『壹』 小學三年級語文月球之謎月球的塵土有什麼特點
月球的個未解之謎
1．月球起源之謎
對於月球的起源,科學家提出3種理論,它們全都有缺陷,但是"阿波羅"計 劃卻有助於證明,其中看來可能性最小的理論是最佳理論.有些科學家認為,月 球是和地球一起,於46億年以前,從一團宇宙塵埃中生成的.另一種理論認為 月球是地球的"孩子",也許是從太平洋地區"摳"出去的.然而"阿波羅"登月探險 的結果表明,地球和月球的結構成份差別很大,有一些科學家提出了另一種假說 ,即"俘獲說".他們認為,月亮是偶然闖入地球引力場,而被鎖定在目前的軌道 上.可是,要從理論上解釋這一過程的機制,難度相當大.因此,上述3種理論 全都難以站得住腳.正如羅賓·布列特博士所稱："要解釋月球不存在,要比解釋 月球存在更容易些."
2．月球年齡之謎
令人驚異的是,從月球帶回的岩石標本,經分析發現其中99％的年齡要比 地球上90％年齡最大的岩石更加年長.阿姆斯特朗在"寂靜海"降落後揀起的第 一塊岩石的年齡是36億歲.其他一些岩石的年齡為43億歲、46億歲和45 億歲--它幾乎和地球及太陽系本身的年齡一樣大,地球上最古老的岩石是37 億歲.1973年,世界月球研討會上曾測定一塊年齡為53億歲的月球岩石. 更令人不解的是,這些古老的岩石都采自科學家認為是月球上最年輕的區域.根 據這些證據,有些科學家提出,月球在地球形成之前很久很久便已在星際空間形 成了.
3．月球土壤的年歲比岩石年歲更大之謎
月球古老的岩石已使科學家束手無策,然而,和這些岩石周圍的土壤相比, 岩石還算是年輕的.據分析,土壤的年齡至少比岩石大10億年.乍一聽來,這 是不可能的,因為科學家認為這些土壤是岩石粉碎後形成的.但是,測定了岩石 和土壤的化學成份之後,科學家發現,這些土壤與岩石無關,似乎是從別處來的 .
4．當巨大物體襲擊月球時,月球發出空心球似的聲音之謎
在"阿波羅"探險過程中,廢棄的火箭第三節推進器會轟地一下撞在月球表面 .據美國航空航天局的文件記載,"每一次這樣的響聲,聽起來彷彿是一個大鈴鐺 的聲音."當登月人員降落在顏色特別黑的平原上時,他們發現要在月球表面鑽孔 十分困難.土壤樣品經分析後發現,其中含有大量地球上稀有的金屬鈦（它被用 於超音速噴氣機和宇宙飛船上）；另一些硬金屬,如鋯,銥、鈹的含量也很豐富 .科學家覺得迷惑不解,因為這些金屬只有在很高的高溫--約華氏4500度 下,才會和周圍的岩石融為一體.
5．不銹鐵之謎
月面岩石樣其中還含有純鐵顆粒,科學家認為它們不是來之隕星.蘇聯和美 國的科學家還發現了一個更加奇怪的現象：這些純鐵顆粒在地球上放了7年還不 生銹.在科學世界裡,不生銹的純鐵是聞所未聞的.
6．月球放射性之謎
月亮中厚度為8英里的表層具有放射性,這也是一個驚人的現象.當"阿波羅 15"的宇航員們使用溫度計時,他們發現讀數高得出奇,這表明,亞平寧平原附 近的熱流的確溫度很高.一位科學家驚呼："上帝啊,這片土地馬上就要熔化了! 月球的核心一定更熱."然而,令人不解的是,月心溫度並不高.這些熱量是從月 球表面大量放射性物質發出的,可是這些放射性物質（鈾、鉈和鈈）是從哪裡來 的?假如它們來自月心,那麼它們怎麼會來到月球表面?
7．乾燥的月球上的大量水氣之謎
最初幾次月球探險表明,月球是個乾燥的天體.一位科學家曾斷言,它比"戈 壁大沙漠乾燥100萬倍."阿波羅"計劃的最初幾次都未在月球表面發現任何水 的蹤跡.可是"阿波羅15"的科學家卻探測到月球表面有一處面積達100平方 英里的水氣團.科學家們紅著臉爭辯說,這是美國宇航員廢棄在月亮上的兩個小 水箱漏水造成的.可是這么小的水箱怎能產生這樣一大片水氣?當然這也不會是 宇航員的尿液--它直接噴射到月球的天空中.看來這些水氣來自月球內部. 8．月球表面呈玻璃狀之謎
"阿波羅"的宇航員們發現,月球表面有許多地方覆蓋著一層玻璃狀的物質, 這表明,月球表面似乎被熾熱的火球燒灼過.正如一位科學家所指出的："月亮上 鋪著玻璃."專家的分析證明,這層玻璃狀物質並不是巨大的隕星的撞擊產生的, 有些科學家相信,這是太陽的爆炸--某種微型新星狀態--產生的後果.
9．月亮的磁場之謎
早先探測和研究表明月球幾乎沒有磁場,可是對月球岩石的分析卻證明它有 過強大的磁場.這一現象令科學家大惑不解,保羅·加斯特博士宣稱："這里的岩 石具有非常奇特的磁性……完全出乎我們意料."如果月球曾經有過磁場,那麼它 就應該有個鐵質的核心,可是可靠的證據顯示,月球不可能有這樣一個核心；而 且月亮也不可能從別的天體（諸如地球）獲得磁場,因為假如真是那樣的話,它 就必須離地球很近,這時它會被地球引力撕得粉碎.
10．月球內部神秘的"物質聚集點"之謎
1968年,圍繞月球飛行的探測器首次顯示,月球的表層下存在著"物質聚 集結構".當宇宙飛船飛越這些結構上空時,由於它們的巨大引力,飛船的飛行會 稍稍低於規定的軌道,而當飛船離開這些結構上空時,它又會稍稍加速,這清楚 地表明這物質聚焦結構的存在,以及它們巨大的質量.科學家們認為,這些結構 就像一隻牛眼,由重元素構成,隱藏在月球表面"海"的下面.正如一位科學家所 稱："看來誰也不知道該如何來對付它們."
『貳』 小學語文說課稿
說課讓童心在個性閱讀中飛翔
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！今天我的內容是《棉花姑娘》，現在我就圍繞以下六個方面進行說課。
一、走進文本，潛心研讀——說教材
《棉花姑娘》是人教版一年級下冊第八組里的第一篇課文。本單元的主題是「我們身邊的科學」，訓練重點是引導學生創造性地自主學習生字，並通過對課文的朗讀感悟，激發孩子們探索科學的慾望。這篇課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼害蟲的科學常識。課文以童話的形式，寓生物常識於形象的故事之中，插圖色彩明麗，語言充滿童真童趣，符合兒童特點。如何以篇帶篇，引導學生掌握本篇的讀書方法，帶動學好其它四篇課文呢？根據以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閱讀的重點，針對低年級學生的年齡特徵，我把本篇課文的教學目標確定為：
1、知識目標：認識「姑、娘」等7個生字，會寫「只、星」等6個字。
2、語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能力目標：理解課文內容，了解一些對人類有用的鳥類和益蟲。
4、人文目標：培養學生留心觀察的習慣，激發學生探索科學的慾望。
在確定教學目標後，我把本課劃分為兩課時，本次說課的內容為第一課時，其教學重點是認識七星瓢蟲是專治牙蟲的益蟲，教學難點是引導學生讀好「請求」的語氣。教學准備為CAI課件和相關動物頭飾。
二、以人為本，關注學生——說理念。
一年級的孩子活潑好動，對任何事物都充滿好奇心。在本課的教學中，我立足於「童眼看世界」，注重體現以下理念：1、識字教學與閱讀訓練相結合，堅持「自主學習」的原則；2、教學方法上的讀與思相結合，堅持「合作探究」的原則；3、學生能力上的讀與說相結合，堅持「整體提高」的原則；4、課程整合上的語文與藝術、語文與科學、語文與信息技術相結合，堅持「學科整合」的原則。
三、優化組合，營造和諧——說教法、學法。
教無定法，但科學合理的教學方法能使教學事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。本篇課文，我靈活運用多種教學方法進行優化組合。
1、動畫激趣法。一年級的學生都喜歡直觀形象的內容，我利用課件充分發揮文中插圖的作用，以助學生理解課文內容，激發學習興趣。
2、游戲學習法。在教學中我通過多種游戲讓孩子們在游戲中識字，在快樂中自主學習。
3、情境演讀法。葉聖陶先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀。我採用多種形式朗讀，如：范讀、自由讀、表演讀、分角色讀、齊讀等，力求達到「以讀代講」、「以讀悟情」的教學效果，突破教學難點。
當然，在教學方法中，更重要的是順學而導法，本課的內容比較淺顯，各段的句式相似，在結合上下文聯系實際理解重點詞語之後，應放手讓學生自己合作學習。
四、以讀為本，生動課堂——說過程
這節課我的教學思路預設為：創設情境，激趣導入——初讀課文，整體感知——趣味識字，自主學習——再讀課文，體會情感——拓展練習，積累語言。
1、創設情境，激趣導入。（預設2分鍾）
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。在上課前，我以精美的課件把孩子們帶入漂亮的棉花之鄉，並以棉花姑娘自我介紹和孩子們打招呼的形式，訓練孩子們的說話能力，激發閱讀文本的興趣。
2、初讀課文，整體感知。（預設3分鍾）
在調動學生學習積極性後，我說：「棉花姑娘多可愛，多漂亮呀！可是不久前，棉花姑娘生病了，都會有哪些醫生來給她治病呢？它們都能治好她的病嗎？」讓孩子們帶著問題用自己喜歡的方式去自由讀文，整體感知課文內容。
3、趣味識字，自主學習。（預設10分鍾）
怎樣讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生的天地呢？我在教學中力圖讓全體學生都動起來、學起來。在識字教學中，我讓孩子們觀察「姑、娘」這兩個字的共同點，引導學生發現和運用形聲字的規律。鼓勵學生用學過的編字謎、加一加、減一減等方法，創造性地自主學習生字，又通過猜字謎、摘棉花、送生字寶寶回家等游戲，讓孩子們在自評、互評中主動參與學習，達到學中玩、玩中學的教學效果。
4、再讀課文，體會情感。（預設20分鍾）
閱讀教學要植根於情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法，同時也是一種極具個性，融理解和表達於一體的綜合活動。在整體感知課文內容、掃清障礙之後，我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救：「請你幫我捉害蟲吧！」由表及裡，層層深入，讓學生在反復練讀中感悟文本。
首先我用課件出示文中第一幅圖，讓學生觀察棉花姑娘身上有什麼？棉花姑娘身上的小黑點是什麼呢？聽老師范讀第一自然段，在簡單介紹蚜蟲後，啟發學生想像成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上，她的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？抓住重點詞語「盼望」指導朗讀，引導學生讀出難受、急切希望治好病的心情。接著我這樣過渡：棉花姑娘正在盼望醫生來給她治病時，誰來了？他們之間都說了什麼呢？用「 」畫出棉花姑娘說的話，用「 」畫出燕子說的話。假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會怎麼說這句話？通過換位讀、同桌讀、男女對讀、師生合作讀，指導學生讀出請求的語氣。之後，我相機質疑：還有哪些醫生給棉花姑娘治病？他們之間又說了些什麼？是誰治好了棉花姑娘的病？讓孩子們根據教學提示，在小組內合作學習3-5自然段，以每組推選金話筒全班匯報交流的形式檢驗自學效果。在這互幫互助、互評互學、由扶到放的教學過程中，抓住重點詞語「很快、驚奇地問」等詞語引導學生揣摩語氣，個性朗讀，養成良好的讀書習慣，力求達到理解課文內容，感悟課文情境，培養學生語感的教學目標。
5、拓展練習，積累語言。（預設5分鍾）
當七星瓢蟲治好棉花姑娘的病後，她的心情又如何呢？讓學生帶著這種心情讀第6自然段，劃出自己喜歡的詞語，穿插說話練習碧綠碧綠的（ ）、雪白雪白的（ ），發展學生思維，讓學生積累語言。
五、體現內容，凸現常識——說板書
棉花姑娘
燕子 空中飛的害蟲
啄木鳥 捉 樹干里的害蟲
青蛙 田裡的害蟲
七星瓢蟲 蚜蟲
本課板書分三部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田裡的害蟲以及蚜蟲，這樣設計力求體現故事內容，凸現科學常識，一目瞭然。
六、回味課堂，體驗得失——說反思
1、教學設計上的特點：
a、突顯以「趣」引路，扎實字詞教學、促進語言內化。
b、引導個性朗讀，與文本對話，激發情感生成。
c、抓住文體特點，創設童話情境，落實說話訓練。
2、教學設計中的困惑：
a、針對低年級學生的特點，在充分體現學生主體地位時，教學中是否會出現課堂調控上的不足。
b、由於時間的關系，在學生合作探究的學習過程中是否會流於形式，展示平台是否過窄。
課堂永遠是一門遺憾的藝術，希望能在不斷地探索、不斷地實踐、不斷地遺憾中去努力提高自己的教學水平。
我的說課完畢，請各位專家指正。謝謝大家
『叄』 小學三年級下學期語文21課月球之謎生字組兩詞有哪些詞語
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