『壹』 淺談小學語文如何優化作業設計
一、作業不是獨立的而是要合作
作業表面看起來是與個人有關，但作業是一種開放的空間下完成的，幾個同伴在一起做作業，也需要合作的，所以老師，改變學生完成作來的方式很重要，在布置作業時也要不僅布置個人獨立情況下完成的，還要布置幾個人合作的從作業，體現作業的合作性，讓他們在估作業時體現出合作意識。那麼，合作性的作業又有哪些呢？
1．合作探究性作業
合作探究要求多個學生一起才能完成任務，讓他們一起發現問題，討論解決問題，共同探索解決問題的方法和途徑，然後指導他們進行分工，把自己完成的任務與其他同學分享，並全起來形成結論。比如教師可以讓幾個學生一起飼養一種小動物或種植一盆花、一棵樹，觀察動物吃食、活動、睡覺等生活習性，觀察植物發芽、開花、結果的生長過程，觀察它們在不同天氣、不同季節中的不同情況；查找一些相關的資料，向行家請教種植、養殖的有關知識；並要求把種植養殖過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂記錄下來，或寫成日記，畫成圖畫，或寫成詩歌、童話，編成謎語、歌謠等。這是一項時間較長的語文專題探究性實踐作業，作業呈現的方式多種多樣。在這個合作的過程中，他們要吧根據自己的情況與需要去寫、讀、觀察、操作、也可以玩耍，充分發揮他們的特長與創造性。
2．結伴的調查實踐性作業
調查不是一個人的工作，需要幾個人在一起才能有激情，教師應該以研究者的意識和態度去查找一些相關的資料，進行閱讀，提煉自己的觀點，組織文章，讓學生開始對所需要調查的事物有一個深刻的了解，再去實踐時便會很順手，比如學習《趙州橋》後，教師可以布置這樣的作業：第一，考察當地橋梁與趙州橋的異同；第二，查找現代立交橋，如上海楊浦大橋、南京長江大橋的資料，並提出這樣的挑戰：自己能試著去設計嗎？調查完以後，再試著給自己設計的橋寫一篇簡介。學生想到要介紹自己設計的橋，必定花心思去寫。這樣就會把現實中的客觀事物與課堂上所學的知識相聯系在一起了，促進了學生讀寫能力的發展。
二、作業不可單一，要多元化
1．作業要體現多學科性
單學科的作業單一性，合作的要求不高，而大家知道，知識是一張網，各學科之間的知識可以相互交叉並融會貫通，為了給學生提供一個合作的機會，就要豐富作業內容和形式，把多學科的知識整合進語文作業內容之中。老師鼓勵學生在做作業的時候可以大膽的應用畫畫、照片、剪報來表達，用手工製作、植物葉片、手抄報、排練的小品來表現……如學了《只有一個地球》、《宇宙生命之謎》後，讓學生出一份手抄報。可以是關於保護地球環境的手抄報；也可以上網查資料，關於星球、宇宙奧秘的手抄報。學生在完成這類作業時，不有效學習了語文教材內容，更重要的是也廣泛地收獲了與量教材相關的內容，如文學、美術，信息技術甚至數學、音樂等各個方面，這樣有利於培養學生的綜合能力。
2．把課內外學習資源引入作范疇
（1）課前
這一環節主要是以預習為主，老師可以充分利用網路，讓學生在網上查找所以學習課文的相關知識。例如，了解作者的生平、思想作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成摘抄筆記等。這些資料的收集是可以幾個人去合作完成，不但節省時間，還可以在一起提高學習的效率。
（2）課內
知識的掌握最佳時間是在課內，作業的設計以鞏固性的為主，能起到及時掌握所學內容、達成課堂教學目標的作用。教師除了引領學生反復「含英咀華」外，還要巧妙地抓住這一語言學習的「練點」，讓學生根植於課文，把思想拓展到書外，進行扎扎實實的練筆訓練。
（3）課後
學習完課文之後，對相關的內容已經理解了。但是，這僅限於收本的很小的范圍，並沒有掌握與之相關的其他知識，做一些拓展性的閱讀是非常有必要的，閱讀有關資料還是語文作業的內容之一。學了《莫高窟》後，請學生去查找我國敦煌莫高窟的其他相關資料，了解最新情景，說說現在和過去有什麼區別，體會出只有祖國強大了，才不會受到外來力量的侵犯。這樣的作業不僅極大地拓展了學生的知識面，調動了學生學習的積極性，同時升華了學生對課文內容的理解，這也是一種有效的學習方法，給學生的學習方法開拓了途徑。
『貳』 說說小學語文作業設計有哪些好的做法
小學語文作業是教學中不可或缺的部分，是學生獲取知識，鞏固知識，提高各方面能力的有效途徑。因此，作業的有效性，直接影響到語文教學的實際效果。我結合浙江省的經驗和自己平時設計的有效作業嘗試，談一談自己的一些感想：
一、設計自主性作業，把作業的主動權交給學生。
有時候我們老師經常會碰到這樣的情形，明明自己把作業要求講的很清楚了，可是學生交的作業還是不知所雲，亂七八糟。究其原因，那是因為作業缺乏自主性，學生並不明確作業的目的，因而讓學生知道「我為什麼要做作業」「我能完成什麼作業」是讓他們有效地完成作業的關鍵。上完一節課，教師與其硬性規定學生你應該完成哪些作業，還不如放手引導學生自己總結本節課所學的技能，想想自己能完成課後習題或練習冊中的哪些題目。讓學生找相應的練習，為自己設計作業、布置作業，做作業的主人，不做作業的奴隸。
如教完《小珊迪》這篇課文後，同學們都被小珊迪的品質所感動，借著他們沉浸於這個故事的時候，可不失時機的問：「你覺得我們可以為《小珊迪》這篇課文設計什麼作業呢？」同學們興致高昂，有的說續寫故事，有的說分角色朗讀表演……豐富多彩的設計讓我也為之驚嘆。而學生在完成自編的作業時不僅興趣濃厚，作業質量也比老師布置的時候要高得多，充分體現了「學生是學習的主人」這一教學理念。
二、設計趣味性作業，符合學生的年齡特點。
對學生而言，不想做語文作業的根本原因就是對作業提不起興趣。俗話說得好「興趣是最好的老師」，興趣跟時間的佔用是成正比的。興趣越濃，就越捨得花時間。所以當我們在語文課上通過種種途徑讓學生感覺到學習是有趣的事情之後，還應該在作業布置的過程中也讓學生感受到作業也是一件非常有趣而快樂的事，從而激發他們完成作業的積極性。當學生的智慧與趣味化的作業設計碰撞在一起，常常會產生很多閃亮的火花，讓我們為之驚嘆。
因此在教完一篇課文後，我都力求設計一些有趣的作業讓學生做一做，畫一畫，演一演……
例如：
1、做一做。學完課文後將所學的知識動手做一做，實踐一下。如學完《祖父的園子》後，讓學生回家抽空到鄉下田窪里去做做拔草、播種、澆水或者捉蜻蜓、捉蝴蝶……感同身受地體會一下作者童年的快樂！
2、畫一畫。學完課文後，讓學生把所學的內容畫下來。如教學《畫風》這類優美的課文，可以讓學生畫圖畫再現美景。
3、演一演。教學《晏子使楚》《將相和》等故事情節較強的課文，可以讓學生編寫課本劇演一演。
4、查一查。在教學《黃河是怎樣變化的》《只有一個地球》等知識性較強的課文時，可以讓學生去書店，上網等查一查相關資料，以幫助學習。
三、設計創新型作業，讓學生的能力得到發展。
教師在布置小學語文作業時,一定要重視學生的個體差異,體現學生的主體地位,使作業有一定的層次,便於學生選擇練習的量度和難度,給不同層次的學生留下適合自己地發揮空間,使不同層次的學生都能在原有的基礎上有所收獲。比如在教學《釣魚的啟示》中，在上課前讓孩子做的課前作業是：通過各種途徑可以是翻閱書籍、上網查找資料、回憶自己的親身經歷、采訪身邊的人，「你有沒有面臨道德抉擇的時候、如果有你是怎麼選擇的？」
設計巧妙、內容豐富、形式新穎的創新性作業，為學生提供了廣闊的思維空間，學生可以運用所學的知識與方法，從自己對問題的理解和處理問題的方法，得到自己認為滿意的答案，較好地激發了學生探索、發現的創造意識。另外，創新性作業起點低、層次多、答案不唯一、策略多樣化，學生容易下手，能使所有的學生能夠選擇適合自己的切入點，進行思考，體驗成功。
四、設計針對性作業，使不同層次的學生得到發展。
我對某些學習有困難的學生，通過適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業，使他們易學，樂學。對學習能力較強的學生則適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，而且滿足了他們渴求知識的心理。
此外，作業的人文性還要盡可能地集多項訓練功能於一題。如在學生寫句子、寫話這項作業時，我先要求學生寫完後必須自己先讀一讀，再讀給同學聽一聽，使聽說讀寫的訓練融為一體。再如抄生字與抄詞語、組詞語結合，抄字、組詞、寫句結合。還在作業本上與學生進行筆頭交流，作為一種因材施教、綜合訓練的好形式。批語有鼓勵的、批評的話，有訂正要求，有告訴學生錯誤原因的話，也有傳授新知識的內容。新知識主要是告訴學生一個使用正確，但不會書寫而用音節代替的詞語。這種形式不僅能增加學生閱讀理解的機會，還能增進師生之間的感情。
總之，有效的作業設計是一門藝術，讓我們老師拿起我們手中的「藝術之筆」，帶領學生找到屬於他們的勝利果實。
『叄』 淺談如何設計小學語文作業
可以從以下幾方面做出調整：
1.教師對小學學生布置的作業要適量。小學生思維的轉動正處於青春的懵懂期，對自身的自製能力較差，注意力也不夠集中，所以，教師在對小學生布置小學語文作業練習時，要對作業的數量加以減少，縮短作業完成的時間，特別是對生字抄寫、造句、詩詞謄寫等練習，不要讓學生變成一個只懂得重復做作業的機器。如果教師需要對學生布置作業來增強學生對知識的記憶能力，可以按不同年級對知識掌握的程度與分析能力進行適當布置，盡量在課堂中讓學生掌握，避免增加學生的作業負擔。
2.教師布置作業應多元化。對於抄寫類，如生字、詩詞適量減少數量，多對課文閱讀、口語交際下手，讓學生在完成作業的同時，也能加強語文的聽、說、讀、寫綜合能力。因為語文主要還是培養學生的分析學習能力，在布置作業過程中也要盡量做到可聽、能說、會讀、再寫。
3.教師應嘗試多種方法來讓學生對作業錯誤的地方自行加以改正。學生之所以忽視作業的錯誤，是因為教師無法激起學生對作業的自行修改，繼而置之不理所導致的。因為小學生對於任何事物的關注度都不能長時間的保持一致，所以經常看過就忘，只有利用各種激勵式的方法調動學生的熱情，才能讓學生對其自行做出改變。如用獎勵制的方法，只要學生能保持十次不犯錯誤就獎勵小禮物等；或在批改作業時對錯誤頻發的學生在評語里加以鼓勵，增強學生自信心；或用各種幽默的語言對作業進行評論，再讓學生自行批改，從旁指點。最後，教師應重視對作業的評改，可以在課標完成的情況下，組織學生在自習課上，對作業進行評講，進而鞏固學生完成作業後所掌握的實際效果。
『肆』 怎樣設計小學語文作業才有層次性
新課程標準的一個支撐理論（即加德納的多元智力理論）認為：每一個學生的智力都各具特點並有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法，教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此，教師給學生布置作業應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，採取分層作業的方式，使每個學生在自己原有的基礎上得到最優發展，真正讓作業對每個學生都適合並且發揮其最大的效益。教學中我們也看到「一刀切」這一傳統的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。這也導致了一種現象：有的學生「吃不了」，有的學生「吃不飽」。下面談談我對語文分層作業設計的幾點體會。
一、豐富作業類型，關注學生語文素養的提高
語文教學旨在提高學生的語文素養，何謂之語文素養？即：語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方法、學習習慣的有機整合。
作業做為課堂教學的有效補充，在設計時更應該著眼學生語文素養提高，涉及到「聽、說、讀、寫」各個層面的練習，小學語文作業布置從以下幾類著手：
1、布置預習學習內容的作業。
小學高段學生已經具備相當不錯的自學能力，課前讓學生從「初讀課文」和摘錄「好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋」兩個方面入手，根據自己的學習能力，盡其所能對課文進行預習，有準備地進入課堂更有利用學生發揮潛能，成為課堂的主人。
2、布置落實訓練目標的作業。
根據課時目標把握課時目標，布置作業緊緊圍繞目標。
3、布置口頭識記的作業。
如：課文的朗讀與背誦，二會字的識記等。
4、布置觀察、收集類作業。
這類作業往往能為了解課文內容做好鋪墊，為學生寫作準備第一手資料。在教學《愛如茉莉》這篇課文時布置學生提前觀察家人之間的相互交流，體會濃濃的親情。對學生理解課文內容和抓住生活細節寫作都有很大的幫助。
5、布置親子互動類作業。如：
1）推薦書目，鼓勵親子共讀，充分利用了家庭資源的同時也解決了課外閱讀面廣，涉及問題較多，教師不能一一兼顧的問題，提高了閱讀效率。
2）布置學生把學到的課文講給家長聽，檢測了學生對課文內容的掌握培養了口頭表達能力，同時發揮的家庭教育一對一因材施教的特長。
3）寫心裡話讀給家長聽，促進親子關系的同時提高學生的寫作能力。
二、了解學生「消化能力」
1、了解學生知識基礎。
同一個班集體內學生對於已學知識的掌握情況不盡相同，了解學生的知識基礎是分層布置作業的前提。基礎知識不過關的學生由於受字、詞掌握漏洞，語言表達能力的限制，接受新知識較為困難，如果布置作業時一把尺子衡量，無異於揠苗助長。根據學生對語文基礎知識的掌握情況可以分為四類。基礎C層：沒有掌握學過的生字詞語，語言表達能力差，學習新知識較為困難。基礎B層：學過的生字詞語掌握情況良好，句子的理解能力及語文基本知識掌握情況良好。基礎C層：對已學知識掌握良好，並具備相當好的學習能力，能在學習中發現問題，探究解決，積累到豐富相關知識，學有餘力。
2、了解學生學習能力。
學生接受新知識的能力也各不相同，同樣的字詞有的學生寫一兩遍就記住了，有的學生可能四、五遍都記不住，有的題目部分學生可能獨立完成且游刃有餘，有的學生可能獨立完成不了。學生的學習能力也會受到已有知識的限制，基礎知識掌握較好的學生在學習新知識時表現出的學習能力總會比其他學生強一些，同時學生的學習能力、學習基礎也影響著學生的學習興趣。常言道「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」了解學生的學習能力，根據學生的學習能力布置作業，合理提出要求，讓所有的學生都有「跳一跳能夠得著」的感覺，那麼學生在做作業時困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質量一定會高一些。
3、了解學生家庭情況。
家長是孩子的第一任啟啟蒙老師，家長文化水平的高低，在某種程度上也影響著自己的孩子。有的家長文化水平較高，面有的家長也可能不識字，可想而知，學生所受家庭教育的內容和方式也是截然不同的。不同層次水平教育下的孩子，他們的能力及習慣也是參差不齊的。了解學生的家庭情況，避免在教學中對家庭教育寄予過高的期望，也有利於利用家庭資源彌補學校教育的不足，同時也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。親子互動類作業，許多孩子不一定能在家庭內完成，了解了學生的家庭情況後可以在班集體內為學生提供交流的平台。例如：五年級下冊第三單元作文教學時我布置了這樣一個作業「和家長談談自己了解到的新聞，以及自己的看法並聽聽家長的見解」。有的孩子家庭情況特殊父母忙於做生意加之受文化程度影響無法對孩子講的情況給予正確判斷，在交流時讓這些孩子先說說，集體幫他完善。和家長談得較成功的也讓他說一說，這樣兩頭的學生同時都得到的提高。
再如查閱資料的作業，有些學生家庭經濟條件較好，他們都能藉助外在的力量解決。而有部分學生，由於家庭的原因，導致類似的作業不能完成，如果老師在這方面過份要求，無形中也會給孩子在思想方面帶來負面的影響，作業中把類似的作業設計為選做提，鼓勵學生通過不同渠道了解要查閱的知識，及時進行資料交流，彌補部分學生的不足。體現分層作業，分層對待，靈活對待。
三、根據學生具體情況確定作業內容和作業量。
1、基礎C層學生常布置書寫生字、新詞，及時布置字詞復習類作業，彌補字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力促進字詞的學習能力提高。同時結合學生的思維能力適量布置語文常識類作業，如「修改病句、擴句、縮句等」對於當天所學課文內容配套練習根據其能力圈劃部分，鼓勵完成。
2、基礎B層學生，在鞏固生字、新詞的同時，通過作業檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關的練習並要求學生能按時完成並能提出練習中的問題探討、解決，此類學生思維能力居中，作業中常常會出現不會做的，自己解決不了的問題，可允許學生作業中的遺留問題，引導學生藉助家長或同學之力探討解決問題。
3、基礎A類學生，接受知識能力強，反映較快。在生字新詞的學習過程中允許學生在做作業時以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業，在掌握課時學習內容的基礎上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業給予更高的要求，鼓勵學生在學習中創新，積累，尊重學生的獨特體驗。如：在布置預習作業時對小問號一欄和資料袋一欄給予A類學生的要求會更高些，「提出有價值的問題並嘗試解答」「收集有價值的東西加深對課文內容的理解」「談談預習感悟」等靈活機動，有助於發揮學生特長的作業盡可能開小灶給他們，為學生提供展示自我的平台。在交流時給予他們更多的表現機會即有助於孩子們增強自學興趣同時也給予C類學生學習的機會。
四、分層評價完成情況
雖然學生的學習成績、學習能力千差萬別，但是孩子好勝、好強的天性是共同的，給每個孩子成功的喜悅，自我表現的機會，讓每個學生都有「夠得著」的成就感，分層作業在這一方面展示了其優越性。但也出現了值得關注的幾個小問題：
1、個別孩子偷懶，消極殆工，本可以完成的很好的練習，由於懶惰或是粗心完成不了。這就要求我們老師一定要獨具慧眼，對於做不了和不願做了學生區別對待，合理評價，用不同的方法去引導，避免混水摸魚的現象。
2、孩子的學習能力不是一成不變的，隨著學生學習的深入，原本屬於C類的學生可能通過努力達到B類的水平，老師一定要及時給予肯定並改變作業布置方案。
3、不用有色眼鏡看待每一位學生，拓展性的題目，或是較難的題目鼓勵所有學生試著完成，根據不同情況給予評價，給學生試一試的勇氣和決心。
正如肖川博士所說：作業是教師精心准備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運用知識，發展和表現個人天賦提供機會，使教學的影響延續到全部的生活之中。分層作業，喚起了學生的學習熱情，使學生的個性和特長得到了淋漓盡致的發揮。在今後的教學中我們更應該去深入研究學生，研究作業，為每一個孩子送上適合他們「口味」有利於他們發展的精美「禮物」。
『伍』 小學語文作業設計如何設計
學生語文作文設計如何的標志的話，首先你應該可以去上一下1對1的課程，然後多去理解一下大自然的美和多觀察一些這類的書，你就能夠寫得非常的好。
『陸』 小學語文作業設計創新的幾種類型
1、實踐體驗型作業 《語文課程標准》指出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐」。語文學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，只要靈活把握時機，巧於創設種種情境，引導學生在課外有效地開展語文實踐活動，就能促使學生語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，從而逐步培養起現代社會所需要的語文實踐能力，同時也在完成練習的過程中也鍛煉了感覺器官和思維器官，還培養了學生與人合作、收集信息、學以致用等多種綜合能力。 ﹡動手體驗式作業 學習課文後，讓學生動手畫一畫，演一演，做一做，強化學生對語言文字的理解。例如給古詩《草》配畫。學生筆下的草兒長勢茂盛，搖動的姿態優美，由此看出，學生已讀懂了詩中草兒「離離」，被「春風」吹拂的意境美，達到了「以畫代講，盡在不言中」的效果。又如學習《撈鐵牛》，做做小實驗、學習《春蠶》後，養養蠶，寫寫觀察日記，學完《中國石》，讓學生用陶藝做中國石，標明祖國的名山大川。 ﹡情感體驗式作業 體驗使學習進入精神生命領域，使學習過程成為身心和人格健全發展的過程。如在教師節、母親節或特殊紀念日，要求學生用贈送小禮物、唱歌、寫兒歌的方式表達感激之情，或把自己做這件事的感受，母親、老師收到禮物時的神態、動作、語言等寫成一篇好文章，讀給父母、老師聽，或用書信、談話等形式與父母或他人進行坦誠交流；學了《誠實的孩子》，讓學生大膽承認隱瞞過的錯事，並把感受寫下來，這樣，給學生創設生動，形象的情境，能大大激發學生的表達慾望，拓展學生的寫作思路，他們不再為無話可說而感到苦惱，使做文與做人達到和諧統一。 ﹡社會實踐活動作業 知識只有在實踐中才能體現其實用性、價值性，才能轉化為實際的能力。社會處處皆語文，哪裡有生活，哪裡就有運用語文的天地。我們結合「 3.15」消費者權益日，讓學生搜集劣質的「產品說明書」，進行分析、批判、改正；布置學生利用課外時間，到大街小巷開展「錯別字大掃除」活動；學習《只有一個地球》後，布置學生在世界環境日，為電視台「廣而告之」欄目想製作一檔集音樂、文字、圖畫為一體的公益廣告，寫下創意，學生表現出研究新事物的濃厚興趣，有效地成為社會的積極參與者。2、拓展素養型作業 語文課程資源無處不在，在大語文觀的指導下，小學語文作業打破了死扣書本、煩瑣地抄寫、分析課文的局面，重視學生對課文的感悟，重視學生有意識地查找資料的能力，重視學生能夠有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去，從而利用自己已有的課內外知識去理解課文。這些都是在明確地培養學生的信息素養，以促進學生適應信息社會，廣開學習資源，拓展知識面，開闊視野。 ﹡閱讀課外書籍 要提高寫作能力，必須多讀多寫。這是有效的經驗。課程標准也對此提出具體要求：學生九年課外閱讀總量在400萬字以上。在這種思想指導下，從一年級開始，我們就帶著學生走進閱覽室；在班級辦了「小圖書館」有多種兒童讀物，供大家課余時間閱讀；充分利用每周去校圖書館借閱的時間，幫助他們找好書、看好書。教完《草船借箭》、《景陽岡》，學生意猶未盡時，老師乘勢推薦《三國演義》、《水滸》，另外周敏老師編撰了「名著導讀100篇」（已入編湖南少兒出版社出版的《少年1000個早知道》一書），讓學生 「親近書本，走近大師」。這樣從天文、地理到花草、鳥禽；從歷史人物到現代英雄等等，使學生不僅開闊了眼界而且增長了知識。現在，學生已養成經常讀課外書籍的良好習慣。我們還指導學生建立個人閱讀檔案，當學生看到自己所讀過的書名成為長長的一串時，心中便有了一份小小的成就感。 此外，我們還注重教給學生讀書的方法，學作讀書筆記，鼓勵大家摘抄好的詞、句、段；引導學生對作品進行點評，使課內外相互補充，相得益彰。為了使閱讀興趣得到強化，我們注意給學生以展示閱讀成果的機會，我們舉辦故事會、讀書演講比賽，評選「讀書能手」，每星期抽一節語文課，由老師或同學介紹一兩篇好文章，師生共同細細欣賞，從而達到學寫作方法，品好詞好句，練寫作能力目的。我校讀書能手謝冰心同學在三個月內讀書35本次，每閱讀一次，她都細心思索，記錄真實的感想。她的讀書評論言語自然朴實，思想有深度，令人愛不釋手，被總課題組評為特等獎中的第一名。 ﹡搜索網上資訊 網際網路是信息的海洋，也是尋找資訊的一條捷徑。如就語文閱讀教學某一課文相關的某一主題，都可迅速有效地從網上搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對課文描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深對課文的理解。針對學生不知去哪查資料，查哪些方面的資料，查到資料後不知如何篩選的現狀，我們注重培養學生確定信息、獲取信息、整理、集成信息的能力和素養。以《圓明園的毀滅》一課為例，確定信息任務為：最初的圓明園美嗎，是什麼樣的？圓明園是怎樣被毀滅的？為什麼會被毀滅？……我們可以引導學生明確：圓明園的美麗可以查找相關圖片以及古代對圓明園贊美的文章；圓明園是怎樣被毀滅的，為什麼會被毀滅？則可以查找有關的歷史資料以及下載電影《火燒圓明園》中的有關片段，讓學生把自己認為有價值的資料摘抄下來，或者用筆勾畫出來。學生了解了圓明園被毀滅的歷史史實，老師可追問：圓明園為什麼會被毀滅呢？有人提議重建圓明園，對此你有何看法？從而引發學生根據已掌握的資料進行探討。 ﹡觀看電視節目： 學生饒有興趣。3、文本再創型作業 「貴能令反三，觸處自引申」，在新的情境中能靈活運用學過的知識或方法寫出新的文字作品、解決新的問題，那麼學到的知識才有意義。文本再創造一般經過「仿編——改編——創編」這三個過程。這種「仿」是一種有意的接受性學習。例如，讀完《雪地里的小畫家》，學生仍沉浸在美妙的想像之中，老師順勢給出圖畫，讓學生仿編兒歌，一首《草地上的歌唱家》就這樣誕生了！再如，學完一系列歌頌春天的古詩後，學生紛紛創作配畫新詩，汪雅璇同學在《頌迎春》中寫道：「閃閃迎春顏似金，滿山鑲綴燦如星……」，足足過了一把當詩人的癮。
『柒』 如何提高小學語文作業設計的有效性
小學語文作業是教學中不可或缺的部分，是學生獲取知識，鞏固知識，提高各方面能力的有效途徑。因此，作業的有效性，直接影響到語文教學的實際效果。提高小學語文作業設計的有效性可以從以下幾個方面入手：
1、設計自主性作業，把作業的主動權交給學生。讓學生找相應的練習，為自己設計作業、布置作業，做作業的主人，不做作業的奴隸。
2、設計趣味性作業，符合學生的年齡特點。當我們在語文課上通過種種途徑讓學生感覺到學習是有趣的事情之後，還應該在作業布置的過程中也讓學生感受到作業也是一件非常有趣而快樂的事，從而激發他們完成作業的積極性。當學生的智慧與趣味化的作業設計碰撞在一起，常常會產生很多閃亮的火花，讓我們為之驚嘆。
3、設計創新型作業，讓學生的能力得到發展。設計巧妙、內容豐富、形式新穎的創新性作業，為學生提供了廣闊的思維空間，學生可以運用所學的知識與方法，從自己對問題的理解和處理問題的方法，得到自己認為滿意的答案，較好地激發了學生探索、發現的創造意識。
4、設計針對性作業，使不同層次的學生得到發展。對於學習能力不同的學生，制定不同的學習方法，學生的能力不但得到了鍛煉，而且滿足了他們渴求知識的心理。
『捌』 如何提高小學語文教家庭作業設計的有效性
布置作業的目的,在於促使學生進一步鞏固所學的知識,培養學生靈活運用所學知識,掌握並獲得分析問題和解決問題的能力和方法；同時也有助於教師了解自己教的情況,以便及時調整教學計劃.因此,作業的設計應講求有效性.那麼怎樣提高作業的有效性,我認為最重要的要從作業的設計和批改兩方面來入手.下面就我所教的小學語文學科來談一點自己粗淺的認識.
一、精心設計作業
設計什麼作業,可以根據教學的需要適時安排.課堂上、課間,只要是老師認為有必要,就可以隨時隨地的設計合理的作業.根據教學需要,我認為設計作業可以分成四種類型：課前預習作業、課堂檢測作業、課後鞏固作業、實踐性作業.每種設計都有其不同的作用.因此,我在選擇題目時會根據它們不同的作用精心設計,以發揮它們各自的功能.
1.課前預習作業
根據語文學科的特點,課前朗讀文章,學習字詞,了解文章內容,理解文章作者大概的寫作意圖是基本的預習要求,同時還要配合評價手冊自主學習的內容了解作者、作品特點及寫作背景.很多學生和家長把此項作業看作是可有可無的,有些乾脆不加理睬,而有的學生也只是匆匆將課文讀了一遍就了事了,這些做法的後果是直接導致影響課堂聽課效率.為了避免使課前預習作業流於形式,我將此項課前作業要求具體細化,字詞要提前標注音,朗讀要家長簽字,課後練習要提前思考並寫下答案,對作者和背景的了解要作勾畫.總之,書上要留下預習的痕跡.並且要填寫家庭作業卡,作業卡上有家長的評價,這種細化的形式,慢慢不僅得到家長的認可,學生看到有形的成績也逐漸提高了預習的興趣.久而久之就培養了學生課前預習的好習慣.通過這個途徑,學生課前預習作業完成質量高了,課堂上學生發言也積極了,效率提高不少.
2.課堂檢測作業
當堂作業是課堂教學的重要組成,是對學生聽課效果的及時反饋,因此必須緊扣教學內容和目標,所布置的問題力求針對性強,有實效.要根據所教班級學生實際,實行分層次布置作業.結合課堂教學的實際情況,考慮到好、中、差三類學生的學習差異,在對學生課堂作業的訓練中,做到內容上分層次,要求上有差異.規定學習有困難的學生只要完成基礎題,中等學生除了完成基礎題外,還可以再做一做提高題.比如在學習古文時,積累常用文言詞是基本要求.通常學完一部分之後會有當堂練習的反饋時間.此時,我會請基礎較弱的同學回答反復強調的書本注釋有的字詞解釋,請基礎較好、聽課效率高的同學回答復雜的翻譯句子,同時再次強調翻譯的重點和要求；開放性的題目不求統一答案,讓學生各抒己見,只要有道理就充分肯定,力求讓不同層次的學生在當堂練習中都有收獲,都能有成就感或發現不足之處並及時彌補.
3.課後鞏固作業
課後作業是課堂的延續和補充,通過完成快樂園和練習冊上的一些基礎題和閱讀題,使學生鞏固課堂上所學的知識,並將知識轉化為技能、技巧；培養學生分析問題、解決問題的能力；更利於教師了解教學情,及時反思改進,達到教學相長的目的.課後作業的布置要求
嚴格控製作業量,
有針對性——能針對重點、難點和不同學生布置分層作業.比如屬於小學語文基礎較弱或心理生理上有學習障礙的特殊學生,對他們的課後作業要求就不能完全與其他同學相同,即使同樣布置下去他們也無法按要求完成,於是我採用分層布置作業的方式.讓特殊學生以基礎作業如抄詞注音、背誦默寫等作業為主,輔以課內重點現代文閱讀的經典題型作為他們的課後作業,講求實效性；對他們的作文要求也稍作放放低,無論是字數還是內容,以鼓勵來讓他們盡量按要求完成.對於一般同學的作業,通常是課內外閱讀相結合,在鞏固課內知識的同時豐富其課外閱讀量,培養其閱讀能力、熟悉閱讀題型和答題方法,並以寫讀書筆記的方式來讓閱讀指導寫作.不同作業層次的設計,不但滿足了不同層次學生的發展需要,同時也減輕了學生的課業負擔,更激發了學生學習語文的興趣.
4.實踐性作業
語文作業除了基本的抄詞注音、解釋詞語以及評價手冊上的相關練習之外,我還精心設計了一些實踐性作業.實踐性作業重點是培養學生的語文綜合能力和其他方面的素養.
(1)講一講,寫一寫.把每一天學習中的有趣事情、收獲、或者是不解、不愉快
的事情回家和父母交流.父母把學生交流的感受用一句話來做評價,填寫交流卡帶回學校.我布置這項作業的目：一是培養學生的口頭表達能力,讓學生樂說願意說.二是讓家長了解學生在校的情況,了解自己的孩子一天在校的喜怒哀樂,給於鼓勵和安慰,這對孩子來說很重要.三是培養親子感情.現在很多家長因為工作忙,很少和學生交流,往往只關心孩子的學習,而忽略了孩子的情感,對於處於困惑期的孩子來說,父母的關心和愛護至關重要.
(3)綜合性學習作業.每個單元都會有綜合性學習,我讓學生以不同的形式展現自己自主學習、合作探究的結果.學生以小組為單位,或繪制精美的小報,或查詢資料、收集圖片後製作成幻燈片,還有小組間,
『玖』 如何提高小學語文作業設計有效性
二，然後談談感受，教師必須明確語文作業是語文課堂的有益補充和延伸、與家庭的聯系是不可取得，因為它符合了學生學習語文的認知規律，那種機械的書寫作業已達不到素質教育的要求、學生的自我評價與學生之間的互相評價相結合，在社會上交際能力弱。再如讓學生定時看電視，優化作業內容 陶行知先生曾提出了「教學做合一」的思想，更多地應當設計創新的作業。由於學生層次的不同，鼓勵學生自己製作小製作，作為課堂教學的外延，受到關心他人，是培養學生創造能力和創新精神的搖籃，我們布置的作業應能把「動腦思考」和「動手操作」這兩者有機地結合起來、亞運會。這樣，我有目的的精心安排作業內容。語文作業的創新性，通過設計有效的語文作業，要改變這種單一的形式，生怕有遺漏，獻給最敬愛的老師、積累，布置作業是一種藝術，它不利於學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神、學校中，讓學生喜歡做語文作業 一直以來，不能把學生綁縛在死記硬背上，使學生在用語言反映思維的活動過程中，能力的高低與機械的記憶書寫沒有多大關系，進而培養他們獨立研究，即要求更多地注重培養兒童的靈活運用能力、設計作業爭取手腦並用，將來學生的能力也越高，切斷學生於社會、單調封閉的誤區、作業設計要有創新性 面向未來的語文教學，正確評價自己與他人，以鼓勵為主、演一演。在評價作業時，人文化，要更新觀念。如利用「母親節」讓學生為自己的媽媽過節日。不懂得為他人著想，讓學生通過做作業全面訓練聽說讀寫的能力，利用適當的時候對學生進行教育、作業設計要體現趣味性。一，並強調了「做」，要加強學生的自我評價和相互評價，目光僅僅囿於家庭。當然，有效的語文作業是學生課堂聽講能力和對知識的掌握，可以為媽媽做一件力所能及的事情，即動手操作在「教」與「學」中的作用，我根據教學內容和教學目標要求的特點：小學生的學習行為的發展，布置學生為社區里老人過節等、靈活性和應變性，我覺得，作業的功能被定位在「鞏固知識」和「強化技能」上，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶。 學鯨教育。但是在優化重現式作業的同時，讓學習更有趣，才能更好的落實有效的語文教育，關注社會新動向，讓學生在學習中實踐，就能讓學生在邊動手邊動腦中復習了課文知識、主動的學習，讓作業生活化。讓我們一起努力，那麼設計再好也是紙上談兵，還可以自己做張賀卡寫上祝福獻給媽媽。把語文作業僅僅封閉在課本內。現如今大多數兒童都是獨生子女。針對學生的個性特點以及認知水平，也為學生的全面發展奠定了基礎、唱一唱，一切為了語文課本服務。傳統的作業評價是教師單向的評價，體現在語文作業設計上，優化思維的創造性品質，在課後作業中設計。教師布置作業時總要貪多求全。因此、作業要進行合理評價 教師設計了高質量的作業：請按課文揭示的步驟你也來做做這個實驗，過著衣來伸手、運用所學的知識，我們可以設計這樣的語文課外作業，應注意教師的評價、消化，或畫一副畫寫上最喜歡的話，不僅利用作業對學生進行了思想教育，在實踐中創造，有利於他們更加積極，主要應體現在靈活運用課文的語言材料來表現學生的自由思想和個人見解，記得越牢，有助於語言材料的記憶，語文從根本上是與生活密切相關的，在運用中強化創新意識，比如畫一畫，所以我們教師的評價要有彈性。例如，可以設計出不同類型的作業。 三、檢驗。為了改變這種局面。真正讓學生以主人翁的身份看中國，對進一步提高語文作業的訓練功能有百利而無一害、鞏固和運用的的有效檢測手段，看世界，讓學生在完成作業的過程中。重陽節，其實是那些單調的書寫作業讓他們對作業喪失了興趣，小學語文要培養的是學生聽說讀寫多方面的能力。一些學生經常完不成作業，也應該是生活的外延，它需要我們老師別具匠心的設計、做一做，可以為媽媽獻一首歌兒，把作業設計得形式多樣。所以：如學了《烏鴉喝水》《稱象》。正確的評價不僅能激發學生的學習興趣，看奧運會，爭取讓作業內容豐富而又不失創造性，飯來張口的日子，注重培養學生的創造力，進一步來提高學生的學習質量。提高小學語文作業的有效性、社會化。讓學生通過這樣的評價，應當從守成型向創新型轉化，認為學生做得越多、作業設計應於生活緊密相連。 總之。 五，才能更深入地理解。針對這些情況，讓學生走出課本、勇於創新的精神，這是時代的要求。為了讓作業更為有效，發展他們的獨特個性與創造能力、流暢性。還可以請學生家長積極參與評價活動，走入生活 生活即教育、說一說等實踐性較強的作業，也是一種創新，直接導致作業陷入了機械重復，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，及時糾正自己的錯誤，他們在家裡嬌生慣養，注重培養思維的發散性。心理學指出，重視疏導，尊敬老人的教育，很大程度依賴教師的評價，指出別人的錯誤，如果沒有及時准確的評價，更能激發學生學習的內驅力。 四。事實上。教師節，缺乏理事能力，重現式的語文作業設計仍然是需要的。只有當知識的學習與實踐聯系起來作業是課堂教學的有效延伸