小學語文朗讀評價標准

㈠ 如何進行小學語文朗讀的評價

朗讀是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助於加深學生對課文的理解。那麼，如何有效的進行小學生語文朗讀的評價呢？
一、評價要客觀真實地反映學生的朗讀水平
《語文課程標准（實驗稿）》指出：「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文」，這不僅是朗讀教學的總要求，同時也是我們進行朗讀評價的標准。
正確，指的是學生發音準確，吐字清晰，聲音響亮，讀准確，不不錯字，不添字、不減字、不重復，要按句讀停頓，不指讀、不頓讀、不唱讀。流利，是要求學生把句子讀完整，不斷句。要讀出句與句、段與段之間的間歇。要讀得連貫自然、速度適中。有感情，是指朗讀時，要讀出不同語氣，語調適中，有輕重、緩急，表情達意要真實自然。
二、評價要能使學生正視自己朗讀中的優點和不足
教師是人類心靈的工程師。因此，在任何時候都不能忘記，自己不單單是一個傳授知識的教師，而應是一個教育家。在閱讀課文朗讀訓練中，不同的學生，語文基礎不同，朗讀水平不同，加上對文本內容的理解不同，朗讀的效果也不盡相同。但每個學生，只要能勇敢地站出來朗讀，即便不通順，不流利，也是值得肯定和鼓勵的，應該讓每一個學生看到自己的優點和不足。
三、評價過程中要能充分發展學生的個性
在指導學生閱讀教學的過程中，朗讀的評價更應注重讓每個學生富有個性地發展。
閱讀是學生的個性化行為，每個學生對於文本都有著不同的感受、體驗和理解，而表情朗讀作為學生對文章情感內省的一種外現形式，因而也就自然而然地帶上了個性色彩。當然，在張揚學生個性的同時，我們還應積極倡導學生在評價中的合作，從小培養相互合作的精神。
四、建立科學的朗讀評價體系，發揮其導向作用
1）、評價應突出科學性
進行朗讀評價，無論是指導思想、評價內容，還是評價標准、操作方法等都必須合乎科學，不能犯科學性的錯誤。只有這樣，才能如實地反映學生的朗讀水平，才能使評價的結論成為指導和改進學生朗讀的客觀依據。
朗讀評價要具有科學性，首先，評價者必須把握正確、客觀的評價標准。《語文課程標准》提出：「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文」，這既是朗讀教學的總要求同時也是教師進行朗讀評價的標准。「正確、流利、有感情」三者要求逐步上升，教師在朗讀訓練的各個階段要把握不同的評價標准，分層評價。可根據階段目標，在各學段有所側重。比如，在低年級，側重於評價學生是否把書讀正確、流利；而在高年級，則側重評價是否達到「美讀」的標准。
其次，評價內容應體現多元化。朗讀評價是對學生通過訓練所形成朗讀能力的綜合性測評，因而，評價的內容是多方面的，內涵也是極其豐富的。《語文課程標准》對此進行了具體闡述：「評價學生朗讀，可以從語音、語調和情感等方面進行綜合考察，還應考察對內容的理解和文體的把握。」
最後，評價主體應體現互動化。進行朗讀評價，應強調評價主體的雙向選擇、溝通和協商，改變單一評價主體的現狀。
一是教師讀，學生評，旨在激發學生興趣，培養學生認真聽讀的習慣。在學生的朗讀過程中，若大部分學生普遍存在問題，教師應靈活地處理：讓老師讀讀，你們來當小老師，給老師評評看。若讀得好，好在哪？你能學著老師的語氣讀讀嗎？從而達到教學的目的。教師通過范讀，讓學生評價老師的朗讀，能調動學生的興趣，使學生在評價老師的朗讀中得到啟發，促進他們的朗讀水平。二是學生讀，教師評，旨在發揮教師的主導作用，加強朗讀指導。學生讀完後，教師對讀的好的應該給予及時的肯定和鼓勵；對讀不好的教師應一針見血地指出學生的不足，但語氣應該有鼓勵性和啟發性。三是學生互讀互評，旨在引導學生相互學習，互受啟發。有位教育家曾說：「教學的藝術本質不在於傳授，而在於激勵、呼喚、鼓舞。」因此，教師必須創設民主的課堂評價氛圍，激勵學生自評、互評。評價自己的收獲，評價自己對學習方法的獲取，以揚長避短。
2）、評價要突出激勵性
小學生尤其喜歡贊揚和鼓勵。因此，教師要帶著欣賞的態度去聆聽和感受學生的每一次朗讀，對他們的朗讀要給予充分的肯定，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。教師要靈活評價學生的朗讀情況，評價要具體明確，以鼓勵為主，絕不「潑冷水」，以保護學生的朗讀積極性。但是對學生所出現的明顯的錯誤也不能一味的誇獎和稱贊，而是應該很巧妙地找出學生的閃光點進行表揚，再委婉地提出值得改進的地方，這樣既成就了學生成功的願望，又能使學生對自己的不足心領神會。
3）、評價要注意教育性
教師應樹立鮮明的「育人」目標，把「教書」納入「育人」這個大目標。就朗讀評價這個環節而言教師同樣要注意其教育性。在學生互評時，大部分同學都是說別人的不足，把別人說得一無是處。這時教師就要引導大家看到別人的優點，同時教育學生指出別人不足時要委婉得體。這樣做不僅能培養學生一分為二的觀點，而且也能教育學生善於發現別人長處，取長補短，不斷進步。

㈡ 小學語文新課程標准各學段對閱讀有哪些具體要求

1-2年級：課外閱讀總量不少於5萬字；3-4年級：課外閱讀總量不少於40萬字；5-6年級：課外閱讀總量不少於100萬字。

第一學段(1～2年級)閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少於5萬字。

第二學段(3～4年級)能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇(段)。養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。

第三學段(5～6年級)在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少於100萬字。

(2)小學語文朗讀評價標准擴展閱讀：

小學語文新課程標准要求規定：

1、不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

2、教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助於激發學生的學習興趣和創新精神。

3、教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利於學生在探究中學會學習。

㈢ 如何評價小學語文的朗讀背誦能力

摘要：閱讀與背誦是語文學科中的主體內容，它貫穿於語文教學的整個階段。培養學生良好的背誦習慣，教給學生科學的背誦方法，是打造高效課堂的有效途徑。

關鍵詞：語文教學；背誦能力；習慣培養
《義務教育語文課程標准》對於小學生的背誦要求是：積累自己喜歡的成語和格言警句，通過詩文的聲調、節奏，體味作品的內容和情感，背誦優秀詩文160篇段。然而，在當前的語文教學中，許多教師只注重了識字教學和品讀感悟教學，而忽視了學生背誦能力的培養，學生根本達不到課標規定的背誦要求。那麼，語文教師怎樣才能使學生對背誦優秀詩文產生濃厚的興趣，提高背誦效率呢？我嘗試從以下幾個方面著手培養。
一、培養學生良好的背誦習慣
1.培養認真背誦的習慣。首先，表現在背誦的時候能夠聚精會神，把注意力全部放在背誦的詩文上，防止漫不經心、匆匆過目、不求甚解的背誦。這要求教師從低年級培養學生抵制外界干擾的能力，形成專心背誦的習慣。認真背誦的習慣越好，背誦的效果也越好。
2.培養一邊背一邊想的習慣。「熟讀精思，學而不思則罔。」學起於思是我國傳統的閱讀經驗。背誦離不開動腦思考，沒有思維的背誦，是低效的，甚至是無效的。背誦主要是靠思維接受文章的信息，思維是影響背誦效果的極為重要的一個條件。
在語文閱讀教學中，有經驗的教師都會根據課文的特點和學生的實際，發展學生的思維。這就需要教師指導學生在背誦時邊背邊琢磨或背後掩卷而思，慢慢地就會養成一邊背誦一邊想的習慣，這樣背誦效果非常好。
3.主動克服背誦困難的習慣。背誦過程是十分枯燥的，尤其是低年級的學生，注意力容易分散。因為他們在背誦中往往會遇到種種困難：有的是屬於語言文字的理解方面的，有的屬於知識方面的。這就需要學生不怕困難，想盡辦法克服困難。如遇到不認識的字、不理解的詞，翻查工具書，不理解的問題向別人請教，解決背誦中的問題，在這種自覺的背誦活動中，學生的意志得到磨礪，背誦的信心得到增強，背誦的能力得到提高。
4.培養課外背誦的習慣。學生背誦能力的培養，首先是在課內憑借課文學會背誦。但是，課內背誦時間、數量都很有限，需要靠課外背誦來擴大背誦量，進一步提高背誦能力。常言道「得法於課內，增益於課外」。課外背誦為學生開辟了豐富知識，開闊眼界，鞏固課內學習，培養背誦能力的廣闊天地。然而，課外背誦不像課內那樣，有規定的時間和內容，是在一種寬松自由的狀態下進行的。這就要求學生具有主動的學習態度，強烈的求知慾望和持之以恆的精神。學生一旦養成課外背誦的習慣，將會終生受益。
二、激發學生背誦的興趣
1.利用繪畫，快樂背誦。有些優秀詩文，意境很美，文章里包含著詩、情、畫、意。在背誦之前，教師可以讓學生動手把課文內容用畫筆描繪下來，雖然有的學生畫技不是很好，但這樣可以使背誦內容形象化，降低了背誦的難度，有助於培養學生的背誦興趣。
2.情境表演，讓學生體會背誦之樂。教師可以創造輕松、愉快的背誦環境，把學生從枯燥的背誦中解放出來，他們才能積極主動地背誦。有些詩文在背誦之前，不僅告訴學生要進行情境表演，還要評選表演明星。教師對背誦的內容再適當點撥，學生就能認真背誦，積極排練，然後進行課堂表演。利用這樣的形式進行背誦，不但激發了學生的背誦興趣，更重要的是在表演中培養學生的背誦能力，鞏固背誦內容。
3.目標分層，讓學生體會成功之樂。收獲成功，是激發學生繼續學習興趣的動力。在背誦過程中，教師設立不同的背誦目標和要求，使每個學生都能成功。比如優秀生，由於他們的基礎好，思維反應敏捷，背誦也快，就應鼓勵他們不要滿足於現狀，而是要設立新的目標，使他們更上一層樓。對於學習有困難的學生，不妨幫助他們定一個更為實際可行的目標，比如，長一點的文章可分幾次背，每次背誦的錯誤不多於5個，並在他們達到目標時給予及時表揚和鼓勵，從而使學生對背誦產生興趣，充滿自信，以積極的態度對待背誦。
4.師生互背，調動學生的背誦興趣。美國心理學家布魯納說：「要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。」背誦能力的培養，啟發於低年級，得益於高年級。低年級學生由於年齡小，背誦時有畏難情緒，教師可以把背誦的詩文示範性地背給學生聽，然後再要求學生背，在課堂上師生相互比一比，看誰能既有感情，又能准確流利地背誦下來，這樣學生的背誦興趣一下子提高了，而且會產生一種想要背誦的渴望，這種強烈的渴望之情一直延續下去，將終身受益。
三、指導學生掌握背誦的方法
1.利用聯想法指導背誦。聯想就是搭起一座記憶的橋梁，利用我們熟悉的事物去連接新的信息，並能節約時間並強化記憶效果的方法。在背誦的過程中，聯想起著非常重要的作用。如在指導學生背誦三年級《大自然的語言》一課時，我帶領學生走出教室，讓學生在大自然中找出和課文內容相關的聯系點，然後讓學生聯想這些相關的知識點，對課文內容進行集中背誦，避免死記硬背，從而使課文內容記憶深刻。學會聯想的方法，不但有助於背誦，而且有助於迅速回想起所背的內容。
2.利用多媒體指導背誦。許多優美的詩文，圖文並茂，教師如果利用多媒體，圖文結合，為學生創設情境，使背誦內容形象化，可以增強背誦的效果。如指導學生背誦古詩時，教師可以利用情境動畫的特點，將古詩內容形象直觀地展示給學生，通過觀察、朗讀、想像，學生不知不覺地進入了詩的意境，就會牢固地記住古詩的內容。再如，指導一年級學生背誦《春天來了》一課時，利用多媒體播放春天美麗景象的視頻，美麗的畫面、生動的解說，使學生如同身臨其境，對背誦的內容一目瞭然，毫不費勁就能背誦會全文。
3.利用肢體語言指導背誦。在背誦詩文中，恰當地運用肢體語言有利於幫助學生准確、深刻地理解背誦的內容，形象生動地活躍課堂氣氛，有效地提高背誦能力，達到事半功倍的效果。如在指導三年級學生背誦《讓我們盪起雙槳》這篇課文時，要求學生一邊背一邊用雙手搖槳，用眼睛欣賞北海公園紅牆綠樹，白塔倒映的美景，用點頭、微笑釋放快樂的心情。肢體語言把學生引領到了「舟行碧波上，人在畫中游」的意境中去了，背誦效果自然非常好。
總之，語文教師應該把學生背誦能力的培養置於閱讀教學之中，放在培養學生語文綜合素養的高度，不斷地探索行之有效的背誦方法，為學生的閱讀和寫作奠定堅實的基礎。

㈣ 如何培養小學一年級學生語文朗讀能力

澄邁縣金江中心學校京嶺小學王英劍
新課標指出：小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。由此可見，朗讀是小學語文閱讀教學的一項基本功，是閱讀教學中進行語言訓練的一條重要途徑。
教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：積30年的朗讀經驗，使我們確信學生的智力取決於良好的閱讀能力。書讀百遍，其義自見。可見，朗讀能力的訓練是一項長期的主要任務。為了打好基礎，學生朗讀能力的培養得從一年級抓起。然而對於我們一年級的孩子來說，朗讀不是一件簡單的事，它需要老師的指導與點撥。現結合平時的教學實踐，談談我個人的體會。
一、培養良好的朗讀習慣
一個人生活在世界上，往往要讀幾十年書，而閱讀的第一步，便是從小學一年級開始的。這個第一步的怎麼邁法，對學生今後幾十年的讀書，將會產生極其深刻的影響。為此，必須十分注意培養學生良好的朗讀習慣，其中朗讀習慣包括：1、正確的坐姿：頭正、肩平、身直、足平，兩手將書拿起，呈45度角。正確的朗讀姿勢不但有利於學生的身體健康和骨骼的發育，也可以使學生朗讀過程的發聲吐氣准確、暢達。2、讀書時，要三到：眼到看清楚字，口到聲音響亮地讀，心到邊讀邊記憶文中的美詞佳句，想像語言文字所描述的情景，體會作者要表達的思想感情。朗讀教學應嚴格要求：讀前讓學生擺好姿勢；讀時，教師加以督促；讀後，及時評價，持之以恆，良好的朗讀習慣才能形成。
二、激發學生的朗讀興趣
人們常說：興趣是最好的老師。要想讓學生把課文讀正確、流利、有感情，也需要使他們對朗讀產生興趣，去主動學習，把朗讀當成一件樂事。做為教師就應該盡職盡責，要在知識和學習間架起興趣的橋梁。在低年級閱讀教學中，教師如何成功地激發學生的朗讀興趣，也是培養他們學習能力，提高學習質量，為語文學習打好基礎必不可少的重要環節。一年級的教材，課文以詩歌、韻文、童話故事為主，讀起來朗朗上口，情趣很濃，很容易激起學生的朗讀興趣。
（一）、加強朗讀指導
對於一年級的學生，他們剛剛入學不久，識字不多，朗讀技巧幾乎沒有，對一些生字，新詞及長句，要想很正確流利地讀出來都有一定的困難，就更不用說有感情地朗讀課文了，在這種情況下，我們要加強朗讀指導，讓學生會讀，只有讀了他們對朗讀產生濃厚的興趣。我每上一篇課文時，都要給學生范讀兩遍，讓學生模仿，以聽助讀，在模仿中糾正自己的發音，在模仿中培養自己的語感，在模仿中掌握朗讀方法，以提高學生正確、流利、有感情的朗讀能力。為達到這個目的，在朗讀中，我還實施了評選小老師的活動，確定了做小老師的條件：（1）朗讀的聲音要洪亮；（2）要正確、流利地讀課文；（3）讀出自己的感情來。學生們聽說要選小老師，教室里頓時熱鬧起來，個個把小手高高舉起，躍躍欲試，嘴裡激動地說：老師，我先來。於是，小老師們熱鬧的氣氛中一個一個產生了，每個小老師在范讀完課文後，同學們都會爭先恐後地指出小老師的優點和存在的不足，促使小老師們糾正自己的錯誤之處，同時，我也對同學的朗讀結果加以肯定和表揚，這樣一來，學生在熱鬧、歡快的氛圍中朗讀，既有老師的指點，又有同學的幫助，他們的朗讀能力得以慢慢提高。
（二）用寬容激發學生的朗讀興趣
作為老師應該明白，我們面對的不是專家、學者，而是涉世不深，學識很淺的小學生，常常出現令人不滿意的情況是必然的。如果課前不預習課文，教師范讀時不認真聽，一讀書就多字、少字、錯讀字等，凡此種種，作為教師不應該責備學生，挖苦學生，而應用一顆平常寬容的心去幫助學生，找出原因，端正學生的心態，用鼓勵的語言、表情、眼神和親熱的動作使他們從失敗中堅強起來，樹立起我要讀好書的決心和信心。
我在上《自選商場》一課時，東西的西xi字讀輕聲，我教讀了好幾遍，當我指名讀課文時，一位平時不太愛聽課的學生還把西字讀成了xī，當時，我沒有責備他，而是心平氣和地對他說：注意再看看字的音節，是這樣的嗎？只要你看清楚了音節，你會讀好的。那位同學聽了我的話，很快發現了這個詞中的西字應該讀輕聲，可見，教師的寬容與鼓勵對於一個一年級孩子來說，是多麼的重要。
三、朗讀的目的要明確
一篇課文，不是讀十遍二十遍就叫做重視朗讀，學生每一次朗讀，都要有目的，老師都要提出要求，如我在上《一次比一次有進步》這一課時，聽完老師范讀後，初讀階段，我先讓學生自由朗讀課文，把每個字讀正確，再讓學生輕聲讀課文，圈出本課認讀的生字，並拼一拼，加強了識字的練習，然後指名讓學生讀，其他同學邊聽邊給自然段寫出序號。學生在反復讀中把課文讀通讀順，掃除了閱讀的障礙，在精讀階段，我讓學生帶著問題逐段讀課文，做到有的放矢，如我指名讀這一課中的24自然段時，要求學生思考：小燕子三次飛往菜園，每一次都發現了什麼？最後讓學生齊讀，思考：燕子媽媽為什麼誇小燕子？這樣就達到了讓學生有目的地讀，在讀中逐漸理解課文的目的。
四、給學生充分的朗讀時間
一年級是朗讀的啟蒙階段，學生識字量少，讀書速度慢，容易引起拉調。所以老師在每篇課文的學習中除了加強指導，還要留足夠的時間讓學生試讀、練讀，只有在反復地讀中，學生才能掌握生字的讀音，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，從而體會課文表達的思想感情。教學中，教師要精心設計問題讓繁瑣的講講、問問、答答讓位給讀，讓花哨形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。這樣，只有給學生充分的朗讀時間，我們才能看到學生朗讀能力的提高。
五、朗讀的形式要靈活多樣
一年級學生年齡小，注意力的培養待續時間不長，單調的讀書方法只能使學生昏昏欲睡，所以要採取多種形式的朗讀，如個別讀，合作讀，可以是教師與學生的合作，也可以是學生與學生之間的合作，可以是一兩個人或幾個人之間的合作，也可以是全班同學之間的合作。選擇哪種合作形式，要根據文本特點和所表達的情感需要，如教學一年級上冊《自己去吧》這篇課文時，可以採用師生合作讀：教師讀媽媽的話，學生甲讀小鴨的話，學生乙讀小鷹的話，其他同學讀敘述部分，學生甲：媽媽，您帶我去游泳好嗎？教師：小溪的水不深，自己去游吧！學生乙：媽媽，我想去山那邊看看，您帶我去好嗎？教師：山那邊風景很美，自己去看吧。通過這樣分角色的朗讀，讓學生明白：小鴨和小鷹都是既有禮貌又勇敢的好孩子。它們的媽媽並不是不愛它們的孩子，不關心它們的孩子，而是了解到周圍的環境不會給自己的孩子帶來危險，於是鼓勵自己的孩子不要依賴父母，要自己去學會生活的本領。
總之，朗讀是教學中最基本最重要的訓練，對於一年級的學生來說，更是如此。只要學生能堅持不懈地練下去，讀下去，我們老師能不厭其煩地教下去，指導下去，學生的朗讀能力肯定會得到很大提高的。

㈤ 怎樣評價同學的朗讀

你好1、語言表達：（3分）
普通話標准，吐字清楚、准確，語言生動，語氣、語調、專聲音、節奏富於變化屬，輕重緩急、抑揚頓挫切合詩歌朗誦的內容，能准確、恰當地表情達意，舒心悅耳，娓娓動聽。
2、態勢神情：（1分）
姿態、動作、手勢、表情、眼神能准確、鮮明、自然、形象地表達朗誦內容何思想感情，渲染氣氛，增強表達效果，不矯揉造作，誇張別扭。
3、儀表形象：（1分）
服飾大方、自然、得體、舉止從容、端正，精神飽滿，態度親切。
4、朗誦效果：（3分）
朗誦有感染力，使人在優美的聲音中得到美的享受，具有鼓舞性、激勵性、感召力。能拉近與聽者的情感距離，充分調動聽眾的情緒，能夠使聽眾產生感情共鳴。
5、自創作品：（1分）
分為優秀自創作品、一般自創作品。
若參賽選手的作品非原創，則該項得分為0.4—0.7分。
6、時間要求：（1分）
時間為2-5分鍾。
7、評分原則：
評分時，去掉一個最高分，去掉一個最底分，取平均分祝你愉快

㈥ 如何評價小學語文朗讀課

有朗讀課其實挺好,就像原先的私塾教育,讀著讀著便會了,便懂了文章的意思,但是讀書時間不宜過長,不然就會嗓子啞,所以建議讀一會,休息一會.

㈦ 怎樣指導小學語文朗讀

《語文課程標准》明確指：要讓朗讀通品味語言體作者及作品情態度慣用恰語氣語調朗讀表現自作者及其作品情態度理解朗讀要提倡自要摒棄矯情做作腔調朗讀直貫穿我整語文課堂我往往教卻注重讀形式讀書候運用各種讀數量花俏卻沒真領悟讀真諦讀書程僅僅讀讀讀情體、讀發展、讀效卻沒質提升語文教何讀、何指導便語文教師所要掌握並且運用課堂實踐所要考慮問題接公教育韋慧師跟家起探討何語文課堂進行朗讀指導 、明確朗讀目標 我進行朗讀指導候要明確朗讀目標即通朗讀要達目標能夠理解字詞能夠疏通文意賞析用句用詞或者體情同目標指導必同所進行朗讀指導候務必先要明確目標公講師建議10鍾試講進行朗讀指導選擇體情目標課堂效更《夜鶯歌聲》充表現夜鶯機智勇敢主義精神所我朗讀指導候指導體夜鶯機智勇敢並且用種讀式靈現勇敢機智英雄形象呈現 二、示範朗讀式預設 (1)錄音朗讀、錯誤示範師點評及確示範 候聽錄音失種示範作用通先聽遍錄音朗讀家用帶獨音色帶著情隨著文章起起伏伏能夠讓聽程先知曉讀讀關注其重慢音情突等等再由進行示範自親自實踐才能更體所進行示範候僅僅自實踐間讓其同進行習教師進行點評點評僅僅指朗讀程能做夠位更給予鼓勵拿夜鶯歌聲進行說明篇課文精彩處夜鶯軍官所錄音朗讀結束請進行角色朗讀扮演夜鶯另扮演軍官讀程能沒軍官狠惡輕蔑威脅語氣讀或者沒夜鶯聰明機智讀比呢戰爭始沒夜鶯慌忙答,剛剛火村著火家都喊：『野獸野獸』——都跑認識孩信答我叔叔磨坊堤壩釣魚狗魚凶呢能吃鵝讀些候預設讀語氣稍微平淡沒體現夜鶯靈軍官說蠢東西軍官想著輕蔑微笑要我帶別處我腦袋擰聽懂讀些候預設沒軍官語氣讀受軍官輕蔑兇殘些預設接點評階段點評階段引導其評評候引導僅要說泛讀者讀需要改進應該引導說改進何改進比幾句引導指讀停頓、輕重、緩中國語氣體現情變化能說蠢東西三字讀候沒注意語氣體軍官輕蔑覺應該蠢字稍微加重些語調等等些評價進行點評師總結順勢請點評確進行示範或者師進行確示範公講師建議處由師進行示範能夠面試程體現師朗讀水平功底