1.教師的評價語言要准確、客觀,敢於否定學生的錯誤
准確性是教師課堂評價語言的靈魂。在學生回答問題時,教師要有較強的聽辨能力,客觀、准確地指出學生的長處與不足,既對學生表現出色之處給予肯定,又有針對性地提醒並糾正學生的不足。新課程提倡對學生要多激勵,但並不意味著不可以否定。學習心理學認為:「學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程。」新課程要求教師多從正面激勵學生,保護和調動學生的學習主動性和積極性,形成積極向上的情感。但激勵不是無原則的肯定,不是簡單的重復。教師的評價應該是建立在正確客觀基礎上的激勵和導向,它必須以真實為前提,把實事求是作為一切評判的基點。教師既要有表揚和肯定的技巧,又要有批評和否定的勇氣和智慧。在學生回答有誤時,對學生回答中的正確部分及時加以肯定,對錯誤的部分及其原因明確指出並及時引導,這是對學生思維方法和學習方法的引導。只有這樣,學生才能更好地發現錯誤、改正錯誤,在矯正過程中提高。
2.評價語言的多樣性
1―3年級小學生對事物缺乏定性,如果教師總是慣用的幾句評價語,他們就會有「聽覺疲勞」。教師要適時變換評價語言,多用比喻、排比等修辭手法,吸引學生的注意力。而且,1―3年級小學生正在進行說話訓練,教師的語言美、情感美在潛移默化中會讓學生受到美的熏陶。學生有超強的模仿能力,會有意識地學老師的語言說話。出現在課堂教學的任何一處評價,我都要考慮到我說出去的話要給予學生有益的啟示和幫助。
引導學生發現問題時,我鼓勵他們:「看哪個小朋友火眼金睛第一個發現藏在課文中的秘密?」學生會興致勃勃地當「孫悟空」。
當學生作出精彩的回答時,我微笑著肯定:「讀得真好,不僅字音讀准了,而且讀得很美,聲音美,感情美,把老師和小朋友們都帶到了你的童話世界裡了。」
當學生答錯時,我是以肯定為主,適當指出缺點:「真好,她不僅讀出了她喜歡的這一段,而且講出了喜歡的原因。讀得好,說得好,如果再把X字的字音讀准就更好了,要不要把它讀准了?」當學生覺得回答問題有困難時,我用親切的語氣詢問:「老師看到小朋友們思考得很認真,但是這個問題確實是有點難了,這樣,我們像剝蠶繭一樣一層層來找出答案。」學生就會覺得輕松許多,而且感覺到老師會和他們一起克服困難。
3.採用激勵性評價,營造和諧的課堂評價氛圍
課堂上我常進行鼓勵性的評價,如「相信自己,你們一定能讀好。」「再努力一下你就成功了。」「你說得太好了,我怎麼沒想到呢?」「多好的問題,會讀,會思考,你真行!」「我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。」這樣的鼓勵點燃了學生智慧的火花,使他們感到一種滿足,一種驅動。
在一次朗讀課文中,我班一個男同學站起來讀一段課文,讀得很不好,漏字、添字不通順。於是,我說:「你很有勇氣,很高興聽到你的朗讀,但有幾個地方要注意一些就更好,(師指出錯誤)你願意再讀一邊嗎?」生又讀一遍,錯字、漏添字情況好多了。「你讀得有進步了,聲音要再響亮些,讓每個人都聽到就更好了。」他很樂意地讀了一遍。「讀得好,響亮、流利,如果速度放慢一些,注意停頓、掌握語氣,就更棒了」。孩子很好地讀了一遍,讀得非常棒,「讀得真好,掌聲送給你!」我帶頭鼓掌,孩子開心地笑了。
這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價,能夠調動學生主動學習的積極性。教師要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生,啟發學生的心智,積極營造和諧的課堂評價氛圍,促使他們健康成長。清代教育家顏昊先生說:「教子十過,不如獎子一長。」花費很多時間和精力苟求學生,不如用一點心力發現他的優點,並以此鼓勵他,讓學生體驗成功的滋味。教師不要吝嗇贊許與鼓勵,要以鼓勵性評價為主,學生答得好,及時稱贊,「說得很有道理」、「對了,你很會看文章」、「見解獨到」等;學生發言不對,說不到要害,說不清楚教師及時補充,不使學生感到難堪,讓學生在和諧的課堂氛圍中,保持愉快輕松的心情,品嘗到成功的喜悅。
教師在對學生給予鼓勵時還要注意因人而異,體現個性化。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異,我在教學中給他們的評價是不同的。我贊譽鞭策優秀生,肯定、鼓勵中等生,寬容激勵後進生。
4.榮譽激勵性評價
為了有效集中學生的注意力,激發學生的學習情感,也可用榮譽激勵性評價方式,如畫五角星、獎紅花、粘貼紙、蓋印章、贈送小禮品、發表揚信等多種方式。這種評價對後進生尤為適宜。他們能在評價中體驗進步,重新認識自我,從而建立自信。我班陳某頑皮、好動、好強,常常導致周圍的同學無法上好課。通過一段時間的觀察,我發現如果上課時他能得到表揚信,就會與平時判若兩人,認真聽課並積極參與到課堂活動中。
5.體態語激勵性評價
課堂上教師可以通過身體語言對學生的語文學習進行評價。如學生在回答問題時積極大膽,聲音響亮,就可以點頭微笑,拍拍學生的肩,摸摸學生的頭,或者豎起大拇指,等等。
課堂評價語的運用是一門藝術,不應拘於一種形式,它應因人而異,因時而異,因課而異,因發生的情況而異,教師應全身心投入,創造性地對學生進行評價。在課堂教學中,不管採用哪種評價方式,不管是針對學習內容的評價,還是針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價,都要注重每個學生的感受,以激勵為主,敏銳地捕捉其中的閃光點,並及時給予肯定和表揚。除了言辭外,教師的一個表情、一個眼神、甚至一個手勢等都是對學生的評價,並且後者比前者的效果要顯著得多。教師,不要吝嗇你的言辭或表情,也許能點燃學生的學習熱情。
Ⅱ 小學語文課堂教學如何進行評價
新課程改革的核心理念是為了學生的發展,而教學評價是教學過程的重要組成部分,是尊重學生主體地位、促進學生個性發展的重要環節,是充分發揮教師主導作用,促進學生主動學習的有效手段。好的教學評價能充分發揮評價激勵、鞭策、導向、指引的作用,使學生得到更健康、更穩步的發展。那麼,在小學語文教學中,應如何進行教學評價呢?首先,教學評價要有系統性。語文教學評價是學校教育的有機組成部分,是整個教育教學過程中不可或缺的一個方面,所以語文教學評價要兼顧全局,動態掌握,絕不能囿於語文教學的小圈子裡,為教學而教學,為評價而評價。其次,教學評價要有前瞻性。學生的教育是一個漫長的過程,而學生隨時都處在不斷的發展變化之中。在進行教學評價的同時,我們一定要關注學生未來的發展,充分考慮到我們的評價會給學生帶來哪些影響,而這些影響對學生未來的發展有著怎樣的作用。這樣,才有可能讓我們的教學評價達到預期的效果。第三,教學評價要有客觀性。客觀的評價是評價之所以存在的基礎,如果失去客觀性,那麼再美妙的語言、再華麗的詞藻都將失去作用。教學評價最忌想當然,更不能只看錶面現象。如一個學生的考試成績的浮動,成績上去了,我們就要看是怎麼上去的?上去了多少?是自己努力的結果,還是一種偶然,或者是打了小抄? 如成績有所下降,也要分析一下,是題型變化所致,還是學習不認真了,或者做題馬虎出錯?第四,教學評價要有公正性。公正性是一切評價的生命,如果失去了公正性,那麼任何評價都毫無價值。人是有感情的動物,我們教師也是一樣,先入為主的傾向是在所難免的,但這卻絕不是一種應有的觀念,我們教師應盡量避免「戴著有色眼鏡看人」,在自己的主觀意識里把學生分成三六九等。對自己心目中的「好」學生,一定要記住:偏食不長肉,過於驕縱對學生而言有百害而無一利。而對那些差生,也要記住:都是人生父母養的,他們的身上同樣寄託著祖國的未來,也同樣需要陽光雨露的滋潤!第五,教學評價要有連續性。教學評價應關注學生的長期發展,不能僅僅限於對一本作業、一次考試的簡單評價。如果過於短期化,各相關評價之間往往會相互脫節,甚至互相矛盾,學生將無所適從,評價也就失去了應有的作用。如,我曾教過的一個學生,作業的字跡一直很亂。有一次,他的作業有了一點點的進步,我沒有簡單的給他一個「優」了事,而是依舊給了「良」,然後在下面加上一句:「可以看出,這次你的作業寫得很用功,相信你的字會越來越好!」對這樣的學生,如果有了一點小小的進步而教師沒有及時表揚的話,學生很可能就此一蹶不振;如果一次定位過高,則該生很可能因此而沾沾自喜,再不思進步。同樣,對那些偶有退步的學生,在評價時也一定要將評價的節點放在學生長期發展的軌跡中來看待,這樣才能真正的達到有的放矢。第六,教學評價要有多元性。學校教育是一個方方面面的系統工程,學科教學同樣也是一個系統的工作,同樣涉及到許多層面的問題。一個語文成績偏低的同學,往往也有著這樣或那樣的優勢。如我曾教過的一個學生,語文成績並不是很理想,但她的朗讀卻很有特色,在對她進行評價時,我就側重於她的朗讀技巧進行評價,然後兼顧其它。這樣的評價更能讓學生找准自己的位置,從而知道該如何去發展自己、完善自己。而評價多元性的另一個方面是評價主體的多元性。在以教師為主導的評價體系中,學生的自我評價與生生評價的作用也不可忽視。因為學生與學生之間年齡相仿、學識相近、環境相同,而且彼此之間長期相處,更容易深入具體地做出自己的評價,所以評價也就更有針對性。引導學生搞好自我評價與互相評價,有利於學生更好地融入群體生活中,更加健康快樂的成長。在引導學生進行自我評價與互相評價時,要教育學生認清兩點:一是如何正確評價別人,另一個是如何正確看待別人對自己的評價。要使學生明白,哥兒們義氣要不得,多聽聽不同的意見更有利於健康成長。第七,教學評價要有技巧性。好的教學評價是一種藝術,能育人於無形;如果一味的單刀直入,怕只能適得其反。所以,在進行教學評價時一定要講究技巧,讓學生樂於接受你的評價。還說一個人的成績的上升,如果你知道這可能是他打了小抄的結果,但也不能過於直截了當,適當的旁敲側擊效果可能更好——「你的成績有了很大的提高,相信這是你努力的結果,更希望你能獲得更大的進步!」如果一個學生的作文是從別人那裡借用來的,也大可不必因此而大發雷霆,在作文的後面寫上一句「作文寫得真好!如果這是你寫的,那該多好啊!」相信大多數學生看了會有所思考的。教學評價的技巧,一要看基調,二要看尺度,三要看方法。是批評,還是表揚?這是最應該弄明白的。然後要考慮批評或表揚應該達到什麼程度?人們常說「響鼓不用重鍾敲」,那碰到「不響的鼓」手自然就該下重點兒了。往下是第三點,敲重鼓不等於用蠻力,如果將鼓敲破,那以後就沒得敲了!所以一定要掌握好力道,達到一種動態的平衡,這樣才能收到預期的效果。總之,語文教學評
Ⅲ 如何進行小學語文教學評價
新課程改革的核心理念是為了學生的發展,而教學評價是教學過程的重要組成部分,是尊重學生主體地位、促進學生個性發展的重要環節,是充分發揮教師主導作用,促進學生主動學習的有效手段。好的教學評價能充分發揮評價激勵、鞭策、導向、指引的作用,使學生得到更健康、更穩步的發展。那麼,在小學語文教學中,應如何進行教學評價呢?首先,教學評價要有系統性。語文教學評價是學校教育的有機組成部分,是整個教育教學過程中不可或缺的一個方面,所以語文教學評價要兼顧全局,動態掌握,絕不能囿於語文教學的小圈子裡,為教學而教學,為評價而評價。其次,教學評價要有前瞻性。學生的教育是一個漫長的過程,而學生隨時都處在不斷的發展變化之中。在進行教學評價的同時,我們一定要關注學生未來的發展,充分考慮到我們的評價會給學生帶來哪些影響,而這些影響對學生未來的發展有著怎樣的作用。這樣,才有可能讓我們的教學評價達到預期的效果。第三,教學評價要有客觀性。客觀的評價是評價之所以存在的基礎,如果失去客觀性,那麼再美妙的語言、再華麗的詞藻都將失去作用。教學評價最忌想當然,更不能只看錶面現象。如一個學生的考試成績的浮動,成績上去了,我們就要看是怎麼上去的?上去了多少?是自己努力的結果,還是一種偶然,或者是打了小抄? 如成績有所下降,也要分析一下,是題型變化所致,還是學習不認真了,或者做題馬虎出錯?第四,教學評價要有公正性。公正性是一切評價的生命,如果失去了公正性,那麼任何評價都毫無價值。人是有感情的動物,我們教師也是一樣,先入為主的傾向是在所難免的,但這卻絕不是一種應有的觀念,我們教師應盡量避免「戴著有色眼鏡看人」,在自己的主觀意識里把學生分成三六九等。對自己心目中的「好」學生,一定要記住:偏食不長肉,過於驕縱對學生而言有百害而無一利。而對那些差生,也要記住:都是人生父母養的,他們的身上同樣寄託著祖國的未來,也同樣需要陽光雨露的滋潤!第五,教學評價要有連續性。教學評價應關注學生的長期發展,不能僅僅限於對一本作業、一次考試的簡單評價。如果過於短期化,各相關評價之間往往會相互脫節,甚至互相矛盾,學生將無所適從,評價也就失去了應有的作用。如,我曾教過的一個學生,作業的字跡一直很亂。有一次,他的作業有了一點點的進步,我沒有簡單的給他一個「優」了事,而是依舊給了「良」,然後在下面加上一句:「可以看出,這次你的作業寫得很用功,相信你的字會越來越好!」對這樣的學生,如果有了一點小小的進步而教師沒有及時表揚的話,學生很可能就此一蹶不振;如果一次定位過高,則該生很可能因此而沾沾自喜,再不思進步。同樣,對那些偶有退步的學生,在評價時也一定要將評價的節點放在學生長期發展的軌跡中來看待,這樣才能真正的達到有的放矢。第六,教學評價要有多元性。學校教育是一個方方面面的系統工程,學科教學同樣也是一個系統的工作,同樣涉及到許多層面的問題。一個語文成績偏低的同學,往往也有著這樣或那樣的優勢。如我曾教過的一個學生,語文成績並不是很理想,但她的朗讀卻很有特色,在對她進行評價時,我就側重於她的朗讀技巧進行評價,然後兼顧其它。這樣的評價更能讓學生找准自己的位置,從而知道該如何去發展自己、完善自己。而評價多元性的另一個方面是評價主體的多元性。在以教師為主導的評價體系中,學生的自我評價與生生評價的作用也不可忽視。因為學生與學生之間年齡相仿、學識相近、環境相同,而且彼此之間長期相處,更容易深入具體地做出自己的評價,所以評價也就更有針對性。引導學生搞好自我評價與互相評價,有利於學生更好地融入群體生活中,更加健康快樂的成長。在引導學生進行自我評價與互相評價時,要教育學生認清兩點:一是如何正確評價別人,另一個是如何正確看待別人對自己的評價。要使學生明白,哥兒們義氣要不得,多聽聽不同的意見更有利於健康成長。第七,教學評價要有技巧性。好的教學評價是一種藝術,能育人於無形;如果一味的單刀直入,怕只能適得其反。所以,在進行教學評價時一定要講究技巧,讓學生樂於接受你的評價。還說一個人的成績的上升,如果你知道這可能是他打了小抄的結果,但也不能過於直截了當,適當的旁敲側擊效果可能更好——「你的成績有了很大的提高,相信這是你努力的結果,更希望你能獲得更大的進步!」如果一個學生的作文是從別人那裡借用來的,也大可不必因此而大發雷霆,在作文的後面寫上一句「作文寫得真好!如果這是你寫的,那該多好啊!」相信大多數學生看了會有所思考的。教學評價的技巧,一要看基調,二要看尺度,三要看方法。是批評,還是表揚?這是最應該弄明白的。然後要考慮批評或表揚應該達到什麼程度?人們常說「響鼓不用重鍾敲」,那碰到「不響的鼓」手自然就該下重點兒了。往下是第三點,敲重鼓不等於用蠻力,如果將鼓敲破,那以後就沒得敲了!所以一定要掌握好力道,達到一種動態的平衡,這樣才能收到預期的效果。總之,語文教學評價是一個長期性工作。作為一名語文教師,要以「愛」字當頭,多看、多聽、多想,真正使教學評價發揮出應有的作用。
Ⅳ 對有效語文課堂評價的方法有哪些
課改背景下的小學語文課堂教學評價方式,應體現多元化,既有教師對學生的評價,也有學生對教師的評價,學生之間的互相評價和學生的自我評價。堅持以人為本,提高學生的語文素養,促進學生的發展為根本目的。在教學實踐中,應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能,具體到課堂教學的細節中,針對學習內容、
學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。教師應樂於從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生,發現並發展學生的潛能,尤其重視培養學生的能力和創新精神。敏銳地捕捉其中的閃光點,通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價,激勵學生積極思維,營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍,從而使課堂評價有效地促進學生的全面發展。
課堂教學評價具有重要的導向激勵功能,是落實素質教育、提高課堂教學質量的重要途徑之一。對於進一步深化小學語文教學改革具有重要的現實意義!
一.評價內容多樣化。教學中要從多個角度組織學生進行評價,對待學生的學習不應只看他有沒有掌握,更要看他在這個學習過程中所付出的努力、學習的態度、所用的方法、持之以恆的耐心,甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面來把握自己的現狀,幫助學生認識自我,建立自信,有利於學生個性的健全和潛能的激發,促進學生的全面發展。
在教學《將相和》中「負荊請罪」這一片斷時,組織學生用表演的形式來理解課文內容。但由於學生初次上台表演,神態不太自然
,扮演廉頗的學生還忍不住露出了笑意。表演完後,教師先要求表演的同學進行自評,說一說表演時的感受,對所演人物的理解,演廉頗的同學說:「廉頗在向藺相如請罪時是真誠內疚的,我在表演時露出笑意,不符合當時人物的心態。」接著,教師又引導學生進行互評,較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此,在教學中,除倡導學生自評外,還應該鼓勵學生進行相互評價,如:可以開展同桌互評,小組互評及全班范圍內對學生進行評價。從而有利於學生從被動地接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者,在評價中提高了辨別、分析和綜合能力,全面發展了學生的素質。在語文課堂中用多種方式對學生進行評價,並能用發展的眼光和適合他們發展的方法來評價學生,它表現了一種從評價「過去」和「現在」轉向評價「未來」和「發展」的新理念。
二.評價標准多樣性。多元評價包含了對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的評價內容。要求我們不僅僅要對學生所學的知識技能作出評價,同時也應該關注學生的整個學習過程,關注學生學習過程中所運用的方法,所具有的情感與態度,以及所持有的價值觀。顯然,這樣才更有利於更全面、更系統地評價學生。評價標準是進行教學評價的衡量尺度,是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響,追求一元化的價值觀,使學生個性差異被抹煞,教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價,可以從以下三個方面努力:允許不同學生非同步達標。實施因人而異的多層評價策略。多用開放式的問題測評學生。
三.評價方式多元化。評價既要發揮出教師的主導作用,更要注重學生在評價中的主體作用,同時不能忽視小組評價的借鑒作用。因此,豐富評價的方式,讓評價發揮出它的多重功能,促進學生主動學習。
1、學生對老師的評價 新課改首先要求師生平等,在和諧的課堂教學中,學生和老師沒有距離,沒有居高臨下。課堂上,我經常讀一篇課文或闡述一個問題後,問學生:「你覺得老師讀(講)得怎樣?」這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1:「老師,你讀得太美了,讓我有身臨其境之感!」生
2:「老師,我覺得你還要大點聲,我有幾個地方沒聽清楚。」 教學活動中,教師若能以生為主體,經常了解學生對老師的評價,有助於教與學的同步提高。
2、教師的評價 在語文課堂上教師要關注學生的生命發展,尊重每一位學生做人的尊嚴,關注每一個學生的進步,鼓勵學生克服困難,支持學生的創建,寬容學生的個性,理解學生的苦惱。善待學生的缺點。這樣評價才能真正發揮它的導向功能。課堂上教師一個善意的微笑,一個理解的眼神,一句激勵的話語,都能讓學生感到溫馨,感到信任,會使每一個學生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音,無拘無束的享受生命成長的快樂與喜悅。
教學《驚弓之鳥》,學生在課上表現積極,對文本的理解到位。看到學生們的精彩表現,我驚嘆道:「你們真是一個個小天才,為自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧!」這樣的全班性的評價,讓每一個學生感受到老師是關注他的,他們的表現令老師滿意,今後自己會更加努力,在課堂上的表現會更加出色。學生在課堂上能暢談自己的想法,無拘無束的發表自己的看法,這就是一份快樂,一份成長的快樂。學生的快樂就源於教師那一句句激勵性的評價,雖簡單,但意味深長。教師的評價不能只是一味的表揚,這樣會使學生分不出是與非,長此下去會養成學生自高自大,惟我獨尊的思想。因此,對學生錯誤的回答,教師要委婉的指出:「你的想法似乎有些不妥,再想想你會說得更棒!」學生的回答不夠完善時,應引導一下:「想一想還需要補充嗎?你的回答有一點不完美。」教師的評價要表揚與批評相結合,鼓勵優秀,激勵後進,指出不足,讓評價用到實處,恰到好處。教師的評價要關注全體學生的全面發展,使每個學生都能從評價中獲得激勵,獲得進步的動力,獲得幫助。提高學生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意,評價重在鼓勵他們敢讀、敢說。克服自卑和依賴心理。「你能行的,勇敢一點吧!讀吧!」這樣差生也會有自信心的。對那些優等生,教師要注意評價重在激勵他們挑戰、創新。「再想想還有更好的方法嗎?」這樣會增強他們探索的決心。在語文課堂上,教師的評價起著不容忽視的導向功能。教師的引領會使語文課堂更加精彩。 3、學生間的互相評價 學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上,我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價。因為從學生的角度看事物會有不同於我們成人的看法和見解。因此在語文課堂上我很注重同學間的互相評價。 學完《驚弓之鳥》後,同學們分角色的朗讀課文,讀後有學生評價到:「張同學的聲音洪亮,吐字清楚。」「李同學能把羸的自信讀出來了,很好。」「陳同學沒有讀出魏王的懷疑、驚訝。」這樣的評價能找出別人朗讀的優點,可以學習借鑒別人好的朗讀方法,同時對理解課文內容,把握人物心理都起著很好的促進作用。 匯報交流前的小組評價,提出一個問題後,進行小組討論,每個小組推選一名代表向全班同學匯報,在推選代表前,小組同學會很認真的進行一下互相評價。經過小組成員之間的互相評價,他們會推選出本組最優秀的學生。那些回答問題聲音洪亮,語言表達能力好的學生,會自然入選。在評價過程中,每個同學都會看到自己的不足,汲取別人的優點,使自己有更大的進步。讓孩子們在自己的世界裡,自由的盡情的發表言論吧!互相指出對方的不足,互相看看對方的優點,這樣在互相評價中他們會共同進步。 4、學生個體的自我評價 小學語文課堂學習評價,只有落實到學生的主體上,才能充分發揮評價的效益。學生的自我評價有著很好的自我反省作用。一節課後讓學生反思一下自己的課堂表現,對學生來說是一個自我總結的過程。科學的評價方法是實現正確評價目的,落實全面評價內容,執引靈活評價標準的保證。
四、實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀,立足學生現實存在的差異,著眼與學生發展的差異,實施有差異的教學,促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要,讓每一個學生都能體驗到成功的快樂,以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。
五、口頭評價與書面評價相結合。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特徵,為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流,貫穿於課堂的始終,激發學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特徵,一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果,它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合,才能更大地發揮作用。書面評價時,盡量注意語言的運用,多使用鼓勵性的語言,即使不是表揚,是批評也要注意用語的委婉。
多元化評價應該主動掌握評價的藝術性和科學性,以學生為本,以「超自我」的視角拋棄成見,與時俱進,全面反思,使語文課堂評價能有效地促進學生全面、持續、健康地發展,能更好地關注學生的個性和健全人格,關愛學生的生命發展。
Ⅳ 小學語文有效學習課堂的主要特點有哪些
小學語來文教學是為孩子一生的源學習打基礎,我認為:在小學語文教學中,應該注重培養學生的語感,教會孩子如何閱讀,讓孩子學會傾聽,喜歡與同伴交流自己的學習方法或學習所得,能把自己感興趣的內容通過書面的形式表達出來。綜合培養學生的語文素養。因此,在語文教學中,要充分調動孩子的學習積極性和主動性,讓孩子都參與到語文教學中來。
Ⅵ 小學語文學習評價,主要是指對小學生語文學習情況的一種什麼評價
「為了每一個學生的發展」,是本次課程改革的核心理念。《語文課程標准》提出:語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。
而目前的小學語文學業評價,仍然積弊難消。這些弊端主要表現在:過分側重於教學結果的評價,忽略了教學過程的發展性評價。只重視學業成績卻忽視學生的全面發展和個體差異。往往於不經意間,學生的主體地位和個性差異被嚴重忽視,學生情感缺失,生命意識淡化。這樣抑制甚至扼殺了學生的成長。在新課程改革實施的今天,為了讓評價發揮更大作用 ,筆者嘗試在語文教學中引入生命學說,將評價與生命成長二者融合一起,用一種新的眼光來審視學生,用新的方式來評價學生。
一、小學生成長基礎的語文學習評價的探索
1、尊重學生個性差異,喚起生命對話的意識。每個學生的學習歷程對其個體來說都是獨特的、唯一的。他們的成長軌跡又是千差萬別的。所以,小學生的語文學習評價也應充分尊重學生學習個體差異而展開。而生命對話評價是種凸顯其優點的評價,其指向在於「自我喚醒」,在於充分了解學生的優勢和特長,幫助學生在評價中享受成功、建立自信、認識自我、反思自我、完善自我。
由於小學生具有特別渴望被關注和表揚的心理特點,因此,教師要尊重學生,把愛體現在一個個可感知的動作、語言上。從學生的情感需要出發,改變評價語言的角度,自覺將自己作為學生成長中的引導者、朋友,因人而異,體現明顯的個性特徵。在對話中形成指導性評語、談心性評語、激勵性評語。 教學中,我們要承認每個學生的價值,了解每個學生在學習語文中所擅長的方面,朗讀還是寫字……從學生已有的語文素養出發,摸清了他們的學習底子,才能對症下葯。 如針對試卷和作業中的主觀性題目,在批閱中給予後進生特殊優待,用愛心批語代替冷冰冰的批閱符號(「對」和「錯」),與他們進行心靈的對話。譬如:「你把自己想的意思寫出來了,要是注意了一些詞,你會想得更准確,更合理」;「你很有創意,只要注意幾個方面就好了」……學生的答案也許不是最佳答案,但是都因真實而感人,因個性化而精彩。我們可以想像,當學生經常翻看試卷和作業,閱讀老師的評語時,內心一定會為老師的理解、欣賞而感到陶醉!
2、重視學生的個性體驗,激發生命對話的熱情。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:「在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要,都希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童精神中,這種需要特別強烈。」
如批改學生的作文,我們可以努力找出學生習作的閃光點,劃出好詞佳句。筆者的具體做法是――推出作文「亮點」加分制:每次作文批改,除了打相應等級外,如果文中有讓讀者欣賞的語句,可以再加若干分。到學期結束時,統計所有加分,定為作文「進步分」。這樣,學生作文中的妙詞佳段日益增加。很多學生在此後的每次習作時都要想方設法地寫上一兩句描寫精彩或含義深刻的話。他們在平時的閱讀中也會特別關注那些畫龍點睛的句子,反復地去讀它們,體會它們的含義,並模仿著用到自己的作文中去。因為學生經過親身的體驗,嘗試到了成功的愉悅,他們便會清晰地明白努力的方向,激發其再嘗試追求成功的動力,從而最大限度地激發了其生命對話的熱情。
二、小學生成長過程的語文學習評價的探索
生命的質量首先體現為一種狀態,而學生學習語文的意義不在於最終獲取了什麼,而在於學習過程中投入以及能力的增長,因而在學業評價中,要淡化終端評價,強化過程中的形成性評價,致力於學生良好的學習狀態的具備。
Ⅶ 如何提高小學語文課堂教學有效性評價
一、吃透教材,了解學生是提高課堂教學有效性的必要條件,人們常說醫生的功夫在臨床,教師的功夫在課堂。一堂好的課堂教學能讓學生在課堂內掌握一定的知識與技能,並能觸類旁通,舉一反三。然而,吃透教材,了解學生卻是搞好教學的基礎,教師只有深入鑽研教材,明確教學目標,掌握課文重點,把握教學難點,才能取得良好的教學效果。課堂教學目標明確,就可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性,加強教學的針對性。明確教學的重點是什麼,就可以避免眉毛鬍子一把抓,當詳則詳,當略則略,主次分明。抓住課文的難點,設計教學的形式,問題的處理方式才不會單一,課堂教學才會生動有趣,富有感染力。 學生是課堂真正的主人,教師備好的課能否為學生所接受,是一個需要在實踐中檢驗的問題,因此,教師在吃透教材的同時必須了解學生。
學生的知識水平及接受能力的差異是我們必須接受的一個現實,處理好課堂上以學生為主體這個問題,是課堂教學成功的關鍵所在。
二、激發興趣,讓學生主動參與學習是提高課堂教學有效性的根本保證。
前蘇聯教育家贊可夫曾說:「教學一旦觸及學生的情感和意志領域,觸及學生的精神需要,便能發揮其高度有效的作用。」學生永遠是課堂的主體,只有讓他們活動起來,參與進來,這樣的課堂才能算是成功的課堂。但一節課40分鍾,由於小學生的年齡特點所決定,要自始至終保持高度注意和積極思維是很困難的。因此教師要善於創設情境,激發學生興趣,吸引他們主動參與學習。
美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明,通過激發興趣,人的積極性可以增加3—4倍。捷克教育家誇美紐斯曾說:「一切知識都是從感官開始的」。列寧也認為「沒有人的情感,就從來沒有,也不可能有真正的追求。」因此,調動情感,激發興趣,是讓學生積極主動學習的根本保證。情感是智力發展的翅膀,積極的情感是人認識活動的內驅力,而良好的情境才能激發人的情感。
在課開始前創設情趣氛圍,使求知成為一種動因。在新課教學之前,要重視新課導入語的設計,讓學生盡快地進入特定的情境。如教學《牧場之國》時,伴隨優美的輕音樂,展示了很多荷蘭優美的景色畫面,並富有著老師聲情並茂的解說,如「同學們,看到這樣的美景,你們想不想去看看?想不想知道哪裡為什麼被稱之為牧場之國?便能很好地調動學生的情感,使探求新知成為動因,良好的開端已成功了一半。
在課中創設情境,使學生主動參與學習。在課中,教師除了使用激情的語言外,應積極採用電教、插圖、簡筆畫等教學手段來創設情境,激發學生學習興趣。如在教學較為枯燥的說明文時,可用簡筆畫。這樣便會使學生精神為之一振,而主動地參與學習有關知識,達到學生主動學習,理解課文內容的目的。 課後創設情境,使學生自覺地學習,主動地探求未知。下課前,留下故事的懸念,設計讓人尋味的問題,能激起小學生強烈的求知慾望。成年人況且常會被「欲知後事如何,請看下回分解」的提法所吸引,更何妨好奇心極強的少年兒童,不「打破沙鍋問到底」才怪呢?
三、加強訓練是提高課堂教學有效性的基本途徑。
課堂訓練主要是通過聽、說、讀、寫四個方面對學生進行語文知識與技能的訓練,以此達到提高學生的語文素養,設計並運用好聽說讀寫訓練,既不但能提高學生的語言表達能力,而且能促進學生主動學習的積極性。
先談談聽的訓練。課堂教學中,教師可通過讓學生聽配樂朗讀,聽錄音朗讀,聽教師范讀等,來激發情感,培養興趣。如在教完《一夜的工作》後,我向學生介紹《十里長街送總理》一課,並配樂朗讀給他們聽,這樣便將學生帶入課文的意境,使他們與作者產生心靈上的共鳴,從而更深理解課文內容,並深入體會總理就是這樣為人民奉獻一生,這樣「總理為人民,人民愛總理」這一感人至深的主題也得到深化。
其次是說的訓練。可根據實際,設計「主導」性的問題,讓學生在閱讀的基礎上思考。然後,讓同桌、小組討論,或是全班性匯報,或是讓學生質疑、釋疑解難,使學生積極地多動腦筋多動口。這樣,一則培養學生思考、分析和解決問題的能力,口頭表達能力以及團結協作能力;二則通過教學信息互通交流與反饋,教師能及時發現學生學習上存在的問題與困難,再進行有的放矢的「導」,以促進學生認知的良性循環,使學生「最近發展區」獲得新知。說的訓練形式多樣,可採用看課題,說題旨,培養學生思辯能力;看插圖,說圖意,培養學生觀察事物和口頭表達能力;學詞語,說句子,培養學生語言運用能力;讀語句,說內容,培養學生分析能力;品段落,說段意,培養學生概括能力;抓中心,說體會,培養學生語言傳情能力。
接著是讀的訓練。《新課標》非常重視讀,總目標,階段目標都著重指出讀的重要性。 「讀書百遍,其義自見。」閱讀教學,實質就是導讀過程。讀的形式也很多,教師可根據教材內容,教學目標和略講、精講的需要等,選擇讀的時機和形式,而不能為讀而讀,流於形式。
最後談談寫的訓練。只要我們隨手翻開語文課本,就可以發現課後有許多練習都與寫有關。如讀讀寫寫,聽寫、默寫,造句、小練筆等。教師切不可簡單地以講來代替,應讓「寫」進入課堂,在課堂上讓學生動手寫,寫自己所見,寫自己所聞,寫自己所感,包括畫畫、寫寫、批批改改。加強語言文字積累與運用,充分利用「寫」這一練習來鞏固記憶。
Ⅷ 如何提高小學語文課堂教學評價的有效性簡
吃透教材,了解學生是提高課堂教學有效性的必要條件,人們常說醫生的功夫在臨床,教師的功夫在課堂。一堂好的課堂教學能讓學生在課堂內掌握一定的知識與技能,並能觸類旁通,舉一反三。然而,吃透教材,了解學生卻是搞好教學的基礎,教師只有深入鑽研教材,明確教學目標,掌握課文重點,把握教學難點,才能取得良好的教學效果。課堂教學目標明確,就可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性,加強教學的針對性。明確教學的重點是什麼