在小學語文教學中，怎樣取得最佳的課堂教學效果，—直是廣大語文教師凝神思考、孜孜追求的目標。而其中的關鍵是選擇恰當的教學手段促使課堂教學內容、方法的最優化。實踐證明運用多媒體手段，充分發揮其教學功能，是提高語文課堂教學實效的有效方法之一。俗話說「工欲善其事、必先利其器」，小學語文課堂教學中引進多媒體技術，把聲、像、圖、文、情境與聽、說、讀、寫有機結合起來，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，能使課堂教學變得更為生動有趣，富有感染力。經過這幾年的實踐探索，我認為，小學語文課採用多媒體教學應遵循五項原則。
一、有度講究趣味性原則
採用多媒體上語文課，是一種新型教學模式。趣味性強是它的明顯特徵，豐富的畫面、美妙的音樂可以將傳統教學中無法展示的東西栩栩如生地擺在學生面前，讓學生盡情地欣賞千姿百態的四時風光，如臨其境地聆聽大自然中的各種聲響，從而增添無窮的趣味，刺激學生的各種器官，寓教於樂，引發學生的學習興趣。現代心理學告訴我們：「新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。採用了新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。」
針對小學生好奇心強、活潑好動的性格特點，多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動性，通過圖文、動畫、音響及色彩等形式，從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學生的感官，實現多渠道信息傳遞，加強學生對知識感知的鮮明度，從而迅速吸引學生的注意力，激發學習興趣，自覺自主地參與學習活動。
比如《草船借箭》（九年義務教育六年制小學試用課本語文第十二冊）是一篇歷史人物傳記，主要寫了諸葛亮利用自己的聰明才智，向曹操巧借十萬支箭的故事。如果教師僅利用幻燈或掛圖，單靠課文的描述來讓學生體會當時借箭的場面，理解諸葛亮的神機妙算，就有一些難度，並且學生學習的興趣也必然會下降。在教學中，如恰當地運用了CAI課件，集圖、文、聲一體，此時，學生很快進入了學習情景，經過仔細的觀察和分析理解，從視覺與聽覺上突破了諸葛亮如何神機妙算的難點。
再如《冀中的地道戰》（九年義務教育六年制小學試用課本語文第十冊），這篇課文寫了在抗日戰爭時期勞動人民及游擊隊是如何利用地道這一有利地勢打擊敵人，保護自己的。很多學生雖然看過地道戰的故事，但對地道打擊敵人及保護自己的各種關口並不理解。如文中所說的「孓口」，有一位老師就成功的利用CAI課件的展示，使學生從視覺上理解了「孓口」。再如在CAI課件中還展示了人民是如何利用地道對敵人進行打擊，又是如何對付敵人的水攻及放毒，提高了學生學習的興趣，使學生的興趣從聽覺、視覺上理解了這一「地道戰是個奇跡」的難點。
因此，CAI課件的運用能增強視覺動感，充分調動學生的視覺、聽覺，使學生個個思維活躍，情緒處於高度興奮狀態，從而對學習產生了興趣。可見，恰當地使用多媒體手段，把真切的畫面展現在學生眼前，可以使他們產生身臨其境的感覺，充分調動多種感官展開豐富的想像或聯想，激發起濃厚的學習興趣，有了興趣，學生學習才有成功的信心，才有對知識的渴望，從而產生主動學習的行為和優秀的學習效果。必須明確，運用多媒體手段的最終目的是使學生易於理解課文內容、掌握語文的學習方法。講趣味務必注意好「度」。曾有位教師教學時，一會兒放錄像、聽錄音，一會兒用計算機控制顯示畫面，一會兒又使用投影，將各種手段都盡可能地使用，雖然熱鬧「有趣」，卻因教學手段的演示過程喧賓奪主地替代了對教學內容的分析講解，學生注意力分散，興趣由教學內容轉向了教學手段。這樣的課只是讓學生過了一把新鮮癮，教學目的並不理想，這也許是有些教師在運用多媒體手段時所始料未及的。
二、有機運用直觀性原則。
直觀，是多媒體的優勢。將文字、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體集成在一起，使純語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，使抽象的、靜態的審美對象活躍成為具體的、動態的畫面，從而使抽象的語言文字化為學生的直觀感覺。有些平時不易看到或接觸到的東西，用多媒體展示，更方便學生了解。製作多媒體課件時，我們可以把簡單的文字說明變成一幅幅生動的圖片展現於學生面前。像《爬山虎的腳》一課教學，可以讓學生配樂朗讀課文，分析課文時，再出示爬山虎長長藤蔓、細絲樣根須、不同時段葉片顏色的特寫投影圖片，由學生仔細觀察後講出爬山虎的特點，引導學生從小養成留心觀察周圍事物的習慣。再如有一位教師在教學《十里長街送總理》一課時，首先精心布置了教室：講台上端放著兩盆碧綠的萬年青；黑板上方正中，懸掛著周總理的遺像，遺像上披著黑紗；學生的課桌上放著每人精心製作的小白花。教室里充滿了庄嚴、肅穆的氣氛。
考慮到課文所產生的歷史背景與學生所處時代有一定的差距，單憑教師講述很難喚起他們的感情共鳴，引起他們的思想認同。於是我在課堂教學中，選擇了首都人民在長安街上送總理的實況錄
② 如何在小學語文教學中運用多媒體教學
隨著新課程改革的不斷深入，多媒體現代教學方式已廣泛運用於小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。計算機技術與語文教育互相交融，互相整合的「一體化」逐步深入，現代教學方式與現代教學媒體互相結合，展現在世人面前的將是一個絢麗的前景。語文教學中多媒體的有效運用，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力。特別是在小學語文教學中，它能變靜態為動態，變無聲為有聲，變抽象為具體，大大延長了學生有意注意的時間，提高了課堂效率，促進了師生互動與情感交流。 一、創設故事情境，將枯燥的內容趣味化，增加學生學習的興趣 漢語拼音是一串枯燥無味的字元，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。因此教師要充分利用教材，聯系生活、學習實際，創設語言環境，輔助多媒體，讓音節在語言環境中反復出現，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度發揮漢語拼音多功能的作用。 例如：在教學ba的四聲時，筆者將多媒體穿插於故事中。故事的主人公是小明。教師：「老師知道同學們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡彈琴，那小明喜歡什麼呢？」（課件出示喇叭畫面，接著出現音節ba.)以多種形式練讀。又說：「有一天，天氣特別好，小明出去玩，走到田邊，看到了什麼？」（課件出示小男孩拔蘿卜的畫面）以多種形式練讀ba。「小明繼續走啊走，走到射擊館，又看到了什麼？」（課件出示小女孩打靶的畫面）多種形式練讀ba。「小明看到這么多有趣的事情，真高興，他要回去告訴爸爸。」（課件出示爸爸的畫面）一個由課件輔助的故事講完了，學生學得興趣盎然，ba的四聲也學會了。 在復習漢語拼音時，課件出示配樂故事畫面：星期天，老師帶著小朋友到野生動物園里參觀。來到動物園里，他們看見了大象、河馬、犀牛在河裡洗澡，老虎、獅子正在睡懶覺，梅花鹿、山羊、斑馬正在練習長跑，猴子在爬樹，長頸鹿、野雞、孔雀正在找食物吃。他們都想和你們交朋友，正准備作自本人介紹呢。（小動物身上都有相應的名字拼音卡片）生動有趣的故事，形象直觀的畫面深深吸引了學生，有利於學生在枯燥的復習課上集中注意力。小動物身上的名字拼音卡片為讀准音節作好了鋪墊。學生在輕松愉悅的氣氛中學習，可以最大限度地放鬆自己，發揮創造力，有利於更好地學習。 二、創設畫面情境，有助於提高學生的朗讀水平 小學的課文大多故事性較強。在朗讀教學中，要盡量利用書中的語言拔動學生心靈的琴弦，運用多媒體展示課文內容的畫面，配上生動優美的音樂，並以講故事的語氣將課文范讀一遍，讓學生在整體上感知全文內容的同時，也對閱讀課文產生濃厚的興趣，從而激發學生一讀為快的慾望。 例如：在指導朗讀課文《回聲》的第一自然段時，運用多媒體展示回聲這個童話故事發生的背景，即第一自然段所描寫的景象。這時教師相機指導：半圓的橋洞和水裡的倒影連起來，像個大月亮，多美呀！看到這么美的景色高興嗎？大家讀的時候要放慢些，美一些，邊讀頭腦里邊浮現出屏慕上美麗的畫面。又如教學第二自然段時，先出示兩個句子：（1）小青蛙問：「你是誰？你在哪兒？」（2）那隻看不見的小青蛙也在問：「你是誰？你在哪兒？」目的是讓學生區別出這兩個句子，哪句是小青蛙說的，哪句是小青蛙聽到的。接著用多媒體播放「原聲」和「回聲」的讀法，讓學生通過傾聽，用心去感受兩句話讀法的區別。讓學生在直觀感受內化後，把上面兩句話朗讀起來，通過同桌對讀的方法達到會讀，讀好的目的。 又如課文《王冕學畫》的第二自然段是要求背誦的。教師可先通過動畫演示第二自然段的內容，同時播放配樂朗誦，讓學生真切地感受到大雨過後湖裡荷花的鮮活、美麗。把學生帶入迷人的情境之中，引導學生朗讀欣賞，再單獨出示湖水、荷花、花瓣、荷葉的畫面，讓學生獨個欣賞、理解、朗讀、背誦。 二、創設游戲情境，有效地提高學生識字的效率 識字教學是小學語文的教學重點，也是難點。主要表現在識字量大，字形復雜，容易混淆。學生學得索然無味且效率不高。如果將多媒體教學寓於識字教學中，效果就大不相同了。 心理學家馬斯洛在《成長心理學》中曾指出：「學生生來具有內發的成長潛力，不需要教師的刻意指導。」在識字教學中，輔助多媒體教學有利於讓學生自由發揮想像識記生字。蘇霍姆林斯基也曾說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」而孩子的一個小小的「發現」，都是通過他自己的細心觀察所獲得的，在孩子的心目中這些小「發現」要比發現沙漠里的「綠洲」還要可貴。作為教師，一定要珍視孩子的這些小「發現」，及時肯定學生的這種「發現」，充分維護他們的想像力，增強學生自信心。 例如：在教學《小猴子下山》這一課的生字時，先在大屏幕上出示「非、棵、片、瓜、圓、回、可、空」讓學生先觀察，然後舉手說說你記住了哪個字，是怎麼記住的。這時，馬上就有學生舉手了，說：「老師，我記住了『可』，就是小河的『河』去掉三點水，就成了『可』。」課件顯示：河——可，並且伴有動聽的音樂和贊美的聲音：「你真聰明！」又有一個學生馬上站起來說：「老師，我還有一種方法記住『可』，就是『丁』和『口』組成『可』。」學生表現出了濃厚的興趣，紛紛舉手發言。 對於一、二年級的學生而言，學生識字學得快，忘得也快，如何解決這個難題呢。通過實踐，筆者發現鞏固識字的最佳方法就是讓學生進入「游戲樂園」，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字的音、形、義，製作一些形式新穎，內容豐富，趣味性強的復習題課件，寓教於樂。 如鞏固要求會認的字，可以通過「摘蘋果」的游戲完成。即學生讀正確了，蘋果就掉下來。教師就獎一個「小蘋果」給這位學生。而對於一些容易混淆的字可採取「小兔采蘑菇」的游戲吸引學生的注意力。在區別「園、原、圓」時，分別寫有「草圓、花原、園桌」的是毒蘑菇，而寫有「花園、草原、圓桌、果園」的為香蘑菇。然後把這些蘑菇混在一起，請學生幫小兔采蘑菇，學生學得興趣盎然，在不知不覺中鞏固了生字，達到了事半功倍的效果。 四、創設生活情境，培養學生口語交際能力 在教學中，教學情境的設置具有重要的作用。在口語交際的教學中，一定的情境是激發小學生口語交際興趣的重要方面。有關研究表明，語言的表達是與其心理素質及環境緊密聯系的。事實上，一些學生在課堂上說話聲音小，語音含混不清，表達困難，在課外則聲音大，樂於表達。一個重要的原因就是課外活動為學生創設良好的情境，為學生的口語交際提供重要交際的自由天地，這種情境有利於激發學生交際的興趣。而在傳統的課堂上，氣氛比較緊張，少數人會表現出羞澀，發言時大腦一片空白，難於表達自己的感情。這樣，就要求本人們在課堂教學中創設一定的情境，淡化課堂氣氛，強化生活氣息，使課堂教學盡可能地貼近學生的生活，為學生提供一個自由想像的空間、自由表達的氛圍。利用CAI課件就是創設情境的一種有效的方法
③ 如何在小學語文閱讀教學中發揮多媒體技術的優勢
多媒體是一種較為新穎的教學設備，但同時也是一種教學手段，由於多媒體能夠將聲音和畫面呈現在學生面前，使語文課堂層次更加豐富，因此，也有助於解決閱讀教學中的各種問題。下面將對多媒體的巧妙應用進行具體的說明。
1、應用多媒體創設教學環境
要使閱讀教學能夠在小學的任何一個學段都發揮出其對學生精神思想的教育作用，使閱讀教學目標中與學生情感發展相關的內容真實地表現出來，教師就必須重視對教學環境進行創設，使學生沉浸在閱讀材料的氛圍中，從情感共鳴方面去獲得與精神發展有關的內容。多媒體的應用可以幫助教師完美地完成環境的創設。在《富饒的西沙群島》的教學中，要讓學生體會到西沙群島的物產豐富，景色優美，單靠教師的舉例和語詞分析是不明智的，這時候 教師可以利用多媒體課件，讓學生一邊聽優美的朗讀聲，一邊看到逼真的畫面，身臨其境，彷彿就在西沙的海島上――各種好看的貝殼、奇特的樹木、空中飛翔的海鳥都呈現在學生眼前，學生陶醉在美景之中。如此一來，生澀的形容詞、排比句成為了學生眼睛能夠看見的美妙景象，乾枯的課本以立體化的形式呈現在學生眼前，學生對語文閱讀的情感會發生徹底的改變，也更能夠對閱讀材料形成通感，進而拓寬了閱讀的教學目標，提高了語文閱讀的教學價值，
2、利用多媒體展現教學內容
小學語文教材的內容雖然比較簡單，但是，仍有一些閱讀內容是超出學生能夠表象、想像和理解范圍內的，這些教學內容是十分難以表達的，學生在此類閱讀學習中，也最難提起興趣。但是，如果教師能夠將比較難以理解的內容以生動、形象的畫面形式展現在學生面前，那麼，原本苦澀的閱讀內容就會變成受學生喜愛的樣子，甚至能夠引發學生的討論和擴展想像，能夠充分調動學生的學習興趣。比如，在進行《望廬山瀑布》教學時，詩中有句「日照香爐生紫煙」，其中「生」字用得非常好，但老師怎麼也讀不出味道來，學生也很難理解。在這個時候利用多媒體課件，在投影牆上清晰地呈現這樣一幅動態圖像――在草木蔥蘢、危峰兀立的廬山香爐峰中，在太陽光的照耀下，一團團紫煙正從山谷中寥寥升起，此景真是美不勝收！學生在動態的畫面之前，思維積極，很快領悟到「生」這個字的含義，不僅有上升的意思，還含有產生的意思；有些學生甚至直接發出感慨：古人用詞真是經典！
3、利用多媒體檢驗學生的理解能力發展
語文閱讀教學的目的之一是提高學生的理解能力，但是有些理解能力並不通過題目或者作文表達出來，為了進一步開發並檢驗學生的理解能力發展狀況，教師可以在教學中應用多媒體設備。例如，在教學《荷花》中的句子：「荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。」的時候，引導學生聯繫上下文讀句子並展開想像，先認識這句話是把荷葉比作「一個個碧綠的大圓盤」，再從「一個個」體會數量的「多」，從「碧綠」體會顏色的「美」，從「大圓盤」體會荷葉大而圓的形狀，然後從整個句子體會作者對荷花的喜愛、贊美之情，感悟運用比喻手法能使句子表達的意思更形象、生動。在這樣的分析理解的基礎上，給出幾組不同的荷花圖，有單一的，有整體的。讓學生從這些圖畫中尋找到最符合自己理解的圖畫，這時候教師會發現，那些在試題和作文方面表現出比較弱的理解能力的學生，在圖畫選擇方面並不輸於那些理解能力強的學生。
④ 如何讓多媒體與小學語文教學巧妙結合
一、利用多媒體手段引路
培養學生對事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學習的前提。興趣是最好的老師， 是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知慾，使他們產生學習的動機。 孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發學生的興趣尤為重要。多媒體手段可以激發學生的求知慾和學習興趣，讓學生產生積極情緒。如：在《回聲》一課的教學中，上課伊始我先播放《山谷靜悄悄》，歌中唱到：「……山谷里靜悄悄，誰在把鼓敲？地質隊叔叔的小鐵錘，敲得山谷叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚。」在歌聲中吸引了學生的注意力後設疑：「同學們知道山谷為什麼會產生叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚的現象嗎？今天我們就來學習有關回聲方面的知識。」這樣，教師巧妙地運用多媒體手段創設情境，奏好了這堂課的「序曲」。這對於引發學生的學習興趣．喚起學生的求知慾，整節課的順利進行敲響了動人心弦的第一錘。利用多媒體網路的豐富資源和綜合效應，創設集聲像、音效於一體的適宜情境易如反掌，學生如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。如我在教《月光曲》這一課時，採用了音樂引入、激發興趣的方法。先播放貝多芬的《月光曲》，隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微雲。忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……放完音樂，我趕緊問學生：「這首曲子好聽嗎？」學生異口同聲地回答：「好聽！」「是誰創作的呢？」「貝多芬。」曲子的旋律與剛才畫面上的內容有什麼聯系呢？作者貝多芬先生又是怎樣把它創作出來的呢？同學們想知道嗎？」這樣的情景和設問引入，全方位、多角度地激發了學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，進而把注意力集中到所學的內容上來，並且學生掌握了課文的重難點，對理解課文有不小的幫助。
在整個小學階段，學生思維活動的直觀性都是很突出的，因此在教學中運用多媒體創設課文情境．幫助學生掌握感性知識，是提高學生形象思維能力的一個重要手段。利用多媒體技術教學，形象性強，感染力深，能激發學生的學習慾望，促使學生勤奮學習，進而發展其智力。在課堂教學中，利用多媒體技術為學生營造色彩繽紛、圖文並茂、動靜相融的教學情景，可使學生積極參與情感體驗，能促使學生運用各種感官主動參與學習的認知活動。主動探索知識，大大激發其學習興趣，充分發揮其主體積極性。多媒體技術綜合運用，形聲色光，聲畫並茂，能有效地渲染氣氛，製造氣氛，激發學生情感，喚起學生的思想共鳴。
二、利用多媒體手段創設情境
運用現代教育技術手段，讓學生更好地感受課文中所描寫的形象。教學中，讓學生在視、聽、思中豐富感性知識，產生再造想像，入境動情，形象地感知，理智地思索，動情地描繪，使學生的審美情感得到升華。如教學《秦始皇兵馬俑》描寫兵馬俑神態的一段，我先引導學生通過反復品味，領悟作者把兵馬俑寫「活」的精妙之處，再讓學生有目的地欣賞各種兵馬俑的錄像，讓學生不由自主地發出贊嘆，並提醒學生注意那各種各樣的神態姿勢，看誰記得多。然後讓學生回憶畫面，發揮想像，用「有的……也許（可能、似乎）……」句式說說還有哪些神態（或姿態）的兵馬俑，這樣，學生通過感知、思索、描繪、再現，就會由衷地贊美我國古代勞動人民的智慧，聯系課文最後一段，使學生的愛國主義情感得到升華。求異暢想，促進升華。情感對人的認識和行動起著刺激的作用。多媒體技術無疑為創設情景，陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優勢，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。如在兒童詩《春姑娘》的教學中，為了激發學生童真的心，讓他們領悟春姑娘美麗．勤勞的品格以及勞動創造美這一深刻內涵，我們可以利用多媒體技術在「導語」設計中，選用生機盎然的畫面為背景，配以卡通形象的春姑娘，並以《春天在哪裡》這首兒童歌曲為主旋律，從而將學生迅速帶入一個富有動感的童話世界中，為進一步了解這首兒童詩的意蘊美打下基礎。所以藉助於多媒體，可以為學生提供大量形象化和直觀的感性材料，這是傳統語文教學不能比擬的，這里既有和諧的圖案美，又有高雅的音樂美，動靜結合，加強了語文教學對學生美感的熏陶。
三、利用多媒體手段拓展探究空間
閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。在課堂中的教學時間是有限的，為使課堂教學收到更好的效果，讓學生的認識得到延伸、升華，課外延伸是必不可少的，它能讓學生發揮創新思維，把語文課堂上沒有盡興的「節目」延伸到課外完成。一些來不及實施的實踐活動也可以放到課外，實施綜合性學習。在《大熊貓的故鄉》一課，作者是想通過文本來喚起大家對國寶和對環境資源的保護意識。我設計了這樣的課外活動：讓學生自主選擇：1．繼續利用網路查找大熊貓的信息，舉行「大熊貓知多少」的知識宣傳活動。2．寫一封保護大熊貓的倡議書。3．畫一幅展現大熊貓風採的圖畫。4．創作或填防寫大熊貓的歌曲。選擇其中的一項作業完成。結果，學生盡情地展示了自己的探究成果……這樣的延伸，拓展了探究的空間，放飛了學生的思想，展示了學生的個性，也發展了學生的創新思維。
⑤ 利用網路優化小學語文課堂教學有哪些好處
現代科學技術的發展，使人類進入了信息時代，隨著我國教育改革的日趨深化，多媒體優化組合教學及電教媒體的重點運用，已成為教育改革的組成部分。多媒體教學使圖、文、聲像融為一體，使課堂變得更加豐富多彩，寓知識於學習、技能訓練、智力開發等多種形式之中，達到激發學生的求知慾、最大限度地調動學生學習積極性的目的，並擴大了訓練容量，使學生開擴了視野，豐富了知識，訓練了思維，發展了智力，課堂氣氛變得更加活躍。
一、傳統教學模式的弊端。
1.課堂教學基本以教師講授為主，忽視學生在教學活動中的主體作用。教師在課堂
上侃侃而談，學生被動地聽，教學模式是「填鴨式」的，效果事倍功半。培養的學生一般思想不夠活躍，缺乏創造性。
2.教學方式的單一，不能實行因材施教。好的學生感覺進度慢，內容太少，而對於另一部分學生來說，又感覺跟不上，吃不消。所以，如何解決這一矛盾，也是我們教學改革中要思考的一個問題。
3.教學場地狹小、教學設備的落後、教學效率低下，一個教師只能給很少部分的學生施教。
教學方式和方法的優劣，在很大程度上影響教學效果，而網路具有很好的特點，正是解決上述問題的一個最有力的工具。
二、網路教學提供全新的教學方法。
網路教學以計算機為媒介，充分發揮計算機所具有的處理圖形、圖像、聲音、文字、存
儲記憶等功能，通過人—機之間的交互活動達到教學目的，集感性認識與理性認識為一體。替代老師講解、板書、演示、輔導、出題考試等具體教學工作，讓教師有更多的教學時間與空間深入研究教法，利用相應的課件進行教學，可以教給學生更適合於信息時代的新的思維和新的解決問題的方法。可以做到既符合教學要求，突出教學重點，化解教學難點，又形象直觀地讓讓學生同時使用視聽器觀，收到良好的教學效果。計算機的全新教學手段培養發展了學生的想像力和創造力，增強了邏輯思維，開闊視野，提高了分析和解決問題的能力，激發了對新知識的追求和興趣。同時，網路教學突破了學習的時空限制，基於Internet網路的輔助教學，為超越時空和地域的協作學習創造了良好的條件。學生可以在課後的任何時間、教室以外的任何地點（只要能上Internet），鏈接到教師的教學主頁，給教師發E—mail，加入BBS。因而，藉助網上教學系統，既能輔助課堂教學，又是課堂教學的延伸和補充。
三、網路技術和多媒體技術的有機結合，提高了教學效果。
網路技術和多媒體技術的有機結合，使教學過程有較大的靈活性，教學方式呈現多樣性。計算機的最大優點就是交互作用，即人機可以靈活地對話，利用計算機網路使這種對話從一對一發展到一對多、多對多，使交互作用的范圍更廣，信息流量更大，交互的方式也更靈活。在教學過程中可以在不中斷正常教學過程的情況下，隨時通過網路上的學生機信號接收系統了解學生對課堂掌握的情況，隨時調整教學內容或教學過程。授課時間不再受限於課堂40分鍾，授課地點也不受限於學校和教室，因此學生可以隨時隨地在網上方問教學主頁，學習、復習、鞏固每節課的內容。
教學過程中可以用分片教學方式和分點教學方式。所謂分片教學方式，就是在同一大綱、同一內容的原則下按深淺難易不同的方式進行教學。教師把內容相同而表述方式不同的軟體分別從網上發送到各片，並把軟體運行的控制權也下放給學生，這種教學方式適用於解決學生成績參差不齊的情況。分點方式主要是用於抽查個別學習點的情況，教師可以用學習屏幕、耳機或學習點桌上的指示燈提示被測的學習點，而根本不會干擾別的學習點，這樣可以避免傳統教法中傳呼一個學生而轉移全班注意力的缺點。教師對學生的輔導，與傳統方式有很大的不同。輔導已不再是僅僅批改書面作業，學生也不再為沒時間找老師或找不到老師而發愁。E—mail可成為教師民與學生之間的溝通渠道，成為老師對學生進行個別化輔導的有效方式。例如，通過個人電子信箱，學生可以把學習中遇到的問題，發函給教師，教師則可以把解答和指導意見，復函給學生，而這一切均不受地域和時間的限制，且快捷便利。
四、網路技術和多媒體技術相結合，可以從根本上改善學生完成作業，教師批改作業的現狀。
學生做作業，可以一改以往只能獨自一人閉門讀書寫作業的方式，學生之間可以進行
交流互助。教學系統中的電子公告板，就是在網上設立的專題討論區，有了這樣一個專題討論區，學生就可以在各自家中或其它地方，通過網路匯集在這里，對練習或課堂學習中遇到的問題，進行實時在線討論，教師也可參與其中對學生過行輔導和答疑。
完成作業是學生鞏固知識、培養能力的一種有效手段，要使學生在完成鞏固知識、提高能力的過程中始終處於高度興奮的狀態，我們可以把各學科中每一個單元的習題先進行充分的優化、精選，然後按照內容的章節編成一個個的系列軟體。在這些系統軟體中充分利用多媒體技術，將一個練習題由淺入深地編進游藝機中，使學生枯燥乏味的作業變成生動有趣的游戲，然後通過網路技術把作業送到一個個終端，這樣學生在做題過程中始終處於高度興奮的狀態，就能充分發揮思維的能動作用。
從教師批閱作業的角度來看，利用網路技術可以極大地減輕教師批閱作業的勞動強度。隨著計算機向高級智能化的發展，計算機將最終代替教師批閱作業的工作。在給學生布置作業時，教師將學生作業從網上發送到每一個學習點讓學生完成，每完成一個作業片斷，教師回收一次反饋信息，反饋回來的信息包括學生完成作業的成績和完成作業的情況分析。教師可及時把批改情況及時反饋給學生，有利於學生訂正和復習。考試和測試可以採用同樣的方法，教師通過計算機網路系統回收各個學習點上的學生考試或測試結果和考試結果情況分析。
隨著社會進步，知識的更新速度將來越來越快，新概念、新理論、新技術將層出不窮。而通過網路可以以最快的速度搜集、整理和存儲這些知識，使學生不斷地獲得親知識，跟上時代飛速發展的腳步。因此，在教學中教師要充分利用網路技術，培養出更多的有知識、有能力的優秀人才。
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⑥ 淺談如何利用多媒體有效激發小學語文學習興趣
新課程目標體系下，如何從新的角度下提高學生的學習興趣，已經備受教育者關注。在教學過程中，它已經被提到重要的位置]。語文教學中教育者不僅應做到情景教學、寓教於樂，更重要的是要能夠引導學生進行情感溝通，從而達到最優質的教學效果。本文就情感體驗教學在小學語文教學過程中的重要性及如何培養小學生情感兩方面做簡單的論述： 一、情感體驗在小學語文中的作用 教師用心製造情感課堂氛圍，發揮學生的主觀能動作用。孩子在小學階段無論是思維的穩定性，還是注意力抑或是理解力都沒有完善，都需要豐富多彩的教學手段和形象直觀的教具。教師要努力用心去營造寬松的教學氛圍，使得每個學生的身心都得到最大程度的放鬆，這樣才能有身臨其境的感覺和意境，才能有良好的情感體驗，才能使學生理解文章宗旨。讓學生自由地學、思、疑、問。只有這樣，學生在課堂上才會敢說敢想，敢想敢問，敢問會答，潛能得到最大發揮。樹立其自信心，不斷地努力而獲得成功。教師的教育目的才會達到。 二、培養小學生情感應做到以下幾方面 （一）創設情景，引發趣味 愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。激發興趣的最好方法就是創設合理的情景，這樣可以幫助學生感知和理解語言。使學生理解文意和文章宗旨。如教學《頤和園》一課時，可以運用課件製作，讓學生身臨其境。課件的製作過程中可以引入展示了頤和園長廊形式多樣的彩畫。有人物的故事、山水樹鳥的景物、花卉翎毛、建築風景四大類。其中最引人入勝的是二百多幅的包袱彩畫，這包括文學古著、歷史人物傳奇、民間傳說、神話故事、戲曲片段等。學生看後不僅驚嘆畫的精美與種類繁多，體會到「畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的」，同時也深切一會到古代勞動人民的智慧力量。 這樣就使枯燥的一節課變得趣味橫生，學生理解容易，學習自然就容易。 （二）利用多媒體教學，調動學生積極性 新課程目標體系下的小學語文課中，很多文章都具有較強的感召力，認真學習後孩子的心會被緊緊抓住，這就必須努力創設這樣的情境，讓學生用心去體驗，在體驗中才能收獲真知。 例如教學《桂林山水》時，很多學生都沒有去過桂林，這時教師就可以通過展示多媒體課件和網上搜索桂林山水的照片，讓學生身臨其境。學生親眼目睹了桂林山水甲天下的秀麗風景後談一談感受。教師引導學生，通過閱讀課文中優美生動的語言，感受到桂林山水的秀麗。從而激發熱愛祖國山河的情感。 （三）幫助學生理解課文內容，讓其用情去感知 要引導學生用真情去感知，是小學語文教學的重中之重。把自己融入到文章的內容中去，用情去體會、去理解、去學習，這樣才會迸射出情感之花。如教學《二泉映月》一文，要求學生用真情去讀，用情去感受阿炳在艱苦的條件下創作的艱辛，學習他勇於同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。這樣學下來的課程不至於枯燥，甚至可以引導學生寫一篇自己的理想的習作，這樣的情才是真的，這樣學到的知識才是自己的。再如學習《賣火柴的小女孩》一文時，要求學生帶著真情去閱讀，當讀到小女孩悲慘死去的過程時學生很多則會流下悲傷的眼淚。使情在淚中閃現。用情感之，用情理解。 （四）教學中化理為情，讓其用情去悟理 學生情感的培養應基於對「義理」的理解，情理是一體的，教師在教學時要緊緊把握住語文學科的文理合一這一特點。如教學《山谷中的謎底》一課，這是一篇破譯生命密碼的哲理美文。可是對於學生來說確是很難於理解，不僅要懂情還要從情中悟理。作者由加拿大魁北克省的一個山谷中奇異的自然現象引發思考，從而感悟深刻的人生哲理，順理成章，水到渠成。教師在教學中，可按照作者的這種寫作思路，引導學生的情感融入到作者所要表達的意味中，最終產生頓悟的靈感。 （五）親自動手，讓其用實踐去豐富體驗 實踐獲得真知，把學到的知識運用於實踐，這是學習的最終目的，也是當今培養學生實踐操作能力的最好辦法。學習《人有兩個寶》，因為是小學一年級的新生，理解力很弱，更需要他們自己動手實踐，教師可以先准備好白紙，發給每個學生一張白紙，讓他們開動腦筋，用自己的一雙小巧手，做出自己最喜歡的作品，展示給全班同學看。可以折小飛機，小輪船，小衣服，剪漂亮的圖案。通過實踐來感知手和腦是人的兩件寶，比教師空講更有說服力，經過與課程統一的實踐，才能讓學生容易理解課文，收到更好的教學效果。 （六）深入朗讀，激發情感 情感教育應寓於朗讀訓練中，因為聲音本身也是一種情感和形象。 比如教學《周總理，你在哪裡》這篇文章時，在讓學生朗讀前，教師必須要對所處時代背景簡單介紹，對周總理這一人民的偉大領袖做常識性介紹，然後播放課文配樂朗誦，而後教師示範朗讀，聽後再讓學生用心體味，然後由學生跟隨朗誦音樂朗讀。接下來讓學生自己聯系，由教師把班內學生分為小組比賽朗誦，讓同學之間互相評比。找出自己存在的不足，取長補短。在這樣的反復朗讀中，學生不但掌握了朗讀的技巧，提高了朗讀的水平，最重要的是理解了文章的大意和作者的寫作意圖。真切地感受到了作者對敬愛的周總理的高度贊揚和緬懷之情。 三、結語我國著名教育家葉聖陶說過：教師千教萬教教人求真，學生千學萬學學做真人。 所以在小學語文的教學中，教師應不斷加強自己的情感修養，充分發揮自己的聰明才智，根據學生的年齡特點製作和選擇教具，創設一切可以開發學生想像力和創造力的情境，豐富學生的情感世界。要為學生提供一切可以動手動腦的機會，讓學生在實踐中獲得真知，培養學生對本學科的喜愛之情，讓學生獲得積極的情感體驗，把情感教育的目標有質有量的完成，培養出身心健康發展、符合當今社會需要的合格人才。讓語文課堂成為情感流動的大磁場。
⑦ 如何在小學語文教學中運用多媒體技術
在小學語文教學中，怎樣取得最佳的課堂教學效果，—直是廣大語文教師凝神思考、孜孜追求的目標。而其中的關鍵是選擇恰當的教學手段促使課堂教學內容、方法的最優化。實踐證明運用多媒體手段，充分發揮其教學功能，是提高語文課堂教學實效的有效方法之一。俗話說「工欲善其事、必先利其器」，小學語文課堂教學中引進多媒體技術，把聲、像、圖、文、情境與聽、說、讀、寫有機結合起來，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，能使課堂教學變得更為生動有趣，富有感染力。經過這幾年的實踐探索，我認為，小學語文課採用多媒體教學應遵循五項原則。
一、有度講究趣味性原則
採用多媒體上語文課，是一種新型教學模式。趣味性強是它的明顯特徵，豐富的畫面、美妙的音樂可以將傳統教學中無法展示的東西栩栩如生地擺在學生面前，讓學生盡情地欣賞千姿百態的四時風光，如臨其境地聆聽大自然中的各種聲響，從而增添無窮的趣味，刺激學生的各種器官，寓教於樂，引發學生的學習興趣。現代心理學告訴我們：「新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。採用了新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。」
針對小學生好奇心強、活潑好動的性格特點，多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動性，通過圖文、動畫、音響及色彩等形式，從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學生的感官，實現多渠道信息傳遞，加強學生對知識感知的鮮明度，從而迅速吸引學生的注意力，激發學習興趣，自覺自主地參與學習活動。
比如《草船借箭》（九年義務教育六年制小學試用課本語文第十二冊）是一篇歷史人物傳記，主要寫了諸葛亮利用自己的聰明才智，向曹操巧借十萬支箭的故事。如果教師僅利用幻燈或掛圖，單靠課文的描述來讓學生體會當時借箭的場面，理解諸葛亮的神機妙算，就有一些難度，並且學生學習的興趣也必然會下降。在教學中，如恰當地運用了CAI課件，集圖、文、聲一體，此時，學生很快進入了學習情景，經過仔細的觀察和分析理解，從視覺與聽覺上突破了諸葛亮如何神機妙算的難點。
再如《冀中的地道戰》（九年義務教育六年制小學試用課本語文第十冊），這篇課文寫了在抗日戰爭時期勞動人民及游擊隊是如何利用地道這一有利地勢打擊敵人，保護自己的。很多學生雖然看過地道戰的故事，但對地道打擊敵人及保護自己的各種關口並不理解。如文中所說的「孓口」，有一位老師就成功的利用CAI課件的展示，使學生從視覺上理解了「孓口」。再如在CAI課件中還展示了人民是如何利用地道對敵人進行打擊，又是如何對付敵人的水攻及放毒，提高了學生學習的興趣，使學生的興趣從聽覺、視覺上理解了這一「地道戰是個奇跡」的難點。
因此，CAI課件的運用能增強視覺動感，充分調動學生的視覺、聽覺，使學生個個思維活躍，情緒處於高度興奮狀態，從而對學習產生了興趣。可見，恰當地使用多媒體手段，把真切的畫面展現在學生眼前，可以使他們產生身臨其境的感覺，充分調動多種感官展開豐富的想像或聯想，激發起濃厚的學習興趣，有了興趣，學生學習才有成功的信心，才有對知識的渴望，從而產生主動學習的行為和優秀的學習效果。必須明確，運用多媒體手段的最終目的是使學生易於理解課文內容、掌握語文的學習方法。講趣味務必注意好「度」。曾有位教師教學時，一會兒放錄像、聽錄音，一會兒用計算機控制顯示畫面，一會兒又使用投影，將各種手段都盡可能地使用，雖然熱鬧「有趣」，卻因教學手段的演示過程喧賓奪主地替代了對教學內容的分析講解，學生注意力分散，興趣由教學內容轉向了教學手段。這樣的課只是讓學生過了一把新鮮癮，教學目的並不理想，這也許是有些教師在運用多媒體手段時所始料未及的。
二、有機運用直觀性原則。
直觀，是多媒體的優勢。將文字、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體集成在一起，使純語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，使抽象的、靜態的審美對象活躍成為具體的、動態的畫面，從而使抽象的語言文字化為學生的直觀感覺。有些平時不易看到或接觸到的東西，用多媒體展示，更方便學生了解。製作多媒體課件時，我們可以把簡單的文字說明變成一幅幅生動的圖片展現於學生面前。像《爬山虎的腳》一課教學，可以讓學生配樂朗讀課文，分析課文時，再出示爬山虎長長藤蔓、細絲樣根須、不同時段葉片顏色的特寫投影圖片，由學生仔細觀察後講出爬山虎的特點，引導學生從小養成留心觀察周圍事物的習慣。再如有一位教師在教學《十里長街送總理》一課時，首先精心布置了教室：講台上端放著兩盆碧綠的萬年青；黑板上方正中，懸掛著周總理的遺像，遺像上披著黑紗；學生的課桌上放著每人精心製作的小白花。教室里充滿了庄嚴、肅穆的氣氛。
考慮到課文所產生的歷史背景與學生所處時代有一定的差距，單憑教師講述很難喚起他們的感情共鳴，引起他們的思想認同。於是我在課堂教學中，選擇了首都人民在長安街上送總理的實況錄像，將課文內容用字幕顯示在錄像下面，再配上哀樂，先讓學生邊看邊聽教師范讀，使他們沉浸在對周恩來總理的沉痛緬懷追憶中。整個音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的情境，讓人如臨其境，心靈受到難以言狀的震顫，從而被悲痛欲絕的送別場面所深深吸引與感動。然後我再讓學生們在用畫面、文字、背景音樂集合而形成的情境氛圍中，一邊看錄像、一邊自己讀課文。由於之前的鋪墊，氣氛的渲染，學生猶如身臨其境，無需老師多加講解，竟能把對周總理的無限哀思與敬佩之情讀得淋漓盡致。當讀到「老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。」「然而今天，他靜靜地躺在靈車里，越去越遠，和我們永別了！」等句子時，許多同學情不自禁地淚流滿面，泣不成聲。
這堂課，充分利用了多媒體技術，把聲音、圖像、文字有機地結合起來，圖文並茂，聲情兼備，對於學生來說不管是語言的發展，思維的訓練，還是熱愛、懷念周總理的情感都達到了預期的效果。
然而，多媒體並非適用於所有教學課程的萬能「鑰匙」，粉筆與黑板也不能完全拋棄。有時大量展示性的課件實際上會剝奪學生寶貴的自主閱讀時間。閱讀教學就必須以學生直接接觸文本、感悟文本為主，不能以視覺形象代替文本的閱讀與感悟。教學中要實事求是地分析情況，因文而異，因課而異，別千篇一律，否則，會事倍功半。
三、有力把握啟發性原則
教是為了不教，教學過程應該給學生以道德、審美、思維等方面的啟迪，使學生既能比較順利地接受新知識，又能始終保持求知的慾望，多媒體教學手段的運用也應該體現這一原則。教學時，教師要創設特定情境，啟發引導學生放膽提問、答疑，形成師生課堂情感交流、互動的雙向配合，讓學生不知不覺地完成著一個又一個並不簡單的學習與訓練任務，而不感到他們的學習有什麼負擔，從而達到最佳教學效果。
古詩在我國傳統文化中是一朵綺麗的奇葩，有的寓意深邃，有的富於哲理，有的寄情山水……指導學生學習這些詩篇，可以幫助他們拓寬視野、豐富語言、陶冶情操，從而發展他們的思維，提高他們的審美能力。但由於古詩語言的高度凝煉性，詩的形象美就往往是渾然天成的總體概念，刻畫不細，為讀者留下很多的「藝術空白」，這就需要教師匠心獨具，啟發引導學生去作豐富的想像，進行藝術的再造，感受詩的底蘊，從中得到美的熏陶、情感的升華。
多媒體利用視、聽、說向學生提供聲、像、圖、文等綜合信息，通過有聲的畫面，再現生動的形象，在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴大直觀視野，充實直觀內容，強化直觀效果，豐富感知材料，很輕易地把學生引入古詩所描繪的意境，為培養學生的創造力，提供了一個理想環境。
在教《望廬山瀑布》一詩時，為了使學生能夠更直觀、更深刻地感受到廬山的美、瀑布的美，我先是熟練地運用色彩鮮艷的簡筆畫配詩，讓學生感知詩中所描繪的情境，緊接著引導學生「緊扣字詞賞意境」，如提出：「詩中哪個字用得好？你從這個字想像到一幅怎樣的畫畫？」，使學生從中領悟想像意境的途徑，從而進入這首詩所表現的青山陡峭、煙霧繚繞、急流飛瀉、氣勢磅礴的意境。
之後我播放了一段廬山瀑布的錄像，那凌空而下、半灑雲天的奇特壯美景觀赫然呈現在同學們面前，巨大的瀑布從陡峭的峰頂噴瀉而下，水流湍急，如滾滾長河般奔騰不息，猶如一條巨大、耀眼的白練懸掛於蒼翠青山之間，它以千軍萬馬之勢飛瀉而下，咆哮著，怒吼著，發出震耳欲聾的轟然巨響。這樣，美的配樂，美的解說，美的畫面充分調動了學生用多種感官去進行體驗，使學生入情入境，一種愛美、贊美的情感油然而生，進而讓學生暢談此時此刻的感受，領悟詩人那強烈的感情和豐富的想像。
最後讓學生在這壯美的奇景前吟誦詩文，體會詩的音韻美，領略祖國大好河山的雄偉壯麗，從而更加深入地領會到了古詩意境之美。學生在情緒飽滿、心境愉悅的環境中學習，不但發揮了想像力，陶冶了情操，形象思維和邏輯思維也得到了發展。
教學時，教師創設特定情境，啟發引導學生放膽提問、答疑，形成師生課堂情感交流、互動的雙向配合，讓學生不知不覺地完成著一個又一個並不簡單的學習與訓練任務，而不感到他們的學習有什麼負擔，從而達到最佳教學效果。但教師進行多媒體語文教學，有力的啟發學生的思維，而不是一步步牽著學生走。那種簡單按照準備好的流程機械地操作滑鼠，完成教學步驟，費盡心機引導學生朝著課件指示思路走下去的做法，很容易讓學生滋生並養成惰性，教學中要防止出現這種狀況。
四、有意張揚拓展性原則
。運用多媒體上語文課，比傳統的語文課節省時間，它打破了課堂四十分鍾的時空限制，縱貫古今，橫跨中外。課堂上減少了教師的工作量，滑鼠代替了板書，輕輕一點滑鼠即可完成，問題無需重復，已經在大屏幕上顯示出來；而且藉助於直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已瞭然在胸了。因此，有的課程用多媒體方式上效果特別好，有利於拓展學生的思維，必須大力張揚。例如教學《賣火柴的小女孩》一文，在學生深入感悟文本，真切體會情感後，教者沒有結束課堂教學，而是播放了一段《火柴天堂》的flash音樂錄像，學生聽著悲涼的音樂，看著感人的畫面，個個眼含淚水，情感得到了升華。隨後抓住這一課堂契機，順勢而導：「同學們，相信你們此刻的感受一定更深了吧？如果賣火柴的小女孩來到我們中間，你又會對她說些什麼、做些什麼呢？請拿起筆記下你一時的感動吧！請把你對小女孩的濃濃的愛繼續下去吧！」。此時，課堂氣氛達到了高潮，一句句精妙的語言在同學們的筆尖流淌……讓學生扎實掌握文本知識的同時，又開拓學生的視野，發散學生的思維，將課文內容延伸到文本之外，延伸到生活之中，真正做到讓教材「活」起來。
在語文課堂教學中，靈活而巧妙地運用多媒體，充分發揮多媒體的輔助功能，引領學生融入大語文的殿堂，才能培育出學生積極動口動腦動手、自主探索學習的智慧之花，從而在語文課堂上生成更多的精彩。相信在多媒體之花開得更爛漫之際，也是小學語文課堂更精彩之時。
五、有心突出創新性原則
。《語文課程標准》指出：「語文課程應植根於現實，開放而富有創新活力。」這就要求語文教師在教學中，將靜態的教學材料變得鮮活而富有生命力。語言文字不是單純的符號系統，而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它與深厚的民族文化聯系在一起，所以語文課件的製作不宜與數學、藝術等課相比，講究動畫、插圖的數量與美觀，而要注重聽、說、讀、寫的訓練，在教學過程中滲透認知教育、情感教育和人格教育，培養學生的思維能力、想像能力、創造能力以及個性、靈氣等。採用多媒體，就要讓它豐富的表現力引發學生無限的遐想，激發學生無窮的聯想，思維高度活躍而引發創新的火花，激發主動探究的慾望。
如有一位教師在教《秋天到了》時，針對低年段學生的訓練重點，我在處理教材時把注意力放在了培養學生的表達能力、思維能力上，但如何才能使學生想說、樂說、能說、會說呢？首先就要使他們有內容可說，所謂「巧婦難為無米之炊」，只有全面調動學生的視覺、聽覺感官，才能激發想像力，使他們在輕松、活潑的教學氛圍下自主、積極地學習。
教學時，教者快速幫助學生弄懂了短文的內容，然後提出一個問題：「你知道秋天裡還會有哪些景象嗎？」孩子們似乎有些茫然，這時候我出示課前准備好的多媒體動畫軟體：「高高的藍天上飄浮著幾朵淡淡的雲朵，一群大雁排列著整齊的隊形向南方飛去，幾只色彩艷麗的風箏在秋風中歡快地舞蹈。一棵棵高大挺拔的梧桐樹、洋槐樹擺動著枝條，一片片黃葉從高處盤旋著落下，像翩翩落地的彩蝶。池塘里還殘留著幾片凋零的荷葉，岸邊毛茸茸的小草們也紛紛換上了嫩黃的衣裳……」優美的畫面再配以悅耳的音樂，孩子們的積極性立刻被調動起來了，你一言，我一語，爭先恐後地描述自己所看到的景象，抒發自己的感受。在如此詩情畫意的情境里，學生們豐富的想像力也被激發起來了，他們談秋風、談秋雨、豐收的果實、收獲的喜悅，思維被激活了，思維深度也大大增加，有些孩子還能對比其它季節來講述秋天的特色。
這堂課，充分發揮了學生主體性作用，教師在整個教學過程中只是起組織者、指導者、幫助者的作用，利用多媒體教學手段化靜為動，化抽象為具體，恰當地提出開放性的問題，設計美妙的情境，提供豐富的信息素材，激發學生強烈的參與意識，增強學生的學習內在動力，從而鍛煉了思維能力、表達能力，培養了豐富的想像力和創造力。
由上可觀，多媒體教學手段的確有它獨具的優勢，計算機多媒體技術也將愈來愈廣泛地被應用於語文課堂教學中，它為教學的發展提供了一個極為廣闊的前景，也對我們這些教育工作者提出了更高的要求。多媒體教學是一個全新的課題，需要我們努力去探索，在實踐過程中不斷改進與積累，並隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，提高教學效率，培養新世紀人才。
綜上所述，只有正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中，才能實現以媒傳知、以媒生情，才能為學生認識過程的重點、難點服務，並為其感官提供愉悅的刺激，才能發揮多媒體在語文教學中的作用，更好地服務於我們的教育教學。
感悟：多年的教學經驗告訴我，在課堂教學中只有正確的運用農遠工程教學，會使你的課堂呈現出意想不到的教學效果。為了嘗試這一觀點，我結合了多年的教學和一些優質課的案例來分析和歸納了農遠工程在教學中的重要地位及應用的原則。希望農遠工程在小學語文教學中越走越遠、越走越寬。
⑧ 怎樣在小學語文教學中提高多媒體手段的使用效率
現代教育技術在教育教學的各個領域中得到較好的應用和發展，多媒體教學手段在課程改革中發揮了重要作用，它有效克服了傳統教學手段的弊端，增加了課堂容量，豐富了教學形式，提高了教學效果。多媒體已經成為了教師教學的好幫手。但多媒體教學手段如何才能得到合理的運用呢？
（一）多媒體教學中應突出學生的主體地位。
課堂教學的目的是為了學生接受新知識、新內容，使用多媒體教學是為了加深學生對新知識、新內容的理解。多媒體教學與傳統教學方法不同是因為介入了現代教學媒體，在教學的過程中不能只顧教師對學生的灌輸或學生脫離教師而單純與機器交互學習。只有充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，教育教學質量才有可能提高，才能充分體現多媒體教學的真正含義。因此，教師在多媒體教學過程中，要切實把握好以下幾點：（1）採取啟發式教學，加強與學生的交流與互動。在問卷調查中發現：在多媒體教學中，個別教師把主要精力用在了播放課件上，而忽視了與師生的雙向交流，造成教學效果不佳。如果教師在使用多媒體教學的同時，把主要精力用在與學生的雙向交流上，這種教學方法不但能吸引學生的注意力，學生還會緊跟教師的思路去進行積極思考。這樣教學就能達到事半功倍的效果。（2）巧設懸念，注意提問的性質。有意義的課堂提問不僅可以使沉悶的教學氣氛變得活躍，更能激發學生的學習興趣。但要注意，絕對不能為提問而提問，要看所提的問題有沒有思考空間，能不能喚起學生的創新思維和共鳴。所以教師在課前准備時都要根據本節課所講內容，給學生提出一些問題，以培養學生的創新思維能力。
（二）多媒體課件的運用要突出實用性。
多媒體教學要從教學的實際需要出發，不能以運用了電教媒體就說明是電化教學或者運用電教媒體的種類越多、檔次越高教學效果就越好。教師在多媒體課件製作時要注重課件的實用性，要充分考慮學生現有的認知、理解能力。多媒體課件的內容應是教材內容的濃縮和歸納，它要高於教材，精於教材，新於教材，應便於教師使用。因此，在多媒體課件製作中教師應遵循以下原則：（1）吃透教材，掌握要點。教師在製作課件前，要通讀教材，吃透教材內容，並進行必要的濃縮或歸納，課件要反映出教材的基本精神和重點內容。（2）重點突出，條理清晰。在傳統教學模式下，課堂教學重點需要教師反復強調和重復，但有時學生也把握不住。而多媒體教學就能有效克服這一不足，它可以將教學重點、難點問題直接展現在學生面前，並結合教學課件進行深入淺出的講解或論述。（3）簡單直觀，生動形象，便於學生理解和掌握。多媒體教學可以更好的將教師所要表達的內容直觀形象的顯示出來，可以給學生一種生動形象的畫面，吸引學生的注意力，引發學生的學習興趣；反之，如果課件內容是教材的原版內容，不僅不能有效吸引學生的注意力，反而會讓學生感到疲倦無味、失去學習興趣。（4）切忌照搬他人課件。由於計算機技術的普遍運用，人們可以從網上下載一些課件以便使用，這給不少教師提供了便利，但網上下載的課件並不一定適合你的教學對象和你自己的教學特點，尚需進行必要的修改和加工，如果不加審查拿來就用，肯定達不到預期的教學效果。因此，我們提倡自己用自己做的課件，自己設計自己的課件，也可借鑒他人的優秀課件。
（三）多媒體課件內容要層次分明、詳略得當、重點突出。
多媒體課件的內容應來於教材，高於教材，內容的設計要層次分明、詳略得當、重點突出，便於學生掌握和記憶。教師不能圖省事把教材原原本本地搬到多媒體課件上，而應該在認真把握教材結構、內容、重點的基礎上，進行認真的歸納與，對教材內容進行有機整合或濃縮，對一些新知識、新觀點、新內容可進行必要補充。只有這樣才能真正製作出學生所喜聞樂見的教學課件。
（四）在教學手段運用上，應充分發揮多種教學手段的綜合效能。
任何一種教學手段，無論是多媒體教學手段，還是傳統的教學手段，都是前人在教學實踐中得來的，各自都有其獨特的優長，也各有一定的局限性。多媒體教學手段是一種新型的教學手段，它是對傳統教學手段的揚棄和發展，我們應清楚地認識到多媒體教學是實施教學的一種有效手段，而不是唯一手段。因此，在教學中，應根據教學需要和教學內容，選擇適應對路的教學手段。因此，教師在教學中，要多種教學手段結合並用，教師的一招拭，一個眼神，一個微笑，一個手勢，一句贊揚都能給學生以極大的精神安慰和滿足。
合理、充分地設計、開發、利用多媒體資源還需進一步探索研究。只有巧妙地藉助現代多媒體教學手段，善於發揮計算機輔助教學的優勢，有機結合語文教學的特徵，多媒體優化小學語文教學目標才能更好地實現，課堂教學效率才能得到有效的提高。