1. 小學語文里的表達方法都有哪些
優質解答
首尾呼應（前後照應）；
通過具體的事例說明一個道理；
運用比喻、擬人、排比等修辭手法；
對比；
通過描寫人物的神情、動作、語言、心理等,表現一個人的性格.
2. 小學語文的寫作與表達能力該如何提升
小學語文的寫作抄,應該在襲培養與鍛煉"三物四力"上下工夫,即在描寫人物,景物,事物;提升積累力,觀察力,分析力,實作力上有建樹。刻意通過字詞句,段節篇,意謀善"三層九步功"的涵養,逐步打牢語文寫作的基礎。同時,要注意提升作文學習與寫作的素養,克服"五種情緒":充滿信心,克服畏難情緒;勤學苦練,克服急躁情緒;善於鑽研,克服應付情緒;虛心好學 ,克服自滿情緒;持之以恆,克服懈怠情緒。善於以興趣為先導,培養寫作的濃厚興趣,做到多看,多讀,多寫,多改,多練,一朝一夕,一招一勢,一點一滴,久久為功。如何提高表達能力呢?其實,表達能力與寫作能力的培養與提升是一脈相承,異曲同工的。簡言之,寫作是口頭的書面表達,而口頭表達則是書面文字表達的口語化。當然在解決了口頭表達的內容後,還應學習一些表達技巧和掌握語言表達的要領。
3. 小學語文分析文章表達特點有哪些
首先,認清記事文是以真人真事為主要內容,以敘述和描寫為主要表達手法的一種文章體裁.記事文也是中小學生最熟悉、最常見的一種作文體裁.在小學階段,教好記事文,是提高學生作文水平、培養學生對文學作品的鑒賞能力和對學生進行思想教育的重要手段.下面,將從記事文的種類、特點、結構、教學以及如何教小學生寫好記事文等幾方面來進行較為具體的分析.
其次,注意記事文的種類和特點 記事文從內容上分,有寫人為主的和記事為主的兩種.從形式來分,種類很多,常見的有：消息、通訊、特寫、報告文學、散文、紀實、回憶錄等等.記事文和說明文及議論文比較,有下面三個特點：
1、形象性.說明文和議論文直接運用概念、判斷和邏輯推理來說明問題.而記事文則不象說明文和議論文那樣,而是通過對現實生活中的人物、事情進行具體的敘述和形象的描寫,以表達中心思想.例如《我的伯父魯迅先生》一文,就是通過記敘「我」與伯父魯迅的談話,來歌頌魯迅先生為別人想得多,為自己想得少的高尚品質,並教育下一代人.
2、典型性.記事文寫的是真人真事,但所寫的人物和事件都要有代表性和典型性,而且不是一些平凡之事、人.如《一件小事》中的主人公是革命前輩魯迅先生.他對朋友的關愛無微不至,體現魯迅為人的高尚情操.《我的戰友邱少雲》一文中的邱少雲則是中國人民解放軍戰斗英雄的典型.他對祖國、對人民無限熱愛,對敵人無比憎恨,為革命戰爭的勝利而赴湯蹈火,以至獻出生命.而邱少雲一生,文章只選了幾個片斷特別詳細地敘述了他在危險時刻仍遵守紀律的英雄事跡.
3、以敘述、描寫為主,內插抒情和議論成分.敘述和描寫是記事文的主要表現手法,但是在一篇記事文里,敘述、描寫和抒情、議論還常常揉合在一起,它表達了作者強烈的愛憎感情,能加強文章的感染力和戰鬥力.如課文《小珊迪》,在課文結局時的「直到今天,誰讀了這個故事不受感動呢?飽受飢寒的小珊迪的美好品質,將永遠打動人們的心.」這短短的一段精妙的議論,作者抒發了小珊迪善良的品質,對讀者起到感染作用.記事文的典型性、形象性以及以敘述、描寫為主,內插抒情和議論的成分這三個特點,對培養小學生的選擇思維、發散思維都有重要的意義.
最後,就是記事文的教學
了解記事文的特點和結構,是為了更好地做好記事文的教學.教好記事文,對學生思維發展及語文學習有重要作用.如何做好記事文的教學呢?主要從以下幾點著手：
1、理清文章層次,明確中心思想.
前文已經提過,記事文是圍繞中心思想來選擇材料的.所以,抓住中心思想,能透徹地掌握文章的內容.如何才能夠理清、歸納課文中心思想呢?依我說,要從記事文的特點及教學實踐中,總結出一些規律.可以從結構上、記人敘事上去探索；還可以從題目啟示、開頭提示、議論或文章的結尾等方面研究.先談從結構入手歸納中心思想.這種方法是先按照文章順序分段,弄清各段內容,寫出段意,點明其包含的思想；然後將各段所體現的思想進行統一、歸納,就得出中心思想.
2、著重分析好課文的主人公.
記事文往往要突出人的因素.寫事也是為了寫人.課文的中心思想都是通過人物來體現的.分析好人物,就可以用人物的品質來教導學生.分析人物,就要從人物的語言、動作、外貌、心理活動等來分析.
這樣,他們就能從一點一滴的小事情中,看出不平凡的意義,並且做到每天都記錄所觀察到的東西和每天養成寫日記的習慣,在寫作文是,選材選能表達中心思想的材料,加上教師的具體指導,就可以比較熟練地寫記事文.
4. 如何在小學語文教學中培養學生的語言表達能力
新課改對學生語言表達能力的培養提出了更高更新更實的要求。因此，我們要運用新的理念，為學生搭建各種語言實踐平台，加強對學生語言表達能力的培養，提高學生的語言表達水平。下面針對小學生語言表達能力的培養談幾點我自己的看法：
1 語言表達能力的內涵
1.1 語言表達的內涵。語言表達是將思維所得的成果用語言反映出來的一種行為。它以交際、傳播為目的，以物、事、情、理為內容，以語言為工具，以聽者、讀者為接收對象。因而，表達能力是觀察、記憶、思維、創造和閱讀的綜合運用能力，是各種學習能力和智力的綜合反映。人們通常認為書面表達和口頭表達是組成表達能力的兩個主要方面，並認為寫作訓練即是書面表達，而演講、辯論等則為口頭表達。因此許多人都將書面表達和口頭表達絕對的孤立、區分開來，其實，口頭表達和書面表達都是語言表達的組成部分，在人們的生活中都起著十分重要的作用。
1.2 語言表達養成的目標。衡量一個人的語文表達能力的標準是多方面的。一個人的語言表達質量的高低首先取決於其邏輯思維能力，語言的流暢性和准確性都是建立在合乎邏輯的基礎之上的。語言是人類最重要的交際工具，表達就是將思維結果用語言表述出來的過程。可見，思維水平的高低，很大程度上直接影響著一個人的表達能力。其次，語言表達要得體。「得體」就是能根據不同的場合、對象、目的來使用不同的語言表達內容和方式，從而准確無誤的傳達自己的觀點，讓對方明白自己的意思。語文學科有一句常話：字不離詞，詞不離句，句不離境。這句話點明了語境的重要性。從某種意義上說，表達是否切合語境和得體事衡量語言表達好壞的一個標准。因此，我們在表達、交際時，根據具體的語境來表達非常重要。最後，語言表達要生動。在合乎邏輯而又得體的基礎上，如果能綜合使用記敘、描寫、抒情等表達方式；能靈活運用比喻、排比、擬人等各種修辭手法；能變換使用陳述句、疑問句、感嘆句等多樣句式；再用優美的言詞來加工修飾，這樣勢必能增加語言的表達效果，這就是「生動」的感染力。當然這些目標對身心發育均不成熟的小學生來說頗有難度，但是作為基礎教育的小學語文教育在教會學生基本的字詞句知識和閱讀理解能力以外，還應該向著這個目標出發，為學生良好語言表達能力的養成奠下堅實的基礎。然而，現實總是問題重重，當今小學語言表達能力不盡如人意，但是只要了解症結之所在，通過努力，一定能夠對症下葯，克服困難，解決問題。
2 在小學語文教學中培養學生語言表達能力的策略
2.1 教師要用規范的語言，對學生施以良好的影響。教師的言語和行動，是一種不可估量的無形教材。在這個方面教師的語言應做表率，教師的語言應力求用詞准確、簡明扼要、條理清楚、前後連貫、邏輯性強。語言規范的教師他的學生表達能力也較強，表達也較准確、清楚、簡練。有些教師偶爾也把不規范或不科學的語言帶進課堂，這些不科學、不規范的語言，也給學生帶來了負面影響。因此，教師要不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示範作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。
2.2 培養良好的語言習慣。
2.2.1 培養學生說話的正確方法。學生有時怯於說話是因為不會說話，這時老師就要教給學生說話的方法。如：回憶式，點題式，總分式等等說話方式。課堂上回答老師提出的問題也是說話練習，教給學生回答的方法也很重要。如：經常提問的「為什麼？」這樣的問題就要求學生用因果復句來回答；若辯論性的問題，要用「我認為」、「我覺得」、「我的想法或看法是」來引出自己的論點，然後說明理由。有些問題，學生知道要回答的內容，可不知道如何開頭，這樣就需要教給學生開頭的方法。如：回答這樣一個問題：「作者是從哪幾個方面來描寫小鎮的，重點寫了哪些材料，這樣寫有什麼好處？回答的方法就應該是「作者是從____、____這幾個方面來描寫小鎮的。重點寫了____這些材料。這樣寫的好處是____」。學生掌握了這些最簡單的說話的方式，再加上正確的內容，說出的話一定會很清楚，很有條理，讓人一聽就明白。讓學生掌握語言方法，習慣用正確地方法來表達自己想法。
2.2.2 培養學生禮貌用語的運用。禮貌包括兩方面的內容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。禮貌教育要從小抓起，教師要為學生創造使用禮貌用語的條件和環境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。利用文學作品，如：故事、詩歌等，對孩子進行教育，培養孩子「語言美」，也是很重要的一種教育方式。孩子在文字作品裡，學到了禮貌言行，並運用到日常生活中去，用禮貌語言進行交往。另外，培養學生的語言表達能力，父母也是不可缺少的重要部分。家庭環境對孩子的語言發展也非常重要，所以家長在日常生活中也要注意對孩子的語言發展教育。
這種培養能把小學低年級學生說話時的拖腔做調，方言土語改善；能使學生的思維能力、想像能力提到發展，學生思想活躍、善於動腦、敢於動口、樂於動手；能讓學生充分體會到說中學、學中說、玩中樂、樂中求發展的學習模式，從而增強了他們說話的興趣，也大大提高了學生的寫話水平，更對將來的人格發展有一定的幫助。
5. 在小學語文課堂上如何培養學生的表達能力
語言是實現人際交流的重要手段，良好的語言表達能力是一個人思想的外在表現。小學階段是培養孩子語言表達能力的昀佳時期，在這一階段形成良好的語言表達習慣，將有利於發展學生的智力，表達能力、知識理解能力。小學語文教育是全方位素質人才培養的基礎，而語言表達能力是一個人能力風度的重要體現，培養小學生語言表達能力是新世紀新型人才培養的目標之一，同時也是人性化教育的要求。
一、充分利用家庭學習資源
現如今，學生語言表達能力差不僅僅是學校教育環境造成的，更是家庭教學與學校教學脫節所造成的。許多家長認為教育只是學校的事，忽視了家庭教學的重要性，家長是孩子的第一位「啟蒙老師」，在學生的成長過程中，除了在學校接受教師的教育外，還會受到家庭的影響，這種影響在學生成長過程中起到作用有時甚至超過學校。因此，解決學生語言表達能力缺失的問題必須家庭和學校共同努力，教師應加強與家長之間的溝通，增加二者之間的互動，有效開發生活中的學習資源，特別是學生在家時，教師應該指導家長有意識地訓練孩子的語言表達能力。教師應該多關注身邊的學習資源，了解學生的興趣所在，向家長推薦一些適合孩子，同時孩子又對其特別感興趣的書籍、報刊或是電視節目等。隨著科技的發展，家長也可以通過網路教學的方式來豐富學生的視野，鍛煉學生的語言表達能力。在條件成熟的地區，教師還可以指導家長定期向相關專家學習如何提高孩子語言表達能力的方法和技巧。
二、積極創造課堂發言氛圍
在培養學生語言表達能力時，昀重要的一點是解決學生的心理障礙問題，造成許多學生不敢表達的主要因素往往是教師過於嚴苛，使得教學環境過於壓抑。因此，要使學生敞開心扉地表達自己的想法，教師應該努力創造利於學生表達的課堂發言氛圍，尊重學生的想法和表達習慣。首先，教師應該擺正自己的教學態度，調整自身角色，與學生平等地交流和溝通，讓學生在輕松的教學環境中鍛煉語言表達能力；其次，教師在教學過程中，應該盡量站在學生的立場和角度組織教學活動，語言表達也應盡量貼近學生的特點，這樣不但能體現學生在學習過程中主體性，更能降低教師與學生之間的距離感；昀後，當學生語言表達出現錯誤時，教師應盡量避免流露不滿意的情緒，要繼續鼓勵學生積極參加課堂發言，使之在輕松交流的氛圍中提高自身的語言表達能力。
三、積極營造學生交際環境
語言的學習，尤其是聽說能力是學習，昀重要的是讓學習者在真實的或者模擬真實交際情境內進行鍛煉。在對小學生展開語言表達能力的訓練時，教師應該盡可能對教材進行創作性的使用，讓學生在自己熟悉的情境內練習對人和事物的描寫和表達。教師可以在課堂教學中示範如何開始發言、如何去傾聽別人的觀點，如何去評價和指正別人的不足並提出自己的意見等等。比如在作文課的教學中，教師可以先讓學生進行口述，教導學生如何理清邏輯、婉轉流利地表達自己思路，例如《怎麼過「六一」兒童節》、《該怎麼做》之類的，又比如《秋遊》這樣的作文教學，應該先組織學生體驗秋天的大自然，用心感悟秋天的與眾不同，然後組織學生通過語言將自己所見所聞表達出來。小學生活潑好動，表現欲較強，因此，在教學過程中，可以利用文中的內容，將角色扮演融入教學活動。例如在學習《贈汪倫》時，教師可以引導學生演繹李白送別好友汪倫時的情形，培養學生的想像能力和語言能力，通過這樣不斷的訓練，不僅能使學生的思維得到拓展，更能提升學生的語言表達能力。
四、適當拓展課堂教學活動
在小學語文教學過程中，應用多樣化的教學方式吸引學生的興趣。首先，教師做好嚴格地教學規劃，在每周開始之前，為學生制定好詳細地教學活動安排，例如朗誦比賽、演講比賽、猜謎語等教學活動激發學生參與的熱情，對於在比賽中表現優異的同學，應當給予一定的獎勵；對於表現稍差的同學也要鼓勵他們繼續努力。除此之外，教師還應該指導學生多閱讀課外書籍，讓學生對自己感興趣的人或事物發表自己的看法，為鼓勵學生表達營造良好的教學氛圍。昀後，教師應重視寫作能力的教學，通過讓學生自己親自觀察事物，再用自己的方式組織語言表達出對事物的認識，從而提高學生的語言組織能力和表達能力。
五、結束語
培養學生的語言表達能力不是一蹴而就的，必須將其貫穿於整個小學語文教學過程中。提高學生的語言表達能力不能僅僅依賴於學校教學，更應該得到家長的重視，讓學生在家裡也有良好的學習氛圍。教師在課堂教學中，要努力激發學生表達的慾望，為學生創造良好的語言表達環境，引導學生自己思考如何組織語言，並通過自己的方式表達出來，從而提高學生的語言表達能力。
6. 如何進行小學語文表達課教學設計
該單元教學，都是做的上課前的准備工作、策略；一篇好的教學設計恰似一幅蘊涵師生人文回素養，「設」即籌劃答。具體而言小學語文教學設計，從字面講，預先制定的教學策略、方法、教學過程和教學方法。在新的課程背景下，就是在上課之前，我們必須以嶄新的教學設計代替傳統的教案；「計」即計謀，根據教材內容及學生的具體情況，是展示教師個性化創造過程的真實記錄、手段的綜合方案，是對整個教與學過程的一種規劃或實施步驟的一種預設，尤以教學思路的設計為重點。小學語文教學設計注重在語文教學策略和教學思路的設計、樣式等，「設計」即籌劃與策略，是教師教學行為和學生學習方式的「點子庫」、觀念想法？本質上是無區別的。從普遍意義講，是一致的，「設計」就是在正式做某項工作之前。可以說，根據一定的目標要求。小學語文教學設計和教案有無區別呢，預先策劃制定的策略，對該課教學，小學語文教學設計、教學思路，以新課程理念為指導所進行的教學設計、情感態度及價值觀的立體風景圖
7. 小學語文中的表達方法與表達方式有什麼不同
表達方式有記敘（順序、倒敘、插敘、補敘）、描寫（人物描寫、景物描寫專、事件描寫、環境屬描寫）、抒情（直接抒情、間接抒情），以及議論、說明的技巧。
表現手法即比喻、象徵、誇張、排比、對偶、烘托、擬人、用典等等
托物言志 寫景抒情 敘事抒情 直抒胸臆 順敘 倒敘 插敘 對比 襯托 卒章顯志 象徵 襯托 想像 聯想 照應 寓情於景 托物言志 反襯 烘托 托物起興 美景襯哀情 渲染 虛實結合 側面描寫 正面描寫 直接抒情 間接抒情等,
8. 小學語文教師怎樣學會表達
教師的職業是人類最崇高的職業，教師的職業又是未來最具挑戰的職業，做教師容易、做合格的教師難、做優秀的教師更難。我們肩負著新世紀人才的培養任務，這是歷史賦予的重任，是黨和人民的重託。我們必須提高自己各方面的綜合素質,從傳統的應試型轉化為育人型，以單一性轉化為綜合性，從經驗型轉化為科研型，全面提高師德、師能，適應現代化教育的需求、與時俱進,努力成為合格的教師。一是應該有師德。師德，其根本就是世界觀之「德」。一個教師沒有正確的世界觀、人生觀，就不能抵禦腐朽的、頹廢的、消極的、低格調的思想觀念的侵蝕，就難以用正確的、先進的思想觀念去教育、影響和帶動學生，從根本上講，就不會成為一個合格的教師。高尚的師德要求教師具有高尚的道德情操。我們應該努力成為先進文化的實踐者和傳播者，努力成為優秀道德情操的楷模。否則就不會得到學生的尊重和信任，更甚者，會讓學生從心底里鄙視。師德的另一個重要表現是敬業精神。教師的工作是育人，它需要認真負責的工作態度，它需要全身心、「全天候」的工作投入。哪裡有學生，哪裡就需要教師的工作。人們常說，教師的工作是個「無底洞」，投入多少時間和精力都不算多。正是這個「無底洞」顯示了教師工作的光榮。教師是「人類靈魂的工程師」，是「陽光下最美好的職業」。從事這個職業的人，應該努力使自己具有「金子般」的靈魂、品質和作風。在實際教學工作中，我們擔當著教書育人的重任，在學生面前，我們不僅是抽象知識的化身，還是學生最崇拜、最直接的榜樣。俗話說：「身教重於言教」。學生靈魂的塑造、世界觀的生成、情操的陶冶、智力的開發、創新意識的形成，這一切一切無不受教師品格因素的影響，它時時處處都在潛移默化地作用於學生，對學生形成巨大的輻射作用，影響學生的一生，進而影響著社會的發展，時代的進步。教師這種職業的特殊性，就要求教師本身必須具備更高的思想境界和師德修養，更精的專業能力，愛崗敬業，無私奉獻，全身心的投入到教育教學工作中去；要求我們忠誠教育事業，刻苦鑽研，任勞任怨，練就一身過硬的本領；要求我們自尊自重，為人師表，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，弘揚艱苦創業、無私奉獻的傳統美德，充分發揮自己的聰明才智，為祖國培養合格有用的人才。二是應該有愛心。「愛是教育的基礎」。教師對待學生的態度關系學生性格的形成。一個學生如果生活在鼓勵和認可之中，他就會自信和自強。有學者認為，「疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神聖」。因此，教師對學生的愛「在性質上是一種只講付出不計回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，在原則上是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是神聖的。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會「親其師」，從而「信其道」，也正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能。因此，「師愛就是師魂。」著名教育家陶行知先生說過：「捧著一顆心來，不帶半根草去。」這是優秀教師的寫照。試想，一名有著「愛心、誠心、耐心、信心、真心」的教師，用博愛去關懷學生，用真誠打動學生，用毅力感染學生，用自信鼓舞學生，自然會換得一顆顆幼小心靈的健康成長。我們應該熱愛學生，關心學生，做學生的良師益友，對學生，學會寬容，不求全責備。多關心學生的思想、學習、生活等各個方面，不純粹以學習成績的優劣來評價學生。尤其是要尊重學生，平等對待每一位學生，多注意照顧學習有困難的學生，當他們在學習上需要幫助時，就適時提供耐心的輔導。平時，多和這些學生接觸，了解他們的思想和學習情況。他們有了點滴進步時，多表揚、多鼓勵，樹立起他們的自信心，達到最基本的要求，不使每一個學生掉隊，不諷刺、挖苦、體罰或變相體罰學生，嚴禁指責、訓斥學生，不以教謀私；不擅自缺課、調課，撤離職守。三是應該懂教育。人們常將教師稱為「教書先生」。這裡面有個「教」和「書」的關系問題。不懂「書」，不可能「教」；只懂「書」，不懂「教」，也教不好。這就要求美一個教師，不但要有學問，而且要懂如何教這些學問。這是教師與一般知識分子之間的區別所在。教師應該懂教育、懂教學。從某種角度上看，我們應該更重視對「教」的研究和改進。高明的大師是能用最簡單語言闡明最復雜道理的人。各位新老師都是大專，有的教師已經拿到本科學歷，受過幾年專業訓練，知識面也比較廣，又是經過全區的多次選拔考核，應該具有基本的專業知識和良好的教學素質。但是，多年的教學實踐告訴我們，教師的知識水平並不一定與教師的教學水平成正比，例如：我們學校就有許多學歷並不高的老教師教學能力相當高，教學效果非常突出。只有在教師的知識水平低於某一關鍵值里，才會影響到教學。因此，學習教學技能，提高教學能力，是提高教學效果的關鍵。小學的知識並不復雜，對我們來說師范里學的知識內容、深度是遠遠高於小學體系的，但對學生來說都是未知的，怎樣用最簡單的語言闡明復雜的道理，也就是做到深入淺出，使學生輕松掌握，這是一個好老師與一個差老師的最大區別。我們最忌諱「茶壺煮餃子，有貨倒不出」。要把教學技能的培養與掌握放在最重要的位置上。良好的語言表達能力，嚴密的邏輯思維能力，加上一定的教學技能和技巧，是成為一個受學生歡迎的好教師的關鍵。四是應該業務精。人們對「給學生一杯水，教師就應該有一桶水」的說法，意見不一。但對這句話所反映出的教師應該具有精湛的業務素質，是沒有異議的。業務精是保證教學質量、保證完成教學任務的基本條件。我們應該努力了怠廠糙斷孬登茬券長猾解本學科最新的學術成果和教學方法，盡力汲取一切現代科學知識的精華，打好扎實的基本功。同時，努力學會將這些知識轉化為教學的實際能力，使之成為現實的生產力。新課程改革要求我們教師成為「學習型」的教師，應該有終身學習的意識，應該廣泛地閱讀，跟上時代的步伐，了解最新動態。教師需要新的教學技能和能力，如:要具備一定的收集處理信息能力；具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力；具備將信息技術與教學有機結合的能力、指導學生進行研究性學習的能力。新一輪的課程改革倡導，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者和促進者，教師在教學過程中要實現以下四個轉變：由重「教」向重「學」轉變；由重「結果」向重「過程」轉變；由重「傳授」向重「指導」轉變；由重「模式化」向重「個性」轉變。學生才是學習的主體。這就要求我們教師要適應新課程改革的需要，鑽研課程，有很精湛的業務能力。五是應該具有「名師」意識。新課程倡導教師應該既是「教書匠」，又是「研究者」我們應該不僅僅把教師做為一種職業，更應該作為一種事業來追求；應該樹立「不想成為名師的教師不是好教師」的意識，正如「不想當將軍的士兵不是好士兵」一樣，使自己扎扎實實地向名師「邁步」。我們這里講的「名師」，不是讓大家樹立只講個人利益的名利思想，而是一種精神追求，一種境界。我們要營造良好的教研氛圍，帶動周圍的教師一起成長。