A. 小學語文課文說課時的注意點是什麼
1、預讀是必須的過程，只有在課前閱讀的基礎上，才有所謂「說課」的階段；2、做課前閱讀階回段，應當答讓學生找出自己不認識的生字詞，這也可以說是所謂的「難點」3、每篇課文都有題目，因此，教師應先行考慮作者或編者為何要擬定這樣一個題目？通過這樣一個題目，作者或編者想要向讀者揭示一個什麼樣的主題？這就可謂是「重點」；4、帶領學生找出課文中的「關鍵詞」和在以往學習過的課文中沒有學到過的新的表達方式；所謂「關鍵詞」，就是能夠代表課文中每個段落核心思想或主旨的那個詞；找到了「關鍵詞」，也就找到了所謂的段落「重點了」；5、語文教學的重點不外兩個方面：一是提高學生的「閱讀理解」水平，一是提高學生的「語言表達」能力；6、至於「教學過程」如何開始，如何把學生引入教學過程，每個老師都可以根據課文本身的特點和所教學生的具體情況，做自身有創造性的發揮。總之，能夠實現上述兩個「提高」教學任務的教學過程，都是好的教學過程。
B. 小學語文評委教師說課如何提問
說課抄也可以說是一種教學的藝術表現襲。說課不僅要說清「怎樣教」，而且要說清「為什麼這樣教」。這是提高教師教學素養，增強教學能力的一種有效的教學活動，現在已經成為師資培訓的一種有效的組織形式。 二、「說課」的基本內容 說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。
C. 小學語文說課有哪些環節要注意什麼
教師該如何說才能收到很好的效果:
常言說：三分戲，七分演。說課也是如此。在精緻的教學設計之外，教師說課要想達到很好的效果：
1、口才：
一切成功的先行官
老輩人形容教師，是「兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴」，這不無道理。
語言表達能力同樣在很大程度上決定著說課的成敗。說課語言可以分為兩類，一類是獨白，這類語言是說課中用到最多的，比如：教材的分析、教學方法的選擇、教學目標與重難點、概括介紹的教學環節、說課中闡述的教學理念等等，都要用獨白式的語言；好的說課者語言清晰、音量適中、語速快慢錯落，要根據說課的內容把握好語言的節奏。讓人聽得舒服、聽得清楚。讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。尤其要注意的是，另一種是教學語言，這類語言主要用在模擬情景的時候，說課者以課堂上教師的身份說出來，彷彿面對的是學生。如：課堂中的導語、對學生的引導、課堂中的示範、課堂中的總結、課堂中闡釋和提問等。這時，不但要打動聽者，而且還要讓聽者推測到在課堂上也會深深地吸引學生，所以，設計既要精彩，還要精彩地表達。
2、自信：開啟成功的大門
自信是做好一切工作的前提。一個好的說課者展現在大家面前的是自信——自信我們的設計最優，自信我們的表現最佳。
3、關注細節：
時間一定控制好。整個說課過程中力求做到節奏和諧統一，在規定的時間內有條不紊地說完該說的全部內容，切莫時間已到，還冗長陳述。
合理使用多媒體。課件雖不宜過於繁復，讓畫面代替思考。
板書是一面鏡子。因此教師一定要書寫規范，並講究書寫衛生。一旦寫錯，不能隨意用手擦去，而要用板擦。尤其是字的筆順一定要正確。年輕教師書寫方面要下功夫，字跡工整，美觀，有體為好。還要注意寫字用時的把握，不能因為現場的板書耗費大量的時間，讓聽者處於長時間的等待中。
友情提示：
1、聲音要自然；
2、語速要適度；
3、語言要變化；
4、感覺要興奮；
5、手勢要大氣。
要自信！祝你成功！
D. 小學語文說課技巧
要把教學過程說詳細具體，但並不等同於課堂教學實錄。對於重點環節，諸如運用什麼教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答......，這種流水帳式的說法。
如何安排教學過程的各個環節，沒有固定模式，可以把一課書的內容分為幾課時，再逐課時安排教學環節。可以把整個環節的安排先說出來，再逐環節再說，可以把一個環節的內容說完後，再依次說下個環節的內容，環節之間盡量用上恰當的過渡語，使整個說課內容渾為一體。
一、關於說課與備課的聯系和區別
1.備課著重研究解決課堂教學中的「教什麼、怎樣教」等教學內容及實施技術問題，說課除要研究上述問題外，還要研究「為什麼這樣教」的教學理論問題。
2.備課所寫的教案，為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學方案的書寫具體、詳細，甚至教學倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學生展現說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內容也不都在課堂上重現，反對上課起一種導演的作用。
二、注意說課中的語言運用
1.獨白語言
說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。
2.教學語言
因為說課不僅要說「教什麼」，還要說「怎樣教」。說「怎樣教」實際上就是要說出你准備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那麼詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻彷彿看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。
教學語言在何時用呢？
(1)設計的課堂導語應用課堂教學語言
用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。
(2)課堂的總結語應用教學語言
在說課時設計的結束語應具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結束語既要精彩，又能將精彩恰當地表達出來。
(3)說課中闡釋和提問語應用教學語言
闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言以認簡明、准確、條理清晰為要點好的提問語可以啟發學生思考，使學生的學習變得積極生動，並容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質量的高低。
三、注意理論依據
說課中應該說出哪些理論依據？
1.教學大綱是教學的主要依據。
2.學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象。
3.教材和學科特點也是重要的理論根據之一。
4.教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據。
不管運用哪一種理論，都要說得具體、、令人信服，切忌出現以下問題：
1.理論堆砌不適用。
例如教學目的要求制定的根據是「從資訊理論、控制論的觀戰出發......」，又根據「教育學、心理學的原理......」加上「小語大綱的的要求......」
2.理論空洞不管用。
例如：每一課都用「根據大綱要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，特製定......」這種理由只是空架子。沒有實際內容，究竟根據大綱的哪一條要求，你班學生的實際是什麼，你的教學實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什麼，還不如不說的好。
再論如何說課
說課，就是授課教師在備課之後，向同 行系統介紹自己關於某課的教學設想(意圖)及其理論依據，而後聽者評議、交流切 磋的一種教研形式。實踐證明，說課活動是提高教師教學水平生動、經濟有效的方式。
一、說課的主要內容
1．說教材---說本教材目的、聯系、教學目標、重點、難點和課時安排。
2．說教法---說本課選擇何種教學方法、教學手段及其教育理論依據。
3．說學法---說本課擬教給學生什麼學習方法，培養哪些能力。
4．說教學程序---說本課的教學思路課堂結構及板書設計等。
說本課不僅要回答「怎樣教」的問題而且要以現代教育理論為依據闡明「為什麼要這樣教。」有利於促進教師積極主動地學習教育理論，用教育理論指導教學實踐，改進教學，不斷提高教學水平。
說課活動有說又有評，特別是課後的說評結合，圍繞這課的教學怎樣落實素質教育要求，怎樣提高深堂教學效益，各抒已見，相互交流，不僅鍛煉了參與者說與評的能力，而且促使教師在理論與實踐的結合上有了新的認識，新的提高。說課一定要抓住、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學新意，這就是說課的藝術。
二、說課的類型
l.研究性說課
這種類型的說課，一般以教研組或年級 組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先准備並寫好講稿，說後大家評議修 改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可 以輪流說課，這是大面積提高教師業務素質和研究能力的有效途徑。
2．示範性說課
示範性說課一般選擇素質好的優秀教師上，先向聽課教師示範性說課，然後讓說課教師將課的內容付之一課堂教學，最後組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看 上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示範性說課可以是校級或鄉(鎮)級的，也可以是區級或縣(市)級的，一般一學期可以舉行一次。示範性說課是培養教學能手的重要途徑。
3．評比性說課
要求參賽教師按指定的教材，在規定時間內自己寫出說課講稿，然後登參演講，最後同聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時除了說課外還要求說課內容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關「說課」的理論和經驗結合起來，以便把「說課」活動推向更高的層次。這是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。
三、說 目 標
教學目標包括三個方面：《大綱》提出的總目標、年級教學的分目標、單元及課文教學的小目標。說目標，要緊扣總目標，掌握分目標，說清課文教學的小目標，如知識目．標、智能目標、情感目標、學法目標等。如說《直線、線段》的目標。
1．知識目標
使學生初步認識直線和線段，知道線段有兩個端點，直線沒有端點，並能區別直線和線段。
2．技能目標
使學生學會用刻度尺量和畫整厘米數的線段。
3．教育目標
培養學生觀察比較能力和動手操作能 力，注意學生良好的學習習慣的養成。
本課的教學重點是直線與線段的認識和 區別。教學難點是正確量一段長度和畫線段。
說好教學目標，一是要科學地制定教學目標，使目標體現《大綱》的要求，反映教材的特點，符合學生的學倩；二是要闡述清 楚制定目標的依據，做到言之有理。
二說基礎知識目標。
三說基本技能目標。
四說情感培養目標。
三論「說課」
什麼是說課？說課是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據教學大綱和教材，根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。是說課教師在制定教學方案後向聽課的教師講述教什麼，怎樣教，為什麼這樣教，然後由說者和聽者共同討論和評議達到相互交流、共同提高的目的。
說課的重點是「為什麼這樣教」。要把教學設想、教學效果及其理論依據說清楚。說課前，一般都要事先寫說課教案。寫說課教案的過程也是備課的一種形式。說課教案的主要內容不但要寫出教什麼，怎麼教、更重要的是還必須寫出為什麼要這樣教，理論依據是什麼。這就是說課教案與課堂教學教案的根本區別，寫說課教案和說課能有效地提高教師的教學能力、教研能力，是全面提高教師素質的關鍵所在。
說課的基本內容主要有以下幾個方面：
一是說教材，說出本節課的教學目標、難點、編者意圖及本書課與其他章節相關內容的聯系和地位；
二是說教法和學法，結合具體的教學內容和學生實際，說出本節課要選出怎樣的教學方法才能達到課堂教學的最優化；說出本節課教給學生哪些學習方法，培養學生哪些能力，如何調動優秀學生積極思維和激發較差學生的學習興趣；
三是說教學程序，即說出自己教學思路及理論依據，課堂結構、教學媒體的合理運用實驗設計及板書設計等。
說教材。教材是實施課堂教學的最基本依據，也是說課的基本依據。對教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個重要方面，說課質量的高低，取決於對教材分析的深廣程度。對教材的分析，重在挖掘教材的知識價值、能力價值和思想價值。教材的知識價值，是由這部分知識在整個學科體系中所佔的地位所決定。教材的能力價值，是指知識本身所含有的對人的能力發展有促進作用的因素，知識的能力價值有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而即使掌握了知識，也不一定就發揮了知識的能力價值。知識的能力價值沒有一定的范圍，不像知識本身那樣有一定的內涵和外延，但知識的能力價值卻是可以發現的，它有自己獨特的結構，同一知識，不同結構能力價值也不同，優化知識結構，實際上是突出某一方面的能力。教材中隱含的思想教育價值，主要在教學中通過知識傳授及學科的發展史等對學生進行恰如其分的辯證唯物主義觀點和方法的教育，以及通過觀察、實踐，培養學生的實事求是的科學態度，樹立實踐是檢驗真理的依據等。
說教法與學法。教學，是教師和學生的雙邊關系。教師為主導，學生為主體的說法，確切地道出了教學系統中這兩個要素之間的關系。學生在教學中的主體作用的發揮，表現在教學活動的探索中是否具有主動性和創造性。主體作用體現的主要表現在學生是否獨立思考。
教師其主導作用主要表現在最優化地使學生從現有的水平向更高的一級水平發展，有效地對學生探索嘗試活動進行誘導和評價。為此，教學設計、教學方法的選擇，首先應著眼於學生怎樣學。不應以教為中心，而應以學為主體進行設計。既把學為主體作為實施教學的基本點，又使教為主導成為學生主體的根本保證。
說教法，就是根據本節課內容的特點和教學目標要求，說出選用的教學方法和教學手段，教學方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適用的。這就是所謂的「教學有法、教無定法」，為了達到教學方法的優化，常常在現代教學理論的指導下，選擇最基本的一種或幾種教學方法綜合使用，達到優化課堂教學過程的目的。教學方法的制定與選擇受教材內容、學生特點、教學媒體、教師特長以及授課時間的制約。一般的情況下，根據教材的知識內容確定主要的教學方法，本源性知識常常採用以觀察、實驗為主的探索方法，培養學生的觀察能力。實驗能力、分析歸納以及獨立思考能力，派生性知識一般採用以講授為主的教學方法，如講授、討論、自學的方法，培養學生推理能力、演繹能力、抽象思維能力和利用舊知識獲取新知識的能力。
說教學程序。教學程序，也是一個過程，教學過程是學生在教師的指導下認識世界，接受前人積累的知識經驗的過程，是教師根據制定的教學目標、任務、引導學生掌握系統的科學文化知識和技能、技巧，認識客觀世界掌握科學研究方法的過程，是教學生在教師指導下主動掌握知識、發展智能、提高自身素質的實踐活動的過程。
說教學程序對於新授課教學要說明課堂教學過程和步驟安排以及這樣安排的理論依據，這是說課中更為具體的內容，要說出教學過程中教學各環節的銜接和過渡，一般的說，一節課的教學環節包括新課的引入，課題的提出，新課教學的展開，鞏固練習，課堂小結，作業布置等，還要說出課堂教學的板書設計，現代教學媒體的應用等內容。
通過近兩年的說課實踐，充分地證明了說課在教學和教學研究中對提高教師素質，提高教學質量起著不可替代作用，表現在：
——說課促進教師對教育教學理論的學習和掌握。由於在說課中除了要求說清教學設計常規項目外，還要求教師說出進行教學設計所依據的教學理論，要求教師不僅要具備一定的文化專業知識，還必須掌握教育科學知識，具備一定的教育教學理論水平，促使教師在鑽研教材的同時，認真學習和鑽研教育學、心理學以及教法和學法等教育教學理論，促進教師的業務素質從單一的學科文化知識過渡為既有學科文化知識又掌握一定的教育教學理論多元的素質結構。
——說課促使教育教學理論與教學實踐相結合。現代的教學，一時一刻也離不開現代化教育教學理論的指導，特別在說課中，不僅在說教什麼、怎樣教中需要理論指導，在說明理論依據中更需要從教育教學理論中尋找理論依據，如在說教學程序設計時，需要以教學論中課堂教學的類型和結構的理論為指導，而在教與學的關系中就要依據教育學中教師為主導、學生為主體的關系的理論，這就極大地促進了教育教學理論與教學實踐相結合。
——促進了課堂教學質量的提高。上課，即課堂教學，至今它仍然是對學生傳授知識、培養能力、實施素質教育的主渠道。我們的任務，是如何在現代教學理論的指導下，面對全體學生全面落實教學目標，提高教學質量，使所有的學生都得到發展。從這一點上說，任何教學行為都是為它服務的。各種形式的教學研究活動，也是為它服務的.
四論說課
說課是指任課教師在規定的時間內從教育理論高度，對已備好的課進行概述，以表明對教材的理解情況，以及教學目的的確定、教學總體設計、教學方法選擇等依據。
一、說課的目的在於對教師進行全面了解，並進行綜合評價,在廣大教師積極參與過程中，促進教師素質的提高，進而大面積提高教學質量。
二、說課是教學過程中的一種群眾性教研活動，要講究科學性和系統性，要清晰地反映出教學系統的內在聯系，反映出反饋與控制的過程。
三、說課要有說課教案，包括教材分析、教材處理、教學方法、教學手段、教學程序等。
四、說課時教態要自然、親切、大方，有感染力。
五、說課語言要精練、嚴謹、准確有示範性。
六、說課要說板書設計的基本框架，以及板書設計的依據理由 |
E. 小學語文說課流程是哪些
1、說教材（重點是教學目標、教學重難點以及如何確立的教學目標和重難點）、說教法（教學中採用的什麼方法）、說學法（學生如何學習）、說教學流程（詳細的教學設計和設計意圖）、說板書設計
F. 小學語文教師面試說課要注意什麼
在說課中特別要注意自己的思路一定不能亂。總體思路就是教什麼，怎麼教，為什麼要這樣教。在寫教學過程時，這個一定不能亂的。今天重點來和大家分享一下說課應該注意的問題:
1、要組織好清晰的說課結構。
要在注意把握教材自身內容聯系的條件下，組織好清晰的說課結構。做到「說主不說次」「說大不說小」「說精不說粗」。
2、教學目標的確定要恰當准確全面。
目標確定後，說課的整體安排都要服從於教學目標，要分析准教學的重點和難點，以及在難點的教學中如何或分散難點的關鍵與措施，培養學生思維能力的策略。在設定教學目標時一定要注意主體是學生，一定要以學生為主語設置。
3、教學設計要有目標控制。
整個過程應是具有啟發性的過程，每個環節的設計都要與教學目標相呼應，使教學目標落到實處，不搞形式。並且要注意前面設置的重點難點在教學設計中要有相應的突出和解決。前面設定的教學方法要在教學過程中有所使用。
4、說課整體要流暢。
在說的過程中，不要過於死板的說「1，說教學，2說學情…」感覺在做報告一樣，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析，學情分析後，要確定目標時，可以這樣說「基於對教材的理解，和學情的分析，我將該節課的教學目標定位為……」「下面我側重談談對這節課重難點的處理」
5、說課不要宣讀說案。
說課不是宣讀說課稿，更不是課堂教學的濃縮，應省略具體的細節而著重說清教學過程的基本思路及理論依據，該詳則詳，該略則略，主次分明，重點突出。讓聽眾聽完後能夠立即明白你的整個教學思路。
6、說課要自信。
要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。特別是在教學過程的時候可以去豐富一下表情。使得說課更加生動形象。同時要針對自身揚長避短，體現個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，何樂而不為呢?
希望能對您有所幫助。
G. 小學語文說課的注意事項
一、說意圖（為什麼選擇這節課）
二、說教材（對教材的整體了解和局部把握是上好課重要方面）
三、說目標（所上的課的教學目標是什麼）
四、說教法（在教學活動中採用了哪些教學方法）
H. 小學語文考試存在哪些問題
（一）教師備課
備課是教學工作中必不可少的重要環節，一堂課教學效果的優劣很大程度上取決於教師備課是否充分。但長期以來，有些老師們對備課存有極大的應付心理，問題具體表現在：
1.備課與上課脫節，無實效。有的老師完全局限於教參，沒有自己對文本的解讀感悟，僅在教參和學生間起一個傳聲筒的作用；有的教師則把備課當成是應付領導檢查的工具，備課時既沒深鑽教材，也沒經過自己細致的構思，形成考慮周全、條理清楚的授課思路。多數備課是在抄教參，簡單化、模式化嚴重，與上課基本是「兩張皮」，沒有實用價值；還有的老師，平時基本不備課，專等檢查前突擊完成，備課的作用完全沒有發揮。隨著課程改革的深化，很多學校提倡集體備課，目的是為了讓大家實現資源共享，但很多老師「發明」出「一人備課，多人使用」或者「分攤備課，集體共用」的輪流備課制，從網路上復制下載的現象十分嚴重。
2.備課只關注局部而忽視整體，只關注教材內容而忽視教學中的「人」。教師通常只注意思考一堂課的教學設計，而忽視對一個單元板塊或整冊教學的研究和規劃；即便是一堂課的教學設計，教師經常也只是注意思考教學內容的重點和難點，只注重思考教師的教學思路，卻忽視學生的課堂活動，忽視學生多方面的發展狀態和需求，忽視學生可能做出的反應，只注意思考面向全體學生的劃一目標和統一要求，卻忽視學生之間的差異研究及針對「具體個人」的彈性化設計研究，造成教學設計缺少規劃性、前瞻性和創造性。
3.只重視當堂教學，忽視教學後記。教後記應是教師對一堂課教學情況的及時反思，應是以反思為主的融理論思考、教學實踐的反思型筆記，能有效地推進教師專業化成長，但多數教師未加重視，往往是三言兩語應付而過，沒有真正發揮其作用。
4.教案缺乏完整性、實效性。
（1）教案項目不夠齊全，少數教師沒有寫課前准備、作業布置、教學反思等。
（2）少部分教師的教案過於簡單，只寫大的教學環節，對如何突出重點、突破難點，達成教學目標的優化措施體現少。
（3）存在少部分教師機械抄襲其他教師教案與出版社發行的現成書本教案的現象，教案缺乏獨到見解的教學設計。
原因分析：
一是語文老師課時負擔重，作業批改量大，且大都兼任班主任，日常教學事物繁雜，加之語文備課的時數太多，語文教材又頻繁修訂，老師的備課壓力很大。二是很多教師未能正確認識備課的重要性，未能認識到備好課是上好課的前提，因此對備課存在嚴重的應付心理及惰性心理，未能踏踏實實走進文本，未能結合新課程理念和學生實際進行教材處理、環節設計，出現了備課上課脫節的現象。三是學校缺乏完善的規章制度，一般只看結果，對備課中出現的問題沒有採取有效的杜絕措施，導致備課走入「惡性循環」。
（二）課堂教學
1.教學目標不明確、不準確、不全面
審視我市的小學語文課堂，有的老師不明白自己的教學目標，不知道自己的這堂課究竟要解決一個什麼問題；有的老師的課容量太大、節奏太快，加重任務，拔高要求，脫離學生實際；有的老師在課堂上連續不斷地講話，連珠炮式地提問，手忙腳亂地演示，學生慌里慌張地對答，快速掃描式地觀看，整堂課沒有靜心讀書的時間，沒有咀嚼回味的思考，沒有心與心的交流，沒有情與情的激盪，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水，讀書似小和尚念經。
這些問題都可以歸結為教學目標制定缺乏科學性。缺乏科學性主要表現為三個方面的問題：
①教學目標制定不準。「不準」意味著要麼偏高要麼偏低，也就是與學生認知特點，現有水平不符，與教材要求有差距，出現目標「越位」和「不到位」現象。如低年級閱讀教學主要是激發學生閱讀興趣，在讀課文中學習識字，在讀課文中學慣用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導學生逐句逐段地分析，有一年級教師教學《烏鴉喝水》這課時，讓學生思考：烏鴉為什麼喝不到水？烏鴉是怎樣喝到水的？很明顯，這樣的教學要求就是對年段目標、對教材要求把握不準。類似這種拔高教學目標的現象在「積累」的教學中存在更多，本只要求讓學生讀一讀，背一背的名人名言，偏偏要讓學生背下句子的含義；本只要求熟讀、大致了解詩意的兒童詩，偏偏要讓學生逐字逐句去解釋。
還有個別現象是教師低估學生的現有水平，目標定位過低。如，三年級教學認讀生字仍像一年級一樣，由老師帶著學生「聲韻分開拼讀」，目標定位不是「學」而是「教」。
②教學目標制定不全。新課標在教學目標制定方面要求從「知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀」三個維度設計，三個方面要求相互滲透、融為一體、以提高學生的語文素養。但從教師的教學過程來看，三維目標不能有機融合，顧此失彼。大多數教師注重知識的講解、灌輸，把考試作為終極目標，忽視對學生學習過程的關注，忽視對所習得方法運用上的指導，忽視對情感、態度與價值觀的引導與培植；或者三個維度的目標完全割裂，平均用力，一節課試圖三方面目標同時實現，導致語文課成了「四不像」；或者過於重視情感態度與價值觀目標，偏離了語文教學的主渠道，把語文課上成了思品課。
③教學目標制定不明。有的老師目標隨意性極強，想到哪裡就說到哪裡，目標缺乏系統性、連貫性；有的老師甚至自己都不明確教學目標是什麼，應該怎樣去落實，目標制定極為模糊，教學目標的導向性無從談起。
原因分析：一是傳統課堂教學的定勢及應試思想的影響。由於考試內容偏重知識體系，為追求高分數，教師過於看重學生的學習成績，因而導致教師的課堂教學過於重視知識傳授。二是教師對三維目標的認識尚模糊，不明確三者之間的內在關系，因而在處理過程中顧此失彼。三維目標在落實的過程中應該是有層次的，語文知識與能力仍是主體，在這基本目標實現的基礎上，對學生的情感態度實行潛移默化的影響，關注學習過程的自主、合作、探究。另外，三維目標應是互相滲透、有機融合的，而不是將三個維度簡單疊加。
2.教學策略選擇不明確、不靈活、不恰當。
教學策略是教學的生命，所謂教學策略，是指教師為實現教學目標或教學意圖而採取的解決一系列教學具體問題的行為方式。在當前課堂教學中，教學策略的選擇存在的問題主要表現為：（1）策略選擇不明確，隨意性大。教師課前准備不充分，不能「吃」透教材，「析」透學生，策略准備不充分，課堂教學雜亂無章。（2）教學策略單調，缺少靈活性。面對新的課程標准，面對新的教材，很多老師沿用的仍是一兩種陳舊的教學策略，課堂缺乏活力，氣氛沉悶。（3）策略運用不恰當，不深入。存在「虛」（弱化語文的工具性，訓練不扎實，不到位）、「鬧」（為體現學生的主體，刻意追求課堂的熱鬧）、「雜」（過分張揚語文的人文性，非語文的東西越俎代庖）、「碎」（零敲碎打，忽略整體性）、「偏」（強調接受性學習，重視雙基）等問題。
原因分析：一是教材沒有「吃」透。教師課前沒有深鑽教材，對課文缺乏整體感悟，對文字的組合，蘊含的思想、情感、價值觀等沒有有準確的把握，沒有自己獨特的理解和思考。二是學生沒有「析」透。沒有充分考慮學生的因素，沒有分析到學生的個體差異，不能進行具有針對性的教學預設。三是預設沒有「做」透。教師缺乏課前對教學過程的預先設計，對專業和知識的預先准備，以及對課堂動態變數的預先思考。以上原因導致教師上課時隨意性較大，要麼教學策略單調，調動不起學生學習的積極性，要麼隨意運用幾種教學策略，走了一個「熱鬧」的過程，卻無實際效果。
教與學的方式方法以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果。教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者，具有絕對的權威，師生間缺少交流、互動。教師作為知識的傳授者，基本職能是照本宣科，無視學習的主體，不能做到因材施教，更談不上發展學生的興趣、特長、愛好，促進每一位學生的發展。而學生作為被動接受知識的容器，思維受到窒息，主體性、能動性、獨立性不斷被銷蝕，學習熱情和興趣被消磨，個人發展被嚴重阻礙。具體表現在：（1）教師仍佔主體地位，灌輸式教學佔了主流。課堂上仍然是「我講你聽」、「我教你學」，更有的老師會將所謂的問題答案讓學生抄寫下來去死記硬背。課堂教學的一切環節步驟都是圍繞教師的預先設計進行，學生只是一名聽眾，沒有學習的自主性，沒有可供自己獨立支配的時間和空間，甚至不能表達自己的見解與觀點。（2）教師是為了成績而教，學生是為了成績而學。很多老師的課堂教學中仍存在重知識，重標准答案，重結果，重齊步走的問題，學生的學習缺少方向，缺少方法，缺少動力，導致的結果就是學生思維僵化，只讀死書。（3）新的教學方式方法淺嘗輒止。在新形式下，有的老師開始嘗試一些新的教學方法，如自主探索、合作交流、實踐操作。但由於教師對其研究不透，利用不當，新的教學方式方法雖在一定程度上被採用，但很多時候只是為了追求表面的浮華熱鬧，實效性差。
原因分析：一是受傳統教學觀的影響，教師仍沒打破「教師中心」、「課堂主角」的傳統思想，不能在民主平等的氛圍中引導學生自由表達、自主探索；沒有從「師道尊嚴」的架子中走出來，沒有從居高臨下的權威者走向「平等中的首席」。二是「成績第一」的思想仍沒有得到根本轉變，片面追求教學成績，把分數作為落腳點，只要能讓學生牢固地掌握知識點，教師寧可採用「滿堂灌」的形式，影響了對多樣化教學方法的選擇與運用。三是部分教師存在一定的思想惰性，習慣了墨守陳規，不願去嘗試新的教學方式方法的改革。
3. 語文雙基教學不務實、不落實、不扎實
「語文雙基」的時代內涵是什麼？所謂雙基，從傳統意義上來說指語文知識：字、詞、句、篇；語文能力：聽、說、讀、寫。現在，准確、高效的口頭表達能力是雙基，收集、處理、加工大量信息的能力也是雙基。課程標准淡化「雙基訓練」，有的老師認為就不要雙基訓練了，這是對課程標準的一個誤解。中、小學語文教學，必須打好基礎，必須進行雙基訓練，這是良心。我們需要沉下來思考的是，我們要對「雙基」賦予新的內涵。
以往調研，我們在每堂課結束前十分鍾，都要針對這堂課的教學內容進行一次簡單的小檢測，做與課上講解相關的小練習。檢測中發現相當一部分學生字詞書寫不規范、不工整，還有部分學生不會寫或錯別字多。一個小練筆，學生提筆有千斤重，半天動不了筆，即使動了筆，也寫得語句不通，文不達意。
究其原因，一些教師在課堂上熱熱鬧鬧地走過場，認認真真地搞形式，扎扎實實地「講」與「問」，對「雙基」教學不重視，對語言訓練不落實、不到位。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，不辨析字形，該認的字不認，該寫的字不寫；該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，在課堂上不摳詞摳句；該積累的不積累，該歸納的段意不歸納，至於最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過……導致寫字質量滑坡，錯別字增多，詞彙量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意。《語文課程標准》明確規定，識字寫字「是1—2年級的教學重點」。低年級識字教學出現問題的主要原因是我們的語文教師沒有把識字、寫字教學擺在突出位置，缺少時間保證、指導保證、練習保證。小學各個年級都應重視識字、寫字，都應重視詞句教學，這是語文學習的基礎工程、基本任務──認識3000常用字，會寫2500字，會用6000詞，絕不能馬虎。否則就會重點不重，基礎不牢，長期下去將後患無窮。
4. 五大領域教學費時多、負擔重、效率低
（1）識字寫字教學存在的問題
①識字教學方式強調以課堂為中心，忽視學生自主識字，通常以記、讀、背、寫為主，課後很少引導學生實踐、積累漢字，學生學習漢字回生率高，識字遠離生活。
②「會認」的字和「會寫」的字一視同仁，增加學生學習難度和學習負擔，讓學生感到學習漢字很困難，枯燥無味，缺乏情趣，學生參與教學興趣不高。
「語文課標」適當增加了第一學段的識字量、減少了寫字量，確立了「認識」和「學會」兩種目標，體現了「多識字少寫字、提前進入閱讀」的指導思想。長春版課標教材都很好地體現了「語文課標」的思想，採取「多識少寫、識寫分流、分進合擊」的編排策略，為我們創新識字寫字教學、大面積提高識字寫字教學質量提供了資源、創造了條件。不少教師對這些編排意圖和特點沒有認真分析研究，沒有把握住「認識」和「學會」兩種目標要求。（「認識」的要求是讀准字音，整體認清字形，能在不同的語言環境中認讀它，對識字處於整體感知水平；「會寫」的要求會讀、會寫、了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。）所以有些教師在教學中出現識寫不分，認識的字和要求寫的字一起教，或者把要求寫的字作為要求認的字來講的現象。
③低年級識字教學的重點和難點沒有突出出來
識字教學是要建立音、形、義之間的多向聯系，而實際教學中還存在平均用力的情況，這就有待教師根據學生的具體實際進行調查，確定識字教學的重點和難點。學齡前兒童口頭上會發很多音，了解許多字的意義，但多不能掌握字形。因此對低年段的學生來說，字形教學是識字教學的重點和難點。
I. 小學語文課堂有效教學中會遇到哪些問題
1
、教學目標不明確。教學中經常會出現一些教師備課時按照教
案進行抄襲，
不仔細看本節課的教學目標設定，
對教材沒有進行深度
挖掘與理解，結果一節課下來，如果問他本節課的重點是什麼，經常
是說不出來。
2
、在教學指導方面存在不足。在課堂上，有些教師也找到了語
言訓練點，
但是語言訓練不落實、
不到位，
花花動作多。
教師不范讀，
不板書，淡化了教師的指導作用。而且還表現在課堂上不摳詞摳句，
不糾正學生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。脫離文本的議論
紛紛太多，自由誦讀的琅琅書聲太少。比如在識字教學中，在教給學
生認識生字的時候，
更要教給學生學習的方法，
達到獨立學習的目的。
3
、
「合作」成了說法而不是做法。部分教師不管什麼教學內容，
不問哪個年級，都要安排小組合作討論。對小組合作學習的目的、時
機和過程缺乏應有的整體把握。
有的學生還沒有進入合作狀態，
就被
要求交流成果。其結果只能是學習合而不作，各自為戰，用個人意見
替代小組觀念。有的沒有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，
只能隨性亂說一氣。有的小權威一言九鼎，學困生只能依賴盲從。還
有的爭執吵鬧不休，溝通合作無從談起……
4
、課件成了主角而不是配角。課件可以生動、形象的描述各種
教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，擴寬學生的知
識視野，但它畢竟只是教學的輔助手段。近年來，它卻因為部分教師
的不當適用由配角的身份搖身變成了課堂中的主角，
主要表現為：
信
息超量，學生只能在五彩繽紛的信息包圍之中「如痴如醉」；整個課
件都是已有的問題和「標准答案」，學生只能在課件的框架內戴著鐐
銬跳舞；
大量的動畫和音響，
學生
「樂不思課」
，
沖淡了對學習重點、
難點的關注。
5
、課前備課不認真。教師在備課前不認真鑽研教材不深入研讀
文本，照抄教案沒有自己的思考。結果造成教案設計雷同，沒有特性
色彩。對於教案中出現的錯誤問題也一起教給學生
J. 小學語文說課的技巧有什麼
說課的內容主要體現在五個方面，既「五說」：說教材、說教法、說學法、說程序、說反思。
①.說教材
這一部分內容主要闡述自己對教材的理解（教材的作用和地位、新舊知識的銜接點、生長點。）；分析及處理意見或方法（對教材的刪、補、增）；正確提出教學的重點、難點、關鍵的確定；闡明教學大綱、課程目標對這部分內容有什麼要求。
②.說教法
實施課程標准後，要求教師轉換角色，基於這一轉變，說課者在說教法時，就必須說在教學活動中，教師如何組織教學、如何引導學生學習、如何參與學生的學習。說如何激發學生的學習興趣、最大限度地調動學生的學習積極性。說如何培養學生的創新精神和創新實踐能力，在最大程度上體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。
③說學法
如何教學生學會學習的方法，由其是教學生終生學習的方法，是當前教改的熱點問題。上課要重視學法指導，說課時就要說學法指導的方法和步驟。說學法時要說清下面幾個問題：
指導學生掌握哪些方法？培養哪些能力？學習方法有：識字方法、認識理解段的方法、閱讀的方法、審題的方法、檢驗的方法、知識遷移的方法、搜集信息和運用處理信息的方法等；學習能力有理解能力、分析能力、概括能力、判斷能力、思維能力、處理信息能力、自學能力等。
④說程序
說程序須說清每個教學環節的安排及其理論依據，體現各自的教學風格和教學特色；說程序時可以按說教材→說教法→說學法→說程序的順序說，也可以在說程序的過程中融入說教材、說教法、說學法。主要根據自己的習慣和教材的特點進行處理安排，說課的程序並沒有固定的模式。
說程序中，還包含以下內容：如何突出重點、突破難點、抓關鍵，以實現教學目標（這部分內容有些教師安排在說教法中進行，效果也不錯。）其次，採用什麼教學法手段、媒體的使用，如何小結，板書的設計、作業設計及其意圖也需要作簡要說明。
⑤說反思
即說出本節課的教學得失，哪些方面值得發揚，哪些方面應該改進，應採取什麼措施查漏補缺。
要說好課，應該注意以下幾個問題：
1.突出「說」字
說課不等於備課，不能照教案讀；說課不等於講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等於背課，不能按教案隻字不漏地背；說課不等於讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節課的基本環節去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個「說」字，突出說課特點，完成說課進程。
2.把握「說」的方法
說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。
3.語氣得體、內容不失真
聽說課的對象是同行、是評委、是領導、都是成人，說的語氣、稱呼要得體。雖然聽課者是成年人，但他們會竭力站在學生的角度去聽說課，去審視說課者的一字一句、一舉一動，包括組織過程、參與過程、教法的採用。因此說課時要真實體現教學設計的理性思路、教學的過程、方法的選擇，又要注意說課時的語氣、稱呼、表情要得體。
4.說出特點、說出風格
說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋信息、提高教學效率上。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，必須做到詳略得當、簡繁適宜、准確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。
那麼，如何把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣；其次是發揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。