『壹』 請問小學五年級上冊語文第25課《七律長征》的意思
紅軍不怕遠征的艱難險阻，把歷經千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的小事。五嶺山脈那樣回蜿蜒起伏，答可在紅軍眼裡就像翻騰著的細小波浪。烏蒙山氣勢雄偉，可在紅軍眼裡它們就像腳下滾過的小泥丸。金沙江兩岸盡是懸崖峭壁，喘急的流水拍擊著兩岸高聳的山崖，給人溫暖的感覺；大渡橋上的瀘定橋橫跨兩岸，只剩下十幾根鐵索，使人感到深深的寒意。更使紅軍欣喜的是翻過了千里白雪皚皚的岷山，人人心情開朗，個個笑逐顏開。
『貳』 小學語文五年級七律.長征導入語怎麼寫
紅軍不怕遠征的艱難險阻;把歷經千山萬水的艱難困苦看做是平平常常的事；五嶺山脈那專樣高屬低起伏，綿延不絕，可在紅軍眼裡不過像翻騰著的細小波浪；烏蒙山那樣高大雄偉，氣勢磅礴，可在紅軍看來，不過像腳下滾動的泥丸；金沙江兩岸懸崖峭壁，湍急的流水拍擊著兩岸高聳入雲的山崖，給人以溫暖的感受；大渡河上的瀘定橋橫跨東西兩岸，只剩下十幾根鐵索，使人感到深深的寒意；更讓紅軍欣喜的是千里岷山，皚皚白雪，紅軍翻過了岷山，人人心情開朗，個個笑逐顏開
『叄』 七律長征是小學語文幾年級第幾課
蘇教版小學語文五級下冊第20課《七律長征》
『肆』 小學語文全解上的七律長征詩意！
紅軍不怕遠征難，
萬水千山只等閑。
五嶺逶迤騰細浪，
烏蒙磅礴走泥專丸。
金沙水拍屬雲崖暖，
大渡橋橫鐵索寒。
更喜岷山千里雪，
三軍過後盡開顏。
1935年10月
【譯詩】
紅軍豈畏懼遠征的艱辛，
千山萬水化區區小事不足道來。
五座大山蜿蜒盪起細小的波浪，
高峻的烏蒙山也如腳下流動的泥丸，
金沙江的水波拍打著溫暖的懸崖，
大渡河上橫跨了寒冷的鐵索橋。
最是歡喜岷山的千里白雪，
三軍將士過了此處都笑逐顏開。
其他的人--抄襲者鄙視~~~
『伍』 小學語文七律長征說課稿
《七律 長征》說課稿
施建中
《七律 長征》是毛澤東在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國工農紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。
本堂課的教學目標：
1．認識3個生字，會寫3個生字。能正確讀寫「遠征」等詞語。
2．有感情地朗讀課文。背誦課文。
3．理解詩意，感受毛澤東及其領導的中國工農紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。
教學的重點：讓學生通過對詩句意思的理解，感受到中國工農紅軍在毛澤東的領導下戰勝艱難險阻的大無畏精神、英勇豪邁的氣概和勝利後無比喜悅的心情。
教學的難點：理解五、六句詩的意思並體會蘊含的思想感情。
我們所研究的課題是《新課程背景下多元化的語文情境教學》。對「情境教學」，我們是這樣界定的：在教學過程中，根據學生年齡、認知特點和文本特點，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。
在本課教學中，我力圖體現課題研究的思路，根據課堂教學過程的一般規律，按照學習的啟動——感知——理解——鞏固——應用這幾個基本階段，來進行多元化情境的展開研究，主要採取了下列教學步驟：
（1）導入新課，簡要介紹長征，拉近學生與所學知識的距離。
（2）初讀全詩，力求讀准字音，讀通句子，初步把握朗讀的節奏和感情。
（3）細讀全詩，理解每句詩的意思，深刻體會紅軍長征途中的「難」以及紅軍戰士的「不怕難」，不僅僅就字就詞孤立地分析講解。
（4）有感情地朗讀和背誦詩句，在誦讀中進一步體會紅軍戰士的戰斗豪情。
（5）拓展延伸，讀讀所收集到的毛澤東的其他詩詞。
我向大家展示的是第一課時，第二課時的教學內容主要是：復習鞏固、背誦詩句，進一步體會紅軍戰士的戰斗豪情；拓展延伸，讀讀所收集到的毛澤東的其他詩詞，舉行了一個小小的詩歌朗誦會。
我覺得在我在第一課時的教學中，有幾個情境的設計，是有可取之處的：
1、創設情境，精心導學。
一個好的導入，便有了一個好的開始。一節課能否抓住學生的心，導入是否精彩起到了非常關鍵的作用。特別是對於學生相對較為陌生的認知領域，如果能通過情境設計，拉近學生與所學知識的距離，將會對教學內容的推進起到事半功倍的作用。
紅軍長征是何等樣的壯舉，然而對當前小學生來說有些遙遠了，單靠老師的一本書，一支粉筆，是無法讓未經風雨的學生體會出長征的艱辛的。因此，我在課前播放了電視劇《長征》的錄像片段，出示了紅軍長征的線路圖，並進行了必要的介紹，給學生帶來了視覺、聽覺上的強烈震撼，增加了學生對長征的了解，進而帶動學生，感動學生，實現語文教學的潛移默化。
2、引導學生融入情境，激發情感。
在情境教學中，如何激起學生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來，與教材建立起美妙的情感，十分重要。李吉林老師曾總結出語文教學中引導學生研讀文本、融入情境的模式：在初讀課文、激發動機中入情；在感受課文描寫的形象中動情；在領悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓練中抒情。我能認真學習、借鑒李老師的這些做法。
比如，在學生初讀課文後，我播放了一段沉穩昂揚的朗誦錄音，讓學生比較一下：錄音的誦讀和你們的朗讀有什麼樣的區別？我們應該懷著什麼樣的感情讀這首詩？通過討論，使學生初步理解了詩歌的情感，初步把握朗讀的節奏和感情。
又如，在學生把握了詩句的基本意思後，我播放了用《長征》這首詩譜寫的歌曲，讓學生細細地聆聽，盡情地遐想，說說你彷彿看到了什麼，心裡有什麼感受？在這里，我用激昂的音樂渲染了情境，從總體上又使學生體會到了紅軍長征的豪邁的氣勢，為激發學生情感升華創設一個良好的氛圍。
在理解詩句意思、體會情感時，我也能充分藉助各種教學手段，注重形象感悟，不孤立地講詞析句。其中，在「金沙水拍雲崖暖，大渡橋橫鐵索寒」這兩句詩的領悟上，我化了較大的功夫，因為這兩句詩的教學是本課的難點，特別是「暖」和「寒」中所表達的情感，學生更是難以理解。為了解決這一難點，我及時地出示了「巧渡金沙江」的資料，使學生體會到了紅軍巧渡金沙江後的歡快心情；本來有一小段「飛奪瀘定橋」的錄象，可是在五樓演播廳無法播放，於是，我就讓學生回憶電影《我的長征》中的畫面來體會紅軍飛奪瀘定橋的驚險悲壯，當然，效果就打了折扣。
3、設計富有趣味的訓練和作業情境。
在教學過程中創設有情有趣的情境，並不是為了追求形式上的生動，而是要使學生在趣味中進行字詞句篇、聽說讀寫的訓練。在教學中，我創設了一個問題情景：《七律 長征》為我們展示了紅軍在長征途中克服困難的五幅雄壯畫面，請你拿出紙和筆，選其中最喜歡的一幅，寫寫你的理解和感受。在這里，寫話的目的，是為了進行鞏固。讓學生根據畫面來寫話，顯然要比根據詩句寫話，更能吸引學生主動、積極地進行練習，在學生能力的提高上勢必會取得更好的效果。
4、拓寬情境。
語文的外延與生活相等，生活的外延有多大，那麼語文的外延就應該有多大。在整節課結束前，我布置了一個作業，請同學們課後搜集毛澤東評述長征的文章和描繪長征的詩詞，引導學生將課內的學習與課外的閱讀聯系起來，養成課外學習、研究的好習慣。這樣就可以拓寬情境，讓學生在生活中進一步學習語文。在第二課時的教學中，小小朗誦會舉行得比較成功，大多數學生很投入，進一步感受了長征的精神，感受了偉人毛澤東的詩詞成就。
我對自己整堂課的教學設計經過了反復的考慮，但在課堂教學實際操作中，出現了許多問題。比如，本文是一首威武雄壯、氣勢磅礴的史詩，適於朗讀。教學中，我一再地提醒自己要注重朗讀，在讀中感受，也採用了多種讀的方式，可由於自己的朗讀水平有限，指導得不到位，所以，整個班級的朗讀氛圍還是沒能很好地調動起來。對演播廳課件操作，我還缺乏經驗，總是找不到滑鼠，課件的播放幾次問題，影響了教學過程的流暢性。另外，在板書設計上，我反反復復，始終拿不出一個滿意的板書。在其它教學環節的設計、教學細節的處理上，還有很多缺陷，懇請大家指正。