❶ 語文教學中的「得意和得言」，怎麼理解
您好！
這是我在網路作業幫查到的資料
一、得意
何謂「得意」?從文章整體來說,就是讓學生理解課文主要內容,體會表達的情感,領悟文章的主旨.具體來說,就是讓學生讀懂文中每一個詞、每一句話、每一個標點、每一個段落乃至整篇課文的意思.讓學生在「得意」中享受文本的情感滋養、人文的熏陶,培養學生的理解力,是閱讀教學最基本的目標和任務.
如何讓學生「得意」?一是要整體把握課文.要引導學生從整體入手,站在整體的高度,去把握課文所要表達的意思和主旨.不能把課文分析得支離破碎,讓學生「只見樹木不見森林」.二是要找准理解的切入點.要想讓學生對課文有個整體的印象,就要引導學生找到理解課文適切的入口,「牽一發而動全身」.這個切入點可以是文章的題目,也可以是文中的一個關鍵的詞語或句子,還可以是一個重點段落.圍繞這些關鍵點,引導學生一步步走進課文,和文本對話,和作者對話,就能讓學生和文本、作者產生情感的共鳴,加深對課文的理解感悟.
如蘇教版五年級下冊《水》一文,寫的是作者回憶兒時洗澡的不易.下雨時,用雨水洗澡；炎熱時,母親用一勺水為四兄弟消暑納涼,說明當時水的珍貴.教學這篇課文,就要讓學生透過語言文字感受到水的珍貴,感受到在那樣的環境中雖然缺水很苦,但是人們依然樂觀的生活態度,從而激發學生珍惜用水的情感.教學時,就可以扣住課文第一段中的「水,成了村子裡最珍貴的東西.」一句,引導學生從「下雨天人們痛痛快地洗澡」和「炎熱時母親用一勺水為四兄弟解暑納涼」兩個生活場景入手,去循文明象,移情體驗,從而感受水的珍貴.
二、得言
「得言」就是指學生在品詞析句,理解課文內容的過程中,內化積累語言,懂得課文是如何遣詞造句、布局謀篇的,即讓學生領悟課文的表達方法,學習運用語言的技藝.新修訂的《語文課程標准》特別強調：「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程.」學習語言文字的運用,就要在課堂中引導學生關注文本的表現形式,就要讓學生在「得意」的過程中「得言」,從而實現「言意」兼得.
教學中,要引導學生關注兩點：一是課文中描寫比較有特色的語言.作者敘寫一篇文章,在遣詞造句上總會有自己的獨到之處,那些精彩的有韻味的語言往往體現了作者的匠心,是課文表達上的神來之筆,需要細細品味.如《水》一文中這樣的句子：「請我喝酒不如請我喝水.」「你們真是餓壞了.」按理說請人喝酒比喝水要強,為什麼作者偏偏要這樣說?將「渴」說成是「餓」,這裡面蘊含些什麼?這些有悖常理的句子正是作者運用語言的獨到之處,聯系課文具體的語境就能探知句子包蘊的弦外之音及作者語言運用之妙.還有描寫母親用一勺水為四兄弟解暑時那種感覺的句子,也很值得仔細地玩味.二是課文在布局謀篇上的表達方法.如何連段成文,作者總會有自己巧妙的構思,教學中,要引導學生體會文章的表達順序,領悟文章的表達方法,揣摩作者謀篇布局的精妙,錘煉自己運用語言的能力.再如《水》一文,在寫作上採用的是反襯法,用人們洗澡時的「痛痛快」,舒服得「大呼小叫」,反襯出水的珍貴,缺水的苦澀.這種以樂寫苦的方法值得學生遷移借鑒.
追問：
是自個兒寫的不？挺符合的！
lsskjd61 2014-12-15
❷ 小學語文教學研究的意義是什麼
語文教學可以用三句話簡單概括：1.教會學生思考；2.教會學生寫；3.教會學生說。其實這三句話看似簡單，做起來卻很考驗人，如果你每堂課都從這三點出發來設計，長久堅持下來，會有意想不到的效果。
❸ 語文課堂教學的「亮點」在哪裡
會員:黃日成友情提供 前不久，我在西安執教了《第一次抱母親》。既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了師生的好評。如果說獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點的話，那麼，歸納一下有以下三個方面：一是我的朗讀，二是學生的朗讀，三是我對關鍵詞語的理解和處理。其他還有二些，如老師的講解和板書的字等。 由此我覺得，語文教學的所謂「亮點」，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，並引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉聖陶先生說：「閱讀教學總得讀。」張田若先生說：「閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。」學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的范讀能引起學生的共鳴，深深地打動他們，學生的朗讀能人情人境，並博得大家的掌聲，能說不是亮點? 朗讀的亮點，不僅體現在學生朗讀得聲情並茂上，即「結果」上，更體現在老師的引導上，即「過程」上。 引導學生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當作硬任務。它是「保底工程」，要求人人做到。為確保每個學生達到讀正確、讀流利，我是嚴字當頭，「一字未宜忽」，就連標點符號也不放過，逗號和句號要讀出區別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一節課我是逐段逐段地「過」的，必要時我作了示範，甚至於領讀。盡管他們是四年級的學生了，但該領讀的還要領讀。做任何事情不能從概念出發，要從實際出發。張田若先生說：「評價一節課成功與否，首先看全班學生是否把課文讀熟了。」第二節課是「精讀」，所謂「精讀」，就是進一步引導學生把課文讀懂，讀出字面背後的意思。進而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示範。不要以為老師范讀只是為了讓學生模仿。老師的范讀也能起到幫助學生理解課文的作用。因此，為了幫助學生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。課後有位老師對我說：「怎樣使學生把課文讀得有感情，看起來，就是『跟我讀』。」我說：「對的。」課堂上我和學生經常互讀，互相朗讀是「對話」的一個重要組成部分。不能把「對話」只是理解為「你說我說」，也包括「你讀我讀」。 過程真的比結果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導學生把書讀好的「過程」，更是我追求的亮點。 過去，我很重視「披文入情」「披文得意」。但如果只是始於「披文」，止於「得意」，就失落了語文的本體。「在語文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學生必須以它為憑借，披文得意，人情悟理，學習思想，接受熏陶；另一方面，它又是認識、學習的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身。」(《小學語文課程與教學論》)這里說的「載體」即語言文字。閱讀教學一方面是引導學生「披文得意」，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面(這是更重要的方面)是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。「意文兼顧」，才能體現語文的工具性和人文性的統一。 《第一次抱母親》中有這樣一個情節——護士見「我」竟然不知道母親有多重，以至於抱母親時差一點摔倒，便「責怪說：『你使那麼大勁干什麼?…責怪是什麼意思?當學生明白了是埋怨中帶有一點責備的意思，我便問：這里為什麼不用「責備」，也不用「埋怨」?學生說：用「責備」，不符合護士的身份，太重了，因為他們畢竟素不相識；用「埋怨」，又輕了，不足表達護士對母親的關愛。有了這樣的理解，我又問：護士說的這句話該怎樣讀?怎樣讀才能把「責怪」的意思讀出來?——這樣做，是不是就「意文兼顧」了? 《第一次抱母親》中有一段話：「在我記憶中，母親總是手裡拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣，年復一年，直到我們長大。我們長大後，可以幹活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那麼重的擔子。」因為這段話中的「越」是生字，所以我先教「越」字。當學生知道了「越」在這兒作「跨」講的時候，自然就知道了「翻山越嶺」的意思是翻過一道道山跨過一道道嶺了。接著，我抓住了「重擔」這個詞。我說：「歌德說過，會讀書的人，用兩隻眼睛看，一隻眼睛看到紙面上的文字，另一隻眼睛看到紙的背後。當我們用兩隻眼睛去看『重擔』的時候，你就會發現，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔子。」在我的啟發下，學生的發言熱烈而精彩。是啊，母親肩上挑的實際上是大半邊天啊!這時，我指著板書「翻山越嶺」說：「那麼，現在你對『翻山越嶺』這個詞又是怎麼理解的?」學生說：「翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會所走過的艱辛道路。」 這就是品味。語文課本中選的都是文質兼美的文章，真的需要我們引導學生去品味。不品味，語文教學就索然無味了。 味同嚼蠟的語文教學，閱讀能力和興趣的培養就無從談起，自然也不會受到高尚情操與趣味的熏陶。 這樣品味過之後，接著我讓學生把自己的理解和感受帶進課文中——通過朗讀把自己的感受和理解表達出來。這時學生的朗讀生動而感人。——最後的落腳點還是讀。 語文教學的亮點在哪裡?語文的味道在哪裡?在關鍵的詞句里，在理解後的朗讀里。 課的最後，指導學生寫字。我先請學生「讀帖」，「讀」完後，描紅，然後「臨帖」。臨寫完了，我請兩位學生在黑板上分別寫「越」和「疚」字。但兩人寫得都不規范。「越」字的右邊的第一筆「橫」，起筆高了；「疚」字里邊的「撇」寫長了，而「捺」又寫短了，且沒有「腳」。於是，我請學生再「讀帖」，看「越」字右邊的第一筆——「橫」，在哪兒起筆。學生這才發現，它在左邊「走」字的第二橫處起筆。接著，我邊講邊在黑板上范寫了這兩個字。學生們靜靜地聽，靜靜地看，聽課老師也靜靜地聽，靜靜地看。當我范寫完了，師生發出由衷的贊嘆。他們只是贊嘆我寫的字漂亮嗎? 總之，語文教學的亮點在「語文」里，再說具體一點，是在「字詞句段篇、聽說讀寫書」里。． 所以，我現在每教一篇課文總是在鑽研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個新詞務必弄清它的意思，要求運用的，務必弄明白使用范圍，首先自己造幾個句子；每個生字以及要板書的詞語，力求寫得規范，做到筆順規范，間架結構符合楷書的要求。 特級教師李夢鈐說過：「這法兒那法兒，鑽研不好教材就沒有法兒。」確實如此。當我把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學方法也就隨之而來了，自然語文課也上得較簡單了。 最後要說的是，我這樣說，絕不是否定多媒體、否定表演等手段。
❹ 小學語文教學中應重視的幾個方面
質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時「插嘴」、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。學生有疑而問、質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時「插嘴」，提出的各種疑難問題，應抱歡迎、鼓勵的態度給與肯定，並做出正確的解釋。
❺ 語文教學中的「得意和得言」，怎麼理解呢
一、得意
何謂「得意」？從文章整體來說，就是讓學生理解課文主要內容，體會表達的情感，領悟文章的主旨。具體來說，就是讓學生讀懂文中每一個詞、每一句話、每一個標點、每一個段落乃至整篇課文的意思。讓學生在「得意」中享受文本的情感滋養、人文的熏陶，培養學生的理解力，是閱讀教學最基本的目標和任務。
如何讓學生「得意」？一是要整體把握課文。要引導學生從整體入手，站在整體的高度，去把握課文所要表達的意思和主旨。不能把課文分析得支離破碎，讓學生「只見樹木不見森林」。二是要找准理解的切入點。要想讓學生對課文有個整體的印象，就要引導學生找到理解課文適切的入口，「牽一發而動全身」。這個切入點可以是文章的題目，也可以是文中的一個關鍵的詞語或句子，還可以是一個重點段落。圍繞這些關鍵點，引導學生一步步走進課文，和文本對話，和作者對話，就能讓學生和文本、作者產生情感的共鳴，加深對課文的理解感悟。
如蘇教版五年級下冊《水》一文，寫的是作者回憶兒時洗澡的不易。下雨時，用雨水洗澡；炎熱時，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，說明當時水的珍貴。教學這篇課文，就要讓學生透過語言文字感受到水的珍貴，感受到在那樣的環境中雖然缺水很苦，但是人們依然樂觀的生活態度，從而激發學生珍惜用水的情感。教學時，就可以扣住課文第一段中的「水，成了村子裡最珍貴的東西。」一句，引導學生從「下雨天人們痛痛快快地洗澡」和「炎熱時母親用一勺水為四兄弟解暑納涼」兩個生活場景入手，去循文明象，移情體驗，從而感受水的珍貴。
二、得言
「得言」就是指學生在品詞析句，理解課文內容的過程中，內化積累語言，懂得課文是如何遣詞造句、布局謀篇的，即讓學生領悟課文的表達方法，學習運用語言的技藝。新修訂的《語文課程標准》特別強調：「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。」學習語言文字的運用，就要在課堂中引導學生關注文本的表現形式，就要讓學生在「得意」的過程中「得言」，從而實現「言意」兼得。
教學中，要引導學生關注兩點：一是課文中描寫比較有特色的語言。作者敘寫一篇文章，在遣詞造句上總會有自己的獨到之處，那些精彩的有韻味的語言往往體現了作者的匠心，是課文表達上的神來之筆，需要細細品味。如《水》一文中這樣的句子：「請我喝酒不如請我喝水。」「你們真是餓壞了。」按理說請人喝酒比喝水要強，為什麼作者偏偏要這樣說？將「渴」說成是「餓」，這裡面蘊含些什麼？這些有悖常理的句子正是作者運用語言的獨到之處，聯系課文具體的語境就能探知句子包蘊的弦外之音及作者語言運用之妙。還有描寫母親用一勺水為四兄弟解暑時那種感覺的句子，也很值得仔細地玩味。二是課文在布局謀篇上的表達方法。如何連段成文，作者總會有自己巧妙的構思，教學中，要引導學生體會文章的表達順序，領悟文章的表達方法，揣摩作者謀篇布局的精妙，錘煉自己運用語言的能力。再如《水》一文，在寫作上採用的是反襯法，用人們洗澡時的「痛痛快快」，舒服得「大呼小叫」，反襯出水的珍貴，缺水的苦澀。這種以樂寫苦的方法值得學生遷移借鑒。
❻ 談談小學語文教學中值得注重的幾個問題
語文課堂教學中也出現了一些值得思考的問題。
一、強調學生自主學習，忽視教師的主導作用
在語文教學過程中，通過師生之間的合作與協商、溝通與交流，達到師生在人格上和地位上的平等，這是實現教育目標的客觀要求。但是，教師作為施教的主體，他們受國家和社會的委託完成教育內容，逐步實現兒童由自然人向社會人的轉化。對於兒童來說，他們特別需要教師的指導、引導和點撥，這就必須要求教學是在教師主導下實現學生主動學習的過程。忽視教師的主導地位和作用，就是從根本上否定了整個教學。
學生的主體地位恰恰是在教師的主導作用下確立的：教學中學生的自主學習，是以教師發揮主導作用為前提和條件的。就是要讓學生感受到一諾千金、矢志不渝的誠信。這是文本的價值問題，需要教師發揮主導作用，引導、點撥學生。
二、一味求新，排斥有效的傳統教學思想方法
新課改重視學生綜合素養的培養和提高，提出三維目標的統一。但有些教師卻將傳統的、好的一些教學理念、教學方法放在一邊，甚至不顧教學重難點，而去搞一些無所謂的討論和擴展。如有些低年級的教師整堂課圍繞一首兒歌教得津津有味，學生學得興高采烈。課後老師卻說這堂課的重難點是識字、寫字，這難道不是忽視了識字寫字教學了嗎？優秀的語文教育傳統是新課程改革的重要資源，應該借鑒學習，加以利用。
三、強調學生積極發言，忽視學生學會傾聽發言
新課堂理念倡導學生主動參與課堂學習活動，鼓勵學生積極發表自己的觀點。這一要求得到了廣大教師的響應：課堂上，教師為學生創設輕松愉悅的學習環境，為學生提供展示個性、表現才華的空間；學生情緒高昂，爭相舉手發言。但在「熱鬧」的同時，學生「一言堂」的「獨我」意識的潛流也在悄悄流淌――部分優秀學生是課堂中的主角，往往教師一拋出問題，他們未經深思熟慮，就喊：「我來！我來！」大部分學生只好充當旁聽者，等待著優秀學生的「施捨」。當一個學生爭得發言機會後，其他學生有的像泄了氣的皮球，無精打采地坐在座位上。如果教育只顧創造課堂「熱鬧」的情景，而忽視對「熱鬧」背後的學生「獨我」意識潛流的疏導，沒有組織學生傾聽別人的發言，那麼新課程倡導的師生互動、生生互動的學習方式就無法落實，學生以自我為中心的不良行為就難以矯正。高效的課堂教學，教師不僅要鼓勵學生積極發言、吐露真情，而且要教學生學會傾聽，學會尊重別人，學會吸納別人的觀點。
四、把「問題都解決」的課看成一堂滿意的課
優化語文課堂教學，給人的第一印象就是「活」。「活」的語文課，就像一篇躍動的散文、一件流光溢彩的藝術品。語文課堂的「活」，需要教師靈活地引導、盤活學生思維、活躍課堂氣氛。但在課堂上如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思考，更談不上創新。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生並沒有真正對課文用心去感悟，他們所「讀懂」的也只不過是根據以前的思維定式而得到的「微言大義」，至於課文與現實生活的聯系是無從知道的。因此，課上學生自能「讀懂」，等課結束了學生也便沒有問題了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區，是學生缺乏獨立思考的一種表現。
語文教學怎樣走出沒有問題的誤區呢？這要轉變觀念，放手讓學生去思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，並順著這一問題去引導學生。
五、學生作文――套用模式，寫非所想
在現行的作文教學中，由於受考試指揮棒的影響，抹殺學生真實感受的現象仍然嚴重。小學雖無升學壓力，但對教師的評估主要還是要通過考試。老師便把一些作文的程式、作文範例塞給學生去套、去抄，代替學生自己的真實感受。這確實是語文教學長期未能逾越的一大誤區。
要走出這一誤區，首先教師要做「有心人」。深入學生當中，了解學生的所見所聞、所思所想，讓學生充分認識現實生活、體驗生活，一旦發現可寫的內容就及時提醒學生記下來，幫助他們從平凡的生活中捕捉寫作素材。其次幫助學生「厚積」。通過寫日記、隨想等方式，把覺得有意思的事情記下來，讓學生養成及時梳理材料的習慣，以便習作時「薄發」。第三，教會學生觀察，提高學生對生活的洞察能力。教師應指導學生有順序、有重點地仔細地觀察，一邊觀察一邊聯想，促使學生養成觀察習慣，做生活的有心人。
❼ 教師繼續教育網上反思周記怎麼寫得意之處和遺憾之處
教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到「會當凌絕頂，一覽眾山小」的境界。這種解決和分析問題的思路做法毫無疑問可以鍛煉和提升我們解決問題的工作能力，我們循著這種思路可以徹底找到問題發生的根源，以及找出預防問題的有效方法。這種方法與企業中所倡導的全員持續改善的管理手法也不謀而合，不論是理念還是方法，都是一脈相承，只是集體反思學習有更進一步的深入。
隨著素質教育的進一步深化，現代教育最重要的特徵就是高揚人的主體性，追求個人的主體性，追求個人的全面發展，充分發揮每個人的主觀能動性，以期取得最大的效益和最好的發展。因而社會對教師提出了更高的要求。這種要求不僅僅體現在對教師學歷層次的追求上，更重要的是體現在對教師綜合素質、教學效益的要求上。
雖然在學校里接受過教育學理論及一般教學技能的培養，並經過短暫的教育實習。來到教學第一線承擔起繁重的教學任務，由於受各種條件的制約，很難直接把所學的理論運用到自己的教學實踐中去，久而久之，教學就變成一個單調和常規性的工作，每天疲於應付，逐漸失去了開始的魅力，教師專業發展的動力也隨之減弱。實踐越來越遠離理論的指導，造成教學實踐和理論的脫節。教師慢慢演變成「操作型」教師——依賴經驗教學，對教學過程中存在的問題缺乏意識或者抓不住重點和本質，缺乏對教學診斷、調整、糾錯的能力，教學缺乏新意和創意，難以適應當今教育改革的需要。最經濟有效的繼續教育——教學反思，教師不受時間、空間的限制，隨時隨地強化反思意識，提高對教學問題的敏感度，養成一種對教學的自覺反思行為、習慣，而且能沖破經驗的束縛，常教常新，從而使自己從「經驗型」教師走向「學者型」教
即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，並把它作為另一個認識對象進行分析，最後把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿於你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。
反思作為哲人們的工作方法，越來越被我們普通人來使用，特別是管理者。反思是經驗學習的工具，經歷必須經過反思，才能升華為經驗知識。生活和工作都需要反思，其實我們每一個人無時無刻不在思考中，但對思想的思考還是需要進一步加強。
當今社會和環境的快速變化要求組織和個人具備優秀的學習能力，學習和適應這種變化對我們提出了新的挑戰。讓我們對學習有了新的認識，個人學習已經延伸為終身學習、組織學習，不僅是學習理論知識，而且更要在實踐中、新事物中快速學習，向社會經濟生活中所有對象學習。學習的方式也在不停地更新，除了傳統學習方式，基於網路媒介的學習更是為我們的工作生活帶來了巨大的變化，培養學習型組織和知識管理為我們的未來提供了方向。認識不到學習的這些變化就給集體反思學習帶來了一定困難。
❽ 小學語文教學中應該注意些什麼問題
按照我們學校的「愉快課堂」倡議，倒是有幾點可供您借鑒的：
1、是否符合情版景教學：小學權生特別是中低年段的學生，因為思維及想像空間還處於發展階段，太抽象的導入他們理解起來會費力些，得符合他們的年齡特點進行生動有趣的情景導入；
2.設疑提問是否合理：即設置的疑問、提問應遵循徐徐漸進，符合小孩思維邏輯的特點；
3、激勵探索：在教學期間，可以利用激勵的語言激發孩子的探索慾望，特別是中低年段的孩子更應該用鼓勵的語言，可以通過提示來激勵他們自己的探索；
4、教學活動是否合理；
5、語言是否風趣：小學生對於語言的感知能力很好，他們很喜歡說話幽默的老師，更喜歡面帶笑容經常鼓勵他們的老師；
6、鞏固拓展：這關繫到是否有學到知識
7、師生互動：因為學生的注意力沒有初中孩子那麼容易集中，而且集中時間不夠長，這時候就需要老師適當的給他們放鬆放鬆，做到有緊有松，他們學起來才會更加感興趣。
❾ 有感於小學語文教學中的幾點困惑
我個人抄認為，語文教師襲不應該只做一個教書匠，而應該作為一個雜家。什麼都要知道一些，什麼都要懂一些，什麼都要關注一些。
只有這樣，才能在語文教學中，隨時給學生補充各種知識、隨時引導學生對事件的看法、隨時指導學生正確的價值觀。
我當年上語文課的時候，學生都喜歡聽，原因之一就在於不止局限於課文的內容，教師的心態和語言才是引導學生興趣的利器。
❿ 四年級數學教學中自己最得意之處－
列方程求解做應用題很熟練