⑴ 急需一篇《農村小學語文口語交際教學現狀調查與對策研究》的論文
抓住 現基本 農村 教師的素質水平 這樣 你就能知道了
⑵ 小學語文口語交際高效課堂論文題目有哪些
玉樹地震的人民網北京月1日記者在北京時間010年0月1日0時分許，青海省玉樹藏族自治州玉樹縣(北緯.1，東經.)發生.1級地震。在正在召開的青海省政府新聞發布會上，記者獲悉，截至1日1時，玉樹地震已經有將近00人遇難。初步統計，傷者達000人。據中廣網訊青海玉樹地震已經造成至少00人死亡，000人受傷。中國地震局分析預中心首席預員介紹，因震緣離縣城只有0公里，而且多數人還在家中，破壞力和傷亡數可能都會比較大。但是因為玉樹經濟不發達、地處偏遠地區、多數房屋為土木結構，所以相比於同等級別的地震，傷亡人數會相對較少玉樹強震致大量房屋倒塌，一村莊夷為平地，四川兩縣也受波及。哦 對了 我目前上的ABC夫下口語的導師才和我提過，就是想學會英語應該是不費力地 一定需要個恰當的學習情境及熟練口語對象，這取決於外教資質，標准口音才是最好 保持每天口語溝通，1v1針對性教學才會有更.好.的學習效果。課程結束後需要重復復習課堂錄音檔 好鞏固知識點~然後要是真的無口語交談的人的狀況下 那麼就去 VOA或大耳朵拿到課後材料學習 多說多練一下子英語水平就提升起來，學習效益肯定會最佳的~中國紅十字會緊急調撥介值110萬元救災物資。
⑶ 如何在鄉村小學開展口語交際教學
一、農村小學語文口語交際教學中存在的問題
長期以來，由於受應試教育的影響，語文教學過多地強調學生識字、閱讀、寫作能力的培養，口語交際教學因為不屬於書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農村小學生口語交際能力普遍較差。這顯然與新課程標准要求不協調，與學生的發展不適應。主要存在以下問題：
（一）學生的語言貧乏。鳳凰縣農村主要以苗語和土家語作為交流工具，孩子們從呀呀學語起，就已經在民族方言中紮根了。所以教師在口語交際課上，學生由於生活經驗貧乏，積累的詞彙不夠豐富，在說話時還常常受民族語言的影響，將民族的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結結巴巴，有的無話可說，使原本能體現個性和創造性的口語交際變得枯燥無味。
（二）受傳統語文「重書面，輕口語」的束縛。部分教師對「口語交際」這一新型課程認識不夠。不做精心的教學設計，教學無目標，學生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設。筆者曾在幾所農村小學看到過這樣的口語交際課：教師用半堂課的時間進行口語訓練，剩下的半堂課要求學生將要表達的內容用筆寫下來，以寫代說，將口語課上成了「寫話課」。
（三）學生膽怯，不敢交際。筆者在上口語課過程中發現，有些學生膽小，叫他到講台前來說，便扭扭捏捏，臉漲得通紅，這些都是學生不敢交際的表現。學生之所以怕交流，是害怕說話不當、被同學嗤笑，挨老師批評；有些學生論口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學生缺乏勇氣，擔心得過多，不能正視自己的能力，不敢交際。這是由於學生缺少當眾說話的鍛煉機會，造成交際時心理緊張。
二、農村小學語文口語交際教學的對策
農村小學口語交際課堂教學既然存在這些問題，那麼可以採取什麼對策來解決這些問題，使學生具有較強的語言交際能力。在此，我就小學低年級口流交際課的教學從如下幾方面著手訓練。
（一）「講」的訓練。講就是讓學生能在正式場合下進行的言語交際行為。在小學語文教材中呈現的是演講、報告、辯論等內容。當然訓練學生時，應該讓他們有充分的准備，可給他們一些講的內容。比如：以湘教版三年級上冊的「該選誰」口語交際為例，我認為教學程序是這樣的：1、利用課文中的插圖及周圍的事物，給他們觀察的內容及方法，創設情境，明確交際話題 「該選誰」。2、討論：選誰好？說說你的理由。3、教師總結歸納，讓學生明確選舉目的。
（二）「述」的訓練。此法是語文技能素質對學生的培養，讓他們在聽、說、讀、寫的能力得到提高。聽和說對一個人的語文素質是同樣重要的。如果一個人聽了半天還不知道說話人說的是什麼，或自己說話漫無邊際語無倫次，使別人聽了半天還不知道你說的是什麼，那是很可悲的。我在這方面的訓練也同樣從低年級開始，老師在課前布置學生准備一件商品，課堂上讓學生來當一回「推銷員」。在教法上用：1、創設情境，互相介紹自己帶來的商品。2、學習推銷方法，推銷商品需從哪些方面介紹？3、評出「星級推銷員」，說明理由何在。
（三）「讀」的訓練。主要是培養學生將無聲的文字由視覺的思維，經過理解加工轉換成有聲語言，再現故事情節，描繪景物，塑造人物形象。要讀好，首先得引導學生把握文章的情感脈博，體會文章的意境，像演員那樣進入角色，入境動情。只有這樣才能使學生通過鏗鏘和諧的聲音，抑揚頓挫的語氣呈現出鮮明動人的形象，生動有趣的情節。
（四）「話」的訓練。萬事俱備，教師要有意引導學生多談心、多對話，禮貌性的交際語言談話活動。教師結合教材中的問候，打電話、勸告等內容。我教學時，在課堂上找幾位學生模擬打電話，注意引導學生在對話中，談話有禮貌，語言表達要連貫，用詞准確大方。
（五）「說」的訓練。即一般的口語表達，可以簡單談或是短話長談，也可以個人獨白。我在低年級教學時，先要求學生每人准備一個小故事，然後課堂上以小組推薦一個學生上台講故事。課堂上活動完畢後，最後大家評出「優秀故事說話員」。通過這些活動大大地提高了學生說話口語表達能力。
總之，口語交際是一個全新的課題，應貫穿於整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的各個生活環節。從而達到提高學生的口語交際能力，培養學生感受美和鑒賞美的能力，培養他們健康的情趣及美好的心靈，高尚的情操。只有這樣我們的口語交際教學目的才能完美實現。
⑷ 如何培養小學生語文口語交際能力論文
隨著社會的發展，口語交際能力日益得到人們的重視。在素質教育改革的浪潮中，語文的功能有了新的定位。《語文課程標准》提出：「語文是工具性和人文性的統一。而語文是最重要的交際工具，應當培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」可見口語交際能力是現代公民的必備能力，口語交際能力的培養，已是刻不容緩，勢在必行。因此，我在平時的教學中以激發學生主動、積極的交往情緒為基礎，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口頭表達能力為目標，努力培養學生的口語交際能力。
一、口語交際課，重點培養
1、創設情境，激發興趣。
在現實的教學中，如何上好「口語交際」內容，培養好學生的口頭表達能力呢？通過在不斷教學實踐中摸索，我覺得如果只是簡單、機械地要求學生講、「命令」學生講，往往不能激發學生說話的慾望。我們知道，興趣是最好的老師。一個人無論干什麼，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。激發他們的興趣，就等於激發他們的自覺性，這便成功了一半。學生如果興趣不濃，就不能產生說話的慾望，如果沒有說話的慾望，學生往往就緘口不言，或含糊其詞，更有甚者講得東扯西拉、離題千里，教學效果如何就可想而知了。 那麼要怎樣激發學生的興趣，要怎樣激發學生說話的慾望呢？在教學實踐中，我總結出：如能給合學生的實際經驗創設具有一定挑性的情境，讓學生眼中有物，就可激發學生的興趣，激發起學生說話的慾望，令「口語交際」教學活動取得良好的教學效果。
創設情境的方法很多。首先，老師生動的語言，便可以創設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想像，欲罷不能，豐富的想像使他們想說，爭著要說。其次，現代化教學媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。現代化教學媒體的運用，是創設情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。另外，開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環境，提高口語交際的興趣。
2、加強互動，注重實踐。
課堂教學是一個動態變化發展的過程。它不可能完全按老師的預想中進行,其間可能出現許多偏離教學目標的行為。作為教學組織者必須加強調控,促進「互動」的不斷展開。口語交際必須通過大量實踐鍛煉，才能內化為能力。「口語交際」教學時，教師應充分發揮指導的作用，師生之間、生生之間消除隔閡，建立立體多維空間，多向交流全員參與，開展諸如「我說你猜」、「小組討論」、「一說一評」等活動，調動每位學生的表達慾望。我在教學「開卷有益」時，採用辯論會的形式，由正反兩方提出各自觀點。從讀書的目的、獲取的知識、懂得的道理層層展開辯論，一場唇槍舌戰之後，不但學生從中鍛煉自己的口語表達能力，教師也從中受到啟迪，從而達到了更好的互動效果。
3、評價質疑，反饋互動。
參與評價這是檢驗口語交際課效果的重要環節。讓學生在評價反饋中獲得知識，提高口語交際能力，同時也掌握交際現狀與目標的差距，發現存在的不足，以便對症下葯及時補救，最終達到引化正確，糾正偏差的目的。評價過程可以逐步學會如何評價、學會傾聽、判斷正誤、學會贊揚欣賞別人的優點。評價的內容既可以從語言看是否清楚明白，是否講文明禮貌；也可以從交際習慣和方式看，是否正確等方面考慮，並給予恰如其分的評價，好的加肯定，不足的指出分析原因，提出富有針對性的矯正意見。這樣更有利於他們的口語交際能力的提高。
二、語文教學中，注重培養。
1、在閱讀教學中鼓勵學生敢於發表自己的意見
在閱讀教學中進行口語交際訓練。課文是學生學習語言、積累語言的典範，也可以成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到訓練。在閱讀教學中師生之間的交流，對話是必不可少的一種形式，鼓勵學生說話詳盡、有條理是閱讀課教學的目標。以前在課堂提問時，老師問什麼，學生就回答什麼，再也不肯「施捨」一個字。然而，我卻向學生提出了更高的目標——在回答問題時可以結合自己的想法。在上《為人民服務》這課時，我提出了這樣一個問題「死為什麼或重於泰山或輕於鴻毛呢?」同學們紛紛舉手。一個同學說：「因為有的人死是為人民的利益而死的,比如課文中的張思德、董存瑞、邱少雲、雷鋒等，他們是為人民而死的，他們死得有價值、有意義，這種死是比泰山還要重的，人們會永遠記住他們；而有的人的死是因為他們背叛了祖國，傷害了人民的利益，這樣的死就比鴻毛還要輕，他們將會一臭萬年。」說得多好啊！看他既能聯系自己知道的知識和學過的課文，又能發表自己的見解，緊扣問題，這正是閱讀教學中所應達到的目標。
2、作文交流是提高學生口語表達能力的一種有效途徑
評改是提高學生作文水平很重要的一個環節。「作」靠「評」來完善，評改是學生再認識再提高的過程。 本著提高學生口語交際能力的宗旨，平時我對學生的優秀習作有意識地在課堂上交流評改。我認為這樣一來可讓學生欣賞別人好的作文，二來也可以在「評」的過程中提高自己的口語交際能力。—開始學生並不是十分適應，可能是傳統的學習觀念緊緊地束縛了他們，認為作文的講評是老師的事，現在讓他們來評不知該從何下手。於是在第一次作文講評交流課上，我先作示範：對—篇習作，我們可以從以下幾個方面著手講評：①文章寫作是否緊扣中心；②文章的詳略安排是否妥當；③選材是否新穎；④作者遣詞造句的能力如何…… 經過我的示範與提示，學生對評價作文有了一個大致的概念，開始躍躍欲試了。每次的優秀作文講評課，同學們總是情緒高漲，各抒己見。上來交流的同學聽著同學們對他作文的評價，逐漸將它轉化為自己的能力，而且很樂意修改自己的作文。有一次，為了試試同學們評價作文的能力，我特地挑了一篇離題作文混在優秀作文中。我一邊讀，一邊觀察著同學們神情的變化。剛開始同學們側耳傾聽，慢慢地隨著我的朗讀，有的同學鄒起了眉頭，有的同學開始竊竊私語，我剛讀完，很多同學就紛紛站起來評價。此時的我已根本不用再說什麼了，學生的感覺是敏銳的，在寫作中提高了自己，在評價中完善了自己，學生已樂於參與作文的交流，而且敢於發表自己的意見。
三、日常生活中，有意培養。
為了讓學生有更多的機會表達，每天早晨我抽出10分鍾，找兩三名學生說一說自己的見聞，讓全班同學交流一下感想。起初，有的同學不敢說，但是看見別的同學說了 ，受到了鼓勵，其餘同學也都愛聽，也就鼓足勇氣說了。經過一學期的努力，我班的學生的口語交際能力有所提升，大多數同學做到了有話敢說，有話會說。同學之間交流起來也不費力了。
口語交際不能只局限於課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活，並走向社會，成為真正的人與人之間的交往。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要善於發現、用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，不斷提高學生的口語交際能力。培養口語交際能力重在實踐，只有把課堂教學與課外實踐有機結合起來，做到交際中學會交際，才能在生活實踐中不斷鞏固和提高口語交際能力。
總之，培養學生口語交際能力是學生學習、生活、交往的需要，也是社會對未來人才的需要。口語交際訓練只有利用教學中的一切有利時機，結合學生的學習、生活實際，開闊眼界，拓寬思路，就能使學生的口語交際能力不斷得到提高。而教師要想提高學生的口語交際能力，在教學中要善於用腦筋，多讓學生感受師愛、聯系生活實際，化靜為動，因地制宜，相信我們一定能育出最燦爛的花朵。
⑸ 如何培養農村小學生的口語交際能力
一、引導學生學會傾聽
什麼是傾聽？傾聽是指一個人能夠集中注意，認真安靜地聽他人講述。傾聽，是一個人能力的反應、素質的體現、品質的外露。傾聽，是口語交際的第一步，傾聽別人講話是尊重他人，禮貌的一種表現。缺少傾聽的口語交際不能算是真正的口語交際。學會傾聽是小學生獲取信息，提煉信息，交流信息的有效途徑和必不可少的一種能力，它是一項復雜的心智活動。學會傾聽作為一種習慣和意識，必須努力培養。因此，口語交際教學要教會學生善做「傾聽者」，在別人說話時，安靜、耐心、專注、謙虛，不隨意打斷別人的話語，明確說話者表達的意思，並及時作出應對。這樣聽清楚了聽明白了，才能架起通往「理解」的橋梁，才能提高「說」的質量。
二、拉近距離，親近孩子，激發交際熱情
小學生對老師有一種天然的敬畏心理，他們年紀小，膽怯畏縮，羞於表達，常常「金口難開」。因此，教師要抓住兒童的年齡特徵和心理特徵，創造良好的語言氛圍，建立民主平等的師生關系，使學生不再認為眼前是一位高高在上的嚴師，而是一個循循善誘的良師益友，從而打下「敢說」、 「樂說」 、「能說」的心理基礎。這樣師生情感得到溝通，課堂氣氛就會活潑，學生才能做到無拘無束各抒己見。
1、既當老師，又當摯友
心理學研究表明，人在確認心理安全和心理放鬆的狀態下，思維是最敏銳最活躍的。孩子喜歡親切和藹的老師，願意和親近他們的老師交朋友，說出心裡話。課間十分鍾，我經常和他們一起玩，一起討論他們感興趣的話題。例如;「你喜歡哪一部動畫片？你看到第幾集了？你能說給我聽聽嗎？你爸爸媽媽在哪打工？他們常回來看你嗎？你生日時他們帶給你什麼禮物？……」孩子們爭先恐後，踴躍回答，天真的本性流露無余。我發現，只要我有一顆不泯的童心，走進孩子的世界，就能走進孩子的心靈深處，碰撞出心靈的火花。
2、教師注意自身素養，充當典範
老師用規范的口語影響學生提高我們的民族的語言素質有著重要意義。古人雲：「師者，傳道授業解惑也。」蘇霍姆林斯基也說：教師的語言修養，在極大的程度上，決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。作為人類靈魂的工程師，「為人師表」是最基本的要求，口語示範的作用是「師表」的重要方面。特級教師斯霞說：教師的語言，應當成為學生的楷模。小學生崇敬信任老師，老師的一言一行，老師的言傳身教時時刻刻都在影響感染學生。小學生模仿能力強，模仿，能在理解與表達，積累與運用之間架起一條通徑。作為一名老師，既要有淵博的知識，又要有較強的口頭表達能力。教師口語應當是標準的普通話，語言標准，發音清晰，語調自然適度。我要求自己平時無論課堂還是課余，都要言之有理言之有序，盡量生動形象，富有幽默感。有時根據講話內容和表達要求，適當放慢速度，講究語感，把學生注意力吸引過來，讓學生聽得有趣有味，敢於發問。在和孩子交流過程中，還要利用言語的及時性特點，努力捕捉學生表現出的瞬間的閃光點，多給孩子一分賞識，即使說得不好也不訓斥，而是給予鼓勵：「你的聲音真甜啊！你的想法真夠大膽！你會用這個詞真了不起！……」要知道贊揚和鼓勵永遠是學生口語交際積極性與主動性的催化劑。在教學過程中教師要不斷充電提高素質，豐富語言，善於抓住評價時機，提高評價的有效性、針對性。總之，教師口語是一門藝術，更是教師教育觀、學生觀的體現。改革課堂教學期待更多教師博大的愛和「潤物細無聲」的細心誘導。
三、用好教材，上好口語交際課
很多老師覺得口語交際課特別難上，學生表現沉悶。那麼如何上好口語交際課呢？如何解決學生懶於開口這一難題，就要求老師深入研讀教材，把握教材特點，因材施教制定學生說話活動的內容。人教版教科書的口語交際有兩個模塊，可以根據教材特點和學生實際設計活動方案。1、是「口語交際.習作」模塊，如四年級下冊語文園地一，口語交際《走，我們去春遊》，我是這樣設計教學的：「同學們准備什麼時候去郊遊？你們想開展哪些活動？你們都已經做了哪些准備？……」先分組商量討論，再各組推舉代表在班上交流，其餘同學補充發言。然後評一評哪個小組說得最好，安排的活動最有意義，想得最細致最周到。孩子們是天真無邪的，在他們敢說想說的基礎上，常常想到什麼說什麼，這樣就會出現各種語病，雜亂無序、零碎。這就要求教師要有計劃的有目的地對他們進行訓練，使他們的表達在保持童真童趣的同時做到有序有法。2是「回顧拓展」模塊中的「交流平台」。運用好這一「平台」，可以對本組的學習內容來一次「冷飯熱炒」，更主要的是使學生通過這個平台，選擇身邊生活中密切相關的交流話題，激活學生的生活儲備，打開學生的「話匣子」。通過不斷地鍛煉不斷地積累，提高學生的口語交際能力。如：學習《地震中的父與子》，我設計：「我國四川遭遇了大地震，甘肅舟曲遭遇了泥石流，大自然總是不斷給人類製造災難。同學們都經歷了幾場地震演練，假如有一天，你真的遭遇到了，你會怎麼想怎麼辦？」使學生學會面對，學會處理日常生活中的突發事件，學會從特殊生活中找話說。總之，我們要把握教材特色，充分運用好教材，制定出貼近學生生活的口語交際方案，因文而異，找准訓練的突破口和切入點，充分利用教材資源，採用靈活多樣的形式教學。
四、創設生動情景，煥發口語交際活力
李吉林老師說過：「言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，這種特定的環境，有時需要人為的特意創造。教師可以根據交際內容，創設生動活潑有趣的實際情景，展示內容形象，豐富學生的想像力，激發學生的交流慾望，點撥口語交際方法，讓學生有身臨其境的感覺，有助於促進智力和思維的發展，形成良好的氣質和健康開朗的性格。
1、展現生活情景，激發健康情感
保加利亞暗示學家G.洛扎諾夫指出：「我們是被生活的環境教學和教育的，也是因為它受教學和教育的。」所以，口語交際的「素材」可以向社會生活索取。生活是口語交際訓練的廣闊天地，也是口語交際取之不盡用之不竭的源頭活水。人教版小學語文教材中，許多口語交際設計很好，內容豐富，貼近生活，有很強的實用性和訓練價值。例如，五年級下冊口語交際《父母的愛》，上課開始，我面帶微笑，親切地向孩子們自我介紹：「我是一個老師，也是一個媽媽。我非常疼愛我的女兒，她不在我身邊，我很想念她，我們經常通話、寫信、QQ,她雖然遠在天邊，但我感覺她近在咫尺。我想天下每個父母都是愛自己的孩子的，但表現愛的方式不盡相同。你們能說說你們的爸爸媽媽是怎樣關愛你們的嗎？」老師看似閑聊的「導入」，其實是在調動學生生活經驗的基礎上建立交際話題——父愛、母愛。孩子們的眼睛閃出異樣的光彩，紅撲撲的小臉上洋溢著幸福的笑，揚起小手搶著發言。有的說:「我媽媽每天早上到萬利達上班，都會順路騎車送我到校門口，囑咐我聽老師的話。」有的說：「我爸爸在廈門打工，他很久才回來一次，中秋節回來，他要給我買芭比娃娃。」有的說：「這一單元數學考試，我太粗心忘記寫單位被扣了一分。爸爸嚴厲地批評了我，我知道是為我好，希望我改掉馬虎的習慣。……」這樣，課堂氣氛濃烈，課堂靈動鮮活，與此同時，教師還要善於掌控教學秩序，靈活應變，以確保學生的討論順利進行。
2、扮演角色，體驗交流樂趣
蘇霍姆林斯基說過：「兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。」口語交際的核心是「交際」，注重的是人與人的交流和溝通。口語交際是聽與說雙方的互動過程，這個「互動」可以是生生互動，也可以是師生互動。因此可以選擇一種更直接更有效的教學手段，那就是創設情境，讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內心體驗，從而達到順暢進行口語交際的教學任務。例如：教學《勸說》一課，（人教版小學五年級下冊）教師設計表演的框架，規定人物、時間、地點、事件，給出總的思路，讓學生扮演。（一個孩子正在勸說一個煙癮很大的父親，可父親不聽勸）老師扮演父親，學生扮演孩子。下面是即興表演的一段：
父：「飯後一根煙，快樂似神仙。」（師坐在靠背椅里，翹起二郎腿，吞雲吐霧）
子：「爸爸，吸煙有害健康，你能不能戒了。」（生正在做作業，一手捂著鼻子，被煙嗆得不停地咳）
父：「改不了了，我這煙齡有二三十年了，全世界人都不吸煙，煙草公司豈不都倒閉了？」
子：「書上說，每吸一根煙，生命就縮短三秒鍾，你看你的牙齒、手指都熏黃了，還抽？」
父：「說什麼，書上都是嚇人的，你爺爺抽了一輩子還不活到85歲？」
兒：「老父不可教也。」
這樣的交際情境，形象直觀而豐富，同學們歡聲笑語，觀察、思維、想像、和交流表達能力都得到充分發展。
3、設計組織活動，提高交際能力
《語文課程標准》指出：「要在課內外創設多種多樣的交際環境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。」口語交際能力的提高若憑幾節口語幾節課是難以達到課標要求的，豐富多彩的社會生活和課外活動為學生提供廣闊的口語交際空間。學生口語交際只有在實踐中加強鍛煉才能不斷提高。因而，教師可以把農村的實際和小學生的年齡特徵結合起來，因境制宜，積極開展適合本土文化的綜合性學習活動，不斷拓展學生的學習空間與題材，諸如開展「鄉村采風」、「游山鄉」、「家鄉巨變」等活動，帶領學生走向田間地頭，領略大自然風光，感悟淳樸的民風民俗，抒發對家鄉的贊美和謳歌。學生對耳聞目睹耳詳能熟的事物有話可說，有情可表。與此同時，教師應教師應善於捕捉現實生活中的各種現象為我所用，從而在社會實踐這一無邊的課堂上讓學生見多識廣，能說會道，體驗鄉土風情，自然景象、社會規則，懂得熱愛家鄉，尊重農民勞動成果，學會與他人文明交往。
總之，培養孩子的口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要。農村小學生口語交際的培養更是一個長期而艱巨的任務，小學正是孩子發展口語的最佳時期，教師應當不負使命，持之以恆，靈活自如選擇恰當教學方法，讓每個孩子都能說出自己的一片天空，提高學生的語文素養。
⑹ 如何培養小學生口語交際的論文百度文庫
日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。 新頒布的小學語文教學大綱，第一次把「口語交際」納入了教學內容，並明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。，這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念。
現在的低年級小學生生活內容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時基本上「言之有物」，但缺乏「言之有序」，欠缺良好的交際態度和聽說習慣。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。
一、 不把口語交際課上成說話課，談化交際性。
「說話」往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強調雙向互動，具有交互性。實際教學中我們會看到有的教師會把口語交際課上成「看圖說話」課，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，他們在干什麼等等，這樣的教學哪裡談得上在學口語交際，與教材的編寫意圖當然是相違背的。有的教師雖然一開始創設了良好的情境，但稍不注意就會上成說話課。如在口語交際課《春天來了》中，學生准備好後，一位學生上台就說開了，但教師為了敘述更流利，對他說：「請你轉過身看大屏幕說」。就這么一轉身，這位同學就背對著同學「交際」了。這是十分典型的「獨白」或「說話」。把口語交際課上成「說話」課，無疑削弱了口語交際應有的「交際性」。口語交際能力應該從低年級開始就培養。
二、 精心選擇交際材料，創設有實際意義的情境，激起學生興趣。
小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。一、二年級新教材文質兼美的課文，為教學提供了進行語言規范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。
兩種材料來源相比較而言，後者佔有較大的優勢。因為教材中提供的說話內容，雖然具有系統性和科學性，但對不同地區、不同條件下的學生來說，仍存在著一定的局限性。而後者更貼近學生的生活實際，親切可感，令學生有話可說。選擇課外說話內容應該堅持「六性」，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。
口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據低年級兒童的年齡特徵，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由於捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，於是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，
從老師「要我說，要我聽」變成「我要說，我要聽」。
三、 優化口語交際的訓練過程，教給方法
1、教給說的方法
學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待於教師具體指導方法。對於低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。
值得強調的一點是口語交際具有即使性的特點，在實際生活中應該做到「心到口到」，「想得快說得好」，這就要求學生針對交際對象，交際場合及時做出調整。有學生在口語交際《打電話》一課中把「福如東海，壽比南山」這句祝福語送給過生日的同學就是不恰當的，諸如此類的問題作為教師要適時地引導。
口語交際中的姿勢、態度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當到位的指導，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機會，促進學生在實踐中體驗，糾正，直至養成良好的習慣。
2、教給傾聽的方法。
口語交際強調雙向互動，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎麼與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。
3、教給評價的方法
低年級孩子同樣有接受評價和評價他人的需求。教師要注意開展激勵性的教學評價。但不管學生說得如何，教師總是說好是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，並有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導學生評語言、評儀態。教師可帶著學生評所說內容的有序性和思路。
⑺ 如何讓農村小學語文口語交際課堂活起來
《語文課程標准》的總目標中指出：要培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和發展。然而作為農村小學語文教師的我卻發現農村小學少生的口語表達能力不能令人滿意，與城市學生相比有明顯的差距，主要表現在：羞於張口，表達欠完整；朗讀時重復、漏字、語無倫次，不注意對象和場合；受本地方言的影響，普通話講得不標准，等等。因此，培養農村孩子的口語交際能力是教師義不容辭的責任。那麼，如何培養農村小學生的口語交際能力呢？我認為，對他們進行口語交際訓練應做到以下幾點。一、使學生想說要讓學生說話，首先得讓他們想說。如果一個人從小就懶得動口表達，那對他而言說話就可能成為一種累贅。古人雲「人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人。」（《春秋古梁傳》）話雖說得有點絕對，但從中可見說話即「能言」的重要性。因此要加強學生的說話訓練，提高學生的口語交際能力，首要的一步就是使學生想說。1.榜樣激勵在學生尤其是小學生的心目中，教師是一個權威性的人物。教師的說話能力直接影響學生的說話質量。如果教師一走上講台就能滔滔不絕的進行講課，在講課過程中普通話標准，語音語調以及講話節奏都把握得很好的話，學生心中就會產生十分崇拜的心情。同時還會萌發一種想法：要是我也能象老師一樣那該多好啊！這樣就能調動學生的積極性，使他們產生想說的念頭。2.游戲激發游戲是低年級學生最喜歡的活動方式。它能促進學生身體和智能的發展，激發學生說的熱情。小學生總能以最快的時間、最大的激情投身於各種豐富多彩的游戲中。然而當游戲剛結束時，學生的神經仍處於高度亢奮的狀態，需要以某種方式把自己尚未散盡的熱情表達出來。這時，教師就可把握機會，向學生提出一些簡單的具有引導性的問題，如：今天你玩了什麼游戲？游戲的規則是什麼？玩時感覺怎麼樣？以後還願不願意玩這樣的游戲等等。讓學生都有能力回答，都敢回答，都想回答，從而達到讓學生想說的目的。二、使學生敢說當今語文課堂教學中存在著一種現象：教師在講台上用盡心思講課，卻得不到學生的回應，往往一個問題提出，即使這個問題很簡單，也沒有學生願意舉手回答。而當你向不舉手的學生提問時，他卻能回答得很好。為什麼會這樣呢？究其原因是學生怕說。因此，我們要提高學生的口語交際能力，還需要鍛煉學生的膽量，讓他們敢說。1.合理評價根據學生的心理特點，我們可知道學生往往想表現卻又怕出錯，怕出錯即是怕受到老師的批評。因此作為教師一定要對學生有合理的評價。在評價的過程中應多採用鼓勵性原則，即便有的學生說的確實不好，也要通過縱的比較發現他的進步並給予鼓勵。如當你讓一個同學講講自己在寒假裡做得一件事，而他卻講得亂七八糟，沒有順序也沒有重點時你對他說：「你看你說得象什麼，真夠笨的。」這就給學生心裡投下了陰影，使他在以後的學習中不敢隨便說話。而相反，如果你對他說：「你的故事很有趣，不過講得時候還要有重點有順序些，那就更棒了。」這樣一來學生就會萌發一種讓自己講得更好的願望，在以後的學習生活中他也會有膽量把自己的話說出來。因為他知道即使說錯了，也不會受到責怪。2.積極訓練對學生進行口語交際訓練不能只局限於口語交際課上，而要把語言訓練擴展到各項活動中去，隨時隨地進行說話訓練。讓學生在不斷說話的過程中消除心理上的恐懼感，讓他們敢於用自己的話闡述自己的觀點和想法。三、讓學生愛說學生能做到想說和敢說還不夠。我們還要讓學生對說話產生一種發自內心的喜愛，讓他們把說話當作一種樂趣、一種享受，而不是一種負擔和任務。1.巧定話題讓學生「愛說」就要使練習的題目具有趣味性。有些教師在對學生進行說話訓練時，不管學生的實際情況，出的題目不是太高深就是離學生的生活太遠了。學生毫無感知，而教師卻要求他們要把話說得很完美。這樣一來，不僅會減退學生的積極性，還會讓他們對說話產生一種厭煩的情緒。從而造成課堂上的「靜悄悄」。相反如果教師能設定一些學生普遍較感興趣的題目，象看一部動畫片，讓學生各抒己見，說說自己喜歡哪個角色，為什麼喜歡；讓學生說說最近自己開心的事等等。由於這些題目符合學生的心理，又有一定的趣味性，往往能使學生興趣高漲，踴躍發言。長此以往學生就對說話產生好感，進而「愛」上說話。2.設境激趣對學生進行口語交際能力的培養，表面上看是隨時隨地都可以進行的，其實還有一個關鍵的問題就是能不能把握訓練的良好契機，為學生創設口語交際環境，渲染說話氣氛，讓學生對說話由興趣轉變為真正的喜愛。因此，對於不同的話題，我們就要用不同的訓練方式。如在進行例話訓練時，最好根據教材要求的情境，讓學生扮演不同的角色，在表演中練習說話，是情境說話教學的一大特點，能收到很好的效果。學生在扮角色表演中設身處地，想說就說，心靈獲得很大的愉悅。由此而進一步地「愛」上說話。四、讓學生會說宋代大文豪蘇軾有一句詩：「才有限而道無窮，心欲遠而口不逮。」在課堂教學中也會碰到一兩個性格比較外向的學生。他們很想用語言來表現自己，但一旦真正讓他們說了，又往往會語無倫次，言不達意。因此在讓學生想說、敢說、愛說之後，更要避免「心欲言而口不逮」的情況，讓他們真正的「能說會道」。1.注重方法說話訓練是一個逐步提高的過程。兒童時代是發展語言的最佳時期。因此，我們要從低年級開始就抓好學生口頭表達能力的訓練。而低年級學生由於接觸得語言有限，常常忽略話的完整性。於是，教師就應利用例句和造一些簡單句子來教會學生說一句完整的話。隨著年級的升高，有些話必須按照一定的順序來講，如果顛三倒四、東拉西扯，就會使說得話沒有條理，缺少層次，而含糊不清。因此教師可相應教學生使用一些連接詞如：先……再……後……等使他們按方位、邏輯等順序來說話，逐步提高學生說話的質量。2.增加閱讀閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語「熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟」說得就是這個道理。因此教師應在教學過程中有意識的擴大學生的閱讀面，讓學生在課外閱讀中吸取一些好的詞彙、句子以及表達方式，從而避免學生在說話時出現不知如何表達的現象。總而言之，培養學生的口語交際能力是一個長久的循序漸進的過程。