小學語文寫字評價

⑴ 小學語文寫字如何指導書寫

一、寫好筆畫、抓住要點。
二、分析結構，抓好起筆。
三、對照筆畫，抓住關鍵。
四、觀察中空，擺正筆畫。

⑵ 如何上好小學語文識字寫字課

寫字還是我們小學語文教學的重要組成部分。寫得一手好字，既是一種終身受用的技能，也是培養學生學習能力的基礎，對學生的學習和發展起到重要的作用。寫字是一門實踐性很強的學科，需經過一定的訓練才能掌握它的技能，在課堂上，教師要注意精講多練，讓學生多觀察、多練習，既發揮了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用。
一、趣——培養學生的寫字興趣。
「興趣是最好的老師」，是寫字教學成敗的重要因素。寫字課與其它學科的教學相比，更顯得枯燥無味。如何使學生興趣盎然地書寫，就要教師運用智慧，提高學生的寫字興趣。而精講多練不僅可以調整這種課堂氣氛，還能讓學生發現自己在課堂上的表現。
表揚、展示無疑成為寫字教學提高興趣的方法，教師在學生書寫後對學生提出表揚，或拿著學生的作品在實物投影上展示，會使學生對寫字更有興趣，更能激發寫字的積極性。
二、靜——培養學生踏實的寫字習慣。
學生在課堂上要保持安靜，靜，是寫字課必須要創設的情境，是學生寫好字的心理前提。學生只有靜下心來，才能認真地觀察、認真地分析、認真地思考、認真的書寫。學生靜下心來，根據自己的記憶在書上規范書寫，努力地把字寫美觀。
在課堂上，學生一定要保持安靜，至少是心靜。靜下心來，學生才會認真。認真，是寫好字的前提，是對寫好字的態度。學生在寬松的環境中，靜下心來，認真書寫，這樣，學生的字才會規范美觀。
三、觀——培養學生分析字形特點和間架結構。
教師在寫字課上要精講，主要是幫助學生掌握分析字的分析字形特點和間架結構，學生只有掌握了書寫方法，才能把字寫好，寫規范。初上課時，要幫助學生分析，而經過一段時間後，學生就會養成分析字形特點、分析字的間架結構，逐步學會寫好字的前提。
在寫字課上，教師出示範字，學生觀察後說出字的書寫要領，或偏旁部首的書寫特點，或基本筆畫的書寫特點或間架結構的特點。然後學生近些書寫練習，老師要求寫1—2個字，主要是寫規范、筆畫到位。
在學生練習寫的同時，教師也要巡視孩子們的書寫，發現問題及時糾正，特別是對個別讓同學的坐姿、執筆的糾正，以及學生練習時筆畫及間架結構的指導。盡可能地指導學生寫出一個規范的字來，只有這樣學生才能使寫的字筆畫到位、間架合理。
四、寫——培養學生書寫運筆的流暢。
學生的書寫主要體現在運筆上，筆畫寫得流暢，字形才會美觀。在學生練習過程中，學生的觀察必不可缺，但運氣筆來會有一定困難。在課堂教學時，教師要引導學生把基本筆畫寫到位，橫、豎、撇、捺如何運筆，講解清楚。
當遇到個別學生書寫出現問題時，課上應加強指導，對其筆畫進行示範寫，鼓勵學生努力改正，達到規范書寫。
當遇到一部分學生筆畫不到位時，教師可利用實物投影進行集體糾正，進行鼓勵性評價。因字的間架結構不合理、筆畫不到位進行引導，使學生能及時改正，促進把字寫規范，寫美觀。
五、評——指導、改正與欣賞的結合。
學生的字在練習中會逐步提高，但根據學生的特點，進步的程度也不一樣。在學生認真規范的書寫後，還會有一部分學生的字會出現這樣或那樣的問題。在分析學生的作業時，還針對學生某一方面的不足，先讓學生進行欣賞，發現字形中的的書寫不足，然後教師進行鼓勵，比督促其改正。例如：在教學人字頭、大字頭時，學生的撇、捺書寫不到位時，教師及時鼓勵：「果把撇、捺寫長一些，超出橫中線，字會更漂亮」當學生寫完一個後，教師又鼓勵：「看，這個字就好看多了。」
書寫習慣是一項長期的任務，教師只有在不斷地指導學生發現字體的美，發現字形的特點，靜下心來認真書寫，久而久之，就會養成良好的書寫習慣。在課堂上，教師要訓練學生寫字技巧，提高學生的寫字興趣，讓寫字課成為學生陶冶情操的樂園。

⑶ 為什麼小學語文課程應該重視寫字

小學語文應重視寫字課的指導

漢字是中華文化的根，是先民偉大創造和發明，是智慧的結晶。對中華民族的統一做出了歷史性的巨大貢獻。文字是記錄信息的符號，每一個字裡面有很多的信息，所以在中國文化的歷史長河中，書法藝術成為極為璀璨的明珠。因此在教育過程中，學校千方百計地挖掘漢字「人文」內涵，引導學生有機地滲透到祖國優秀文化的學習中去，崇尚正直向上的人格精神，真正把書寫技能教學、漢字文化教育和品德素質教育融為一體。
今年8月，教育部頒發《關於中小學開展書法教育的意見》文件，在全國上下掀起了一股「繼承與弘揚中華民族優秀文化」的教育浪潮。文件對開設書法課和開展書法教學作了具體而明確的要求，對廣大中小學校的書法教育工作起到了積極的指導作用。那麼如何讓學生快速高效的學好書法呢？須先臨學古代著名碑帖，掌握法度，打好基礎，這點大概已沒有什麼爭議了。但是，如今的學生在校學習任務繁重，時間緊迫，傳統的書法教學模式，學生家長根本無法接受。所以，盡可能地把學生學習書法的時間縮短，盡早地掌握漢字的書寫方法，乃是廣大書法教師所要探索的問題。桂林市「三位一體」書法教育教學研究中心經過長期的教學實踐與研究，總結出一套既能讓學生盡快地打下堅實而博大的書寫基礎，又能提高學生學書即臨摹效率的科學方法。
「三位一體」書法教學法是集德育素質教育、書法文化和漢字書寫方法融為一體，特別注重將德育品行、書法文化滲透在書法教學全過程，讓學生自覺地接受藝術的感染、陶冶、鍛煉，實現藝術教育的效應。眾所周知，我國的教育推行的是素質教育，倡導學生德、智、體、美、勞全面發展。德育作為五育之首，她蘊含於各科的教學之中，寫字的教學亦不例外，在教學中對學生進行書寫知識和技能傳授的同時，對學生進行有效的德育教育。注重學生的思想道德教育以及情操的陶冶和品德的培養，做到書可載藝更要載道，強調筆正需心正，達到書法與德育、書藝與人品高度和諧統一。「三位一體」書法教學法亦注重在教學中滲透書法文化的教育。通過教學，讓學生自覺自由地接受藝術的熏陶，陶冶情操，實現藝術教育效應。使學生在關照中領悟，在應對中操作，在反映中創造。無論是意念的還是動作的，不能一味靜觀，而要「游於藝」，真正體會出「無色而具畫圖的燦爛，無聲而有音樂的和諧」的意義。「三位一體」書法教學在注重把德育和書法文化滲透並融於書法教學的同時，更注重教給學生寫字的方法，讓學生自己快速高效地懂得怎樣臨寫不同的貼和寫好每一個漢字的方法。
一般書法教學主要是教學生摹帖、看帖、臨帖，再摩貼、再看貼和再臨帖，這種傳統的書法教學法雖然亦可讓學生寫好字，但學習過程漫長，學生書寫水平進展慢，很多學生因時間緊，學校課程學習任務重而中途放棄學習書法，而「三位一體」書法教學法恰恰與之相反。
「三位一體」教學法中，不僅重視德育的教育，更強調了要把書法文化和漢字書寫方法融為一體的教學。用理論的高度來指導實踐，是「三位一體」書法教學中的一貫主張。使書寫特色教育走出了「千人一面，萬人一腔」的誤區，收到了可喜的教學效果。
一、科學的教學方法。
1、以弘揚和培育民族精神為切入點，喚起學生喜愛書寫的積極性。
民族精神是一個民族賴以生存和發展的精神支柱，是民族文化最本質、最深刻的體現。培育和弘揚民族精神，離不開對民族歷史優秀傳統文化的深刻理解與把握，離不開民族自尊心和自豪感的樹立與增強。而培育和弘揚民族精神重在加強教育。在書法教學時，我們非常重視引導學生初步了解漢字的歷史和文化價值，激發學生的民族自豪感和愛國主義激情，讓學生認識「書法是中國藝術的最高代表」（豐子愷）；「中國一切的藝術是中國書法的延伸」（美國福開森）；「中國文化的核心是哲學，書法是中國文化核心之核心」（熊秉明）；「世人公認，中國書法是最高藝術，就是因為它能顯出驚人的奇跡。無色而具有圖畫之燦爛，無聲而具有音樂之和諧，引人欣賞，心暢神怡」（沈尹默）。正如著名書法家劉炳森所說：寫字的意義超過寫字本身，完全可以上升到對民族文化的感情、認知上去。通過老師富有激情的講解，同學們懂得了不少學習書法的意義，從中體會到了古人創藝的艱辛，堅定了持之以恆學習書法的決心。同學們在臨寫和欣賞古人的書法藝術中陶冶了情操，在潛移默化的情感體驗中，喚起學生的愛國熱情，渴望學好中國漢字的意識油然而生。
2、老師形象生動地講解、准確地示範，使學生快速高效地掌握漢字的書寫方法。
「三位一體」書法教學法是一套別具一格的教學方法，為了讓學生更准確更高效地掌握漢字的書寫規律，有時我們會放棄「填鴨式」的教學方法，而是讓學生先觀察範字，然後再把字寫在黑板上。等學生寫完後，老師再點評范寫，收到事半功倍的效果。如教學「令」字，講撇捺筆畫的對稱伸展時，我則比喻為翱翔的雄鷹，「翅膀張得開，才能飛起來」。教學「吏」字，在強調「吏」字的豎撇應向上伸展，這樣才挺拔俊俏，猶如亭亭玉立之少女，也象帥氣英俊之少年。反之，「 」這樣寫，就如同縮頭縮腦的武大郎了。隨後，老師便在學生所寫的字的旁邊熟練的范寫，這樣一對比，學生很快就可掌握這些字的寫法。可見，恰當的比喻，生動形象的語言是活躍課堂氣氛、提高學生學習興趣的一劑良葯。
在教學中，我們注意藉助「延長線」將漢字的書寫要領直觀、立體地解剖教學。把抽象的描述直觀的展示給學生看，讓初學者在短時間內迅速掌握寫一手漂亮字的方法。對基本筆畫的書寫，還特別強調了筆畫的起、行、收要呼應流暢；講究筆畫方向的變化，切忌筆畫方向雷同；書寫速度快慢及其力度變化等要領。
書寫技法形象生動地講解和准確的范寫對學生正確的掌握運筆、結構尤為重要。這樣能讓漢字復雜的運筆過程明了化、簡單化，使學生快速高效地掌握漢字的書寫方法。

二、「三位一體」書法教學加強與提升的新思考。
客觀地說，當今的書法教育尤其是中小學書法教育已取得了長足的發展。但是，與其它學科教育的突飛猛進相比，書法教育的發展只能是望其頸背。時到今日，一切都在突飛猛進、日新月異。而我們的書法教學，絕大部分老師基本上還停留在十幾個世紀以前「十年磨一劍，公到自然成」的傳統教學模式，「三位一體」書法教學法特別就很多人對書法望而生畏的問題作出了新的思考，以期待為掙脫這個慣性怪圈盡些綿薄之力。
漢字寫出來要它勻稱美觀，有兩大要素：一是筆畫要勁挺好看，二是它們在字中的位置要適當——這就是常說的「筆法」和「結構」。那麼，在教學中，這兩大要素哪一個更重要、更核心？「書法以用筆為上，而結字亦須用工」。傳統書法教學，都把「筆法」奉為至尊。可是，再優美的筆畫，只有附著在合理的「結構」上才能「錦上添花」。假如結構先已東倒西歪，就是用了王羲之、顏真卿的筆法，這字也無法組合成漂亮的造型。所以，重視結構，「先正房架再聚磚瓦」，才是科學合理的。
我認為、掌握「結構」，才是寫好字的核心。所以，「三位一體」書法教學法下一步研究的方向，將是幫助學生如何准確找出定點字形中的重點筆畫，運用輔助線把握漢字的重心平衡，根據不同的漢字寫出不同的結構特點；藉助多媒體直觀形象地教學，打破認為學習書法枯燥乏味、耗時難學的陳舊觀念上下功夫。
少兒書法教學是一項繁重復雜的工作，其意義十分深遠，尤其在書法創作水平和書法欣賞水平存在較大差異的今天，書法教學更顯示它的重要性的迫切性，它需要全社會的共同努力，以將書法教學提到一個重要的位置，使書法藝術煥發新的光彩，真正起到弘揚民族文化之目的。

⑷ 如何提高小學語文識字寫字教學實效性的幾點策略

（1）課外閱讀，鞏固識字。但效果不太理想。
但是由於低年級學生識字量有限，致使閱讀起來困難重重，興趣不足。另外一般本節課所學過的生字不能都出現在一篇讀物中，一些未能出現的生字會因為不能及時鞏固而被學生迅速遺忘。
（2）把新學的漢字組合成短小有趣的兒歌或是編在一個簡單的故事中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字產生反復刺激，達到不斷強化的目的。
但是這樣做偶爾為之可以，但要課課如此，顯然很不符合教學實際，老師不可能有那麼多的精力，那僅是一種理想化的鞏固方式。
（3）設計每一課的課後詞語積累表，給本課所學的生字組一些常用的詞，一般三到四個左右，並給詞語中所出現的沒學過的字註上拼音，列印出來分發給每個學生；讓其讀讀每課所學生字組成的詞，圈圈還不認識的字多讀幾遍進行有針對性地復習。
生字回生，是一個普遍存在的問題，也是正常的現象。對這個問題的解決辦法沒有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復現。達到?一回生，兩回熟，三回四回成了好朋友?。
問題三：如何有效地指導寫字，保證學生的書寫質量？
寫字也是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關繫到識字教學的效果，而且對提高學生的文化素養有著重要的意義。因此要注重學生的書寫，要指導好學生寫字，搞好寫字教學與識字教學的結合。
?書寫質量?應該涵蓋三個方面：
第一是字寫得是否正確；
第二是字寫得是否規范（?規范?指的是字的間架結構、字的筆順、每一筆的佔位等等）；
第三個方面就是寫字的習慣怎麼樣。
許多老師在批閱作業及試卷時，埋怨現在的學生書寫水平太差，字寫得潦草馬虎、歪歪斜斜。而在《語文課程標准》中，寫字的要求
和地位大為提高，要求學生一出手就要做到?書寫規范、端正、整潔?，所以，老師們在識字教學應該要做到?三當堂一保證?。
三當堂──當堂指導、當堂書寫、當堂反饋
一保證──保證在課堂上有充足的書寫指導、書寫時間
如何培養學生寫好字呢？
教師要非常重視筆畫的教學，還強調正面引導的作用，第一印象要正確深刻，可以減少學生以後出現毛病。學習?點畫?的寫法，要要求學生做到四會：會看、會畫、會說、會寫。即會看筆畫的外部形狀，會勾畫筆畫和填寫筆毫運行的軌跡，會說運筆過程，會寫出幾種形狀，起、行和收筆完整。根據這四會，我想在教學中還應做到?三結合?:
1、?眼看?與?手寫?結合，重視觀察過程
眼力的高低往往決定寫字的優劣，所以教學生寫字不能忽視?看?這一活動，如果只孤立地強調?寫?，就違反了寫字學習的規律。宋代書法家黃庭堅說：?古人學書不盡臨摹張古人書於壁間，觀之入神，下筆時隨意。?教師要抓住一切機會均等訓練學生觀察。
（1）學會觀察田字格中的範字
田字格中的字是學生學習和模仿的範本，我們要引導學生認真觀察這些字的筆畫、結構，以及各部分的位臵，並努力記住它。
（2）學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別
這一點是學生掌握好字的關鍵所在。學生錯字主要就錯在形近字、筆畫多的字上，而要減少這種錯誤，就必須培養學生具有敏銳的觀察力
（3）仔細觀察教師的范寫
教師的范寫是最直接的指導，要引導學生看清第一筆的運筆方法，並試著這樣寫。這既是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。
（4）仔細觀察同學的書寫，學會評價。
評價是一個有相當難度又相當重要的學習過程。要做到正確評價，必須以觀察為基礎，只有觀察到位，評價才能恰如其分，也才能起到提高自己的作用
2、?腦思?與?手寫?結合，重視思維過程
用心識記單個漢字。無論做什麼事情都要用心，識字、寫字當然也如此。我們要扇於引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活
經驗、已有知識聯系起來，得出最好的記憶方法，儲存在大腦中。這里要特別強調與生活經驗的聯系，經過這種聯系，字就記得特別牢
3、?口說?與?手寫?結合，重視表達過程
表達是小學生相對薄弱的環節，因為表達要經過幾個過程。首先，表達要以觀察為基礎，沒有觀察得到的表象，表達就無從進行；其次，表達要有思維的基礎，沒有頭腦的加工、整理，表達就不可能全面、有條理；最後，未必就是掌握得不好，但表達得好，則肯定掌握得好。在識字、寫字教學中，我們往往忽視表達的作用，這是識字教學失敗的一個主要原因。識字、寫字教學中，我們可以從以下幾方面來訓練學生。
（1）說字形
說說自己是怎樣記住這個字的，說時要學生按一定的格式
（2）說寫法
教學時我讓學生討論"寫這個字時哪一筆最關鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規律，這樣他以後每看到一個新字就會下意識地去觀察，那我就可以省一些心，少說一些廢話了。激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。
（3）及時評價。
每次孩子寫完了，我就拿個兩本比較好的放到投影儀上，讓孩子來打星，哪個比較好的，哪個不夠好的，哪裡需要改正，然後再看自己的，自己訂正。這對於大部分孩子還是有效的，他能自己發現哪裡不好，趕緊改，但是一年級的孩子或者說2年上的孩子，我感覺他的意識書寫和實際書寫還是有差距的，他知道該怎麼寫，但是真正寫出來還是會有問題。例如（書寫土）還是需要一個一個的指導。以前，每次學生錯了我都把他們叫過來，在教室前面大聲地批評，怎麼這個地方又寫錯了？你看，還擦破，這么不小心，後來，我看到辦公室的郭老師，她從來不這樣批評學生，如果學生錯了，她就到學生的座位邊或叫到辦公室，蹲著或著抱著，輕輕地講，哪怕是批評她也輕輕地批評，噢，我學了一招，如果要改的學生不多，我就到座位上一個一個說，如果錯的多了，就到講台上，輕輕地說說，孩子改得也挺快的。這樣一個一個指導，雖然花時間，但是孩子書寫提高還是比較快的。
4、利用競賽調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識和同學之間互相合作的集體意識。如：每次作業面批時，讓學生
把寫的字與範字進行比較，與上次作業進行比較，並給出相應紅星，學期末評出星級作業，並給予獎勵；每個星期五的寫字課上，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢），評選書寫閃耀明星，對獲得進步獎的學生將得到一朵小紅花，讓學生看到自己的進步，增強自信心；定期辦作業展覽，將寫得好的學生作品放進學習園地，讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。

⑸ 小學語文識字表和寫字表的區別

1、識字表中是來要求學生認識的自字（當然，會寫更好）；寫字表是要求學生會認、會寫、會用的字。

2、生字表一是藍色的,要求會認會讀就可以了,就是所謂的二類生字。

3、生字表二是綠色的,要求不僅會認會讀,還要求能正確書寫,這就是一類生字。

擴展材料：

識字與寫字在教學中存在的問題和不足有哪些：

1、教學目標定位不準：低年級語文教學第一課時有一個非常明確的教學目標--認識生字。所聽之課在第一課時教學時，都沒有落實好生字識記任務。表現為:在教學生字時，忽略了多種形式的認讀，忽視了分析字形和理解字義，生字識記時間短，教學不深入，而後便進行閱讀教學，重點放在品詞析句，理解分析課文上，造成教學目標定位不準。

2、教學重點不突出：小學生在入學前已經接觸了大量的口語詞彙，會說，會用，就是不認識字形。我們的教師恰恰忽視了生字的字形教學，而這正是低年段識字教學的重點和難點。長此下去必然導致學生對生字的識記不深刻，並影響到以後的閱讀和運用。

3、書寫習慣要求不嚴 ：由於教師對學生書寫習慣關注不夠，要求不嚴，寫字指導不到位，導致大部分學生沒有養成良好的書寫習慣。具體表現為:一是書寫姿勢不正確；二是書寫不整潔；三是書寫不規范。

⑹ 如何做好小學語文寫字教學工作

寫字是義務教育階段的最基本訓練之一.在我們這里的學校,雖然寫字課開設很晚,但是,學生對寫字的熱愛一直是特別強烈的.亦之,寫字課是一門要求學生有實踐的學科,它需要經過一定的階級訓練才能掌握書寫的技能.但是,它的訓練也是講究科學的方法,不可盲目地練習.這里,我就結合自己平時在寫字課的教學中積累的一些經驗和方法,向各位同行交流與學習.\x0d一、培養學生的興趣\x0d1、教師要和學生建立良好的師生關系,讓學生對寫字產生濃厚的感情.\x0d托爾斯泰曾經有這么一句名言：成功的教學所需要的不是強制,而是激發興趣.作為教師,要真心和學生經常交流,把學生當成教師的朋友,建立良好的師生關系.平時,教師要尊重學生,相信學生,鼓勵學生,並把歷朝歷代的書家的學書典型故事,講給學生聽,讓學生在思想上認識寫字的重要性.從而,學生對自己平時不好好寫字的壞習慣就有了自己的體會,加速了自己對練好字的願望才會強烈,學生就會有積極主動地學習練字興趣.\x0d2、給學生營造學習寫字的氛圍.\x0d自從寫字課走進了學生的心靈以來,我們的學生對寫字的熱情可以用強烈來形容,不為過.為了讓學生一走進校園,就能聞到一股翰墨飄香的味道.首先,我們利用宣傳欄以及標語,懸掛著名書法家的故事和他們的作品等形式,向學生熏陶書法的魅力；其次,每個班級設立寫字平台,主要是展示學生的優秀作品,供學生學習和交流.最後,要求每個教師在上課和批改作業時,寫字要工整、規范、到位,重要的一點是必須用楷書書寫.\x0d3、平時上課的內容要少而有鏈接,多讓學生有更多的時間練習.\x0d寫字不是一種簡單的機械訓練,它是需要動腦筋思考的工作.有的老師在上寫字課的時候,都是布置好多的練習內容,就讓學生自己看著抄寫.這樣的練習,純粹是一種應付了事的過程,造成了許多學生的寫字水平沒有提高,事功半倍.因此,教師在上寫字課時：比如,教人、大、天字,首先引導學生找出這三個字的共同特點,找出了它們的聯系點；再分析每個的字的書寫筆畫,結構,筆順；接著,教師示範寫每個字,以讓學生心中對這些字有數.這樣,學生在自己練習的時候就滿懷興趣地練習了.\x0d4、肯定學生的成績和指出其的不足.\x0d教師在評價學生的寫字作業時,不能用一棍打死方法,因為每個學生的寫字作業都有其發光的優點.老師要用事實的方法肯定了學生的優點,表揚學生,讓他們看到了自己的閃光點,這樣他們才有繼續練字的興趣和動力；同時,教師還要指出學生的不足,但是,應考慮學生的個人性格特點,及時地指出的不足要讓學生看到和覺得的一致,這樣就會讓他們深刻地領會到有了錯誤就應該改正.另外,要經常在班裡舉行優秀寫字作業展,以讓學生知道了自己的價值,從而增強對練字的信心,提高他們的學習興趣.\x0d5、要經常舉行寫字比賽活動.\x0d校園是學生活動的重要陣地,良好的文化氣氛無疑對學生學習生活產生有益的影響.定時開展豐富的競賽活動,既可以調動學生參與的積極性,又能讓學生的自身價值得到更寬地提升,培養學生的競爭意識；同時對學生進行思想道德教育,又能對學生以美的熏陶.比如：在班裡或學校里舉行現場寫字比賽、臨帖比賽,讓每位學生都參加到激烈的比賽中,結果,對優勝的學生,我們以鋼筆和筆記本作為獎勵,對失敗的學生,我們繼續鼓勵他們,希望他們下次有所進步.\x0d二、培養學生書寫習慣\x0d1、養成正確的坐姿習慣.\x0d不管是小學階段還是在中學階段,學生的不良坐姿問題非常突出,而且不規范.例如：頭歪、肩斜、身歪、彎腰、把胸部靠桌沿等等.對這些的不良問題,教師在矯正時,先告訴學生正確坐姿的要求及要領：頭正、肩平、身直、足安.在訓練學生時,要求學生嘴巴要背要領,自己要按要領去練習,教師反復強調,並跟隨學生旁邊督促和糾正,做到學生心中記得要領,自我檢查,自我矯正,形成良好的、正確的坐姿習慣.\x0d2、規范准確的執筆方法.\x0d現在的學生,因為電腦的普及,許多學生都懶寫字了,加上家長沒有督促到位,許多學生的執筆方法五花八門,最主要表現在寫字握筆隨便的問題.比如：學生執筆時食指的第一節嚴重往筆桿凹進；第二節和拇指的第一節向外凸出,其餘的指頭太死死地收縮回掌心底端；握筆桿的位置太靠筆尖,使寫字起來很吃力.對此,教師在矯正執筆時,先告訴學生正確的執筆方法,教師當場示範並講解給學生,然後,學生自己練習.在練習的過程中,教師要做到人人正確的過關,對沒有做到位的學生,要及時地幫助糾正,以達到相結合的目的.\x0d3、要安下心來,坐下人來.\x0d在上課時,一堂課的時間是四十五分鍾,要讓學生在整堂課中保持安靜的心境,練字是最佳解決的方法.老師可以一邊讓學生練字,一邊培養學生坐得下、靜得下的習慣.\x0d總而言之,寫字教學是素質教育的主要學習內容,我們應常抓不懈,注重教學效果,教學質量,形成真正熟練的掌握正確的書寫漢字的能力.

⑺ 小學語文課程標准與教學，在識字寫字教學方面有哪些建議

語文課程標准指出：「識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字,注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字」。識字教學，向來是啟蒙教育階段的教學重點，如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認，會寫兩個方面的內容呢？作為學生的引路人，教師首先認真學習新課程標准，建立新的教育理念，努力尋求適合學生發展的教學新思路。一、更新理念，激發學生興趣識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，在教學過程中，教師要注意提高學生學習漢字的積極性，激發學生主動識字、寫字的願望。學生的識字興趣重在鼓勵，在教學中關注每一個有利於激發學生識字和寫字興趣的閃光點，根據低年級學生的特點，可以利用游戲、故事、兒歌、擂台賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。具體方法有：1.圖畫記憶法比如：教學「傘」字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的傘，然後畫一畫。不一會兒，學生畫出了雨傘，太陽傘，然後與傘字作比較。不知不覺中，學生已經將這個「傘」字深深的印在了腦海里。2.兒歌識字兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」；「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。3.故事聯想識字記憶法我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想像，幫助識記字形。例如：「休」字，讓學生想像：一個人去外地，走了好長時間很累，看到路邊有棵樹，於是停下來靠在樹上休息。這個字就是休息的休。二、講究方法，提高學生水平現在的高年級課堂上，教師在授課時往往對於識字的教授是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們任課教師在教學中，應該把識字教學放在一個重要的位置上。此外，對於不同學段的識字教學新課標也有所規定。可以說，在每一個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博採眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。在識字教學上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。三、注重細節，培養學生的寫字興趣寫字並非一朝一夕所能練成的，關鍵在於持之以恆。要讓學生喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。1、培養正確的姿勢。正確的坐姿和握筆姿勢，對寫字有著十分重要的意義，小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。2、認真訓練學生寫字的基本功。要讓學生明確寫字要求：寫字態度要認真，筆順要規范、字跡要端正，做到「提筆就是練字」。首先，基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。其次，漢字筆順的基本規則是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內後封口，先中間後兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。最後，漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。3、培養學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，不仔細觀察就容易認錯，鬧出笑話。如：已、己、巳，經常有學生分不清，因此在認識其中一個時，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個，避免以後出現問題。4、培養學生的想像力。漢字的構成有一定的規律，為了幫助學生正確記憶，有時會讓學生想像的翅膀，給生字編一個小故事。例如在指導學生寫「喝」和「渴」時，讓學生想法記住它們。有一個學生說:今天上體育課，我口渴，如果有點水該多好!下課後回到教室，我張大口喝水。需要水是「渴」，喝水要用口。這么一說，學生印象深刻，使用的正確率挺高。學生既認識了生字，又積極想像，還鍛煉了學生的表達能力，真是一舉三得。5、將識字與閱讀聯系起來，發展學生的綜合能力。兒童的言語發展是綜合能力的發展，並不是某一個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力。教學中要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和實際需要，正所謂字不離詞，詞不離句，讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話，學寫話，寫觀察日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展識字能力，學生只有在語言環境中才能完成好識字任務。四、寫字教學與美育學會欣賞字形美。魯迅先生說過，我國文字具有三美「意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。」字形美對小學生而言就是寫字的結構要規范、正確。其次，幫助學生領悟字的韻味，總結出「字如其人」的欣賞理念，從而對美的追求得到更深層次的飛躍總之，學生的識字寫字能力培養是語文課程標準的一個明確目標，學生在小學階段奠定扎實的寫字基礎，無論是對學生感受漢字的形體美和藝術美，繼承傳統的書法藝術，還是對學生踏入社會後的實際應用，都起著不可估量的作用，值得每位教師去認真對待。