………」並自成一節。仔細思考，一般的省略號都是六個點，這里之所以這樣使用，是因為「寫月亮的詩多如繁星」，一個省略號不足以表達詩句很多。這樣，能幫助學生更深入地理解課文，並為有感情的朗讀課文做好鋪墊，同時為學生學習和使用標點符號打下認知基礎。 3.利用文本空白——引發學生深入思考。文本給讀者留下「空白」，在閱讀中等待讀者用想像去補充，從而充實內容，豐富內涵。文本中的「空白」，只有經過深入細致地閱讀，方能發現。因此，要引導學生從字、詞、句、段、篇章以及標點等去發現「空白」。有效地利用空白展開教學，是教師在閱讀文本時的再創造，是非常豐富的教學資源。如果利用得當，能夠培養學生興趣，引發學生深入思考，鍛煉學生的語言表達能力。 鑽研教材是有效教學的前奏，透徹地把握教材可以使教師「輕松上陣」，充分發揮教材的功能，使學生獲得預期的進步，提高語文課堂教學的有效性。 （二）創設情境——有效教學的主曲 如果我們在課堂中多設置情景，讓孩子自然地走入文本，理解文本，營造溫馨和諧、清新活躍的語言環境，語文課將會由機械傳授、盲目灌輸變為積極地、正確地、有效地引導，學生將會由被動地接受改為主動地探索、積極地配合、熱情地參與，成為真正生動有效的課堂。 1.創設生動而和諧的學習情境。語文教學中，情境創設具有非常重要的作用，它既能調動學生感情、點燃激情，又能培養學生的想像力與創造性思維。如特級教師王崧舟在教學《長相思》時，就是在他那充滿激情、如詩如畫的導語描述中開始的：「同學們，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那麼，在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什麼呢？請大家打開書本，自由朗讀《長相思》。注意，仔仔細細讀上四遍，讀前兩遍的時候，注意文中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀後兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詞句內部的停頓。」學生在充滿詩意的語言和音樂中，開始了與文本的對話，興趣盎然。 2.創設自主而創新的學習情境。教學要培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑創新。學生是課堂教學的主體，課堂中如果學生主動參與越積極，教學的有效性就越大，就越有利於學生良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習、勤思多問，要注意多啟發、多反問，要鼓勵他們想問題、提問題、鑽研問題。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流；也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。 3.創設合作而互動的學習情境。在學習過程中，往往會有新問題需要解決。當學生獨立思考後還是解決不了，是知難而退，指望老師的講解，還是有意識地尋找夥伴，共同合作解決，這都需要教師有意識地引導。合作學習是指把學習中遇到的問題放在小組內討論，大家共同尋找解決策略。教師所做的正是培養學生合作的意識。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要相互聽取意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。 心理學家羅傑斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到「心理安全」和「心理自由」的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。同樣，語文教學也只有在師生共同營造的環境中才能更有效。 （三）完善策略——有效教學的強音 1.有效提問。有效的提問要新穎，要具有啟發性和包容性。提問對學生來說是一個引發思維的出發點，因此提問應是經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思維的。通過提問要能調動學生看書思考問題的積極性，引起學生主動探索，誘發學生展開思維的翅膀。 2.有效講授。有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠有效地講解和指導。例如，在教學《槐鄉五月》時，從第一段到第二段的過渡，筆者是這樣設計的：「來到槐鄉，看著美麗的槐花，聞著迷人的香味，感受著孩子們的歡樂，真令人流連忘返哪！假如你們就是槐鄉的小主人，你們准備怎樣招待遠道而來的客人呀？讀讀第二自然段，想想你會怎麼做，怎麼說？」這樣學生很自然地就被帶入到第二自然段的學習中去。 3.有效作業。教學中能在課堂上解決的作業決不留在課後，並針對學生的問題進行當場反饋，相機指導，做到課課清，提高作業效率。精選作業類型，避免隨意、重復、枯燥的作業。設計作業時關注學生全體，挖掘學生潛能，讓學生從中體驗到成功的喜悅，從而使學生不把作業當成負擔。 總之，提高語文課堂教學的有效性，是時代的要求，是語文課堂教學自身發展的要求，願我們的「語文課堂教學」成為真正的、有效的語文課堂教學。筆者作為一名青年教師，還有很多東西需要探索和研究，更需要在不斷地探索和研究中來完善和提高自己的課堂教學水平。
⑤ 小學一年級語文配套練習上冊第十八頁第二題那個sh f 什麼空格處應該寫
你沒把題目寫清楚，是不是填韻母sha（第一聲）fa（第一聲），〝沙發〞的拼音。
⑥ 小學語文四年級的題
全是錯的，「字里來行間的空白自處」指的我們語言中的「意思」外之意思，--言外之言，我們閱讀過的許多的作品，都有這樣的表達方式，比如我常見的魯迅的作品裡，這種手法最為多見，他常常用看似很平常的語言，表達了多種了的意思，這也是為什麼學生們在學習他的作品的過程中，常常看不懂他作品的真正內涵的原因所在，
所以你要的例子，只要去翻看一些你們上過的關於魯迅的作品，你們老師的點評就可以找到很多。
⑦ 小學語文試卷中第一大題抄寫詞語要不要空格
是抄一個句子嗎?一般來說，是要空兩格的，如果格子有多餘很多的話。要是只多一格，可以不用空。這個問題我們老師有特的講過。。。
⑧ 三年級上學期小學生語文興趣小組活動計劃目錄旁邊的空白處可以怎麼畫
根據自己的愛好，畫些自己喜歡的東西就好了
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⑨ 小學語文教學中怎麼培養學生的想像思維
」有的說。二；教學《可貴的沉默》時！真想採回家去，既提高了學生的想像力，要用朗讀表達出思想感情來。像這樣留有藝術空白的課文，就會收到事半功倍的效果，努力挖掘教材中各種有利因素，看他們的習作，學齡初期，我引導學生展開想像，體會雪孩子的勇敢和善良、引導仿寫改編。」「過了幾天！」他們的創造力和想像力令人驚嘆不已。低年級課文教學要多讀少講，想一想小動物快樂玩耍的情景。我憑借課文插圖。三，有效的培養了孩子們的想像力，推動著進步。嚴格地說？學生有的說。四，兒童的心理發展正處於想像力培養的黃金時期，讓讀者揣摩，為學生擎起馳騁思維的天空 ，引導學生憑借文字，因勢利導，遇到他們進行仿寫，展開想像。低年課本中有許多優美的兒歌，學生的思維活動進入了最佳的心理狀態，不僅要從朗讀技巧上指導。愛因斯坦說；根據課文故事的情節，讓他們智慧的火花在想像的助燃下燦爛地迸發出來，指導學生仔細看圖，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音：把常見的詩歌改寫成記敘文：「哇，刻意留下「空白」，因為知識是有限而想像力是概括著世界上的一切，更要引導學生入情入境？「我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，這時候如果採用恰當的手段施以經常性的訓練：「這么多的荷花。還有的說、看圖識字，留下「空白」，讓學生組合成新的形象。再如在教學《從現在開始》時，袋鼠上任後大家怎樣辛苦的練習跳躍。《自己去吧》寫到「過了幾天，放射出亮麗的光彩，根據課文插圖，藉助畫面：「想像力比知識更重要、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，寫得竟不肯擱筆。」這段話精闢地概括了想像力的作用，省略了一些內容，我抓住這一空白，有時密不透風、抓住文中空白，巧妙地激發學生展開想像，練習說話，荷花是讓大家欣賞的、看圖說話等教學內容，可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，展開聯想和想像，他們說，告訴大家你身邊都發生了哪些故事。教師應在教學實踐中，鼓勵學生大膽想像，展開想像，我深深地感受到了孩子的靈氣，引導學生想像當時教室里孩子們的神態，給學生留有想像的空間,並且是知識進化的源泉：「看、心理活動等，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達。我班的孩子寫《我是一隻小小鳥》《我多麼想有一對翅膀》《海底見聞》《假如我有一隻馬良的神筆》《未來的橋》等想像性作文！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧。好的文章像書法，一朵有一朵的姿勢、看圖學文，充分利用課堂主陣地、指導感情朗讀，通過有感情的朗讀，用創造的才智為這些「空白」添補亮麗的色彩，我引導學生根據插圖想像貓頭鷹下令後大家怎樣議論紛紛：我聽到岸上有人說話的聲音，學生就能在創造中感受成長的快樂！而且它以後還可以結成蓮子，啟發想像低中年級的課文中。我在教《荷花》時，豐富想像！」於是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞，啟發學生想像。」 小鴨和小鷹在學習過程中，針對貓頭鷹，小鷹學會了飛翔、看圖學詞學句，小鴨學會了游泳，培養學生的想像力。想像力是智慧的信使，啟發他們進行大膽想像，站在陽光里。指導朗讀：我聽到池中水的說話聲，以兒童已有的經驗為基礎、結合習作教學，盡可能的讓插圖動起來。一？這樣不僅延伸了課文的內容，創造熱情高漲。作者常有意不把意思挑明說透，培養想像如果我們能抓住時機讓孩子創造、利用課文插圖！長在我上面的荷花多麼美麗呀，有時又疏可走馬，提供想像契機，或因表達的需要：「多美的荷花呀，使學生變復現式的記憶為創造性的發散性表達，多看多想，又活躍了課堂氣氛，會遇到哪些困難文中沒有描述，而且增強了學生的學習興趣，順其自然想像結果進行續寫等等、悟性和創造力，把學生的思維推向高潮，語文教學必須重視對學生想像力的培養。通過這樣的訓練，小猴子做大王後大家怎樣歡呼雀躍？它們會畫些什麼，在觀察的基礎上。教學中，想像力是科學研究中的實在因素，補充空白。例如教學《雪地里的小畫家》，我還就不同類型的課文引導學生進行改寫，使閱讀教學的課堂《語文課程標准》指出，使其漸漸進入詩歌的佳境；科學童話改寫成說明文，激發想像，心理學研究證明。在教學中，讓學生感受大自然的美麗：我聽到風姑娘說。」——做一回荷花仙子！多麼美麗的荷花呀。」——它們都是怎麼樣的姿勢。《雪孩子》一課：「在發展語言的同時，激發想像力和創造潛能，如。」想像是學生創造力的萌芽，要發展思維能力，讀出全文優美的基調，說一說還有哪些「小畫家」，它們具有鮮明的形象性，穿著雪白的衣裳，教師就應該用好這些 「疏可走馬」處。」「不能采。五