A. 對小學語文課改的幾點體會論文：我對小學語文課改的
如何看待小學語文課改
進入新一輪的基礎教育課程改革以來，廣大教師更進一步認識到了學生是學習活動的主體，所以在課改的過程中放手讓學生自己去學，在此過程中存在了一些問題，如果這些問題得不到徹底的解決，將會對小學語文教學工作的發展非常不利。
新課改倡導學生的自主學習，所謂自主學習就是要將學習交給學生，使學生通過自己願意採取的方式去獲得所要掌握的知識。這肯定會增強學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。但有些教師擔心如果把課堂交給學生，讓學生進行自主學習會影響教學的進度，使教學任務不能順利地完成。教師存在這種思想，必定會使學生的自主學習流於形式，僅僅成為課堂的一種裝飾。還有些教師認為，所謂自主學習就是要將課堂徹底交給學生，教師的指導越少越好，於是，當學生進行自主學習時，這些教師往往無所事事，甚至做於當堂課無關的事情。
在課改教學中，有些語文課堂上，學生就是按導學案的設計學習，學生把導學案看作是試卷對待，有些學生把課文泛泛地讀一遍，就做下面的環節，不能達到預期的效果。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學生合作討論，給人感覺學生很「忙」，課堂一場「活躍」。還有，小學課改慣用的一種教學模式是「表揚式」，學生誰回答對了，教師就讓大家鼓掌邊叫：「好，好，你真棒！」以此來激勵學生，這對一、二年級學生很管用，但對五、六年級作用不是很大。
總之，在課改中教師要明確學生學習任務，適時設計合作探究活動，在學生進行合作學習的時候，不要無所事事，要以一個參與者的身份參與到學生的學習小組中去指導，監控學生的合作。對於一些教學模式要根據自己的學生實際情況而定，不能管用一種模式。
B. 新課改下如何評價小學語文課
評課是聽課後的教學評價，是教學活動的一根指揮棒。評課的標准、要求及方法直接影響著教師如何開展教學，朝什麼方向組織教學，是尋找教學存在問題的途徑，也是發掘教師教學優勢的方法。因此，開展好評課活動，有利於調動教師教學的積極性和創造性，有利於發揚教師的優點，找出存在的不足，促進教師盡快在教學中形成個性，盡早成熟，還能拋磚引玉，促進教師創造性地開展教學。 那麼如何評價一節語文課？我認為不但要看教師是否講的精彩，更重要的是看學生學得如何，既要看教師的「主導」作用，也要看學生的「主體」地位。尤其是學生是否主動學習、主動提問、主動回答問題，教師是否尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和應用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展，師生合作是否和諧，配合是否默契；是否有探究新知識、發展新能力的氛圍。對小學語文課，我覺得應從以下幾個方面進行全面地、細致地評價。 一、目標設計 教師應吃透《語文課程標准》，深入鑽研教材，了解每篇課文在本冊書中所處的位置及所要求的重點訓練項目，確定準確、恰當的教學目標，才能有效地指導好教學過程。除要求繼續進行雙基教學之外，應重視發展學生的整體素質，注重學生的創新精神和實踐能力的培養。二、導入設計導入是教師集中學生注意力，激發學習興趣，引發學習動機，引導學生進入學習狀態的行為方式。導入是課堂教學中一個不可忽視的重要環節。俗話說：「良好的開端是成功的一半。」好的導入如同橋梁一樣聯系著新知和舊知，如同序幕預示著後面的高潮和結局，又同航標引導著學生的思維方向，所以教師在課前要精心設計導語，創設情景，千方百計地激發起學生強烈的求知慾。 三、過程設計 (一)教法與學法的體現 為適應新形式下教育的需要，教師應切實轉變教育觀念，樹立新的語文教學觀。《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出要構建嶄新的學習方式，要「引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、積極地，富有個性的學習。」以這一精神為指導，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，在教學過程中應做到三個重視： 1、重視自主學習能力的培養，改變被動學習現狀。保證學生有充分自主學習的時間，給予學生自主思維的空間。教師要把握好講的度，避免繁鎖的分析講解以及機械的訓練，應讓學生在老師的指導下通過認真讀課文，自主學習來讀懂課文，學習有關的語文知識，通過自主學習，能有效地促進學生的能力發展。 2、重視合作學習能力的培養。合作，即課堂上學生的多向交流——生生合作、師生合作，是自主學習的更高層次。教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。沒有交往、互動，就不存在真正的教學。合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，相互交流見解，展示個性思維的方法與過程，同時對不同能力水平的學生實現「互補」，加強學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，豐富和完善學生的見解，合作學習可以以同桌、四人小組進行，但是教師應注意教給學生一些合作學習的基本技能，培養學生做到四會：一會質疑，有問題的時候主動地問老師、問同學；二會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，能對別人的發言進行評價；三會陳述自己的觀點，善於接受別人的觀點；四會主持、組織小組學習，能根據他人的觀點做總結性發言。 3、重視探究實踐能力的培養，改變機械接受學習的現狀。探究是高層次的自主學習，是學生對某個問題的探索，是一種發現學習，能夠培養學生的創新精神和實踐能力。 老師在指導學生進行探究性閱讀時，首先要尊重學生的不同見解，允許學生對自己感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，允許學生提出自己的看法，做出自己的判斷。其次，要鼓勵學生勇於堅持自己的獨特見解，不要人雲亦雲，還要鼓勵學生樂於與他人交流自己的閱讀感受，並善於在交流中接納別人的意見。(二)基礎訓練字、詞、句訓練是貫穿於整個小學語文教學始終的一個教學重點，抓好這個重點，對培養學生的閱讀理解、思維想像、言語表達等能力，都具有十分重要的意義，教師在教學中要加強字、詞、句的指導，要把字、詞、句融入具體的語言環境中去理解，切勿孤立地進行字、詞、句教學。 (三)朗讀指導 古人雲：「書讀百遍，其義自見。」由此可見，「讀書」是語文教學中的重要環節，小學生習慣於形象思維，這就要在教學中，讓學生根據課文的描寫和說明，在頭腦中形成事物的形象，產生正確的理解，做到語言與形象的溝通，達到理解課文內容，發展思維能力的目的。朗讀是理解課文內容不可缺少的環節。一個高水平的朗讀，可以使人鬥志昂揚、熱血沸騰、激情滿懷；一個高水平的朗讀，可以使人思維萬千、熱淚盈眶，甚至黯然淚下……把自己融入到課文情景中。怎樣指導好朗讀？首先指導學生把課文讀通順，要求使用普通話，口齒清楚，讀音準確，不添字漏字，初步了解課文內容。在此基礎上流暢地朗讀，對文中的一些重點詞句、佳詞美句、重點段落要反復朗讀，加深對課文內容的理解。最後是學生在理解課文內容的基礎上有表情地朗讀，領悟作者的思想感情。朗讀方式很多，有領讀、范讀、齊讀、自讀、對讀、抽讀、分角色朗讀等，教師可根據課文的內容、體裁靈活運用。 四、作業設計 教師在布置作業時，一定要根據課文內容精心設計，既要注重基礎知識的訓練，同時更要體現對學生能力的培養，特別要注重作業的量，切實減輕學生過重課業負擔，反對死記硬背、機械重復的抄寫。現在上級明確規定，小學一、二年級不留課外作業，三、四年級在半小時以內，五、六年級在1小時以內。據了解，我們有的老師對課外作業的布置不考慮學生的承受能力，不考慮效果，大量的作業佔去了學生的自由活動時間，把天真活潑的孩子變成了不快樂的書蟲。 五、板書設計 板書設計是語文教學中不可缺少的部分，人們把板書視為洞察教材的「窗口」，開啟思路的「鑰匙」，排疑解難的「橋梁」，實施教學的「藍圖」，是非常恰當的。板書雖然是「微型教案」，但它卻展現了一節課的精華。所以，從某種意義上說，板書設計和運用的優劣往往決定了課堂教學的成功與否。因此，我們必須精心設計板書，要求科學規范、整潔美觀、簡明扼要，突出文章的主要內容，有助於學生對課文內容的理解、記憶、再現。如一位教師在教學《桂林山水》時板書如下：這幅板書充分體現了內容與形式的完美統一：整體看是總分式，突出桂林山水景色之美；「山」和「水」的特點描寫又是總分式；而「山」、「水」各自的幾個特點又是並列關系；「水」與「山」之間含有一個「雙向式」，以突出桂林山水交融一體。 作為語文教師，在平時的語文教學中，要把基礎知識、閱讀、口語交際、寫作等有機地結合起來，要不斷地總結，大膽嘗試、探索新的教法與學法，推動語文教學的改革。 總之，評課是教師應該具備的一項基本功，真正掌握這項基本功並不是一件十分容易的事情。評課要做到「三為主」：肯定成績、幫助提高、鼓勵改革。任何一節好課，都不能盡善盡美；任何一節失敗的課，也有可取的地方。因此要以友善、真誠的態度開展評說，既要指出不足，更要發現優點，這樣才能激勵教師勇於接受和改正錯誤，努力追求完美，也才能體現聽課評課的真正目的：即發現不足，發揚優點，取長補短，提高教學效益。 (宿松洲頭中心小學 陳代妹)
C. 50字 談談自己在課改中的收獲，感悟。求語文大神幫忙
在交往中對話，凸現情感態度價值觀；在過程中掌握方法，凸顯知識向能力的轉化。不但關注學什麼，更關注怎麼學，重視表現性評價，勾畫成長的軌跡。
D. 小學公開課感言要怎麼寫
小學公開課感言
有沒有一些爸媽和我一樣，孩子剛上一年級，總拿自己小時候和孩子現在比較。有時我會這么想，我小時候那麼輕松，數學經常都是滿分或者最高分，語文也是排在前面的，不能接受孩子排在中等或者中等偏後。
雖然也告誡自己，不能拿自己做標准要求孩子，但有時難免會這樣，上了公開課後，基本上delete掉我這些錯誤的想法。公開課讓我看到了孩子和孩子的差異很大，至少目前我孩子不是最好的隊列，平常心吧。例如：語文課講的內容還蠻多的啊，涉及的方面很多，有幾個小孩就都能顧及到的，比如形聲字，會意字，多音字 。我仔細觀察了，其他課也是這幾個比較優秀的，甚至包括給孩子們教眼保健操的6年級的哥哥姐姐也表揚（這個是我平時聽孩子說的）。我看了新的眼保健操，要手眼協調，不那麼容易的，做的好的還是那幾個孩子，說明她們綜合素質是很強的，也很專注。
我一直覺得成績不能反應什麼，潛意識總覺得她在班裡應該是很優秀的隊列的，上了公開課後發現，她反應不屬於快的，慢熱。語文課上的內容，我看孩子平時有時也和我討論，算理解的挺好的，有些甚至是她會的，不舉手參與討論，我問了，她說沒想起來，說明她反應確實要慢一點。
總結一下，孩子之間確實有差異的，告誡自己，接納孩子。跟著自己的節奏，一個腳印一個腳印的前進.
E. 課改後的收獲300字作文
回顧過去，幾乎每節課都充滿樂趣，我們的課堂生活似乎都是漫遊在課改帶來的輕松與歡樂中，師生共享課改帶給我們的鮮美果實。作為一名學生，我非常有幸，伴著金秋颯爽的腳步，與新課改一路同行。新目標、新理念、新思想的出現，使我真正的感受到作為一名學生的快樂，也使我們真正的擁有一個幸福、快樂、健康成長的時代。新課程改革使我們一顆天真、活潑、稚嫩的心充滿了活力。
課堂活了，一言堂變成了群言堂，更多的是鼓勵，更多的是生機，更多的是活力，還有更多的是我們的真知灼見，語驚四座，真是讓人欣喜不已，坐在這樣的課堂上聽課，感覺真好!課堂像春天！課堂像樂園！學習在我們的眼中真的成為一件快樂而有趣的事！老師已不再是以前的一根講棒、一塊黑板、一盒粉筆、一本教材書了!隨著清脆的鈴聲老師帶來了一個個新奇可愛的小禮物、玩具漂亮美麗的圖片，有趣有情的動畫••••••問題已不再是沉默，它像一塊強烈的磁鐵吸引著我們。
我們不在是厭倦學習、害怕學習、而是爭著、搶著、跳著回答問題，有的同學還撅著嘴說：「我還沒有回答呢」。我們的情感自然流露著，教師熱情激昂地鼓勵著，課堂是互動的，課堂是溫馨的。以前上課總是聽老師的一直講一直講，聽的很煩，現在不同了，在課堂上老師更像是和我們聊天，在聊天談話中走進了學生，在游戲活動中體驗著學習，在合作交流中探索者學習，在不知不覺中學會了學習!g過去以聽為主的課堂不見了。我們要想、要動、要演、要畫、要說，真正的使我們成了學習的主人！老師從講台上走下來了，與我們一起探究、一起合作、一起學習，教學過程成了師生交往，生生交往共同發展，生命撞擊的互動過程。交往意味著人人參與，交往就意味著平等的對話，交往更意味著極富個性的創造，更重要的是這種方式拉近了我們師生之間的距離，我們和老師亦師亦友，關系更加親密。
老師開始彎下腰來和我們說話了，成了我們的夥伴、朋友、老師學會蹲下來欣賞我們了。課堂上經常會聽到:你真的了不起！你多會動腦筋呀!真不錯！回答的多好呀！你可真聰明，多會學習呀！你可真勇敢！你的辦法就是多••••••」。在我們的臉上充滿了歡樂，寫滿了自信，更寫滿了成功的喜悅••••••和諧的師生關系，寬松的學習氛圍，給了我們心理上的安全，精神上的鼓舞，是我們的思維更活躍了，探索的熱情高漲了，學習的慾望更強烈了!這樣一個個奇跡就產生了！
F. 課改感言怎麼寫 200字
一：
我深深地感覺到，教師在課堂上看似講解得很少，也好像很輕松，但事實並非如此。教師要上好一節課，大量的工作要在課前完成，開放式課堂環境下，學生的思維相當活躍，他們很可能提出一些你意想不到的問題，這不但要求教師要有豐富的專業知識儲備，而且要在課前充分預設，盡可能的預想到學生可能問到的問題，以免在課堂上讓自己陷入尷尬境界。然而對我來說，初上講台難免會碰到各種困境，首先，感覺自己還沒具備熟練駕馭課堂的能力，不能很好地引導學生有效地進行合作學習；其次，個別教學環節的設計欠合理，在教學過程中不能自然地導入下一個教學環節；最後，對學生的學習情況、知識層次結構把握得不太清楚，有時過高地估計他們的能力。
特別感謝專家們的講解，我將會不懈地努力，把自己生命的浪花融入到教育教學改革的大潮之中。
二：
傳統的作文課有一個最大的缺點就是太孤立、太死板，它沒有和本單元的課程相聯，也沒有學生感興趣的話題，更沒有老師隨機、正確的引導。課改下的作文課應該是多元化的、靈活機智的舞台。合作學習使單一的「師評生讀」的作文課變得鮮活起來。口語走進作文課，小作者和「聽眾」成了不可分割的整體，相互依存又相互促進，這就是小作者和「聽眾」之間的合作學習。合作學習作為一種集體性教學活動，它對培養學生學習語文的興趣和提高綜合能力的效果是顯著的。
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