① 小學語文題口語交際
煙台的海（筆墨山水）
沈世豪
第一次去煙台，給我印象最深的是海。
久住廈門，日日與大海為伴。廈門的海，固然不乏碧波萬頃，但是，海灣多，逶迤曲折的海岸，恰似母親的臂膀，深情地把大海擁抱在懷里，於是，自有幾分嫻靜和溫柔。而煙台的海，那一覽無余的金色的沙灘，洋洋灑灑的直向天邊鋪展而去，平坦如砥。細看，宛如彎成弧形的大弓，沉雄、壯闊，渾然有從神話時代走來的後羿在這里昂首闊步，被這位力士射落的九個太陽，就落在這天水一色的泱泱碧水之中么？倘若說，廈門的海是擁在母親懷中的赤子，煙台的海，則是成熟如砥柱中流的大漢。剛烈，豪氣橫溢；開朗，肝膽相照。千秋史冊中，那列陣而來的英雄豪傑，莫非就是這大海的驕子么？
於是，簇擁在大海中的蓬萊閣和鼓浪嶼的情調是絕不相同的。它自有幾分天外飄來的仙氣，丹崖、道院、古城牆，依稀可以從滄桑歲月的洗禮中，領略到超凡脫俗的迷人韻致。它的美在於動，不愧是人間的仙境。鼓浪嶼精巧、雅緻，猶如海中的盆景。它更接近音樂，恰似鋼琴里飄出來的旋律，輕靈、飄緲，如椰林中悠然而來的風，只有在月光下曲巷裡漫步，才能體會到那獨特的風情。它的動人之處在於靜，堪稱仙境似的人間。
煙台的海濱，沒有綿延如黛的木麻黃樹，也沒有溫情脈脈的相思林。矗立雲天的木棉，花開如火如荼，又稱英雄樹，或許，是留戀南國少女的多情吧，從不挪動半步。廈門司空見慣的三角梅，這里也有，不過，只能養在宴會廳中的花盆裡。這里長得最多的是鑽天楊和氣宇軒昂滿樹都長著眼睛的樺樹。風霜雨雪如刀刃，或許，只有它們，才能在這里一展風姿。因此，在煙台漫步海濱，另有一番心境和感受。
當然，月色融融，煙台的海也有寧靜時分。沒有令人眼花繚亂的七彩霓虹，也沒有人滿為患的浮躁之氣，甚至，不易看到情侶相偎的倩影。寂寞的沙灘上，只有一艘被海潮打濕的小船，斜斜地卧在一旁，彷彿在做著遠航的夢。此刻，佇立海濱，一顆心，彷彿便消融在神秘莫測的大海中了。你盡可以自由自在地把自己想像成是海濱的一棵樹，站成一道油畫式的永恆的風景；也盡可以讓疲憊的心境遁入虛無，任那遙遠的海面上幾星溫馨的漁火，收藏在生命之旅的腳步里。脫盡繁華，脫盡塵俗，也脫盡令人應接不暇的種種時髦和誘惑，讓生命重現應有的本色，是煙台的海最令人留戀之處。
你要真正地了解煙台，是應當去看古城中的舊巷的。有點像北京的老胡同，但傳統的中式格局裡，並不乏現代的色彩：青灰色的圍牆，藤蘿爬滿木架的花園，窗明幾凈的西式小樓。閑適中洋溢著進取，凝望中透露出對未來的嚮往之情。到了這里，你才會理解，為什麼這里會成為現代作家冰心的成才之地，又會成為中國近代海軍的搖籃之一。古城舊巷，是煙波浩瀚的大海遺落的不朽的典籍，也是煙台這座名城心路的雕塑。它不像廈門，幾乎完全被西化了、洋化了。它令人想起在現代潮流中仍然執著固守傳統的猛士，想起那些迎著大洋風雨不斷向前探索的一代代中華英傑。
浪，大海的呼吸，也是大海的歌唱。不知有多少回，我坐在廈門鼓浪嶼的海濱，聽取大海的呢喃。廈門的浪，疏朗而溫馨。暖風駘盪如春，牽起層層浪花，恰似牽起無邪少女的裙裾，緩緩向你飄來，寫意、浪漫，讓人心曠神怡，熏然欲醉。當然，也有風高浪急的時候，波濤如雪，但屏障式的眾多島嶼，切割了浪的洶涌，阻擋了濤的澎湃，縱有萬馬奔騰之勢，也不會讓人感到恐懼和驚慌。而在煙台，無遮無攔的風，幾乎時時都在催動著大海的涌動。十月，南方正是金秋，風和日麗；而北方的風，已是強勁如戰場上的吶喊了。受驚的巨浪，毫無規則地奔突而來，發出隆隆的轟鳴，是千萬將士擂起了戰鼓，匯成了那沙場秋點兵之勢么？伸向大海的棧橋被無情地吞沒了。沒有遊客，點燃過盛夏繁華的小販們的貨架，尚來不及轉移，就被大風吹了個底朝天，狼藉地橫陳在黃沙里。此刻，你獨立海濱，你必須是不凋的航標，萬頃巨浪向你撲來，你含笑迎向前去，淫威如狼似虎，如天塌地陷，你也在所不辭。借一腔氣貫長虹的英雄俠膽書寫人生，便是煙台的海的境界。或許，正因為如此，這里才會出豐饒地道的海產，才會出頂天立地的英雄，柔情俠骨的美女，才會有名傳於世永不變色的白金、黃金！
壯哉！煙台的海。
② 怎樣上好小學語文口語交際課
在現代化教學環境中，口語交際的地位顯著提升。小學是學生學習語言的重要時期，教師不僅應傳授口語交際知識，而且應注重培養學生的口語交際技能，使學生在今後的學習生活中更好地與人交往，從而促進個人的發展。
一、當前小學語文口語交際教學中面臨的困境
縱觀當前小學語文口語交際教學現狀，雖然取得了一定成績，但還存在很多不足之處，主要原因包括：教師在理解語文口語交際教學目標時，還存在一定的偏差，未遵循各個年齡階段的學生進行教學，因此教學方法不科學。我國小學語文口語交際起步晚，缺乏扎實的理論基礎知識，在實踐經驗上還有很多不完善的地方，要求語文教師深入學習相關理論知識，以此作為落腳點才能更好地開展教學教學活動；某些教師在教學期間未注重普通話的運用，常常採用當地方言進行教學，使普通話未得到良好推廣；當前很多教師的教學方式存在模式化問題，降低了學習趣味，僅是為了完成教學任務而開展口語交際教學工作。某些小學生在口語交際課堂上發言時，會出現緊張的心理情緒，原因為學生表述的內容未獲取教師的肯定，當教師圍繞教學設計開展口語交際課程時，忽略了與學生的互動過程，學生只是被動的信息接收者，不僅打擊了學生的學習積極性，而且不能鍛煉其口語交際能力。當教師的教學目標僅為應付應試考試時，會不重視口語交際課程的地位，使口語交際課程教學質量日益下降。
二、小學語文口語交際教學的實踐與探索
（一）提高專業素養，優化教學模式
語文教師在正式開展口語交際課程之前，必須具備良好的綜合素養，包括標準的普通話、扎實的理論基礎及豐富的實踐經驗。相比於語文中的其他知識點，口語交際課程考查學生對語言的靈活運用，考核的是學生的綜合能力。自新課程改革以來，對語文教學質量提出了更高的要求，學校應定期開展與口語交際課程有關的講座活動，使教師在學習相關知識的過程中增強與講師的互動性，掌握更多的口語交際教學模式，使學習到的理論知識能充分運用於教學過程中。為了解決當前小學口語交際教學中存在的不足點，語文教師必須不斷提升個人的綜合素質，將所學到的知識更好地傳授給學生，同時靈活處理教學中出現的突發問題。由於我國少數民族較多，很多地區的學生受到外界環境因素的影響，存在方言重、普通話不標準的問題，當這類學生在外部地區與他人溝通交流時，很有可能因為口音而受到他人嘲笑，打擊了學生的自尊心，減弱了學生學習口語交際的積極性，也使其口語交際能力越來越差。在現代化教學理念下，要求各個學校推廣普通話，這也是教師肩負的責任，教師應在校園期間使用普通話與學生溝通交流，在潛移默化中使學生的普通話更標准。小學語文教師必須保證自身的普通話達到標准水平，在開展口語交際課期間，學校可以舉辦普通話演講大賽；或者為教師專門設置「口語討論」話題，使教師們運用普通話交流。譬如在舉辦校園大賽時，參賽教師可以邀請幾名學生共同構成一個團隊，展示節目不限，包括相聲、小品等，當每個比賽結束後，由評委與場下學生共同打分。該模式的比賽活動能提高小學生的參與熱情，並且增強教師與學生對普通話的重視，有助於普通話在小學校園中的推廣。
（二）創設生活化情景，堅持學以致用
在素質教育背景下，新課標理念雖然受到很多學校的重視，但是在實踐運用中還存在很多問題，究其本質為實踐行為不符合新課程教育理念，新課程應注重對傳統教學模式的創新改進，所以語文教師應樹立與時俱進理念，及時調整教學方法。課堂是鍛煉小學生口語交際能力的重要場合，語文教師應充分發揮教材優勢，藉助教材中涉及的日常話題，讓小學生圍繞其進行練習，具備口語交際的基本技能；在「閱讀與寫作」教學模塊中，教師可以在正式寫作前開展口語交際教學活動，為小學生創造更開放的想像空間，也使小學生獲取更多的寫作素材。當寫作課程結束後，教師還可以在班級中劃分小組，要求各組的學生相互點評作文，在互動交流的過程中，能使小學生學習他人的優點，積累更多的好詞佳句，同時提高小學生的語言表達能力。在口語教學課堂中，教師應積極為學生創設生活情景，使學生按照情境內容進行口語交際訓練，該模式能使小學生將學習到的口語交際知識運用於實際生活中，達到學以致用的效果，更具實踐意義。值得注意的是，在創設生活情景期間，教師應注重情景的合理性，為學生安排操作性較強、明確的任務，使學生能有序執行。學生通過扮演現實生活中的角色，能在這個情境中得到鍛煉。 教師在設立情景話題時，不應設置過難的問題，避免小學生難以理解，降低了參與興趣。譬如在話題「垃圾是哪來的」中，教師應提前讓小學生以小組的形式開展實踐調查活動，了解校園的垃圾來自哪裡，並帶領同學們一同打掃衛生。在正式上課時，教師提問「校園的垃圾從哪裡來」，使學生們就之前看到的現象進行回答，教師還應提問「如何讓土地變得更加美麗」，引導學生們產生保護環境的意識。
（三）完善評價體系，激發學習慾望
新課程要求語文教學的開展注重三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。在口語交際課程中，教師制定評價體系時，應充分考量這三個維度，使評價體系更具科學合理性。小學生回答問題的態度與其在交際活動中的表現密切相關，教師應將評價落實於舉手回答、小組探討、學習總結模塊中。譬如在「看圖說話」教學中，教師提出問題「金魚正在做什麼呢」，由於小學生的生活環境、個性特徵不同，其回答的內容也具有差異性，要求教師尊重學生的個體差異性。在開放性問題中，學生的回答沒有對與錯，教師應肯定學生的回答，並鼓勵學生想像更豐富的情景，不斷培養學生的發散性、創造性思維，在教師的贊美中，能激發小學生交流學習的慾望。
三、結語
綜上所述，在素質教育背景下，對小學語文口語交際教學質量提出了更高的要求。為了培養小學生的口語交際素養，教師應積極改善傳統的教學模式，整合優化課程教學資源，在日常生活中不斷提升個人的綜合素質，積極解決當前小學口語交際課程中存在的問題，從而為小學生創造更好的口語交際學習環境。
③ 小學生口語表達重要性
小學階段是訓練學生口語表達能力最佳時期，是學生獲得語感，領悟語言，積累語言，運用語言，發展思維良好時期。口頭表達能力作為現代社會重要的交際工具，在人們的生活、工作、社會交往中有重要的作用，在現代社會人們不但要善於表達、精於表達，更要口語表達得簡練、正確、規范。可以說，良好口語表達能力是現代社會每個公民都必須具備基本素質。那麼，如何培養小學生口頭表達能力呢？小學生暑假夏令營推出以下方法供大家參考：
一、營造寬松環境，激發說話興趣
興趣是小學生學習的動力。心理學研究表明，學生如果對學習內容產生興趣，學生就會產生愉快情緒體驗和強烈的求知慾望，激發起學習熱情，學習就會事半功倍的效果。因此，在小學生的口語訓練與培養中，老師要注意誘發學生的說話興趣，充分調動學生的積極性以及主動性。
小學生活潑好動，喜歡表現，喜歡游戲、愛爭強好勝，喜歡游戲性、趣味性強的東西，因此我在教學過程中注意採用游戲活動等學生喜歡的形式，來激發學生的說話興趣，讓學生在活動中練習說話。如舉行講故事比賽。小學生大都喜歡聽老師講故事，也喜歡給別人講故事。我就經常在班上組織學生進行講故事比賽，看看誰講的故事生動、好聽、有趣。學生在講故事的過程中不但煅煉了勇氣，提高了興趣，還較好的培養了學生說話能力。
二、加強朗讀，培養語感
朗讀可以調動學生的多種感官，激發學生的想像力，培養學生的語感和節奏感。通過朗讀可以幫助學生糾正讀音，掌握語速的快慢、單調的高低、語氣的舒緩，豐富學生的詞語，有利於幫助學生正確理解詞語的意義，培養學生用普通話說話的習慣。朗讀多了，學生的字、詞、句積累多了，學生的語感慢慢地增強了，話自然而然就能脫口而出。
語文老師是學生接觸和相處時間比較長的人，老師說話和朗讀水平的高低對學生有著潛移默化的影響。老師說話語音準確，吐字清淅，聲情並茂，抑揚頓挫，層次清楚，重點突出，有條有理，這樣的表達不但學生容易接受和理解，而且老師充滿感情的話語更能激發起學生心靈中的美好感受，自然而然就會激發起學生說話的興趣。因此，不論是在課堂上，還是平時和學生交談，從培養學生的表達能力的角度來說，老師在朗讀或和學生的交流中，都要表達的規范、正確、吐字咬音要准確，感情色彩濃厚，這樣才能感染學生，激發學生的朗讀的興趣。
④ 小學語文口語交際高效課堂論文題目有哪些
玉樹地震的人民網北京月1日記者在北京時間010年0月1日0時分許，青海省玉樹藏族自治州玉樹縣(北緯.1，東經.)發生.1級地震。在正在召開的青海省政府新聞發布會上，記者獲悉，截至1日1時，玉樹地震已經有將近00人遇難。初步統計，傷者達000人。據中廣網訊青海玉樹地震已經造成至少00人死亡，000人受傷。中國地震局分析預中心首席預員介紹，因震緣離縣城只有0公里，而且多數人還在家中，破壞力和傷亡數可能都會比較大。但是因為玉樹經濟不發達、地處偏遠地區、多數房屋為土木結構，所以相比於同等級別的地震，傷亡人數會相對較少玉樹強震致大量房屋倒塌，一村莊夷為平地，四川兩縣也受波及。哦 對了 我目前上的ABC夫下口語的導師才和我提過，就是想學會英語應該是不費力地 一定需要個恰當的學習情境及熟練口語對象，這取決於外教資質，標准口音才是最好 保持每天口語溝通，1v1針對性教學才會有更.好.的學習效果。課程結束後需要重復復習課堂錄音檔 好鞏固知識點~然後要是真的無口語交談的人的狀況下 那麼就去 VOA或大耳朵拿到課後材料學習 多說多練一下子英語水平就提升起來，學習效益肯定會最佳的~中國紅十字會緊急調撥介值110萬元救災物資。
⑤ 小學語文口語交際
在媽媽那時侯,想穿都穿不上你補過的這樣的裙子.
⑥ 小學語文口語交際題，編寫情景對話
你是一位懶惰的小學語文老師吧！教案要自己編寫，不能省事到度娘這里內找答案！容
那是你凌晨2點25分還不睡覺在這里找答案無果，上午10點53分又舊問題重提的！
由此可見一位老師懶到何種程度！你不怕誤人子弟嗎？？！
不會有人替你做這樣的功課的！
⑦ 如何提高小學生的語文口語表達能力
所謂「口語交際」是人們在交往中通過語言交流思想、傳遞信息，達到理解與協調進而影響和調節相互關系的活動。在當今講信息、講效率的現代社會中，口頭表達能力顯示出越來越重要的作用，口語表達運用的范圍更廣，頻率更高，作用更大。如洽談業務、招商引資、信息傳遞等，都必須具有較強的說話能力。語文教學的基本任務是培養學生運用語言的能力，在特定情境中准確地進行「言語表達」，只有有了「我想說」、「我敢說」的內在需求，才能實現「我要表達好」的自覺願望。語文教師應當認真分析當前口語訓練的症結所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。
一、當前小學口語教學的特徵
義務教育《語文課程標准》指出：小學生應當「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神」。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。但目前仍有相當多的教師對口語交際能力培養的重要性認識不足，對口語交際教學內容的編排特徵不甚了解。在教學中要麼根本不重視口語交際，對教材中設計的很多口語交際內容（話題）置之不理；要麼單純地把口語交際內容作為專項訓練項目，只採取單一的課型操作，沒有真正把口語交際能力的培養與識字、寫字、閱讀、習作、綜合性學習等教學有機結合；要麼沿用傳統的「聽話、說話」的教學策略和方法，導致口語交際訓練實際缺乏「交際」的特徵，沒有真正做到「雙向互動」。這些已經影響到了口語交際教學目標的落實，有的地方可以說口語交際教學還沒有真正起步。因此，教師要充分發揮教材優勢，恰當運用課程資源，激發學生進行口語交際的願望，培養口語交際意識。
二、口語教學的訓練方法
語文課堂教學是提高口語表達能力的主陣地。教師應充分尊重學生個性，建立寬松和諧的師生關系，營造良好的口語交際訓練氛圍，在課堂教學中對學生進行口語交際能力的培養。
（一）營造和諧的教學氛圍，促使學生敢於說話。
心理學家認為，在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三類。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一，它不但有助於學生知識的學習，而且會促進學生的社會化進程。教師要做到教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生距離。經常與學生共同「拉家常」、聊天，一起講故事，續編故事，使學生的口語交際有「源」而發。尤其是通過談論動畫片、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，這樣學生才敢想、敢說、敢問、敢做、敢於創新、敢於創造。正如陶行知先生說的：「只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰。」
（二）創設教學情境，引導學生表現自我。
在課堂教學中，教師應根據教學內容，創設良好的情境，使學生在新異的學習氛圍中激起思考、討論的興趣，從而鍛煉能力。
教師可以通過幻燈片製作一個或幾個圖片，讓學生根據圖片描繪或利用課文精美的插圖，讓學生把話說具體；通過表演體會情境，教學《小露珠》這篇課文時，讓學生扮演小露珠、小青蛙、小蟋蟀、向日葵、喇叭花等進行對話表演，小露珠的善良、助人為樂，小動物和植物們對小露珠的喜愛，學生都通過表演淋漓盡致地表現出來，學生既展現了自我，又從中得到了樂趣，寓教於樂，樂在其中；還可以用直觀形象的實物展示吸引學生注意，如第二冊語文課本中有「說說自己喜歡的小動物的樣子」的要求，教師把真正活潑可愛的小白兔呈現於學生面前，學生紛紛在老師的引導下，暢所欲言，氣氛非常熱烈。當然，在情景導引下，要注意三點：一是讓每一位學生「動」起來；二是特別關注「開口難」的學生；三是鼓勵創新，不人雲亦雲。
（三）設計各種方法，激發學生說的慾望。
1.語感訓練
語感是在長期的讀寫中，對語言進行不斷比較、揣摩中逐漸積累的。朗讀是引導學生體驗課文情感的最佳途徑，而學生在感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。只有通過反復朗讀與背誦，通過口、耳、眼、心並用，逐步培養學生感悟語言內涵和文章氣勢，領會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，達到「書讀百遍，其義自見」的境地。一方面可以讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言深刻感受語言的情感，另一方面在學生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉化成學生自己的「口頭語」充分表達發揮。如分角色朗讀、換角色演講、「課本劇」表演、想像延伸等都是口語練習的好形式。
2.語言通順訓練
在口語訓練中，培養學生對語言的暢達感非常重要。暢達是通順的高標准，它要求語言的連貫性，還要求用語言把意思表達得非常明白、順暢。指導學生說前理清內容、組織語言。說時要語言通順連貫、聲音洪亮、有禮貌。同時注意體態表情，舉止大方，適時地運用手勢加以表達。學生掌握了這些方法並養成了習慣，運用自然，那麼口語交際就不會感到困難了。
此外，還應讓學生多看課外書，幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發展語言。可在班級建立「圖書角」，開設課外閱讀交流課，並通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，並把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節目、生活見聞之中，使他們不僅有話可說，而且敢說，為口語交際創造一切條件。 3.評價交流
學生表達完，教師應進行評價，既要肯定優點，又要指出不足，並幫助學生分析原因，有針對性地加以矯正。這一過程應注意引導學生全體參與，共同評價。評價從以下途徑入手：一評語言，語言是否通順流暢，用詞是否准確。二評思路、內容是否表達清楚，是否有邏輯性和條理性。三評儀態是否自然大方、有禮貌，能否運用體態動作。交流是語文課堂出彩的環節。語文新課標要求我們培養學生交流、合作、探究的能力。在課堂教學中，小組討論交流、全班交流等方法已被教師們廣泛運用，學生的口語交際能力也在討論交流中得到發展。
4.游戲活動
活動是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據兒童的心理特徵，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。
（1）游戲
如組織「擊鼓傳花」、「貼鼻子」、「畫嘴巴」等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然後提出幾個問題：游戲開始我們做什麼？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什麼有趣？觀眾的反應怎樣？指導學生開口說；組織手工剪、貼、畫活動。由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫後，再向同學介紹自己所完成的過程及內容。針對低年級學生的年齡特點，還可以通過增強口語交際的操作性，強化訓練效果。
（2）班隊活動
班隊活動中，組織學生討論本班熱點問題，如「生日該不該送禮物」、「游戲機的危害」、「看什麼樣的課外書」等。學生面對的是自己最關心的問題，自然能敞開心扉真誠交流，並在相互接受與傾聽中學會平等參與、真誠合作、共同成長；可以把每日每節語文課前五分鍾設為「五分鍾演講」時間，形式不拘，內容不限。教師要提醒他們注意口述條理要清楚，用詞要恰當，語言要流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然提高。
總之，培養學生口頭表達能力的方法是多種多樣的，只要教師准確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅的交際環境，就能激發學生的表達慾望。在口語交際教學中，我們應當更貼近生活，追求實際，力求創設更多、更好、更生動的口語交際情境，讓口語交際真正成為師生交流的「驛站」，成為師生交流的「紐帶」，成為心與心溝通的「橋梁」。學生生活在群體中，生活在社會中，與人打交道的際遇無處不在。我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話，做落落大方、說話得體、受人歡迎的小學生。
⑧ 小學語文口語交際應該怎麼學習
「口語交際」從日常生活中與人說話、交往的角度設置課程目標，重視語音、詞彙、語法和語言風格等語言能力訓練的同時，還注重語言能力的培養，注意人際禮貌、環境、身份協調、跨文化沖突等交際規則的領會。那麼，在教學中我們如何根據大綱的要求，上好口語交際課呢？我認為不妨從以下幾方面著手。
一、師生互動，創設情境
「口語交際」即人與人之間口頭語言上的接觸交流。因此，在口語交際課上，師生間、學生間的說、問、評應貫穿於課堂教學的全過程，課堂不應該是教師或某個學生的獨角戲，或教師與某幾個學生的對話。學生之間、學生與教師之間有問有答、有評有論、有說有議，這才是真正的口語交際課。我在上人教版小學語文第九冊第二單元的口語交際「二十年後回家鄉」時，為了更好的達到教學效果，在學生搜集了相關材料的基礎上，創設了這樣一個情境：假如你二十年後回到家鄉，家鄉會有哪些變化？同學們會變得怎麼樣？父母會變得怎麼樣？然後讓學生進行模擬練習，在練習過程中要求學生抓住特點，有重點的介紹。這樣一來，就充分發揮了學生的主動性，提高了學生學習興趣。讓他們在一種主動的環境中，不知不覺的提高了口語表達能力，很好的達到了預期的教學效果。
二、聯系生活，讓學生在實踐中主動說
在教學中，教師要鼓勵學生積極主動地進行口語交際，讓學生想怎麼說，就怎麼說；要怎麼說，就怎麼說，不拘泥於任何形式，鼓勵學生有勇氣和信心進行口語交際。而教師在明確所在傳授的基本目標後，要結合學生生活實際教學。如三年級有一次口語交際是「接待客人」，在教學時，我引導同學們回憶家裡來客時，父母是怎樣招待的，有哪些做得好，哪些不是很好。到別人家裡做客，別人是怎麼招待你的，有哪些值得借鑒的。再想想當父母不在家時，來了客人，你該怎麼招待。學生通過引導，思維一下子就打開了，七嘴八舌議論起來。
三、 口語交際課要形式多樣，力求豐富多彩。
口語交際課要採取多種形式，緩解學生說話的緊張情緒。教師可以在上課前一兩天布置學生搜集有關資料，這樣在上課時才有足夠的材料。另外教師也要做好充足的准備，一方面可以適時的向學生介紹一些相關知識，避免教師被學生問倒；另一方面也可以防止冷場的發生。還可以採取表演的形式，讓學生在無拘無束的氣氛下學習說話，表達自己的意思，待人接物。如口語交際《在家裡》，可用歌舞表達自己對辛苦工作的父母的感情，學生齊唱：「我的好媽媽，下班回到家，勞累了一天，請喝一杯茶．．．．．．」 如《禮貌待客》一課，教師可引導學生把教室想像成家，並准備好杯子、椅子，然後請一位學生扮演客人。另一位學生扮演小主人，通過對話、動作等表演，把招待客人的過程說得一清二楚。再如《買文具》一課，可以事先把教室布置成小超市的樣子，再請兩位學生分別扮演營業員和顧客，通過表演把購物的過程說清楚。這樣的訓練，不僅提高了學生的口語交際能力，而且學會了生活技能，豐富了生活經驗，可謂一舉兩得。總之，氣氛輕松愉快，學生不把口語交際課當作任務，學得輕松，效果當然就好了。
在這種互動式的小學課堂中，要給學生口語交際的時間和空間，讓每個學生有機會參與，得到鍛煉。如果發生課堂亂、交流偏離主題等現象，教師在運用教學方法時要善於控制、善於引導，能做到「放的開，收的住」。總之，口語交際課堂教學要切合學生學習、生活和今後社會交際實際，充分利用教學資源，認真做好切實、精當的指導，努力提高學生的交際水平。