❶ 如何培養小學生語文口語交際能力論文
隨著社會的發展，口語交際能力日益得到人們的重視。在素質教育改革的浪潮中，語文的功能有了新的定位。《語文課程標准》提出：「語文是工具性和人文性的統一。而語文是最重要的交際工具，應當培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」可見口語交際能力是現代公民的必備能力，口語交際能力的培養，已是刻不容緩，勢在必行。因此，我在平時的教學中以激發學生主動、積極的交往情緒為基礎，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口頭表達能力為目標，努力培養學生的口語交際能力。
一、口語交際課，重點培養
1、創設情境，激發興趣。
在現實的教學中，如何上好「口語交際」內容，培養好學生的口頭表達能力呢？通過在不斷教學實踐中摸索，我覺得如果只是簡單、機械地要求學生講、「命令」學生講，往往不能激發學生說話的慾望。我們知道，興趣是最好的老師。一個人無論干什麼，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。激發他們的興趣，就等於激發他們的自覺性，這便成功了一半。學生如果興趣不濃，就不能產生說話的慾望，如果沒有說話的慾望，學生往往就緘口不言，或含糊其詞，更有甚者講得東扯西拉、離題千里，教學效果如何就可想而知了。 那麼要怎樣激發學生的興趣，要怎樣激發學生說話的慾望呢？在教學實踐中，我總結出：如能給合學生的實際經驗創設具有一定挑性的情境，讓學生眼中有物，就可激發學生的興趣，激發起學生說話的慾望，令「口語交際」教學活動取得良好的教學效果。
創設情境的方法很多。首先，老師生動的語言，便可以創設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想像，欲罷不能，豐富的想像使他們想說，爭著要說。其次，現代化教學媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。現代化教學媒體的運用，是創設情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。另外，開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環境，提高口語交際的興趣。
2、加強互動，注重實踐。
課堂教學是一個動態變化發展的過程。它不可能完全按老師的預想中進行,其間可能出現許多偏離教學目標的行為。作為教學組織者必須加強調控,促進「互動」的不斷展開。口語交際必須通過大量實踐鍛煉，才能內化為能力。「口語交際」教學時，教師應充分發揮指導的作用，師生之間、生生之間消除隔閡，建立立體多維空間，多向交流全員參與，開展諸如「我說你猜」、「小組討論」、「一說一評」等活動，調動每位學生的表達慾望。我在教學「開卷有益」時，採用辯論會的形式，由正反兩方提出各自觀點。從讀書的目的、獲取的知識、懂得的道理層層展開辯論，一場唇槍舌戰之後，不但學生從中鍛煉自己的口語表達能力，教師也從中受到啟迪，從而達到了更好的互動效果。
3、評價質疑，反饋互動。
參與評價這是檢驗口語交際課效果的重要環節。讓學生在評價反饋中獲得知識，提高口語交際能力，同時也掌握交際現狀與目標的差距，發現存在的不足，以便對症下葯及時補救，最終達到引化正確，糾正偏差的目的。評價過程可以逐步學會如何評價、學會傾聽、判斷正誤、學會贊揚欣賞別人的優點。評價的內容既可以從語言看是否清楚明白，是否講文明禮貌；也可以從交際習慣和方式看，是否正確等方面考慮，並給予恰如其分的評價，好的加肯定，不足的指出分析原因，提出富有針對性的矯正意見。這樣更有利於他們的口語交際能力的提高。
二、語文教學中，注重培養。
1、在閱讀教學中鼓勵學生敢於發表自己的意見
在閱讀教學中進行口語交際訓練。課文是學生學習語言、積累語言的典範，也可以成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到訓練。在閱讀教學中師生之間的交流，對話是必不可少的一種形式，鼓勵學生說話詳盡、有條理是閱讀課教學的目標。以前在課堂提問時，老師問什麼，學生就回答什麼，再也不肯「施捨」一個字。然而，我卻向學生提出了更高的目標——在回答問題時可以結合自己的想法。在上《為人民服務》這課時，我提出了這樣一個問題「死為什麼或重於泰山或輕於鴻毛呢?」同學們紛紛舉手。一個同學說：「因為有的人死是為人民的利益而死的,比如課文中的張思德、董存瑞、邱少雲、雷鋒等，他們是為人民而死的，他們死得有價值、有意義，這種死是比泰山還要重的，人們會永遠記住他們；而有的人的死是因為他們背叛了祖國，傷害了人民的利益，這樣的死就比鴻毛還要輕，他們將會一臭萬年。」說得多好啊！看他既能聯系自己知道的知識和學過的課文，又能發表自己的見解，緊扣問題，這正是閱讀教學中所應達到的目標。
2、作文交流是提高學生口語表達能力的一種有效途徑
評改是提高學生作文水平很重要的一個環節。「作」靠「評」來完善，評改是學生再認識再提高的過程。 本著提高學生口語交際能力的宗旨，平時我對學生的優秀習作有意識地在課堂上交流評改。我認為這樣一來可讓學生欣賞別人好的作文，二來也可以在「評」的過程中提高自己的口語交際能力。—開始學生並不是十分適應，可能是傳統的學習觀念緊緊地束縛了他們，認為作文的講評是老師的事，現在讓他們來評不知該從何下手。於是在第一次作文講評交流課上，我先作示範：對—篇習作，我們可以從以下幾個方面著手講評：①文章寫作是否緊扣中心；②文章的詳略安排是否妥當；③選材是否新穎；④作者遣詞造句的能力如何…… 經過我的示範與提示，學生對評價作文有了一個大致的概念，開始躍躍欲試了。每次的優秀作文講評課，同學們總是情緒高漲，各抒己見。上來交流的同學聽著同學們對他作文的評價，逐漸將它轉化為自己的能力，而且很樂意修改自己的作文。有一次，為了試試同學們評價作文的能力，我特地挑了一篇離題作文混在優秀作文中。我一邊讀，一邊觀察著同學們神情的變化。剛開始同學們側耳傾聽，慢慢地隨著我的朗讀，有的同學鄒起了眉頭，有的同學開始竊竊私語，我剛讀完，很多同學就紛紛站起來評價。此時的我已根本不用再說什麼了，學生的感覺是敏銳的，在寫作中提高了自己，在評價中完善了自己，學生已樂於參與作文的交流，而且敢於發表自己的意見。
三、日常生活中，有意培養。
為了讓學生有更多的機會表達，每天早晨我抽出10分鍾，找兩三名學生說一說自己的見聞，讓全班同學交流一下感想。起初，有的同學不敢說，但是看見別的同學說了 ，受到了鼓勵，其餘同學也都愛聽，也就鼓足勇氣說了。經過一學期的努力，我班的學生的口語交際能力有所提升，大多數同學做到了有話敢說，有話會說。同學之間交流起來也不費力了。
口語交際不能只局限於課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活，並走向社會，成為真正的人與人之間的交往。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要善於發現、用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，不斷提高學生的口語交際能力。培養口語交際能力重在實踐，只有把課堂教學與課外實踐有機結合起來，做到交際中學會交際，才能在生活實踐中不斷鞏固和提高口語交際能力。
總之，培養學生口語交際能力是學生學習、生活、交往的需要，也是社會對未來人才的需要。口語交際訓練只有利用教學中的一切有利時機，結合學生的學習、生活實際，開闊眼界，拓寬思路，就能使學生的口語交際能力不斷得到提高。而教師要想提高學生的口語交際能力，在教學中要善於用腦筋，多讓學生感受師愛、聯系生活實際，化靜為動，因地制宜，相信我們一定能育出最燦爛的花朵。
❷ 如何在小學語文教學中培養學生口語表達能力
小學階段是學生發展語言的最佳時期，低年級則是發展語言的關鍵時期。在這個關鍵時期加強說話訓練，使學生具有初步的說話能力和良好的說話習慣具有重要意義。新大綱提出小學階段口語交際教學要「規范學生的口頭語言，提高學生的語言表達能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。」語言表達就是交際雙方為特定的目的，運用口頭語言和適當的表達方式進行的思想感情的交流。語言與思維有著密切的關系，心理學認為：語言是思維的「外殼」，思維是的「內核」，兩者相互依存。小學生的語言表達能力的發展直接影響到各個方面的發展，所以教師在語文課堂教學中要特別重視培養學生的語言表達能力。
一、激發學生「想說」的興趣
俗話說：「興趣是最好的老師，我們從事各種活動，都是由一定的動機興趣所引起的。教學實踐證明：濃厚的興趣是學習的催化劑，是開發學生的智力，提高成績的關鍵。學習興趣是學生獲取知識拓寬眼界豐富心理活動的最重要的推動力，是學習中最活躍也是最現實的東西。無論多麼科學、合理的教學載體，或多麼先進的教學方法及現代教學手段，如果學生根本不感興趣，提不起精神，什麼自主學習，自主探究，一切都是空話。由於小學生的知識水平與年齡特徵的原因，這就要求教學過程中應該運用各種辦法充分調動學生的學習積極性，培養學生濃厚的學習興趣。因此，作為一名教師不應該只埋頭教書，不管學生的反應，必須研究學生的學，必須調動學生的積極性，讓學生興趣學習，這樣對於提高我們的教學質量是至關重要的。在語文課堂上有意的創設特定的情境有助於活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。例如：教學二年級下冊《三個兒子》這篇課文時，可創設這樣的情境：東東說他的媽媽是世界上最好的媽媽，你們相信嗎？請大家一邊聽他為媽媽寫的歌，一邊想一想自己的媽媽好在哪裡。播放歌曲《天下的媽媽都是一樣的》，聽完歌曲後先讓學生說說歌曲的內容是什麼，這時學生「想說」的興趣極高，接著又爭著誇誇自己的媽媽，教師可根據學生的語言，相機指導，加強語言的規范訓練，使學生掌握把話說完整，說具體的方法。
二、給學生創造「說話」機會
生動、逼真的情境，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發學生表達的強烈慾望。教師在進行說話訓練中，要營造一個和諧的語言環境，多表揚，多鼓勵，消除學生的心理障礙，增強學生的自信心和表現欲，讓學生大膽地積極主動地說。新的課程標准指出：「教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學習質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師主導下主動地富有個性地學習。」教師在課堂上要民主平地對待每一個學生，用愛關心每個學生，重視每個學生的表現，鼓勵學生的點滴進步。特別是對後進生，教師更應加倍呵護，應該允許他們失誤，從實際出發，認真研究分析他們的知識缺陷，真心地幫助他們。這就要求教師把放飛心靈的空間和時間留給學生，課堂上應該給學生一路綠燈，讓學生學得主動積極，讓他們多動口說，給他們創造一個自主發展的空間，使其個性得到充分地發展。所以，在課堂上要讓每個學生都有說話的機會。可採取：自言自語，同桌互相說，小組輪流說，全班交流說等形式。
例如：口語交際《奇妙的動物世界》，可根據小朋友對動物有特殊的感情，他們從小就認識很多的動物，教師可這樣導入課題：今天老師帶來了我最喜歡的小動物，你們想看看嗎？大家先來猜猜我為它編的謎語「顏色有白又有灰，模樣機靈又可愛，飛山越嶺把信送，又當和平小使者。」猜猜它是誰？學生都爭著猜，猜完後可讓學生在小組內說說自己最喜歡的動物，然後全班交流。
三、讓學生敢說敢問
學貴有思，思起於疑。要提高學生的口頭語言表達能力，就應創設情境，營造良好的氛圍，使學生敢說、敢問。培養學生的語言表達能力就要從培育問題入手，當學生提出問題，教師應讓學生充分表達自己的意見，也可讓其他學生來解決問題，從而達到語言表達能力的訓練。語文課堂教學要注重引導學生動眼看，動腦想，動口說，使學生的學習活動處於積極思維，敢想、敢說的狀態，從而有效地提高語言表達能力訓練的結果，做到思維與語言統一發展。《畫風》這篇課文，課題一揭示，學生就感到很奇怪，教師可順藤摸瓜，讓學生大膽提出問題，學生爭著問：「風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。」「風到底是什麼顏色？」「風該怎麼畫呢？」等等問題。這個環節不但能培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，而且也能培養學生的語言表達能力，跟人討論，角色不斷交換的交際能力。
四、讓學生知道怎麼表達
語言和思維是緊密相關的，說話訓練過程也是思維訓練的過程，在說話訓練過程中都要善於引導學生理順思維。教學中經常遇到學生不會表達或表達有困難的現象，學生的語言表達存在不少突出的「毛病」，影響了表達效果。有近義混用、褒義和貶義亂用等等，以致語意模糊乃至錯誤。如：「他往常就喜歡運動，所以賽跑得第一名」這里句中的「往常」一詞，學生把它誤當作「平常」來使用。因此，平時教學應多讓學生在理解與運用時明確近義詞之間固然有「相同、相似」的一面，更有本質「不同」的一面，必須認真審視，准確區別。
總而言之，學生語言表達能力的發展是語文教學中的一項重要任務，它關繫到學生的寫作能力以及各方面的發展。作為教育工作者要以滿腔熱情關愛學生，以和藹的態度親近學生，和學生直接交流，讓每個學生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每個學生都在任何一種機會中得到語言表達能力的鍛煉，不斷提高人際交往中靈活機智的聽說能力和待人處事的能力。
❸ 如何提高小學生語文口語交際能力
《語文課程標准》指出口語交際目標是：「具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」我們要依據小學生的認知特點，充分利用各種優勢及資源，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。然而在實際的教學中，由於受辦學條件、師資水平、地區方言的影響，相當部分學生的口語交際能力不盡人意，想說的占班級的大多數，但敢說、會說、善說的卻為數極少。針對以上情況，我在多年的教學實踐中，就如何進一步培養和提高學生的口語交際能力作了如下嘗試，取得了較好的成效。
一、重視拼音教學，奠定說話訓練基礎。
心理學研究表明，年滿六歲的兒童，言語表達慾望強，言語表達能力也已接近於成年人的水平，有著迫切需要。然而農村小學學生還有一個較艱巨的任務，這就是把方言轉換成普通話。漢語拼音是識字和學講普通話的有效工具，對於初入學兒童來說難點較多。依據教育心理學指出的3—6歲是幼兒語音最敏感，掌握語音、詞彙，口語最快的時期這一論斷，我在拼音教學中投入了大量的時間和精力，重在口耳相授，讓學生看口形，聽發音，認真模仿，根據實際情況，採取多種形式，循序漸進地進行練習，在反復運用中熟練，使之形成能力。學生漢語拼音掌握扎實了，也就為口語交際能力的培養打好了基礎。
二、創設多種情境，激發說話興趣。
低年級學生最容易受情感因素的感染，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有利於學生口語交際的情境，能使學生饒有興趣地主動地投入口語交際訓練中。創設情境的方法很多，如實物展示、教師語言描述、模擬社會生活實例等等。從而激發學生的口語交際的慾望和熱情。
1、通過實物展示創設情境。具體直觀的東西容易激發學生的興趣，讓學生有感而發。如我在教口語交際《愛吃的水果》一課，我為學生創設了這樣的情境：讓學生從家裡帶來自己平時最喜歡吃的水果，這樣整個課堂就熱鬧極了。有的學生愛吃蘋果，有的學生愛吃梨，有的學生愛吃香蕉……然後請學生介紹自己愛吃的水果，通過這樣的形式，低年級學生就能暢所欲言。
2、通過教師的語言描述創設情境。心理學研究表明，思維通常是由問題情境產生的，並以解決問題為目的。如，我在教口語交際《我該怎麼辦》一課時，我先用語言描繪出這樣的問題情境：「星期六，小華看見媽媽特別忙，就主動要幫媽媽洗碗，拖地板，媽媽不讓她做，還說她做不好。假如你是小華，你會怎麼做？」一下子就能把學生帶入情境之中，把口語交際回歸生活體驗之中，就能打開學生的話匣子，學生就會產生積極的交流慾望，思維和語言表達得到鍛煉，也提高了學生的口語交際能力。
3、模擬社會生活實例創設情境。可以讓學生置身模擬現實的場景中去觀察、說明、辯論。例如教學口語交際《該怎麼做》時，讓學生扮演圖中的人物，讓學生在現實生活角色模擬演練中想想不小心打碎了花瓶時，該怎麼做？如實告訴了爸爸，卻被爸爸打了一頓以後，又該怎麼做？學生角色意識就會得到發展，個性特徵就會得到凸顯。因此，一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語交際的環境條件和動力源，和諧民主的氛圍則是激發學生口語交際興趣的前提。
三、利用課堂，充分挖掘教材中的口語交際訓練點。
我們的語文教材，內容十分豐富，具有生活性、實用性，饒有趣味性，富有現代意識。應用好教材，善於創設形式多樣，富有童心童趣的課堂教學情境，讓學生的口語交際能力在訓練中得到有效的提高。例如：由《烏鴉喝水》引出問題：「你還有什麼辦法讓烏鴉喝到水？」並比較各種方法的優劣；由《小壁虎借尾巴》引發議論：「你還知道哪些動物尾巴的作用？」……問題如啟心智之鑰匙，一下子把學生引入了思維的軌道，學生積極舉手發言，說話氣氛濃烈。
像這樣的口語交際訓練點，在語文教材中幾乎隨處可見。通過這樣不失時機的訓練，學生的口語表達水平，言語交際能力自然提高很快。
四、激勵評價，調動口語交際熱情。
每一個人的內心深處都具有得到別人的賞識和表揚的願望，小學生更是如此。他們需要從老師與同學的肯定和表揚里感受成功，從而保護自尊心，激發上進心。因此，在口語交際教學中，我們首先應該對學生多表揚少批評，多激勵少指責。我們要耐心傾聽學生的發言，不要輕易打斷學生的思路；要善於發現學生的點滴進步，這樣，表揚和肯定才有針對性，如果學生表達的意思不清楚，或者有說錯的地方，我們要用婉轉的語言，啟發引導改正。如「這句話的意思我們明白了，如果某詞能換一下，那句子的意思就更明白了。」「你能根據老師的問題，把這句話的意思再說一遍好嗎？」這樣不僅保護了學生的自尊心，也調動了學生口語交際的熱情。
五、注重示範，加強口語交際訓練。
國外的研究發現，一位一年級的教師如果能向學生作隨時隨地的口語表達示範，那麼他的學生三個月內就會有喜人的成績。這說明任何一種技巧的傳授，往往是從示範開始的，模仿是學習者一種非常重要的內在動機。所以，做出樣子給學生看，讓他們學，常常是最為有效的指導。如我在教口語交際《誇家鄉》這一課，我先向學生介紹我的家鄉，介紹家鄉的物產豐富，介紹家鄉的變化。通過示範，讓學生也模仿我，談一談自己的家鄉，學生竟也能講得有聲有色。就這樣，學生在介紹自己家鄉的同時，口語交際能力也得到進一步提高。
語文課外實踐活動是語文教學的有機組成部分，它涵蓋了聽、說、讀、寫四項基本技能及有關的一切活動。我特別重視在語文課外活動中有意識地訓練學生的口語交際能力。例如：利用課間十分鍾，讓學生談談自己的所見所聞，開展班級故事會、演講比賽、詞語接龍比賽等等。我就是這樣通過多種語文實踐活動，創造一切機會，有意識地提高學生的口語交際能力。
總而言之，口語交際是未來社會對學生的基本要求，這種能力的形成與提高，非一日之功，不可急於求成。它需要教師幾年如一日的努力，苦心經營，一步一個腳印的訓練，才能耳濡目染，口練心惟，水到渠成。
❹ 語文 口語交際教學應培養學生什麼 能力.
語文口語交際教學應培養學生(動口，交際，辯論的）能力。
❺ 語文教學中怎樣培養學生的口語交際能力
當今社會是一個開發的社會，人與人的交往在我們的學習、生活中正變得越來越重要。說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如人們在家裡，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學交流學習心得體會，彼此的所見所聞所想；在社會上，要與他人溝通思想等等。將來走上工作崗位，開會發言，匯報工作，交流經驗，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協作，做好工作。
一、在語文教學中培養小學生口語交際能力的意義。
心理學研究表明，青少年語言發展水平是衡量他們智力水平的重要標尺，人的智力核心是思維能力，而思維能力正是通過語言來表現出來的。俗話說的「聰明的人會說話」就是這個道理。擅長語言交際且積極參與社會活動的小學生，被教師、同學、朋友、親人賞識的機會相對會多一些，「小時侯很會講的，人越大越不肯開口。」這是調查中家長最普遍的一種反映。據了解，很大一部分孩子在進入初中後，開始不願或不善表達。以課堂發言為例：小學生最踴躍、初中生寥寥無幾、高中生根本不回答，以至於很多高中教師在教學中根本不設課堂提問部分。這是一個惡性循環，學生不願說，老師就不問，老師越不問，學生表達能力就越差。
《義務教育語文課程標准（實驗稿）》提出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養小學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。語文教育應該而且能夠在培養小學生口語交際能力方面具有重要作用。提高學生的口語能力，從語文課堂入手。學生口語能力不高，某種程度上是因為長期以來在語文教學中，口語訓練不受重視的原因。小學語文教學的主要目的是指導學生學習、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質是人們相互之間交流活動信息、情緒、情感等活動，所以從小學開始在語文教學中培養學生的口語交際能力是小學語文教師的重要任務之一。
口語交際是小學生綜合素質的反映，口語交際能力強弱也是衡量小學生綜合素質強弱的一個重要標志。它是知情意行的統一體。在日常生活中，教師要培養學生在與他人交往時，不但要會聽，會說，而且還得講究文明禮貌。
所有的一切都說明了在小學語文閱讀教學中，語文教師要十分重視口語交際能力的培養，而且口語交際教學要實現教學目標的優化，要著眼於整體，追求一種綜合效應。語文教學中每一個口語訓練都應當突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，以培養和提高學生的綜合素質。在語音、詞彙、語法和語言風格等能力訓練的同時，進行語言能力、人際禮貌、環境身份協調、跨文化沖突等交際規則的培養。要求學生在達到「准確、流利地用普通話表達」的基本要求後，再根據不同年齡提出不同階段要求，如「把話說清楚；把話說生動；把話說得有文采」等，並對有語言表達方面特長的學生，提出「把話說得有感染力」等更高的培養標准。
二、語文教學中培養小學生口語交際能力應遵循以下幾點原則：
1、口語交際理性化。口語交際從本質上講是一種交往理性，是個體生存的元能力和基本狀態，是其社會化的載體和內容。簡單地說口語交際是聽與說雙方的互動過程。在這個過程中，交際雙方是面對面的傳遞信息，且「聽」與「說」的角色在不斷變換。「口語交際」不同於「說話」，它比「說話」的要求更明確，更具實踐意義，也不同於一般意義上的「演講」，「演講」一般是信息的單向傳遞，參與的雙方缺乏親近感。
2、口語交際基礎性。小學生口語交際能力的培養要堅持以學生的發展為基本原則，突出基礎教育的本質特點，把目標定位在基礎性上，以培養學生口語交際的基本素質為主。九年義務教育課程標准對口語交際的總要求是：「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」高中教學大綱則要求：「根據不同場合的需要，恰當機敏地進行口語交際。」
3、口語交際主動化。學習口語交際，就要使學生在意識上想參與，敢參與，有參與活動的熱情和積極的精神；在品德上，積極、誠信、平等、合作、有奉獻意識，相互尊重；在思維上，機敏靈活，即時變通，語言表達邏輯嚴密，以豐富的知識啟迪一定情境中的智慧。
4、口語交際社會化、個性化。培養學生的口語交際能力，要堅持以人為本，以社會的需求為價值取向。開發學生潛能，弘揚學生個性，讓學生通過老師的指導和個人內在意識的強化，超越自我，走向社會，在開放的，多元化的世界裡瀟灑地展現自己的聰明才智。讓每一個學生都因為有口才、會交際而擁有一個完美的人生。
三、通過小學語文教學培養學生口語交際能力的途徑。
1、在語文教學各個環節中的加強口語交際訓練。
從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如此。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練於閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導、矯正等往往不著痕跡，做到與課堂主要教學目標水乳交融。下面就此談談一些嘗試。
（1）每節「三分鍾的演講」「兩分鍾的評說」：學生在課外三五成群，經常是侃侃而談，但面對大家卻膽量頓消，為此我們的做法是要求每個學生寫一個自己感興趣的話題在條子上，裝在盒子里，課前抽條准備，上課後站在講台上演講，每次演講結束後，由另一個同學講評。同學評同學，無所顧忌，有感而發，肯定中有建議，不足中有補充，常常會贏得大家的掌聲。
（2）「課前美文欣賞」：課前安排一個學生准備一篇優美的詩歌或散文，在台前朗讀，要求其他學生仔細傾聽，然後讓一位學生復述美文中自己認為最好的語句。由此生發出一篇口頭作文，這樣既訓練了口語，也提高了作文水平和美的鑒賞能力。
2、通過課外活動，開辟口語交際的新途徑。
（1）開展校內的口語交際活動。語文課外活動與學校實際、語文教學、語文興趣小組相結合，可採用多種形式，如講故事、演講比賽、看動作即興表演等。通過各種形式的活動，學生獲得了口語交際的材料，同時擁有了口語交際的機會。
（2）開展社會實踐活動。豐富多彩的社會實踐活動，為學生提供了絕好的口語交際素材。筆者組織學生走出校園，到工廠、街道、農村、部隊進行實踐活動，組織春遊、軍訓、遠足旅行，開展重陽節敬老活動，參觀采訪本鎮有特色的文化家庭，讓學生們接觸社會，熟悉火熱的生活，在實踐中學會分析，增長才幹。
四、培養口語交際能力的方法。
1、創設交際情境，發展口語交際能力。
（1）通過教師語言創設情境。
教師的語言，情感，教學的內容，在課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用於學生的心理。教師自身要以一個學習者的身份加入學生中間，成為學生的夥伴，努力營構輕松和諧的氛圍，讓學生輕裝上陣，敢於表達並樂於表達。比如：筆者在上口語交際課《我愛畫畫》時，先讓學生猜謎：「遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。」說的什麼？當學生猜出謎底（「畫」）後，再告訴學生：「畫畫可以讓我們看到美麗的校園，雄偉壯麗的三峽，漂亮的鮮花，可愛的小動物……可以看到一個多彩的世界。」順勢揭示課題---《我愛畫畫》。有趣的謎語，生動的語言吸引了學生，可以喚起他們濃厚的說話興趣，讓他們興致勃勃地交流自己對畫的喜愛之情。
（2）通過角色扮演創設情境。
布魯納說：「學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。」學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。特別是低年級學生，他們年齡小、注意力易分散、往往會對那些內容有趣、情節生動、人物形象的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等表現出極大興趣。
（3）通過多媒體輔助教學創設情境。
運用多媒體手段，使口語交際訓練生動化。畢竟學生和老師一起的時間多在課堂上，受時間和空間條件制約，有時無法創設情境。但是運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述，學生沒看過的東西或景象，生動形象的展現在學生面前，使學生產生感性認識，更激發了學生興趣，對口語交際教學產生事半功倍的效果。2、努力實現口語交際的雙向互動。
口語交際的核心是「交際」二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處於互動的狀態，才是真正意義上的「口語交際」。因此，教師在「口語交際」教學中，應想方設法，實現課堂教學中的雙向互動。
有一些口語交際的話題，雙向互動性是顯性的，操作起來也比較容易。如某小學教材里「小猴借鉛筆」這個話題，有這樣的文字提示：小猴子是怎樣向熊貓借鉛筆的？熊貓是怎麼說的？怎麼做的？小猴子是怎麼還鉛筆的？熊貓是怎麼說？怎麼做的？教學時，只要讓學生弄清這個話題的提示要求，分別讓學生扮演小猴子和熊貓，按照提示問題的順序，連說話帶動作表演起來，就可以進入互動狀態。
有一些口語交際話題的互動性不夠明顯，雙向互動往往會被忽略，教師在教學時要特別留意。如「學會勸阻」，題目要求對在公共場所的不適當甚至危險的行為加以勸阻。如果教學時只關注「勸阻一方」怎樣說話，那麼這個話題就失去了互動性，變成了「看圖說話」。因此，教師在教學中不僅要引導「勸阻一方」說話，還要讓他「能言善勸」，也要引導「被勸阻一方」說話，讓他「能言善辯」。這樣在表演時，才不會變成「獨角戲」。像「道歉」、「祝賀」、「待客」、「商量」、「請教」、「安慰」、「解釋」等話題都屬於這一類。
總而言之，小學生口語交際能力，不僅是一個小學生修養培養的重要組成部分，而且也是小學語文教學的一項重要能力。作為小學語文教師，我們應在小學語文教學中通過多種方式、方法、途徑，培養學生的口頭交際能力。
❻ 如何培養小學生口語交際的能力
說話是人們生活和學習交流的重要手段，而較高的說話水平唯有經過不斷訓練才能達到。新修訂的語文教學大綱把聽話、說話訓練改為口語交際。大綱指出，口語交際教學任務是規范小學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。新修訂的低年級語文教材也相應安排了口語交際的訓練。這是時代的需求，現代社會需要每個人有較強的口語交際能力。這種能力比能聽、會說要求更高，是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。應該說，口語交際要求在對話交流中，培養語言交流的能力。針對大綱的要求和小學生的心理特徵，小學生的口語交際訓練應抓好以下幾點。
一、情境創設：營造民主、和諧的口語交際氛圍
關注小學生、尊重每一位小學生，建立平等、民主、和諧的課堂是實現小學生與老師口語交流的前提。小學生與教師的口語交際，應是師生之間「教學相長」的導讀活動。然而過去，我們往往追求課堂教學結構嚴密、教學過程的流暢，把小學生的思維限制在預先設計的軌道上，生怕小學生越雷池半步，結果造成孩子畏難、害怕的心理，課堂教學毫無生氣，課堂的口語交際是一種「傳話」，猶如「一潭死水」，沒有活動，沒有激情。那麼應該如何關注小學生，實現小學生與老師的和諧對話，消除小學生的害怕心理呢？我認為：教師首先應鼓勵小學生大膽說話，要把自己當作小學生的朋友，態度和藹可親，說話熱情而富有童趣。比如：第一節課師生見面，可以先作自我介紹，然後熱情洋溢地說：「同學們，跟大家在一起，我心裡很高興。你們願意向老師介紹自己嗎？」短短幾句話，使孩子們縮短了與老師的心理距離，產生了一種與老師交談的慾望，為大膽「說」打下了一個良好的基礎。
二、實戰操練：根據語文教材，加強交際訓練
利用教材訓練低年級小學生的口語交際是行之有效的辦法。語文教材語言十分豐富多彩，為我們對小學生進行的口語交際訓練提供了廣泛的內容和形式，其中有說完整句子的訓練，有看圖說話訓練等。同時各冊教科書在閱讀課文及《語文園地》中，也都有編排人物對話交際的訓練內容。因此，我認為在教學中，要盡可能地創造雙向互動的環境，讓小學生積極主動地參加口語交際的實踐活動。訓練時應遵循先簡後繁、循序漸進、逐步提高的原則。小學生在入學前已具有初步的聽說能力，但說話常常不完整、不規范。因此，在小學生剛入學學習拼音時，就要開始說話訓練，並規范小學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法就是擴詞、造句。此外，讓小學生說說自己是如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練小學生的說話。在閱讀教學中訓練口語交際，主要是教師通過描述課文與小學生的「對話」。
三、興趣提升：培養小學生主動積極的參與意識，突出交際主體
《語文課程標准》中強調：「小學生是語文學習的主人。」口語交際同樣必須突出小學生的主體地位，放手讓小學生主動參與，積極交流。在口語交際教學中，教師要盡可能多地給小學生以人文關懷，以滿足所有小學生的交際需要，讓小學生學會充分展示自己，並從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學滲透於各學科以及小學生課餘生活的各個方面，讓小學生在動態的生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使小學生形成積極，富有成效的與人交往的能力和處理事情的協調能力。長期以來，口語交際教學往往是善於表達、樂於表達小學生的殿堂，他們是在侃侃而談，教師也會盡可能多地給他們提供表達的機會，口語交際就成了少數小學生表現自我的舞台，而大多數小學生則充當了「忠實觀眾」。針對這種現狀，教師要把交際的任務交給每一個小學生。以小組或同桌為單位，採用討論、辯論賽，課本劇本，小記者采訪，實話實說，演講會，自我介紹，問答等多種交流形式，讓所有小學生都感到自身的責任，積極參與到交際活動的過程中。
四、效果升華：創設機會，讓孩子樂於說
教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓小學生產生強烈的交流慾望，樂於交際，善於交流，是培養小學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使小學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。小學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，關心關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓小學生進行口語交際，小學生就會感到親切樂於表達。古代教育家朱熹說過：「教人不見情境，必不樂學。」我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓小學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想像及表達能力也能得到提高。如在萬物復甦，春暖花開的春天裡，可以帶小學生們走出教室去看金燦燦的迎春花、粉嘟嘟的桃花、綠盈盈的草和迎風飄揚柳條上的嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想像著、歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田：「花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！」「風兒像把大梳子，正在給柳樹姐姐梳長發。」……自然風光的熏陶與感染，啟發了小學生的心智，發展了小學生的個性，解除了小學生的束縛，使他們的語言變得絢麗多彩。小學生對於這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說，有情可表，從而使口語交際真實，有趣。
歸論：
口語交際策略眾多，方法紛呈，「仁者見仁，智者見智。」應該肯定的是，只有讓口語交際活力不斷，使小學生在每一次口語交際中保持新奇、興奮，才能使每一次口語交際真正成為師生生命中不可重復的珍貴體驗，真正成為生命與生命的交流。也只有這樣，才能真正培養小學生良好的口語交際能力。
❼ 淺談如何培養小學三年級語文口語交際的能力
1、增強學生口語表達的慾望
消除學生怕說錯或說不好的擔憂，培養其大膽的口語表達慾望。有的學生膽怯、愛面子，怕說不好別人笑話，在口語課上乾脆不開口，只當看客，而不參與課堂。我反復教育學生：口語表達能力是人的本能需要，是生活、學習、工作當中最高的自我表現，是與人溝通、表達自己觀點、讓別人了解自己的有效途徑。大膽的鍛煉口語表達能力，表明自己的觀點是有利於人的發展的良性心理意識。向學生講明口語表達能力是自我成長發展的基石。記得美國心理學家卡耐基曾經說過：「多數事業上成功的人，除了知識之外，還擁有會說話、說服他人，把自己和自己的想法『推銷』出去的才華。」我常看一些經典的有關口語的故事，並常在課堂教學過程中講給學生聽，如毛澤東深入重慶虎穴，慷慨陳辭，語驚四座；周恩來總理萬隆會議的美妙演說，震動了世界的例子，使學生們逐步懂得：「一人之辯，重於九鼎之寶；三寸之舌，強於百萬之師。」只有大膽鍛煉口語表達能力，將來才能走向成功。
2、培養和訓練學生的口語表達能力
(1) 、讓學生課前三分鍾演講。讓學生在課余准備好內容，可以不定專題，不限范圍，採用自由命題的形式，在每堂語文課前，讓學生輪流上台作三分鍾的演講。內容可以唱歌、講故事、即興演講或說自己收集的成語等。材料可選自各種報紙雜志、課外閱讀材料、電視廣播、文學作品，或將一些課文改編成講演稿，或幾個同學聯合演出根據課文自己改編的小話劇，也可以是耳聞目睹的真人真事等等。（2）、注重 朗讀訓練。朗讀可使口語得到嚴格的訓練，是口語訓練的較好方法之一。安排朗讀指導課，講授朗讀常識，要求學生讀得響亮、清楚，努力做到准確、流暢、傳情。朗讀內容包括課文和課外文學作品，主要是散文、詩歌、小說。形式上可採用個別朗讀、集體朗讀、領讀、跟讀、男女對讀、分小組朗讀、分角色朗讀等等。使學生在反復朗讀中，潛移默化地把一些優美詞彙和句式，變為自己口語庫中的儲備，豐富自己的口語表現力，也可使學生的口齒、聲帶得到鍛煉，從中學到許多說話技巧。
（3）課文 復述。這種訓練方式，是把別人的語言變為自己的語言。復述的材料，可以是課內的，也可以是課外的。復述的形式有詳細復述，簡要復述、創造性復述。詳細復述適用於較短課文，或課文中某些段落，這種復述可對原文語句做適當變動，但不能改變課文原意，要表達出原文的重點和語言風格。簡要復述適用於具有完整結構的課文，這種復述可運用原文中關鍵詞語進行。創造性復述是增添內容的敘述，包括變換人稱、變換體裁、變換結構等復述。要求學生在充分理解課文內容的基礎上，充分展開思維活動，以取得運用知識，發展智力的效果。
（4）、即興 口頭作文。教師可選擇學生特別熟悉、容易思考和組織的題材，讓學生先思考幾分鍾，列好提綱，打好腹稿，然後當眾口頭作文，接著大家評議，互相啟發，取長補短。這是培養學生在公共場所即席說話能力的好辦法，也有助於開發學生的智力。
（5）、看圖說話。在說話前要指導學生仔細觀察，弄清圖意，並展開想像，完整地表達。材料可選自課內或課外讀物中的插圖，最好選那些場面較大、人物較多、寓意深刻的畫面。也可結合課文，讓學生將一些故事性較強的課文中的主要故事情節，繪成幾幅圖畫，然後再根據圖畫來復述課文。這樣，既訓練了說話能力，又加強了對課文內容的理解。
（6）、利用周會課讓學生 組織各種比賽。如朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽、歌詠比賽、辯論會等