小學語文教學方法的選擇，可以用閱讀法理論聯系實際方法講讀法
㈡ 小學語文教學理論書籍有哪些
語文教師在實踐中形成多種多樣的教學能力。按照教育教學實施的過程可回以分為:(1)教學設計能力答。即根據教育教學的有關理論,對教育教學的全過程進行規劃和設計的能力。(2)教學實施能力。即根據教學設計組織教學活動,通過一定的過程和形式實現教學目標的能力。(3)教學評價能力。即通過適時適當的反饋方式搜集有關信息,判斷教學目標的達成度,以及確定有效的矯正措施或發展計劃的能力。
㈢ 小學語文的教學方法歸納起來有哪些
導析，是在學生提出問題的基礎上，教師引導學生分析、理解所提出的問題，並從分析入手，達成對框題所含內容的理解和掌握。導析是看著耙子射箭，是課堂教學的核心部分。以下以湖北省教學研究室編著的思想政治課本(試驗本)為例，介紹幾種導析方法，僅供參考。
文本導析法 是憑借教材本身的編排內容來分析的方法。它包括兩種情況：一是通過對框題所含內容中的材料的閱讀、插圖的輔助來理解正文；二是通過分析正文中句子與句子、段與段之間的關系來理解所學內容。一般有條件關系、因果關系、遞進關系等。此法抓綱務本，雙基落實。
如分析「奴隸制度為什麼是最野蠻的剝削和壓迫制度」，首先，引導學生看書上的三幅插圖，第一幅是在一件青銅器上，記載著一個奴隸主向另一奴隸主買來的五名奴隸，代價是一匹馬和一束絲；第二幅圖是河南安陽發現的奴隸骨架；第三幅是商代奴隸主大墓內部圖。
其次是引導學生閱讀第11-12頁的兩段材料。通過三幅插圖和兩段材料的輔助提示，學生就可以得出奴隸社會生產關系三個方面的特點：(1)在奴隸社會，奴隸主佔有生產資料並完全佔有奴隸；(2)奴隸毫無人身自由，奴隸主對待奴隸像對待牛馬一樣，任意支配；(3)奴隸的勞動成果全部被奴隸主佔有和支配。
再次，引導學生分析標題與正文的板塊關系來理解課文。教師依次設問，使學生回答步步深入，思路如下：
師：以上三個方面就能說明奴隸制度是最野蠻的剝削和壓迫制度嗎？
生：不能。
師：還有哪些地方說明了這一點？
生：下一段(在奴隸社會里，奴隸主階段為了維護野蠻的奴隸制度，還利用了官僚機構、軍隊、法庭、監獄等國家機器，對奴隸階級進行殘暴統治)。
師：課本上的這兩段是什麼關系呢？
生：並列關系。
這樣，只要學生明確這兩段是並列關系，也就明白了我們要分析的問題，第一個方面是奴隸制度是最野蠻的剝削制度，第二個方面是奴隸制度是最野蠻的壓迫制度。即小標題是對這兩段的總述。
這樣通過插圖和材料的輔助，具體分析了最野蠻的剝削制度的具體表現；通過對正文段與段之間關系的理解，幫助學生從整體上去分析；全面把握要點，避免了掌握知識的片面性。
比較導析法 包括對比導析和類比導析。對比導析是把相近和相關的知識進行異同比較，有一石三鳥之效。如分析資本主義基本矛盾及其發展，首先把第二、三次科技革命分別對社會生產的影響進行比較，其次把第一、二、三次科技革命分別對社會制度的影響進行比較。通過比較分析就可以看出資本主義的基本矛盾，隨著科技革命的發展而不斷發展，每一次科技革命都帶來生產力的飛躍發展，使生產的社會化程度越來越高，從而又帶來生產關系的相應的調整。這樣，學生在比較中就能區別三次科技革命的不同影響，達到舉一反三之效。
類比導析是用直觀的淺顯的事物來比喻抽象的不易理解的事物，有事半功倍之效。如分析第二次科技革命對社會制度的影響，它「使資本主義由自由競爭階段發展到壟斷階段」。學生對「自由競爭階段」和「壟斷階段」的資本主義缺乏感性認識而感到很難理解，教師可把「自由競爭階段」的資本主義企業比為「撒胡椒面」即數量多而規模小，「壟斷階段」的資本主義企業比喻為「滾動的雪球」。前後兩者的比較就如同「剛出生的嬰兒」和「拳擊巨人」，「蝦」和「巨鯨」，這樣，學生就很容易地理解了第二次科技革命對資本主義制度的影響了。講到「納米」這個概念時，學生關心的是納米的顆粒有多大？老師可以打個比方，如果把納米拿來同原子比的話，就如同拿乒乓球與地球比較，這樣學生對納米顆粒的大小就有了一定的感性認識，並希望自己將來也能成為一位研究納米技術的專家。
滲透導析法 突破學科局限，利用邊緣學科知識和最新學術觀點來識「廬山真面目」，融會貫通所學知識，增強知識的交叉性和輻射性。此法可拓展學科空間。
如前述分析了第三次革命的發生及影響後，教師可以做以下滲透導析。
師：18世紀中期到19世紀末，英、美、法、德，俄等國基本完成了工業革命，中國當時為什麼沒有發生工業革命呢？
生：因為中國當時處在清政府統治下，實行的是封建專制。
這樣學生很容易得出：當時只有推翻封建統治，建立資產階級政權，掃清資本主義的發展道路上的障礙才能發生工業革命。
師：第二次科技革命發生在什麼時間？
生：19世紀70年代以後。
師：中國有沒有趕上第二次科技革命的浪潮？
生：沒有。(學生開始流露出恨鐵不成鋼、太遺憾的神情。)
師：沒趕上的結果怎樣？
生：挨打(或逐步淪為半殖民地半封建社會)。
師：第三次科技革命發生在什麼時間？
生：20世紀40年代以後。
師：中國有沒有趕上？
學生一時答不出來，教師可作補充，起初在「打仗」，後來在新中國成立後趕上了第三次科技革命的「末班車」，並把一、二、三次科技革命來了個「三級跳」。分析到此，學生就會明白，我國與發達國家有差距是什麼原因、什麼時候造成的。
在以上基礎上，教師引用有關專家的話：「20世紀70年代以後，以信息技術為標志，世界進行了第四次科技革命，21世紀以納米技術的廣泛運用為標志，將迎來第五次科技革命的高潮。」我國也趕上了這兩次科技革命，而且還有學者說：「納米時代將是以中國為主體的時代……」這樣會讓學生潛移默化地得出「只有社會主義才能發展中國」和「十一屆三中全會以來堅持黨的基本路線是正確的」等結論，增強了知識的連貫性，把學生的視角引向了科技發展的最前沿，擴大了學生的知識面，增長了知識，增強了學生的競爭意識、發展觀點、民族自尊心和自信心。
升華導析法 把分析的知識點遷移到學生的思想實際和社會生活實際中去，使書本理論在遷移中升華，達成學生基礎知識的鞏固、思想覺悟的提高、行為的校正和規范，並逐步養成理論聯系實際的學風。此法可增強課堂「活力」，拓展課堂空間。
如把「三個代表」與《公民道德建設實施綱要》的內容和當前的農村稅費改革結合起來，與當地模範黨員、好人好事的先進典型聯系起來，並且請學生講一講「三個代表」在基層的體現及典型事例。這樣使「三個代表」由書本理論變成學生身邊的、熟悉的事實。農村稅費改革體現了中國農村生產力發展的要求，體現了中國廣大農民的根本利益。《公民道德建設實施綱要》的內容，體現了中國先進文化發展的方向。廣大黨員幹部都在努力實踐著「三個代表」。
又如，我國加入WTO體現哪一基本國策，北京申奧成功說明了什麼？這類問題的回答能使學生的書本知識在運用中升華。針對學生普遍存在的認識上的片面性和心理疾病，在學習了《未成年人保護法》之後，讓學生談一談：「怎樣學會自我保護？怎樣正確對待學校和家長的教育？」這類問題的回答，使學生把書本知識和自己的思想實際聯系起來，使書本知識在運用中鞏固，促進思想覺悟的提高，增強紀律、法制觀念和社會責任意識，並自覺規范和校正自己的行為。
㈣ 如何看待小學語文教學理論與教學實踐之間的關系
一、比較閱讀的基本方法
1.異中求同
異中求同是指通過甄別、篩選、提煉，揭開不同閱讀材料的表面現象，找出它們共同特徵的方法。它培養的是學生的求同思維，目的在於找到閱讀材料在內容或形式上的共性，從而認識規律，掌握「定法」。教師要注意啟發學生對比較的材料進行分析、比較、歸納、概括，探尋其共同點，領悟其規律性，以形成一定的知識體系。
求同之妙，在於使學生在比較歸納中將新舊知識自然聯系起來，迅速掌握同類知識的規律性，從而完成從特殊到一般的認識過程，提高學生分析、歸納能力以及邏輯思維能力。
2.同中求異
同中求異就是通過分析、解剖、探尋同類閱讀材料的相異之處，從而找出閱讀材料個性特徵的方法。它培養的是求異思維，目的在於通過比較，尋求差異，認識文章或人物的個性，以便掌握「變法」。通過求異比較可以探求事物各自不同的特點，使我們更准確地認識和把握事物的個性。
求異之妙，在於使學生更准確、更具體地體會閱讀材料的個性魅力，從而汲眾家之長，補己之短。
比較思維有兩個翅膀：一是求同思維，一是求異思維，兩翼協同扇動，才能飛得高遠。所以，在比較閱讀中求同和求異這兩種思維方法往往是綜合運用的。
二、比較閱讀的優勢
客觀地講，對小學語文教學而言，比較閱讀並不是一個全新的話題。教學中，不少教師會採用比較詞語或句子的方法來幫助學生理解，但據我們的了解，小學語文界對比較閱讀還缺少系統、深入的研究與實踐。經過多年的實踐，我們認為，比較閱讀在小學語文教學中具有以下優勢：
（一）自身優勢
1.是思維深化的重要手段
在強調培養創新人才的今天，發展學生的思維能力顯得尤為重要，而比較閱讀對發展學生思維的敏捷性和流暢性、靈活性和變通性、新穎性和獨創性、深刻性和批判性都極具優勢，尤其值得大力提倡。
比較閱讀不同於一般的接觸性閱讀，它是一種透視現象的思考性閱讀，在比較閱讀活動中，無論是同中求異，還是異中求同，學生對閱讀材料必須經過一個由表及裡、由現象到本質、由特殊到一般的思考認識過程，才能達到閱讀的目的。因此，比較閱讀不僅可以培養學生有條理地分析問題、解決問題的能力，促進學生思維能力的形成；而且能引導學生的思維向多層次、多側面縱深發展，提升他們思考問題的廣度，激發學生提出富有個性色彩的新穎見解，使學生的思維靈活而具創造性，開闊而具深刻性。比較閱讀的過程，有時就是質疑的過程，鼓勵學生不迷信權威和前人的定論，大膽質疑，並在此基礎上認真分析、求證，使學生的思維朝著深刻性和批判性發展，從而激發思維的創造性。由此可見，比較閱讀對發展學生的思維能力具有不可忽視的重要作用。
2.省時高效
世界上的任何事物都不是孤立存在的，它們都和自己周圍的事物有著千絲萬縷的聯系，一篇課文也是如此。在教學中，如果我們單篇講讀，僅僅就課文論課文、就句論句、就詞論詞，往往容易一葉障目，使學生難以准確地或者在更深層次上把握住課文內容和形式上的特點，難以體會作者用詞遣句的精妙，難以使知識、方法系統化、條理化。但是，如果我們把課文、段落、句子、詞語等，與它們的同類進行比較、歸納、概括，就可使學生高屋建瓴，深入准確地把握住本質特點、個性特徵，加速對知識的消化、遷移、運用，從而由點到線地構建知識體系，提升閱讀水平、思維能力、欣賞評價能力，收到舉一反三、觸類旁通，事半功倍、省時高效的效果。
3.體現了「言意兼得」
工具性與人文性的統一是語文課程的本質屬性。把字、詞、句，或是題材、寫法、立意等內容，與它們的同類進行比較閱讀的過程，就是研究作者是如何利用它們表情達意的過程，如何遣詞造句、布局謀篇的過程，也就是「言意兼得」的過程，而「言意兼得」正是語文教學的本質屬性。
（二）體現了課標、教材的新理念
《語文課程標准》在「前言」和「總目標」中明確指出：「語文是實踐性很強的課程。」「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。」「能主動進行探究性學習，在實踐中學習語文、運用語文。」這些年來，學語言、學表達是語文教學改革深入的關鍵，也成為小語屆的共識。比較閱讀正好適應了這種需要，在發展學生的思維，引導學生主動探究、學習語言、學習表達方法、培養欣賞評價能力、寫作能力等方面，顯現出較大優勢。
縱觀我們正在使用的北京版、人教版教材，「比較」的思想也體現得非常明確。
例1第5冊《小喜鵲的兩個家》課後第3題，就是一道句子比較題：讀一讀，比一比，體會它們的不同。
（1）白天，小喜鵲只要一看到郭家母女，就會飛到她們面前。
（2）白天，小喜鵲只要一看到郭家母女，就會飛到她們面前，歡快地跳躍不止。
（3）白天，小喜鵲只要一看到郭家母女，就會飛到她們面前，歡快地跳躍不止，像一個撒嬌的孩子。
例2第7冊《古詩三首（一）》第3題：想想每首詩描繪了怎樣的情景。說說這三首詩描寫的內容、表達的情感有什麼相同之處，有什麼不同之處。
㈤ 怎樣提高小學語文課堂教學的教學方法
語文教學花得時來間較多自，但卻收效較低，遠比不上數學的教學效率，教學成績也相差較遠，那麼教師應如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文 課堂教學效率明顯提高呢？我通過理論學習、教學觀摩，嘗試了國內較為先進的課堂教學模式「先學後教當堂訓練」模式，效果較好，也有了一些思考。「先學」， 是指學生按照教師揭示的教學目標及自學指導，看書、自學、練習。「後教」，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，生教生， 會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。在「先學後教」模式中，課堂教學的全過程是在老師的指導下，讓學生自始至終學和練的過程，是學生主動學 習、主動探索的過程。
㈥ 談談小學語文教學中有哪些切實可行的方法
先，激發學生濃厚的學習興趣，營造輕松愉悅的學習氛圍。興趣是最好的老師。教學中可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、有趣的競賽、課本劇表演、精彩的辯論、電教手段等，吸引學生的注意力，使學生產生好奇心理，進而帶著濃厚的興趣進入學習情境之中。
其次，巧妙引導，善於傾聽。在實際教學中，結合具體課例，揣摩學生心理，巧設問題情境，引導學生積極探索、研討。教師是與學生平等的參與者，學生在互相的研究、討論中成為學習的主體，學生的積極性主動性、創造性和合作精神自然而然的發揮出來了。教師在教學中善於傾聽，會鼓勵小學生拋開「怕說錯」的顧慮，敢說愛說，爭先恐後地踴躍發言，發表不同的見解。使課堂生動活潑，異彩紛呈。
第三，激發閱讀興趣，以讀促寫，以寫促讀，相輔相成。在課堂上，激發學生用各種自己喜歡的方式去閱讀，提高閱讀興趣，通過有聲勝無聲的小練筆設計，拉進學生與文本、作者的心理距離，讀寫結合，使學生的語言表達得到發展。如：《唯一的聽眾》中，練筆設計：1、當聽到妹妹的揭示「聾子聽眾」的真實身份時，「我」的心裡怎樣？假如你就是文中的「我」，曬曬「我」的真實的心理活動吧。2、學完課文，你想對文中的老教授說什麼？
第四，加強合作，朗讀訓練，提高閱讀興趣。初讀感知，精讀學習，品讀賞析，要讓學生分角色讀，理解的讀，讀出韻味和感情，以讀代講，更好地達到閱讀教學的目的。如：選取有一定趣味性、合作性的片斷分角色朗讀，之後讓學生各抒己見，科學評價，能發展學生思維，豐富學生情感。
第五，寫好讀書筆記，注意知識的積累。在指導學生課外閱讀時，要求學生勤做摘抄，像蜜蜂采蜜那樣及時地不斷的把優美、精彩的詞句摘抄下來，達到積累的目的，學以致用。在課外閱讀時應要求學生注意圈點勾畫以加深印象，養成「不動筆墨不讀書」的好習慣。做讀書筆記的方法要多樣，以摘錄好詞佳句為主，以強化讀書效果。摘記必須在理解的基礎上，欣賞性地摘記，才能促進語文閱讀，提高能力，否則也是流於形式，徒而無功。一是摘錄中華燦爛文化寶庫中的一顆璀燦明珠——成語。它用詞凝練，含義深刻，特別富有啟迪性。掌握多的學生才思敏捷，閱讀和寫作能力強；語言精煉，含義深刻，且充滿睿智的名言警句，富有啟發性、欣賞性。學生長期摘抄，會使自己的說話、寫作靠近智者，會從辯證的角度去思考問題，語言更加規范、精煉，並充滿哲理；含有修辭手法的句子。如，比喻句、擬人句、誇張句、反問句、對偶句、排比句等，促進深入理解，在說話、寫作時運用這些句式，提高表達能力；含有關聯詞的句子，能學生的思維縝密，說話更富有條理性。要讓學生把做筆記看作是一種樂事，自覺自願去做，逐漸養成不動筆墨不讀書的習慣。
總之，發揮主體作用，構建自主的課堂；讓學生養成良好的課外閱讀習慣，提高了學生收集、處理信息的能力，人格魅力受到良好的熏陶，促進課內學習效率的提高；創新教學形式以保持學生學習的持久性；引入競爭機制以激發學生參與學習的熱情；珍視學生獨特體驗，張揚學生個性；及時把握生成，構建靈動的課堂。為了提高課堂教學的有效性，必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
㈦ 順應時代的發展小學語文教學方法需要怎樣的改變
伴隨著新課改的深化發展，我國小學教育體系發生重大變革，教學內容、教學方式均與傳統模式不盡相同。在這種發展趨勢下，小學語文教學中逐漸延伸出了合作學習的教學方式，將語文教學與合作教學進行整合，能夠讓學生在合作中學習，對培養學生的合作意識以及創新能力具有十分重要的推動作用。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。 一、小學語文教學中應用合作學習的重要性 近幾年，在新課改的深入發展下，我國教育體系發生變化，各種具有創新性的學習模式如雨後春筍般出現在人們身邊，並逐漸普及到小學教育之中。眾所周知，小學語文是一門比較重要的課程，在新課改的浪潮之中，小學語文需要順應時代的潮流，需要充分滿足新課改的發展需求，其中將合作學習積極應用到小學語文教學之中，能夠打破傳統教學方式所帶來的不足，彰顯學生的主體地位，拉近學生與教師之間的距離。另外，小學語文教學中應用合作學習還能夠提高學生的團結能力、合作能力，發散學生的思維，讓學生在相互合作中共同解決所遇到的難題。 二、現階段小學語文教學中合作學習的應用現狀 目前，為積極響應新課改的發展要求，我國各個地區小學語文課堂中紛紛開設合作學習，與傳統教學模式相比較，合作學習具有十分明顯的優勢。比如，合作學習下的小學語文課堂能夠營造一個良好的學習氛圍，能夠讓學生在輕松、愉悅的學習環境中學習。另外，在合作學習中學生能夠自覺、主動地參與到學習活動之中，爭相發表自己的意見。值得注意的一點是在傳統教學模式下學生處於被動地位，學習積極性得到堙沒，久而久之很多學生則會喪失對語文的學習興趣。但是在合作學習下，學生被動地位逐漸發生轉變，學生的主人公意識逐漸提升，並逐漸成為課堂的主角，並且在語文習題的討論中，學生們在合作中發表自己的意見，在小組長的帶領下組織自己的意見，這樣能夠提高學生的自信心，並且還能夠提高教學質量。 雖然合作學習在小學語文教學中得到有效應用，但是從另一個角度分析，在小學語文教學中推廣合作學習仍舊存在諸多不足與缺陷。很多語文教師缺乏對合作學習的認識與理解，導致在實際教學之中過分重視合作學習的表面現象，沒有從實際角度出發，還有便是由於受到地域性差異的影響，師資力量與教學設備的影響，導致合作學習開展不夠穩定。由於小學生年齡比較小，自我約束能力比較差，在開展合作學習的時候會出現諸多不穩定因素，這便加重了教師的負擔。 三、創新小學語文教學中合作學習的應用對策 一.積極提高學生的主體地位。在新課改的要求下，學生的主體地位得到展現，教師之間從主導者演變為指引者，但是很多教師在教學過程中並沒有從新課改要求出發，仍然導致學生的主體地位無法得到展現，尤其在合作學習開展之後，學生的主體地位僅僅展現在部分學生身上，這就導致語文教學無法得到有序發展。所以，需要積極提高學生的主體地位，讓學生清楚地明白合作學習的含義以及重要性，在進行合作學習的時候，需要讓學生大膽發表自己的意見，並且也要尊重別人的意見，在取長補短的同時能夠真正利用優勢進行互補，真正將合作學習的優勢進行發揮。 二.確定學習目標與學習內容。眾所周知，合作學習對教學內容具有一定的選擇性，但是從某種角度分析，有很多學習內容並不適合採取合作學習的方式。所以，在小學語文教學中教師要對教材內容、教學大綱進行明確，將適合合作學習的內容進行整理，並且在開展合作學習的時候積極發表自己的意見與觀點，讓學生能夠充分明白合作學習的重要性。除此之外，語文教師還要不斷尊重學生自身的意見，根據學生的學習特點、學習習慣以及自我知識的實際情況，從實際角度出發，對合作學習的內容進行合理安排。 三.積極提高學生合作學習的積極性。只有保證學生對合作學習充滿興趣，才能真正實現合作學習的創新發展，所以在小學語文教學中，積極激發起學生的合作學習熱情具有十分重要的作用。在合作學習過程中，小學語文教師要對學生的表現進行分析，並且在整個合作學習中對學生所存在的弊端進行了解與記錄，不斷培養學生獨立思考的能力，提高學生的合作意識，讓學生在合作學習中發揮出自己的學習能力。 四.積極加深教師對合作學習的認識。為了進一步提高小學語文合作教學成績，小學語文教師需要從自身出發，加強對合作學習的重視，清楚地認識到合作學習的步驟、方法與內容，提高自身的理論水平，只有這樣，才能真正在語文教師中將合作學習的作用進行發揮，才能真正實現合作學習的有序開展
㈧ 小學語文教法
小學語文教學方法都有哪些？
我來幫他解答
語文教學方法
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)
(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）
(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）
(八）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法 （洪鎮濤、王尚文）
2、思路教學法
3、情感教學法 （於漪）
4、案例教學法 （根舍因、克拉夫基）
5、點撥教學法 （蔡澄清）
6、情境教學法 （李吉林）
7、導讀教學法 （錢夢龍）
8、目標教學法（布盧姆）
9、反饋教學法（劉顯國）
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學法
12、活動教學法 （杜威）
13、點面教學法
14、愉快教學法 （上海一師附小等）
15、成功教學法 （上海閘北八中）
16、整體教學法 （查有梁）
17、合作教學法 （美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）
18、啟發式教學法 （《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）
19、設計教學法 （克伯屈）
20、發現教學法 （布魯納）
21、創新教學法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學法 （華國棟）
22. 單元教學法
23. 比較教學法
24. 程序教學法（普萊西、斯金納）
25. 直觀教學法
26. 圖示教學法 （王松泉）
27. 暗示教學法 （洛扎諾夫）
28. 競賽教學法（羅樹根）
29. 大語文教學法（張孝純）
30. 非指導性教學法（羅傑斯）
31. 掌握學習教學法（布盧姆）
32. 道爾頓制教學法（柏克赫司特）
33. 有意義學習教學法（奧蘇貝爾）
34．遷移教學法 （馬芯蘭）
35．嘗試教學法 （邱學華）
36．學導式教學法 （胥長辰）
方格變為梯形格，練字方法大突破。田字格，只能起到確定筆畫位置的參考線作用，梯形格不但具備參考線功能，而且輕松解決大小、舒展、左收右放字形特徵，寫字時只需考慮字體端正、布白勻稱兩點要求，同時各類字形也得到了有效的控制，為漢字的書寫帶來了極大方便，因此大大降低了習字難度。關於字體端正、布白勻稱的解決，中國書法家協會新疆兵團會員趙汝飛結合書法、美術、幾何、物理等知識，建立了漢字結構的「平衡原理」理論，所有漢字結構現象得到了明確的解釋，揭示了漢字結構的根本原理。使用《梯形格習字法》經過一個月的嚴格訓練就能把漢字書寫的規范漂亮。