1. 淺談如何對小學語文課程進行整合
當前，由於現代教育技術的不斷發展，所帶來的不僅僅是教學手段的變化，同時它也帶來了教育內容、教學組織新式及課堂教學中師生關系的變化。小學語文作為一門基礎學科，它立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。「它是一門極富情感、極具個性、極易激發想像和創造思維的學科。它在培養學生創新意識、創新思維方面有獨特的作用」。因此，如果能在小學語文教學中充分發揮信息技術的優勢，為學生開辟出一些培養其創新意識、創新思維、創新能力的方法和途徑，勢必會帶來小學語文教學的一些新的變化。本文針對網路語文教學實驗中出現的若干問題從教學環境、課件設計、情感教育、教師職能轉變等方面進行了探討，並設計了相關的實行方案。
一、信息技術與小學語文教學方式的整合，為學生營造寬松的學習環境，激發學生的創新意識。
「學會學習」已經成為一個具有鮮明時代特徵的世界性口號。傳統的教學是以教師為中心的「講授式」教學方式，課堂氣氛沉悶，學生自主學習空間萎縮，缺乏活力。教出來的學生就好比算盤珠子，撥一撥，動一動，原本聰靈的個性必被扼殺。這樣的學生怎能適應信息化、數字化的時代，怎能成為時代的弄潮兒？作為創新教學的嘗試，信息技術與語文課程整合教學中摒棄了傳統教學方式。在網路環境下學習，是一種以學生為中心、以參與為中心的教學模式。所以我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，並且培養學生求得知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
例如在小學語文《鯨》的教學時，我根據教學目標對教材進行分析、處理、補充，並以網頁的形式呈現給學生。上課時，學生提出了學習過程中遇到的不能解決的問題，在我的引導下，利用教師提供的資料和自己上網查找信息，進行個別化和小組合作相結合的學習方式，不僅輕輕鬆鬆地完成了本課的教學任務，而且對鯨的一些其它知識了解了很多。眾多教育者提出：一個良好的寬松的學習環境必將會給學生創新意識的激發帶來很大的幫助。斯坦福大學校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福和矽谷的成功時，認為寬松自由的學習環境是培養學生創新能力的重要因素。這一要求的提出奠定了信息技術的學科運用價值。
1、聆聽音樂，營造優美的學習環境。每堂課一上課，學生的思想都會由下課時地鬆弛變為上課時的緊張，這從很大程度上限制了學生創新意識的萌發。為此，我們在上課前播放一段韻律優美的輕音樂。優美的樂曲調節了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學習環境。學生通過聽音樂放鬆了神情，活躍了思緒，創新意識也就自然而然地得以正常發揮。
2、展示圖片，營造民主的學習環境。不同的圖片會給不同的學生帶來不同的視覺效果，引起學生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發學生創新意識的基礎。我們可以在課堂中充分發揮教學投影片的視覺效果，通過展示與課文內容相聯系的不同投影片，放手讓學生自由觀察，民主討論，發現問題，解決問題，為學生創新意識的激發營造一個民主的學習環境。
3、播放動畫，營造自由的學習環境。動畫片是小學生的喜好。讓學生對動畫片中的內容進行討論，學生更是一個比一個發言積極。針對學生的這個特點，利用現行小學語文教科書中所配備的動畫素材，引導學生觀察，各抒己見，必將會使學生的創新意識在自由的學習環境中得以最大程度的體現。我們將傳統的課堂教學模式引向信息技術和學科有效課程整合的網路信息領域，教師在設計和表現課堂時，要按不同的教學內容、不同的教學對象，精心安排、設置情景、充分考慮增強教學的吸引力，運用聲像媒體使文字型、抽象型的內容生動地、具體地、形象地表現出來，從而激發學生興趣和求知慾。這種教學將會充分考慮學生的個體特點，在完成學習任務的同時，最大限度地挖掘每個人的潛能，張揚學生的個性特徵。
二、信息技術與小學語文教學內容的整合，展示不同的學習內容，訓練學生的創新思維。
現行蘇教版小學語文教材內容的選擇貼近兒童生活，符合現代科學技術發展，趨向社會發展需要，洋溢著現實的生活氣息，不僅能夠使學生體會到所學的內容與自己接觸的問題息息相關，而且能夠大大調動學習的興趣和積極性。但人無完人，書亦無完書。現行的小學語文教材中，還出現一些離生活現實、離這個時代比較遠的信息，而利用網路教學就能彌補此中不足。例如蘇教版的小學語文第五冊中《石頭書》這一課，「化石」、「煤炭」的形成，以及地殼的運動，離學生的知識基礎和生活實際都比較遠，在教學中，我們通過學生上網查詢資料，藉助信息技術，解決無法跨越的時間和空間的限制，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現在學生面前；把有趣、復雜的化石、煤炭形成過程、復雜的地殼運動具體、形象地展現在學生面前。不僅讓學生理解了課文內容，還讓學生掌握了一定的科學知識。就小學語文而言，由於其涉及的內容涵蓋面廣、包容量大，因此這就要求學生在思維上能夠不固於原有的定勢，善於變換角度地靈活地去思考，能深刻的高水平地掌握知識，並把這些知識廣泛地遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。為了能夠幫助學生達到這個目的，我們在教學中可以採取以下一些方法：
1、錄音播放。《月光曲》這課內容源自於一首優美的鋼琴曲。為了訓練學生的創新思維，我們在上課前可以先藉助錄音機把鋼琴曲播放給學生聽，讓學生一邊聽一邊思考：你從中聽出了什麼？聽後你有什麼想法？你對這首鋼琴曲的哪個地方感受最深？為什麼？由於學生對課文內容還不甚了解，自己的頭腦中沒有形成一定的思維定勢，因而他們在回答時就不會受局限，自己想怎麼說就怎麼說，從而促使自己的創新思維得到了一定的發展。
2、錄像再現。如教《黃繼光》一課的重點段落，學生提問：「在怎樣的情況下，『黃繼光突然站起來？』」「怎樣的情況下，『黃繼光又站起來了？』」此時，學生心理發展出現了憤悱，我播放錄像《黃繼光》中部隊攻佔597·9高地的部分場面。那機槍聲、大炮聲、手榴彈的爆炸聲連成一片，學生彷彿置身在炮火連天，硝煙彌漫的戰場上，黃繼光奮不顧身地靠近敵人的火力點，最後用自已的胸膛堵住敵人槍口等情景歷歷在目。在這一形象感知的基礎上，學生排除了思維障礙，在情感上與作者產生強烈的共鳴，激發了學生的思維興趣。這時，教師再讓學生答題，他們一改過去照本宣科的現象，而是用自已的創造性語言回答得有聲有色。
3、網路下載。《蝙蝠和雷達》是一篇科學小品文。什麼是雷達，雷達的作用是什麼，它是怎樣工作的，小學生很難有個清晰的認識，因此學生的創新思維就很難得到發展。解決這些問題並不難，打開計算機，進入相關的網站，找到這些內容下載下來，一看便明。問題解決了，其他的內容也就迎刃而解了。我們正是利用了信息資源、現代化手段來跨越時空的界限。將信息技術融合到小學語文教學中，引入時代活水，與小學語文教學內容相結合，使學生的知識更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技。
三、信息技術與小學語文教學空間的整合，改變不同的教學手段，培養學生的創新能力。
《全日制義務教育語文課程標准》（實驗稿）把「語文綜合性學習」納入語文課程體系結構之中。語文綜合性學習是以語文學科為依託，注重語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系。其最終目的是全面提高學生的語文素養。我認為，要提高學生語文綜合性學習的效率，必須把握有效的教學策略。利用網路環境來進行語文教學，可以體現語文教學的開放性，豐富性。如在二年級下期語文教材中有《月食》一文，平時老師按常規教學，學生總是難以理解，似懂非懂，效果不佳。後來調用計算機多媒體課件，通過動畫的形式生動形象地再現月食這一天文現象，學生通過看微縮的太陽系運動，便很快明白了其中的道理，真所謂「此時無聲勝有聲」。
又如在《特殊的葬禮》教學中，設計者就提供了三個可發散延伸的空間，一是為什麼這次葬禮是特殊的。通過鏈接相關網站，學生們了解了為什麼總統要為這條瀑布舉行葬禮。二是關於現在我們周圍的環境，特別是水源的污染，能夠引起學生對生態平衡的警醒與深思；三是與課文內容相關的文章，為學生提供比較鑒別的內容，提高學生的文學欣賞和文學評價能力，加強對學生語文素養的熏陶。隨著經濟的發展和人類的進步，社會對人才的要求已經發生了質的變化，它已不再是掌握更多更深的知識，而是迅速更新知識的能力，是在更新知識和利用新知識的過程中體現的創新意識，表現的創新能力。而創新能力培養的主陣地是課堂教學。課堂教學要能夠做到對學生創新能力的培養，採取藉助現代教育技術改變課堂教學手段，使課堂教學充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力的方法，不失為一種較好的選擇。
1、實物演示。寫入小學語文課本內容中的許多物體，孩子們都沒有親眼見過。究竟這個物體是什麼樣子，是不是像書中所寫的，孩子們一概不知，如琥珀。這很不利於孩子們的創新能力的培養。但這個物體在我們現實生活中還是能見到的，為此教師可以在上課前准備幾塊不同顏色不同形狀的琥珀，上課時利用實物投影儀分別演示給學生看。由於是實物，他們看的興趣就會很濃，看的時候就會很認真很細心；他們就會通過自己的觀察思考提出許多自己認為還不明白的問題，然後通過詢問查找討論，搞懂了，弄清了，自己的創新能力也就在不知不覺中得到了加強。
2、摹擬試驗。許多事情，如果不通過自己的親身試驗，其中道理永遠都不會明白。例如《畫楊桃》，同是一個楊桃，它能被畫成不同的形狀。其原因是每個學生所坐的位置不同，看到的楊桃的形狀就不一樣。老師在上這一課時，單憑講學生是不會輕易理解的。我們不妨換一種方法，把一個楊桃通過實物投影儀展現在屏幕上，讓學生試著自己也去畫一畫，然後再變換位置看。這樣一畫一換，雖然學生僅僅是動動手動動腿，但他們在動的過程中已經是鍛煉了自己的一種創新能力。
3、虛擬假設。在小學語文課本中，許多文章的主人公結局都是極具有懸念性的。如果能對這些主人公後面的故事進行一番虛擬假設，勢必會對鍛煉學生的創新能力起到一定的幫助。如《凡卡》《窮人》《賣火柴的小女孩》等，他們後面的故事會怎樣發展呢？我們可以把這些文章的圖片通過剪輯整理合並在一個地方，讓學生自己選擇其中的一個人物，把它後面的故事虛構成一段文字講給同學們聽。此舉一方面是加深學生對課文內容的理解，另一方面也是對學生各方面能力的一次綜合考驗。
信息技術是教學手段，是學習工具。我國政府認為：「推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛運用信息技術手段，並把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合是信息技術教育發展中應特別重視的問題。」這一論斷也證明了，當前信息技術與課程的整合目標，是建立在運用信息技術手段促進教與學的改革基礎之上。人類已進入信息時代,以網路技術和多媒體技術為核心的信息技術不斷發展,正在深刻地影響著我們的生活、生產、學習和工作方式。「信息技術和課程整合」是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到課程教學中，也就是指教師在課程教學過程中能把信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。對這種「整合」教學方式的研究和實施將會對小學生探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提高創設良好的基礎，使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發展。
總之，在小學語文教學中如何去運用信息技術培養學生的創新能力，還需要從事小學語文教學的工作者們作進一步的探索和研究。信息技術與課程的融合，必將對教育的發展起到助推器的作用，定會使我國的教育事業欣欣向榮。
2. 淺談如何營造小學語文教學中良好的課堂氣氛
一、教師的教學態度是良好課堂氣氛的根本條件
由於教師是整節課程的引導者，在小學語文教學的過程中，由於學生的年齡比較低，自身對於知識的感悟也不是十分靈敏，在這樣的教學條件下，更加要求語文教師能夠按照學生的特點進行課堂的教學內容安排，以便更好地引導該年齡段的學生進行語文知識的學習。在小學語文教學的過程中，教授應該用微笑與面對學生，微笑是人際交往中一種最好的方式，這種方式的展現能夠拉近教師與學生之間的距離，讓課堂的氣氛變得比較溫和，假如教師在教學的過程中，一直板著自己的面孔，保持一種高高在上的姿態，這樣的課堂氣氛就使得學生感到壓抑，在學習知識的過程中，也會增加學生的緊張感，不利於學生的知識記憶。除此之外，教師還應該在教學期間給予學生正面性的鼓勵，教師能夠正面性的認識到每一位學生的優點，不帶有色眼鏡去看待學生之間的差別，要讓每一位學生都能夠將自己的長處進行進一步的發揮，增強學生的學習自信心。
二、小學語文教學中游戲環節是活躍課堂氣氛的因素
在小學語文課程安排階段，教師可以將游戲延伸到課程的教學過程中，游戲的模式不僅僅可以改變學生之前被動式的學習形式，在這樣的輕松游戲環節中，學生還能夠進行知識的記憶增加，學生再也不用使用死記硬背的模式進行知識的模式構建。小學生天性好玩，對於游戲的探索慾望也十分強烈，在營造課堂氣氛的過程中，可以將這點進行進一步的滲透，調動學生對於學習的積極興趣，在課程學習中投入自己的感情，有效地進行語文知識的學習。
教師在語文課程游戲設計的過程中，要根據學生與知識的情況進行選擇，比如在講述故事類文章階段，教師可以讓學生選擇自己喜歡的角色進行角色扮演，將故事內容進行行動上的展現。
三、動手操作是營造語文課堂氣氛的必要因素
在小學語文的教學階段，教師應該從動手操作的內容進行知識性的落實，兒童動手操作能夠進一步促進自身智力的發展，手的運動能夠讓學生的大腦進行進一步的鍛煉，學生動手操作的過程，能夠廣泛性的調動學生的各項感官，手腦結合。學生的思維模式離不開動作的引導，動手操作也是學生智力的源泉，發展的起點，在這樣的動手氛圍中能夠激發起學生對於操作環節的諸多興趣。
動手操作的流程就是將課本上的知識進行生動化的展現，讓語文知識能夠進行形象化的表述，這種氛圍能夠讓小學語文課堂氣氛不再是傳統教學形勢下的講授與聽課，而是在傳統的知識內容中進行了創新形式的構建，讓學生的語文課程變成一種情趣氛圍比較濃烈的活動課。
四、創設懸念是引導語文課堂氣氛的關鍵手段
由於教師在教學過程中，受到傳統教學模式的影響，應試教育的模式已經滲透於小學的各項課程內容中，在語文教學階段，教師十分容易將知識教授的過程變成一種灌輸性的教學形式，整節語文課程大多數都是由教師進行講解，學生只是單純的進行知識的記憶，這種課堂氣氛導致學生只能進行被動的知識接受，缺少師生之間的互動，從而影響整節課程的教學效果。想要將這項問題進行進一步的改進，教師可以根據課程的知識進行懸念式教學的設定，充分調動學生的積極性，讓整節課程的氣氛進行活躍性的提升，學生在懸念問題之下能夠進行自己的思維構建，對問題有了求知慾望，自覺自願的進行思考，主動地去分析問題並解決問題。
總之，想要在小學語文教學的過程中營造比較良好的課堂氛圍，教師就應該從傳統的教學形式進行改進，將素質教學的內容進行落實，擺脫之前應試教育的思維模式，在教學階段，將學生的興趣程度進行進一步的引導，保證學生能夠在這種輕松地環境中構建自主的知識結構理論，整體性的提升學生的學習效率。
3. 淺談新時期小學語文教學應注意哪些問題
語文教學方法
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講回解、講評、講演、復述、講讀、講練答、說書法)；
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)
(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）
4. 淺談小學語文教學如何培養學生的觀察能力
一、 創新能力的培養關鍵在於培養創新素質
什麼是創新？創新就是推陳出新。創新能力是以新的觀念、方法和技術更好地解決人類生活中的種種問題的能力，目的在於提高人類社會的生活質量。生活中隨處可見創新的影子，比如一個新的創意、觀念、產品等。
創新能力人皆有之。每一個人的創新能力的強弱不是天生註定，一成不變的，可以通過後天的培養而提高。當代中國特別提倡創新精神，強調培養創新意識和創新精神的重要性。但長期以來，創新教育的實踐告訴我們：創新能力的培養關鍵在於培養創新素質。如果學校教育不是自覺抓好學生創新素質的培養，創新教育就不能落到實處，就變成了一句空話。
創新素質是對創新能力有較大影響、與創新能力密切相關的基本要素。由於思考問題的視角不同，不同的人對創新素質會有不同的認識。我認為以 下幾點是影響創新能力培養的關鍵因素。
1. 強烈的自信心和內在動機。充分的自信心，堅定的信念及內在動機是創新的前提。
2. 敏銳的觀察力和豐富的想像力。敏銳的觀察力使我們發現別人所不能發現的問題或現象，豐富的想像力使我們在解決問題時能夠產生更多新的設想和創意。
3.獨立思維精神和辯證思維方式。創新思維既要求思維的獨立性，又要求思維的辯證性，即思維的全面性和靈活性。這樣的思維是「新」的源泉。
4.動手實踐能力。任何假設只有在不斷實踐中才能被論證，任何美好的創意只有動手實踐，才能變為現實。同時，實踐也使新的觀念和方法不斷完善。
5. 冒險精神和承受挫折能力。任何創新都是「標新立異」，都會面對種種非議、風險和失敗，具有創新素質的人要有勇氣堅持自己的理想，並能不斷地從失敗中發現問題，探索前進之路。
6.堅強的意志力和百折不饒精神。實現創新都要經歷艱難險阻。面對種種困難，只有堅毅的人才能獲得最後的成功。
如何充分發揮信息技術學科創新性的特點，在教學中培養學生的創新素質，讓落後的學生有信心？讓沒有想法的學生有想法？讓不敢發表觀點的學生敢說話？讓每個學生體驗實現自我價值的快樂？讓信息技術課堂真正成為學生創新的沃土？這些都是幾十年來我在教學中常常思索的問題。
二、 如何培養學生的觀察和想像力，激發創造力
1．創設情境，搭建空間
培養學生的觀察力和想像力，進而激發他們的創造力，首先要有一個情境，要有內容讓學生觀察，有空間讓他們想像，有吸引力讓學生創造。
信息技術學科的實踐性、綜合性、應用性使教師有一個廣闊的天地來創設教學情境，教師只要本著將信息技術應用於生活實踐的宗旨，讓學生在解決生活學習的實際問題過程中應用所學信息技術，就可以創設出豐富多彩的教學情境。
【案例1】設計個人名片
開動腦筋，充分發揮你的想像力，利用Word製作具有鮮明個性的個人名片。 具體要求：
（1）頁面大小為90mm×55mm，頁面方向為橫向。
（2）名片為雙面，中、英文各一面。
（3）主要要素有標志、持有人姓名、職務、聯系方式（鼓勵暢想未來職業）。
（4）設計有創意，版面布局合理，畫面色彩諧調。
【案例分析】
這是我在教學中應用多年的教學情境之一。將文字處理的教學，設計於製作個人名片的真實情境中，讓學生從觀察名片的特點及作用入手，充分發揮自己的想像力和創造力，製作具有鮮明個性的名片。多年來，無論是早期的高中教學還是近年的初中教學，都深受學生喜愛，極大地調動了學生的創作熱情，涌現出一批又一批優秀名片作品。
情境的創設首先要開放，且源於學生所熟悉的生活，這樣才能讓學生細心去觀察；其次，要劃定范圍，確定主題，讓學生深入觀察。名片源於生活，但僅限於名片這個范圍。
5. 淺談在小學語文教學中怎樣有效地引導學生提出問題
在實際教學中，教師應該怎樣有效地引導學生提出問題呢？
一、為學生創造環境，讓學敢於發問，樂於發問。
「好問」是孩子的天性，他們對眼前發生的事都要問「為什麼」，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，「問題」越來越少了。其問題在於我們教師，以及傳統的教學模式。
創設恰當的問題情境來促使學生發現問題，提出問題對於學生問題意識的培養具有重要的作用。創設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。教師要根據學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發生沖突但又處於學生的最近發展區的問題，使學生的思維處於一種心求通而不得，口欲言而不能的「憤」、「徘」狀態，激起學生的積極思維和探究慾望。情境的創設，可採用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。同時課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。
二、讓學生成為課堂的主人，讓每位學生都參與到提問中來。感受到成功的喜悅。
新課程強調教育是為了讓學生更好地發展，教師是為學生的學習服務的，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上，師生關系是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生，相信學生，鼓勵學生。對於學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知慾。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點並及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣。對於學生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導學生，同時營造出發主平等，寬松和諧的教學環境，學生就敢於提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。
教師在創設問題情境後，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確「問題」到底是什麼，其目的是什麼，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯繫到哪些已有知識。學生明白這些以後，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都參與到提出中來。應盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特徵。學生若能提出高質量的問題，則說明學生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續引導，直至學生能夠在總體上准確把握問題。
三、培養敏銳的發現問題的能力，使學生善問。
「學成於思，思源於疑。」人的思維是從發現問題開始的。培養學生發現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對於學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學以學生提出的問題教學，定會事半功倍。它是創造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創造性。
6. 淺談小學語文閱讀教學的幾點建議
1 科學地制定教學目標
合理的教學目標是有效教學的基礎，指引著教學實施過程中所採用的教學手段和方法。在新課標的要求下，教學目標更是要在「知識與能力」、「過程和方法」、「情感、態度、價值觀」三個方面有所體現。在「知識與能力」層面上，主要是進一步開拓學生的視野和知識領域，掌握自主思考等語文應用實踐能力；在「過程和方法」層面上，要求教師根據教學目標，採取有效的教學策略，是教學體系中最重要的構成部分；在「情感、態度、價值觀」層面上，要求學生能夠理解教學內容所體現的內涵，培養學生積極向上的人生觀和世界觀。比如在學習《可貴的沉默》時，可以這樣制定教學目標：
（1）查閱字典，認識「迅、蘊、霎」等9個字，能正確讀寫「祝賀、神氣十足、左顧右盼」等詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（3）讀懂文章內容，學會理解和關愛別人，回報父母的愛。
2採用合理的教學方法
教學方法要依據教學要求制定。在新課標下，語文的教學要遵循語言的應用規律，注重學生的差異性，教學方法要利於學生個性化的發展。例如在學習《桂林山水》時，由於絕大多數人沒有去過，僅靠講述與演示並不能讓學生體驗到桂林山水的魅力，而是需要藉助視頻、圖片和音樂等多種多媒體手段，讓學生產生主觀上的情感體驗。另外，教學過程是一個動態變化的過程，教師應根據學生上課時情緒的新動向、新思路、新問題，及時調整教學方法。此外，閱讀課文的內涵是隱藏在字里行間的，只有讓學生走進設定的教學情境，學生才能體會課文所表達的情感，這就要求教師在設定教學情境是，要首先了解學生的審美發展現狀。
3注重學生閱讀學習體驗
新課標要求教師在教學過程中必須注重學生的學習體驗。小學生往往好動，難以靜下心來安靜閱讀，因此，在進行閱讀教學時，首先要激發學生的閱讀興趣，其次是提供良好的閱讀環境。可以從以下幾個方面進行：
（1）根據學生的年齡段和心理發展情況，推薦適當的閱讀刊物和書籍；
（2）學生閱讀後，組織學生間的交流，讓學生學會表達。小學生往往具有很強的表達慾望，但又缺乏表達技巧，教師可以在這方面進行積極的引導，同時也能增加學生閱讀的成就感。
（3）布置教室環境，如牆壁張貼卡通、自然畫卷等，營造良好的學習環境。
7. 淺談小學語文作文教學中應該注意的幾個問題
寫作教學是小學語文教學中非常重要的一個組成部分,學生的寫作水平也往往被當作衡量其語版文水平高低權的標准之一。以三到六年級學生為教學對象的小學語文習作教學是整個寫作教學的關鍵階段,是從寫話到寫作的過渡階段。自從新課程改革實施以來,我國小學語文習作教學從理論到實踐都有著不同程度的進步。這是許多專家學者和一線教師攜手合作,共同努力的結果。但是,通過調查也發現在小學語文習作教學中仍然存在很多問題,這其中有的是陳年痼疾,有的卻是新環境下產生的新問題。 本文主要從小學語文習作教學的內涵、目標和基本要求入手,結合國內外習作教學的研究現狀,通過分析實際教學中存在的問題,探尋問題背後的原因,並提出相應的解決策略。 論文共分為六個部分: 引言部分主要分析了問題提出的背景,以及研究的意義與方法。 第一部分對小學語文習作教學進行概述。主要說明小學語文習作教學的內涵、目標和要求。 第二部分主要分析了國內外作文教學的研究現狀。概括出國外小學語文習作教學理念,並從教學理念、教學實踐及教學理論三個方面分析國內小學語文習作教學的研究狀況。
8. 淺談如何在小學語文教學中培養學生的問題意識
江寧區江寧小學 杜雲珠 【內容提要】問題意識會激發學生強烈的學習願望，從而在學生的心裡造成一種懸而未解但又必須解決的求知狀態，積極主動投入學習，激發學生思維的活躍性。本文就問題意識培養所要遵循的原則及策略進行了簡單的闡述，努力使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。【關鍵字】問題意識 敢問 善問 「學起於思，思源於疑」，現代心理學認為，一切思維都是從問題開始的。作為思維的驅動力，強烈的問題意識有助於學生去發現問題，解決問題，直至進行新的發現──創新。學生頭腦中只有存在問題，才會主動去思考，才會有求知的願望和要求，才會積極去學習知識，知識的獲取對於他才有意義。因此，在小學語文教學中培養學生的問題意識顯得非常重要。中國歷代的許多教育家，也都很重視對學生問題意識的培養。孔子很早就提出了「每事問」的主張，強調問題意識在思維和學習活動中的重要性。朱熹認為「讀書無疑者有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進」。這是對學習中問題意識非常科學而辯證的闡述。陶行知先生在一首詩中曾寫道：「發明千千萬，起點是一問」，用十分生動簡練的語言概括了問題意識的作用。在國外，加強對學生問題意識的培養，培養學生的創造精神更是受到廣泛的重視。許多家長最關心的不是自己的孩子在學校考了多少分，而是問了什麼問題，現在許多國家推行「發現學習」、「問題解決」等教學模式和方法，主張學生在學習過程中開展探究、發現活動，培養問題意識，掌握學習方法，提高學習能力。可是，綜觀我們現在的課堂教學，卻不得不讓人憂心忡忡。一直以來，課堂上的提問是教師才有的「專利」。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意願來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次的思考，最終失去了發現問題、解決問題的能力，當然更說不上創新能力了。是什麼原因造成我們的學生提問能力弱呢？李政道博士在復旦大學演講時，說過一句很深刻的話：中國古代講究做「學問」，而現在的學生，卻是在做「學答」。在教學過程中，基本上以教師、課堂、書本為中心，採用單一傳遞、講授、灌輸的方式，忽視學生主動參與、探究式學習方式。學生總是在被動的接受知識，很少有個人發揮的空間。孩子們習慣了聽老師教授，老師們也習慣了讓學生聽自己講解。在這種教學活動中，老師們把一個個問題幫助孩子解決消化，孩子們也就沒有了問題，也就不再想還有什麼問題，長此以往，學生慢慢就形成不願思考，甚至不會思考，他們的探究意識，創造意識也就在「沒有問題」之中逐漸倒退甚至於走向泯滅。教師總認為把學生教的都沒有問題，才算是成功的教學。實際上恰恰是行成於思、思成於惑，困惑與好奇恰恰是孩子特有的財富。沒有問題恰恰是最大的問題。那麼，我們在語文教學中該如何培養學生的問題意識呢？一、培養學生的問題意識必須遵循兩個原則。1、尊重學生主體。《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》要求學生：「對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。」明確地闡述了閱讀教學中「問題意識」的主體是學生而不是教師。因此在閱讀教學中，教師不應支配、控制、主宰學生，應尊重、鼓勵、指導學生自主活動，為學生的主動參與創造條件，培養學生自主、主動學習的能力，這是主體性教育的基本理念。2、立足閱讀文本。在學校教學活動中，文本既是連接教師和學生的中介，又是整個教學過程的憑借。閱讀教學中培養學生問題意識的軸心只能是文本，教師的導問和學生的發問都應立足於閱讀文本，在文本的基礎上質疑、生成、拓展。二、培養學生問題意識的主要策略。1、營造質疑氛圍，增強提問勇氣，使學生敢提問題。長期的傳統教學模式，已使學生形成一個觀點：「提問」是教師的事，學生的事只是跟著都是的問題「答」，因此要培養學生提問的能力，首先要使其轉變觀念，「提問」不僅僅是教師的事，更是學生自己的事，學生可以問教師、問課本、還可以問專家、問教授、問權威，可以當面問，可以寫信問，還可以打電話甚至上網問。其次，教師要營造質疑氛圍。學生有沒有強烈的問題意識，能不能提出問題，取決於是否有一個良好的教學氛圍。作為老師應引導學生大膽質疑，盡信書則不如無書，鼓勵學生有不同於課本的看法，鼓勵學生從不同的角度去思考和判斷，鼓勵學生自己發現問題，解決問題，激發學生的質疑熱情，對學生新奇怪異的想法我們要加以保護，決不能隨便予以否定，遏制及嘲笑。形成寬松活躍的質疑氛圍，讓學生以問倒老師、課本為一種光榮，具體可以從以下幾方面去實施：（1）、宣講故事，培養提問興趣，使學生想問。在中外的名人中，有許多是因為對前人的學說提出挑戰，才成就了偉大的事業，比如陳景潤就對華羅庚的學說提出了質疑，哥白尼的地動學說建立在對亞里士多德的天動說的質疑上等等。另外，有很多的發明創造就是從問「為什麼」開始的，如牛頓的地心引力就是從「蘋果為什麼會從樹上掉下來？」開始的，瓦特的蒸汽機就是從「壺蓋為什麼會往上竄？」開始的。這些故事都有利於激發學生的興趣，讓學生認識到人類認識世界和改造世界的過程，也就是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。人類的每一項發明和每一項創造，都是以「提出問題」為起點的，從無例外。能否敏銳地「發現問題」和「提出問題」，是「人」的素質中的一個重要的組成部分；也是判斷一個「人」是否具有「創新」意識和「開拓」精神的重要尺度之一。學生明白了這些，才能激起提問的興趣，進而主動提問。（2）、建立民主、平等的師生關系，創設和諧氛圍，使學生敢問。目前，在課堂教學中，大部分的學生還不能主動提出問題。根據我的前期診測，發現主要是學生存有「三怕 」心理：一怕問題淺，同學會嘲笑；二怕問題偏，老師責怪；三怕問題多，老師厭煩。美國心裡學家羅傑斯認為，「成功的教學依賴一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴於一種和諧安全的課堂氣氛。」因此，我們要注意在師生間建立平等、民主、親切、和諧的關系，用教師風趣、幽默的語言，親切和諧的笑容，為消除學生心理障礙創設良好氛圍。在課堂教學中，教師要做到：（1）當學生提出的問題不符合要求或不是本課所要解決的內容時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢於提問題的勇氣；（2）當學生在提出問題的過程中，由於緊張或考慮不充分而詞不達意、語無倫次時，教師也要認真傾聽，不能打斷學生的發言；（3）當學生提出的問題有錯或教師在上課時已反復強調過，而學生又當作問題提出時，教師也不能嘲笑、諷刺、指責。這樣才能徹底消除學生的「三怕」心理，才會敢於提出問題。另外，課前、課間教師要常抽些時間待在班上，師生間身體距離的縮小，帶來心靈的貼近，即使你沒說什麼，也會讓學生感到親切。可能只是微微一笑，拍拍肩膀，摸摸腦袋，聊聊家常。不經意的小動作，帶給學生的信息是強烈的——老師很喜歡我！有了這樣的心理基礎，就為學生有問題、敢問奠定了基礎。（3）、健全評價機制，提高質疑的積極性，使學生好問。小學生爭強好勝心理特別強，因此教師要充分利用各種競賽、評比等激勵措施，提高學生質疑的積極性和主動性。如我對學生課堂上如果能提出一個有價值的問題，就會把他的問題寫在黑板上，另外給他加一分作為平時成績，這樣對學生來說既是一種驕傲，也是一種激勵。 總之，營造一種寬松、包容的提問氛圍，可以教會學生學好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師，實現語文教學的創新。2、教給提問方法，尋找問題來源，使學生善提問題。「敢問」、「好問」、「勤問」，僅是「提問」的初級階段。如果學生面對一篇文章卻不知從哪些角度去提出問題，那麼質疑也成了無本之木，無源之水。因此，關鍵還是「善問」。就是說，要讓學生掌握「提問」的思路和方向。具體可以從以下幾方面加以引導： （1）從課題入手課題是文章的眼睛，抓住課題中的關鍵詞語提出問題捕捉文章中心是訓練學生創新思維能力的有效方法。如學習《天游峰的掃路人》一課時，學生提出了諸多問題：天游峰在哪？它是什麼樣的？為什麼要寫掃路人？掃路人到底是個怎樣的人？······這些問題，有的是本課的教學重點，有的是難點，有的在寫法上提出了疑問，也有的是學生想探求的課外知識。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。（2）緊扣重點詞句小學課文大都是文質並茂的佳作，有許多優美的詞句值得我們細細的揣摩品味，以期借鑒，對這些詞句的學習可以通過質疑的方式加以確切的領會。如《三打白骨精》中有這樣一句：「山坡上閃出一個年滿八旬的老婦人。」這句話中的「閃」用得是否正確？能不能換成「走」？通過這一質疑，我們更確切的領會到「閃」代表了一個敏捷的動作，一個年滿八旬且拄著拐杖的老婦人能做出這種動作，說明她與常人不同，也暴露了她是白骨精所變。（3）尋找矛盾之處語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處，並加以質疑，能更深入地理解課文。如在《草原》一文的教學中，學生發現了幾處看似矛盾之處：「翠色慾流」是將流而沒有流出，那麼後文為什麼還說「輕輕流入雲際」？作者到底是想「久立」還是「坐下」？既然「看不見什麼東西」，怎麼還看見「一些忽飛忽落的小鳥」呢?而這些地方正體現了語言大師老舍先生在《草原》一文中故意將互相對立和排斥的描寫巧妙地熔於一爐，使語言在簡潔中見意蘊、普通中見哲理，生動而鮮明地表達復雜的思想感情。（4）對表達方法質疑《語文課程標准（實驗稿）》指出：小學高年級學生要初步領悟文章的表達方法。對文章的表達方法進行質疑，有利於學生學習和掌握文章的表達方法，體會作者所表達的思想感情。如在教學《長江之歌》時，學生問：「這首詩的第一部分末尾和第二部分末尾完全相同，這有什麼作用？」通過對這一問題的討論，讓學生明白了這是首尾呼應，能起到深化中心的作用。在教《煙台的海》一課時，學生問：「作者為什麼不按春、夏、秋、冬的順序寫煙台的海，而卻先寫冬天的海呢？」通過討論讓學生明白作者認為冬天煙台的海的景觀尤為獨特，是一道壯麗的風景線。（5）抓感興趣的內容如學《漁歌子》一詞時，有學生問：「為什麼下雨了，漁人還不回去？」在學習《半截蠟燭》時，學生問：「為什麼伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有傑奎琳成功了呢？」從而引導學生展開激烈的討論。除了上面的，到了高年級，還應教會學生大膽地圍繞課中空白、詳略得當、布局謀篇、思想內容、表現手法等內容提出疑問。學生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內，把學生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養學生把問題提到點子上，善於在關鍵處提出問題。總之，培養學生的問題意識可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏於發現，可以激活學生的思維。越是敢於質疑的學生，其主體作用越能得到充分的發揮。培養學生提問題是素質教育的一個主要方面，善不善於提出和思考問題，在很大程度上是檢驗一個人是否具有創造才能的重要尺度，作為教師，應該指導學生「學問」，教學生怎樣問，在「怎樣思考分析問題」上下功夫。我深知培養學生的問題意識不是一朝一夕的事，學生需要教師的鼓勵，我會永遠告訴自己的學生：「發現一個問題，比解決十個問題更有價值！