⑴ 淺析如何培養小學生養成良好語文預習習慣的策略
《語文新課程標准》中有一條先進的教育教學理念：以學定教。即將教育教學活動，定位於學生「先學」，教師「後教」，提倡以學生的預習活動，來啟動教師的教育教學活動，變學生被動學習為主動學習。另外，通過了解學生預習的情況可以使老師的教學更有針對性，更有效果。課前預習，也是課堂教學的有益擴展與延伸，課前預習是課堂教學的一個重要環節。教是為了不教，通過有效的預習，對於培養學生的自學能力很有幫助。對於預習，葉聖陶先生早就有過精闢的論述：「練習閱讀的最主要階段是預習。」，「要養成學生閱讀書籍的習慣就非教他們預習不可。」
但是在語文教學活動中，雖然向學生布置了預習任務，但預習的效果往往不盡人意，學生讀過的文章也沒有留下什麼預習的痕跡，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養成做事草率敷衍了事的壞習慣。這主要是學生還沒有養成自主預習的好習慣。那麼，怎樣培植自主預習習慣，怎樣教給學生自主預習的方法呢？下面將結合自己的教學研究談談對良好語文預習習慣培養的策略。
第一，對於課前預習，老師要高度重視，充分認識其重要作用，並精心指導學生進行預習。有不少老師嫌麻煩，不願在預習上下功夫，加之由於應試教育的影響，有些老師看到自己盡管不重視預習，不讓學生預習，可學生依然取得好成績，於是就不願在預習上費力。這是一種急功近利的思想，不利於學生一生的發展。特別是小學階段正是培養學生良好學習習慣的黃金時期。著眼於學生的終身發展，我們必須要重視學生的預習。
第二，興趣是最好的老師。我以為在培養學生良好的語文預習習慣，必須培養學生的預習興趣和熱情，並不斷呵護這種興趣和熱情。首先，要培養學生的預習興趣，需要循序漸進。可先布置一些難度較小的預習要求，使學生通過自身的努力可以達到，否則要求過高，學生一時難以達到，就會產生畏難情緒，無助於培養學生的興趣。其次，要給學生展示預習成果的機會。課前要留一定的時間用於學生的預習展示。對於做得好的學生要及時表揚，對於有問題的學生也要多鼓勵。最後，要給學生多一些語文預習自主選擇的權利，比如：可以變通對學生語文預習的要求，可以改變語文預習的方式，可以添加語文預習的內容，從而讓學生保持語文預習的熱情，進而養成良好的語文預習習慣。
第三，培養學生善用工具書的習慣對於培養學生的預習習慣也大有裨益。學生預習大都是在家裡獨自進行的，在預習新課中難免會遇到一些字詞方面的障礙。這些障礙不掃除會影響學生進一步學習課文。而在實際的試驗中我們發現，很多學生沒有使用工具書的習慣。最初在學習查字典的時候，學生們都將字典帶在身邊，但這部分內容學過之後，就很少使用字典了。由於不習慣使用字典，不少學生讀課文的時候會把很多字讀錯，把很多字的聲調讀錯。在作文中也會出現很多別字。而此時如果有查字典的習慣這些問題則會迎刃而解，減少很多。我此，我們要求學生必須把字典帶在身邊，而且在課堂上經常讓學生查字典，依此培養學生查字典的習慣。
第四，同伴互助對培養學生養成良好的語文預習習慣也很重要。根據學生實際情況我將全班分為若干學習小組，讓小組成員之間，互相切磋、商討、交流預習所得及介紹經驗與方法。集體的力量是無窮的，有些問題個人解決不了，通過小組合作就可以解決。如果小組里有無法解決的疑難，就由小組長提交給老師，這樣不僅方便老師迅速了解學生的預習情況，而且有助於在課堂教學中對症下葯。
第五，對學生的預習教師必須要有明確的要求和方法指導。在實際教學中，學生預習學得被動，讀得無力、無味。很多學生習慣於關注文章的情節，文章讀過一遍就不想再讀第二遍，覺得讀第二遍沒意思。雖然讀過了，文章上卻沒有留下任何預習的痕跡。有些學生雖留了些痕跡，只是應付檢查，簡單的劃一劃生字在文中組的詞，給自然段標上序號。我們不妨把學生的語文預習理解成是在教師指導下有目的的語文自學活動，在這個過程中，學生不僅要讀課文、查資料、記疑點、想問題、做題目，還要做到識記積累、聯想想像、分析比較、調動已知，解開未知。有了具體的要求和指導，學生才能順利完成預習任務，教師的預習要求應根據學生的語文學習狀況，也要科學合理，不能太空，也不能太多；不能偏高，也不能偏細。我用10個字概括：默看、查問、朗讀、摘抄、思考。有的課文可以布置更具體的要求，如預習《匆匆》一文，布置學生收集有關時間的詩句、名言等。因為有了課前預習，課堂上學生討論問題的勁頭會更足，參與度會更大，探究問題會更深入。要不斷發現學生在預習中的亮點，多鼓勵，多表揚，讓學生從「要我學」變為「我要學」，時間長了良好的語文預習習慣就養成了。
第四，在學生預習文本時，教師對於學生提問習慣的培養也很重要，我們該怎樣幫助學生會在預習中提出優質而有效的問題呢？
不少學生預習後提不出問題，或者提的問題沒有質量。我們告訴學生預習閱讀一篇文章時，要結合自己的生活經歷、人生體驗，去體味作品中描述的情感、哲
⑵ 如何做好小學語文課前預習的教學論文
培養小學生語文預習習慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學生年齡小，自主反思、自主調節學習方法的能力相對較差，教師除了要激發小學生的預習興趣之外，還要教給他們語文預習的方法。教給小學生的預習方法，要求盡量細化，要求可操作性要強。在教學實踐中，要求中高年級段學生的預習的步驟：「默讀——查問——朗讀——摘抄——思考」，（低年級段學生要求放低，不要求做筆記，在書本上標記即可。）每一步驟的具體方法、要求如下： 1.默讀拿到一篇新課文，由於會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以採用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什麼事，介紹了一個什麼人，描寫了一些什麼景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。目的在於對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是准確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。 2.查問就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀准字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。還可以查一些課外資料。 3.朗讀生字認識了，就可以放聲誦讀了。「眼過三遍。不如用嘴讀一遍」，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結構，寫作方法。 4.摘抄就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。「嘴過三遍，不如手寫一遍」，動手摘錄，使眼、手、腦並用，效果比讀更好。 經過以上步驟，學生邊讀邊記，邊思邊寫，也就形成了相對較規范的預習筆記。同時要求學生做的預習筆記的規定大致欄目有：文章名（書名），出處，閱讀時間，好詞入腦，好句入心，總體心得（寫文章預習感受，彈性較大），暫時存疑。要求學生做的預習筆記的自選欄目大致有：結構分析，寫作風格，主要內容，寫作目的等。對於預習筆記，我認為不需學生每文必做，每次必做，簡單的課文，在課文上寫寫畫畫即可，重要的是預習常規性步驟的有效落實。對於後進生，規定欄目也可刪減。
⑶ 淺議如何在小學語文學習中培養學生預習習慣
《語文新課程標准》中有一條先進的教育教學理念：以學定教。即將教育教學活動，定位於學生「先學」，教師「後教」，提倡以學生的預習活動，來啟動教師的教育教學活動，變學生被動學習為主動學習。另外，通過了解學生預習的情況可以使老師的教學更有針對性，更有效果。課前預習，也是課堂教學的有益擴展與延伸，課前預習是課堂教學的一個重要環節。教是為了不教，通過有效的預習，對於培養學生的自學能力很有幫助。對於預習，葉聖陶先生早就有過精闢的論述：「練習閱讀的最主要階段是預習。」，「要養成學生閱讀書籍的習慣就非教他們預習不可。」 但是在語文教學活動中，雖然向學生布置了預習任務，但預習的效果往往不盡人意，學生讀過的文章也沒有留下什麼預習的痕跡，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養成做事草率敷衍了事的壞習慣。這主要是學生還沒有養成自主預習的好習慣。那麼，怎樣培植自主預習習慣，怎樣教給學生自主預習的方法呢？下面將結合自己的教學研究談談對良好語文預習習慣培養的策略。第一，對於課前預習，老師要高度重視，充分認識其重要作用，並精心指導學生進行預習。有不少老師嫌麻煩，不願在預習上下功夫，加之由於應試教育的影響，有些老師看到自己盡管不重視預習，不讓學生預習，可學生依然取得好成績，於是就不願在預習上費力。這是一種急功近利的思想，不利於學生一生的發展。特別是小學階段正是培養學生良好學習習慣的黃金時期。著眼於學生的終身發展，我們必須要重視學生的預習。第二，興趣是最好的老師。我以為在培養學生良好的語文預習習慣，必須培養學生的預習興趣和熱情，並不斷呵護這種興趣和熱情。首先，要培養學生的預習興趣，需要循序漸進。可先布置一些難度較小的預習要求，使學生通過自身的努力可以達到，否則要求過高，學生一時難以達到，就會產生畏難情緒，無助於培養學生的興趣。其次，要給學生展示預習成果的機會。課前要留一定的時間用於學生的預習展示。對於做得好的學生要及時表揚，對於有問題的學生也要多鼓勵。最後，要給學生多一些語文預習自主選擇的權利，比如：可以變通對學生語文預習的要求，可以改變語文預習的方式，可以添加語文預習的內容，從而讓學生保持語文預習的熱情，進而養成良好的語文預習習慣。第三，培養學生善用工具書的習慣對於培養學生的預習習慣也大有裨益。學生預習大都是在家裡獨自進行的，在預習新課中難免會遇到一些字詞方面的障礙。這些障礙不掃除會影響學生進一步學習課文。而在實際的試驗中我們發現，很多學生沒有使用工具書的習慣。最初在學習查字典的時候，學生們都將字典帶在身邊，但這部分內容學過之後，就很少使用字典了。由於不習慣使用字典，不少學生讀課文的時候會把很多字讀錯，把很多字的聲調讀錯。在作文中也會出現很多別字。而此時如果有查字典的習慣這些問題則會迎刃而解，減少很多。我此，我們要求學生必須把字典帶在身邊，而且在課堂上經常讓學生查字典，依此培養學生查字典的習慣。第四，同伴互助對培養學生養成良好的語文預習習慣也很重要。根據學生實際情況我將全班分為若干學習小組，讓小組成員之間，互相切磋、商討、交流預習所得及介紹經驗與方法。集體的力量是無窮的，有些問題個人解決不了，通過小組合作就可以解決。如果小組里有無法解決的疑難，就由小組長提交給老師，這樣不僅方便老師迅速了解學生的預習情況，而且有助於在課堂教學中對症下葯。第五，對學生的預習教師必須要有明確的要求和方法指導。在實際教學中，學生預習學得被動，讀得無力、無味。很多學生習慣於關注文章的情節，文章讀過一遍就不想再讀第二遍，覺得讀第二遍沒意思。雖然讀過了，文章上卻沒有留下任何預習的痕跡。有些學生雖留了些痕跡，只是應付檢查，簡單的劃一劃生字在文中組的詞，給自然段標上序號。我們不妨把學生的語文預習理解成是在教師指導下有目的的語文自學活動，在這個過程中，學生不僅要讀課文、查資料、記疑點、想問題、做題目，還要做到識記積累、聯想想像、分析比較、調動已知，解開未知。有了具體的要求和指導，學生才能順利完成預習任務，教師的預習要求應根據學生的語文學習狀況，也要科學合理，不能太空，也不能太多；不能偏高，也不能偏細。我用10個字概括：默看、查問、朗讀、摘抄、思考。有的課文可以布置更具體的要求，如預習《匆匆》一文，布置學生收集有關時間的詩句、名言等。因為有了課前預習，課堂上學生討論問題的勁頭會更足，參與度會更大，探究問題會更深入。要不斷發現學生在預習中的亮點，多鼓勵，多表揚，讓學生從「要我學」變為「我要學」，時間長了良好的語文預習習慣就養成了。第四，在學生預習文本時，教師對於學生提問習慣的培養也很重要，我們該怎樣幫助學生會在預習中提出優質而有效的問題呢？不少學生預習後提不出問題，或者提的問題沒有質量。我們告訴學生預習閱讀一篇文章時，要結合自己的生活經歷、人生體驗，去體味作品中描述的情感、哲
⑷ 淺析如何培養小學生的語文預習習慣
預習習慣是在學習過程中經過反復練習形成並發展，成為一種個體需要的自動化學習的行為方式。良好的預習習慣，有利於激發學生學習的積極性和主動性；有利於形成學習策略，提高學習效率；有利於培養自主學習能力；有利於培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。小學階段是培養學生良好預習習慣的關鍵時期，語文學科又是一門基礎性工具學科，所以培養學生養成良好的語文預習習慣是小學階段的一項重要任務。如果學生從小養成了語文課前預習的良好習慣，就能自覺地去讀書，去寫作，真正成為學習的主人。可是目前小學生預習習慣不容樂觀，課前沒有預習的現象日益突出。如何才能有效培養小學生語文預習習慣呢？
一、要讓學生充分認識習慣的作用。
良好的預習習慣對學習活動具有強大的推動作用。俄國教育家烏申斯基曾言：「良好的習慣乃是人在其神經系統中存放的道德資本，這個資本不斷地增殖，而人在其整個一生中就享受著它的利息。」而壞習慣則「是道德上的無法償清的債務，這種債務能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痹他的最好的創舉，並使他達到道德破產的地步。」這句話是就道德而言，從學習而論亦然。一個人若養成良好的習慣則終身受益。如果學生充分認識到習慣的雙刃劍作用，很大程度上能大大牽動他們向良好的預習習慣方向發展。
二、要讓學生明確什麼是良好的預習習慣，引導他們去向這一目標奮進。那什麼是良好的預習習慣呢？我認為應具體有以下幾種：
（一）喜歡學習的習慣。喜歡學習經常出現在態度的范疇里，鮮有與習慣相連，但喜歡學習真的可以成為習慣，而且可以培養，所以我把它作為最重要的習慣。現在的學生中很多人認為讀書學習是一件很辛苦的事情，都是任務式需要被做的事情，所以他們為學而學，效果自然有限。所以少數的喜歡學習的學生就一直穩坐前列寶座，越學成績越好，越學越喜歡學習，如此良性循環。那其他學生就無緣與學習相交了嗎？當然不是，喜歡是一種態度，態度決定一切，如果你決定喜歡學習，久而久之，你真的會喜歡學習的。所以喜歡學習的習慣是可以培養的，喜歡學習後，自覺、認真、刻苦的預習習慣自然而然也會容易產生了。
（二）查閱工具書的習慣。葉聖陶先生有句名言：「無論什麼人都應該把字典作為終身伴侶，以便隨時解決語言文字的疑難。」它形象地論述了字詞典等工具書在學習乃至人的生活中的重要地位。字詞典等工具書在語文學習中更為重要，它有助於學生解決生字難詞，提高檢索、辨析能力。然而，在實際學習中，我發現很多學生不喜歡使用，不少甚至連字典都沒有，因而它的作用難以充分發揮。因為他們一般怕費事，隨便過關，憑自己的感覺走，這樣時間長了，就越來越難學精語文了，語文是需要大量的積累，一點一滴都要抓住。而且培養學生查閱工具書的習慣，對於學生養成嚴謹認真、科學求實的預習習慣也是大有裨益的。
三、具體做法：
（一）指導小學生設定預習目標：
預習在語文學習的過程中有著不可低估的作用， 眉批、圈點、夾注、總評是古老的預習與閱讀的方法，那麼，在新課程標准下的小學語文預習如何設定預習目標,怎樣才能使得學生的預習得到落實並真正有效,這是一個並不簡單的問題.為此,我們應在此開展專題討論：
1.首先明確文章的體裁。
2.通過讀課文，你知道了哪些內容，有什麼看法。
3.哪些地方看不懂（包括詞語、句子、文章的思想等）記錄下來。
4.學會生字。把自己喜歡的語段摘抄下來。
5.有條件的同學還可以查找一下和課文相關的資料。
（二）添一把「火」，讓學生的預習動力十足：
1.許多小學生都認為語文預習很重要，但是他們並沒有把這種想法付諸實際行動。究其原因，主要是因為他們缺乏正確的語文學習動機。所謂學習動機，是指推動學生學習的內部動力。學習動機可以分為外來動機和內在動機。也就是說，語文學習動機分為外來的語文學習動機和內在的語文學習動機兩種。外來的語文學習動機所推動的語文學習活動是為了外部報酬、獎勵或榮譽，如老師的表揚、同學的尊重等。而內在的語文學習動機所激起的語文學習活動是為了學會語文這門課程本身，也就是語文求知慾。學生的學習動機與學習態度是密切相聯的，有正確的學習動機的學生對學習充滿熱情和信心，能發揚拼搏精神，遇到困難能鍥而不舍，持之以恆，表現出頑強的學習意志。實驗表明，通過賞罰這些外部強化手段提高學生的語文學習動機是有效果的，但卻帶有明顯的負作用，許多學生勤奮學習語文僅僅是為了得到父母、老師的獎賞，當這種獎賞不復存在時，他們的語文學習動力也隨之消失。因此，最重要的還是培養學生的內在語文學習動機，它是一種以獲得語文知識為目的的學習動機，也就是培養學生語文學習的興趣。
⑸ 怎樣培養小學生預習習慣論文
要從以下方面來加以引導： 一、課前認真准備的習慣 孩子從幼兒園進入小學一年級，大多隻有7、8歲，在家都是小皇帝、小公主，所以從入學的第一天起，就要讓他們明白：自己已經是一名小學生，主要任務是學習，為了提高學習效率就要課前做好一切准備，教師要和家長溝通交流好怎樣指導孩子做好課前准備：在家中，開始可以在父母的幫助下收拾學慣用品，後來家長必須耐心指導，但決不能一一代勞。如：每天晚上在家准備好第二天所需的學慣用品；每一節課前要准備好所需的學慣用品等等。這樣讓孩子自己堅持一段時間後，就會慢慢養成課前准備的良好習慣。 二、課前預習讀的習慣 中國有句古話：「凡事預則立，不預則廢。」這句話強調不管做什麼事，要事先有充分的准備。學生學習課程知識，課前的預習，既是心理准備，也是具體內容的准備。預習是促使孩子積極主動學習，提高課堂教學質量的關鍵，是激發孩子求知慾、學習興趣和培養學生自學能力的重要手段。對於剛升入一年級的學生，我的語文預習要求是：一畫，大聲地朗讀課文，勾畫出自己不認識的字和不理解的詞、句子。二問，問家長自己不認識的字或詞，自學字、詞，並寫下來。三析，對課文進行分析，說一說課文里的主要內容，最好能夠用圖畫把課文的意思表達出來。四答，嘗試性回答課後作業題。五，提出通過預習後還不懂的問題。「有疑則進」，有求知慾，則有興趣。孩子帶著問題去聽課，把主要精力放在預習時未能解決的問題上，在聽課時就能產生一種積極主動、輕松自如的心理狀態，就能充滿自信，這正是成功的學習所需要的一種心理優勢。學習主動，走在前面，心情好，充滿自信，於是成績就好。成績好了，學習更主動，學習興趣更濃，成績會更好，良性循環鏈就形成。所以培養課前預習的習慣很重要，同時，也是培養自學習慣，提高自學能力一種最有效途徑。 三、專心傾聽的習慣 學習習慣好的孩子學習好，而學習習慣中的課堂聽課習慣尤其重要。我發現，班上成績不太好的孩子往往聽課習慣都不好，當老師叫讀書的時候，他的眼睛並沒有看著書，當老師在黑板上講解的時候，他的眼睛並沒有看黑板，當同學發言的時候，他忙著去找自己的某樣東西，當老師叫寫字的時候，他開始慢慢尋找學慣用品、、、、、、種種行為影響了學習效果。因此，對剛入學的一年級新生，就要加強課堂常規教育。要求學生，課堂上，必須專心聽講，思想不要開小差或做小動作，認真思考，想好了再說，要說話必須先舉手，得到老師的允許後你再站起來發言，對其他同學提出的問題或解答的問題，必須認真聽，聽後還須做出適當的評價。有沒有需要補充的，有沒有更好的建議，要求學生學會傾聽。 為了吸引學生的注意力,使他們上課專心聽講,我認為教師講課時一定要精神飽滿,而且語言要生動有趣,條理要分明,方法要靈活多樣,力求使課堂教學引人入勝,使每個同學都樂意聽。 另外尊重學生的個體差異，對個別始終不能集中注意力的後進學生應加強思想教育，多單獨交流，從意志上從情感上鼓勵學生自我控制，自我約束，養成良好的聽課習慣。 四、獨立思考、合作交流的習慣 為了養成獨立思考的習慣,在提供思考材料的同時,教師要留給學生足夠的思考時間。一般來說,教師提出問題後,智力水平高的同學能很快舉手回答,但為了照顧到中、下程度的學生,應多留一些時間讓大家思考,待已有相當多的同學舉手後,再根據情況,讓不同層次的同學回答.有時讓那些沒有舉手的同學回答,讓他們說說自己是怎樣想的,有什麼困難,以促進他們開動腦筋想問題。在提問時,避免僅與個別成績好的同學對話,而臵大多數同學於不顧.要注意調動全班同學的積極性,可利用合作學習、小組討論、動手操作等多種方法,或在老師的指導下,讓一些性格內向,不願在大庭廣眾之下提出問題的學生,也有獨立思考,提出問題的機會。 五、認真書寫的習慣 認真書寫是提高學生作業正確率的前提。學生書寫是否端正，這不僅對學生的學習成績起著舉足輕重的作用，而且對端正學生的學習態度,養成認真負責的習慣有積極的意義。一年級學生尚未養成認真書寫的習慣，作為教師更應該注意對學生認真書寫的習慣培養。 首先，教師要充分發揮范寫的作用。如在抄寫生字前，教師旦擔測桿爻訪詫詩超澗常常進行范寫，並請學生說筆畫的名稱，遇到關鍵筆畫時還適當講解，這樣不僅讓學生牢記筆順與筆畫的位臵，教師工整的書寫也能在學生的頭腦中留下深刻的印象，促進學生認真書寫習慣的養成。 其次嚴格要求。古語說「嚴師出高徒」，這話一點也不假。記得剛開始寫生字的時候，我們班部分學生書寫比較潦草。我就想：可能是學生對筆畫不熟悉，可能是學生剛生字手腕不太靈活等，給學生找了很多理由，覺得讓學生重寫很麻煩，怕他們沒有時間。可心裡卻隱隱擔憂：如果一開始就沒寫好，後面該怎麼辦呢？做了幾次後，見學生的書寫確實不太好，我毅然把寫得亂的那篇撕了，同時將一部分同學寫得好的生字進行展示，再分析好在什麼地方，該學習什麼地方等，然後叫書寫潦草的同學重寫。果然重寫上來的字要好許多，我心裡明白：真的是我想錯了，不是學生不能寫好，而是沒有用心。以這樣嚴格的要求檢查兩三次作業後，學生的書寫有很大改觀，現在班上的同學絕大部分書寫都比較工整了。看來，在學習方面對學生的嚴格是必須堅持的。 一年級小學生在做課堂作業的過程中,經常會做做玩玩,心神不定,教師應要求小組同學共同督促,使學生認真地完成作業。 六、利用家庭力量，鞏固好習慣 低年級孩子，由於年幼無知，缺乏制止力，一些良好學習習慣是不穩定的，光靠老師的教育是不夠的，家長的力量不可忽視，家庭的教育力量對學生良好學習習慣的持久形成很重要。所以我藉助每一次電話家訪或家長來電話詢問學生學習情況的機會，向家長滲透學習習慣的重要性。讓他們重視培養學生良好的學習習慣，並和家長交流一些輔導學生學習習慣的方法，爭取家庭輔導和學校教育達到和諧統一。 家長應該教育孩子，作為一名小學生，上課一定要專心聽講，學會用眼睛看，用耳朵聽，用腦子想。聽課時要坐端正，課堂上不能講話，不能做小動作。聽課時，應積極回答老師提出的問題，也要注意聽同學們的發言，有什麼不懂得的地方要大膽舉手提問。培養學生良好的習慣，我們一定不能小看，要把它當作教學工作的一個重要任務來抓，相信也一定能提高課堂教學效率。拿破崙也說過一句話：播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。 事實表明，習慣左右了成敗，習慣改變人的一生。
⑹ 如何培養小學生良好的課前預習習慣論文
小學生課前預習習慣的培養：
一、重視預習
首先，教師要重視學生的預習。不要認為預習使學生提前知道了教學內容，學生就不會慢慢地與教師經歷困惑、操作、比較、分析、綜合的思維過程，就不會一起品嘗探索成功的滿足和愉悅。因為預習是學生自主參與、獲取知識的過程，是培養學生自主學習，提高學生自學能力的重要途徑之一。著名教育家魏書生曾說過：「學生通過資料能弄懂教材的百分之九十九，教師只起百分之一的作用。」百分之一與百分之九十九，這個比例也許是誇張了點，但至少說明了一個道理：沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情，兒童的自學意識和自學動力的幼芽，也必須在開放的學習活動時空中才能得以勃勃生長，而自學的第一步就是要學會預習。
其次，教師還應讓學生認識到預習的重要性。教師既可以從理論方面給學生講講預習的好處，還可以在具體的數學學習活動中向學生滲透預習的重要作用，並鼓勵他們堅持預習，還可以作對比分析，逐漸讓他們體會到預習習慣的養成對自己的進一步學習和學習效率的提高，以及學習成績的提升至關重要。
第三，教師要有自己的責任感。隨著十年新課改的深入實施，《新課程標准》的再頒布，教育部門的一再吶喊，自學能力的培養提到了前所未有的境界，但看看學生的自學能力狀況是很不樂觀的，這就需要老師的敬業奉獻精神來促進這件事，事業很偉大，我們還是做吧。
二、樂於預習
《數學課程標准》指出：「興趣是學生最好的老師，要使學生有高效的學習方法，科學的學習態度，要從學生的興趣出發。生動直觀和趣味盎然的學習會激發學生對學習的慾望。」預習這項學習活動也不例外，它是一種個體的、自覺的活動，開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。
⑴ 在預習活動中引入「競爭意識」。比如每周開展一次評比活動，評選出幾名「預習小能手」(或者「預習小明星」)。還可以讓預習得特別好的學生在課堂上當小老師，組織全班的匯報交流活動。這樣，學生在交流過程中就會反思自己的預習方法，取長補短，提高預習能力。另外，學生還獲得了成功的體驗，從而激發了預習的興趣。
⑵ 多用激勵性的語言鼓勵學生。比如給學生布置預習作業時就說：「我看誰是預習的小能手(或者『小明星』)!」檢查預習效果時，發現預習得好的學生就在預習本上為他批註：「你真是個會動腦筋的好孩子!」「預習得很成功，繼續努力!」如果發現學生有進步也要及時表揚，比如，「預習得真仔細!再多動一下腦筋，你都能當小老師了!」「繼續努力，老師相信你能行!」等等。另外，還可以讓預習得好的同學在台上展示自己的預習作業，並把預習的方法講給同學們聽，讓學生不斷體驗成功，樹立起自信。
⑶ 建立適當的獎勵機制。對於預習得較好的或者預習有進步的學生，特別是能堅持不懈的，教師可給予適當的獎勵，同樣可以激發學生的預習興趣。如：獎給他們「智慧星」、「進步星」、「堅持星」等，累積到一定的數量還可以發給他們一些獎品，刺激，刺激。
三、學會預習
由於學生年齡小，獲取知識的經驗不足，對其進行科學的預習方法指導非常重要，它直接關繫到預習的成敗和預習習慣的養成。學生初學預習時，不知從何入手，這時教師要設計好預習任務，讓學生帶著任務去預習，做到有的放矢，針對性強。這對教師要求比較高，除了要分析自己學生的學情，還要結合教材特點對相關學習內容進行認真研讀，提出既有一定價值，又有吸引力，並能促使學生產生濃厚預習興趣的預習內容。最重要的是所布置的內容要有層次性，要讓學生通過預習、思考，解決三個層次的問題：這一課我們學習什麼?為什麼是這樣的?還可以怎麼樣，有沒有更好的辦法?當然由於學生的差異，可以對學生有不同的要求，區別對待。具體是否可以從五個步驟入手：
1、看 「看」就是讓學生全面地看一遍預習的內容，想一想這一節主要學什麼，和上一節(或以前的內容)有什麼聯系和區別。
2、記 「記」就是讓學生在預習時，對學習內容圈一圈、劃一劃、讀一讀，甚至抄一抄，其目的就是記住主要內容。特別是概念課、推導公式等課尤其重要。
3、思 預習，也就是自學，當然要思考，因此，「思」就是讓學生在預習過程中思考，開動腦筋，思考：這一節和上一節(或以前的內容)有什麼聯系和區別?例題等新內容能看懂嗎?書上「小精靈 」的問題能回答嗎?......
4、做 通過上面的學習，檢驗一下自己掌握的如何，那就要做一下例題，做一下練習題，當然題量不需要很多，點到為止。
5、問 我想「問」也是一個主要環節，畢竟是自學，肯定有這樣、那樣不懂的問題，那就要記下來，在家要主動問，到學校更應該問，養成「不恥下問」 的好習慣很重要。真的很重要，確實要好好引導。
四、堅持預習
習慣是一種不易改變的行為方式，良好的預習習慣不僅要靠反復的訓練才能形成，而且要在長期的訓練中得到鞏固，使之定型。俗話說：「拳不離手，曲不離口。」要養成一種習慣，必須經過反復地訓練，這就需要老師和家長多方力量聯合起來，常抓不懈，持之以恆，使他們從一點一滴做起，積累起來，養成習慣。否則，一曝十寒，是不能養成好習慣的。在我們農村學校，由於生源比較雜，外地民工子女比較多，還有現在學生比較懶，以及家長的不配合、不重視，當然有些家長也確實不會配合，所以要培養學生良好的預習習慣，農村難度更大。
好的習慣會成為學生前進道路上的路標，會成為學生一生快樂的源泉。我們要讓學生養成預習的習慣，提高他們的自學能力和探索能力，以適應時代的需要。有一位教育家曾經說過：「預習是合理的『搶跑』」。學生一旦掌握了預習方法，一開始就「搶跑」領先，有助於形成學習的良性循環，使學習變為主動，既培養學生獨立思考的能力，又養成了良好的學習品質。
總之，培養學生預習習慣雖然是一項長期而繁重的教學任務，但是只要通過學生持之以恆的預習實踐，教師和家長科學、耐心的指導與監督，學生的預習水平就會不斷提高，良好的預習習慣就會不斷養成!
有關小學生課前預習習慣的培養方法推薦：
學生課前閱讀作為一種良好的修養和習慣，需要堅持不懈來養成。常言道：「從善如登，從惡如崩」 (——比喻學好很難,學壞極容易)，好習慣需要下真功夫。
我認為在語文教學中，應通過四個層次來培養使小學生養成良好的預習習慣。
1、以教師指導為主的預習。教師是教學活動的主導，教師的鼓勵與引導對幫助學生養成良好的學習習慣，有著至關重要的作用。自主學習的意識會影響到學生的未來以至一生。我覺得培養學生養成良好的預習習慣，首先是教師自己要提出高標准嚴要求，對重點篇目的課文進行認真地研讀，提出既有一定的思考價值、又有吸引力的，能促使學生產生濃厚的學習、探索興趣的預習題。其次是注重課堂上的檢測與落實，避免「雷聲大雨點小」的不良習慣，做到「擲地有聲」，落實到位。
2、以小組形式為主的預習
經過一段時間由教師指導形式的預習，學生逐漸掌握了預習的方法，這時就要轉入新的形式，讓學生以自願組合的方式，根據習得的方法，一起預習，互相影響、互相啟發、互相促進靠「組織的力量」形成預習的濃厚氛圍。
比如在預習《豐碑》時「將軍紅著眼睛，像一頭發怒的獅子，樣子十分可怕」，將軍真的讓人害怕嗎?為什麼有這樣的表情?作者這樣比喻想突出什麼?學生自己想不出，便可以交到小組上跟同學議一議，聽聽同學們的看法。實在理解不透的就拿到課堂上與老師、全體同學交流。我們大力倡導學生敢於向同學、老師乃至書本發起「挑戰」。理越辯越明，當學生頭腦中的一個個「?」拉成「!」時，我們才確信學生的預習到位了。
3、以學生個體為主的預習。
學生是學習的主體，教師指導、同學合作預習是個體預習的基礎，學生經過了前兩個階段的訓練，對預習也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預習的甜頭，漸漸地把預習作為一種興趣、一種需要而習以為常。這樣就可以在教師預習題的提示下能較為自覺的預習，進入自為階段。
4、以創造性為主的預習。
在經過一段時間由教師設置問題預習的基礎上，學生能逐漸地體會和把握到設置預習題的角度、思路、做法，再經過教師指導，這樣的「體會」與「把握」將逐步內化為獨立預習的能力。
經過一段時間教師就可以鼓勵學生，根據課文自主的設計預習的題目，實現由教師設置題目到學生自主設置題目的轉變，其間教師的點撥、指導、鼓勵尤為重要，當然也要有一個過程，開始學生「仿照設置問題」，勢必存在一些偏廢、謬誤，此時，就不能任由學生機械的模仿，作為教師該出手就出手，及時給予他們有效的指導、點撥，使他們發揮思維創造力，達到預習的效果。