小學語文教學大語文觀

A. 如何把大語文觀融入日常教學中

「大語文」的教育思想是由教育家張孝純先生提出來的。在我校實施的「師生質疑，雙邊互動」的課改實踐中，我一直秉承大語文觀的教育理念——語文教學以課堂教育為軸心向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機地結合起來。 進行「大語文」教育，就是要充分利用各種渠道、各種機會，構建一個以課堂教學為主體，以語文活動和語文環境為雙翼的新的語文教學體系，從而發展學生的語言能力，完善學生的語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。 我們應大膽摒棄教材專制，走出課本；超越課堂，奔向大自然，奔向廣闊天地，體味多彩生活。真正讓語文教學與生活牽手，讓生活與語文教學擁抱。 那麼，如何在小學課堂呈現大語文觀呢？下面是我的幾點看法。
一、設置生活化的教學情境。 著名的教育家烏申斯基說過「兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。」根據兒童的這個特點，我們要根據課文相對應地設置生活化的教學情境。把課文所表現的情境用聲音與形象表現在學生面前，讓學生身臨其境，感同身受，讓學生聯系已有的生活體驗，去感悟，去琢磨課文所表達的意蘊與思想。
1、設置教學情境，課前三分鍾尤為重要。如教學《山中訪友》一課時，我們可以設置一個情境：今天，我們跟著作者李漢榮，走進山林，去拜訪他的朋友。看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣的朋友呢？ 到底神秘嘉賓到底是誰呢？他們長成什麼樣呢？下面我們一起走進《山中訪友》的學習。這個情境的設置，把學生的注意轉為有意注意，問題式的導入增加了學生的學習興趣，更重要的是，用生活化的語言，生活化的表達，帶著學生走進山中，這樣一來，身臨其境，更好理解作者要表達的內容。
2、設置教學情境，形式多樣，課堂才精彩。 在教學《陶罐和鐵罐》的過程中，我讓學生去演繹這個故事，分別扮演陶罐和鐵罐，將抽象的文字變化成課本所描繪的生活畫面。讓這個故事有聲有色地呈現在學生面前，更好地了解這個故事要表達的中心。通過陶罐和鐵罐的動作、表情、神態、語言，讓學生從中感受到鐵罐的傲慢與鐵罐的謙虛，這樣的情境就好像在生活中一樣，沒有難嚼的文字，不會憑空想像，就在眼前，兩個罐子的性格就躍然而現。這就教會學生如何觀察生活，如何將生活演繹為文字。
二、充分挖掘教材。 語文教材是語文教學的立足點和出發點。教材是我們延伸的重要源地，教材是點，大語文就是面。就教材而言，引導學生不是告訴、分析、支解，而是喚醒、體驗、感悟、批判；引導學生真正領悟其精華，就教材內容進行延伸、修改、重組、在創造，努力讓教材成為學生積極發展的廣闊策源地。 要呈現大語文觀，就要充分挖掘教材中的生活因素。教材里邊往往有許多關於生活、關於人生的趣事感想，我們教師要充分利用教材這個點，去引發學生的思考，去延伸到學生的生活。如教材中的《「精彩極了」和「糟糕透了」》、《觸摸春天》、《童年的發現》等等，這些課文源於學生生活，同時又高於學生的生活。我們要呈現大語文觀，就是要通過這些文章去帶領學生回歸到生活。在教感人的《她是我的朋友》時，我們可以就圍繞「朋友」一詞來展開討論，「阮恆為什麼要給小夥伴輸血？」讓學生一起找出阮恆抽血前、抽血時、抽血後的表現的語句，去誦讀，去感悟，去討論，去琢磨，等換位琢思考完這一切，學生心中自然就領悟到「朋友」的的意義和深刻內涵了。相信這個詞語的挖掘不僅提高了學生的語文素養，而且一定能滋潤學生的精神田園。
三、走出課本，超越課堂 美國教育家華特指出：「語文的外延與生活的外延相等」。要呈現大語文觀，走出課本，超越課堂是關鍵。而要做到這一點，我認為，抓住教學設計的課內外銜接切入點最為重要。銜接點可以是課文中的困惑之點，可以是有爭議的地方，也可以是空白點。我們依據這些切入點，引導學生去再現生活。 如教學《北京亮起來了》，抓住「亮」字組織教學。「北京的夜景亮在哪？你從哪些地方看出來的？找出有關詞句，加以體會。」這樣，「亮」字留下的空白，為學生提供了研讀、交流的機會。在教學《恐龍的滅絕》這一課時，教師可開門見山，採用提問導入：你想知道恐龍滅絕的原因嗎？到文中去尋找答案吧，看看文中告訴了我們幾種說法。讓學生從題眼「滅絕」入手，自由朗讀課文，整體感知課文大意，如此設計順應了學生想了解恐龍學生不僅僅拘泥於課本，拘束在課堂，他們把眼光放到了生活，把思考與生活體驗結合。學生根據生活迸發的智慧火花，為語文課堂增添了無限想像與樂趣。
四、布置生活化的家庭作業 很多學生都埋怨，語文作業枯燥無聊，不是寫就是抄，就是埋頭苦乾的賣力活，是一種苦差事。誠然，積累固然很重要，但是我們可以改變一下積累的方式，不能打著「積累」的幌子來勞累學生，我們應該創新我們的作業設計，而布置生活化的家庭作業無疑是一個好選擇。朱熹曾經說過「問渠那得清如水，唯有源頭活水來」。我們的課後作業不能僅僅拘泥於積累生詞句子，我們更應該積累生活感悟，情感體驗，因為生活是源。如我們在教學列夫•托爾斯泰《窮人》一課時，我們可以將家庭作業布置為：回去和家人講講《窮人》這個故事，邀請家人分享一下生活中有哪些善良的人，他們是如何幫助別人的。這個作業又輕松，形式又自由多樣，學生喜聞樂見，易於接受。這樣一來，既可以鞏固今天的教授內容，也可以積累作文素材，從身邊，從生活，從社會中攝取源泉。看似僅僅是講故事，但對學生的語文素養和學習廣度、精神陶冶都起著熏陶的潛移默化的影響。我們既可以達到教書的目的，更重要的是我們實現了育人的目標。這就是大語文，不只是拘泥於生詞句積累，更重要的是擴展了學生的廣度，也達到育人的效果。
課堂呈現大語文觀，需要老師心中始終有大語文觀，努力將課堂延伸到生活，擴展到學生的精神田園，讓語文走進生活，讓生活浸入語文，真正達到教育教學的目的。

B. 小學語文教學策略與方法有哪些

小學語文閱讀教學的方法是多樣的,記得好多位著名教育專家都曾經說過：「教學 有方,但教無定方.」至於選用什麼樣的教學方法,應針對學生的實際情況,選用最適合學生的教學方法.選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的. 反之,如果你的教學方法不適應學生,就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高,反而阻礙學生對閱讀內容的理解.因此,選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵.作為一個語文教師,要會選教法,能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間,捕捉到最多的信息. 當今教育強調知識學習的探索性和創新性,教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式.閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應重視語文的熏陶感染作用,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.所以,教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解.閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,有較豐富的積累,形成良好的感悟.依據這些教育理念,教師採用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的,因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定. 一、「讀、思、議、導」結合法 閱讀教學不能僅限於現成的教材,那樣學生的閱讀量會太少,閱讀面太狹窄,學生的視野放不開.但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法,讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外.在一般閱讀課文的教學中,應該力爭以學生為主體、教師為主導,按照讓學生「讀一讀」、「想一想」、「議一議」,最後由教師「點撥引導」的閱讀教學方法進行教學.就是讓學生先把課文「讀一讀」,在這一環節中讓學生能發現問題,做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什麼；然後讓學生「想一想」作者寫這些內容的目的是什麼；再「議一議」,不僅要找到以上問題的答案,還要「議一議」你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣,感興趣的原因是什麼?最後教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導,使學生不僅能解決課文中的問題,而且有一個明確的閱讀思路,掌握了這種閱讀方法,學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多.以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題,現在只需1課時學生就能輕松駕馭.這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足,因此,他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外,他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識,汲取豐富的閱讀營養.我們連續10多年組織學生成立「圖書角」,讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外,由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等.我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想. 例如,在學習了《七顆鑽石》這篇童話故事之後,同學們主動找來許多童話故事進行閱讀.《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱.多年的教學實踐表明,這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量,還大大拓寬了學生們的視野,更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高. 二、「讀、寫」結合法 由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華.這里說的寫,並不是說寫寫生字、寫寫課文,而是從大語文教學觀來考慮.從低年級閱讀教學中的寫句子,到中年級的寫片段,再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體,這並不是一日之功,需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閱讀方法,培養他們養成勤於動手,勤於練筆的習慣,逐漸培養他們寫作的興趣.興趣是最好的老師,有了興趣,學生會積極主動地參與到學習中去.因此,興趣的激發是課堂教學的關鍵.這就需要教師認真鑽研教材,以教材為突破口,找准聚集點,捕捉契機,依據學生特點,靈活變換角度,創設豐富的教學情景,並把學生引入情景,從而使學生對學習產生興趣,萌發求知慾,吸引學生主動地去探索延伸. 例如,在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時,先讓學生預習課文,找出喜歡的句子或段落,並說明喜歡的原因.許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子「兩只胸脯是粉紅的,一隻胸脯是深紅的.他們在樹枝間來回跳動,婉轉的歌唱,非常惹人喜愛.」當我讓他們說明喜歡的原因時,他們爭先恐後地說開了.有的同學說：「作者不但用詞用得好,還進行了詳細的觀察.」有的同學說：「作者的觀察重點突出,重點觀察了胸脯的顏色.」還有同學接著說：「我看作者太喜歡灰雀了,他把灰雀當成人來寫.」最有趣的是王毅然同學的發言,他說：「老師,我認為婉轉的歌唱中的『婉轉』和惹人喜愛中的『惹』這兩個詞用得非常恰當、生動.婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音,同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想像出來了.它不光脖子一伸頭一抬,還有可能是翅膀和頭很協調地扭來扭去才能發出婉轉的聲音.『惹』字是在寫了外型和唱歌之後你想不喜歡它都不可能……」 一石激起千層浪,同學們紛紛發表自己的感想.藉此機會老師充分利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什麼動物?重點觀察了它的什麼?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來.不一會,有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型,還寫了步態、叫聲以及吃相等,許多同學寫得很形象、很具體. 再如,教學《美麗的小興安嶺》一課之前,老師先布置學生觀察家鄉的景物,使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色,表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情.藉此讓學生用文中學到的方法,按一定順序寫一處家鄉的景物.所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等,他們不僅寫出了景物特點,而且寫作順序也很明確,表達了自己的真摯感情. 這樣持之以恆地教學,使學生做到讀寫結合,課課有練筆.久而久之,老師不布置他們也會自己找素材,捕捉信息,學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升. 總之,閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動,教師如何使學生變苦學為樂學,變要我學為我要學,如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學,注重從學生的閱讀能力入手,閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的.

C. 小學語文教學如何體現大語文觀

這需要我們老師樹立一種大語文觀意識，不能只固守語文課、語文教科書，而要把語文課、語文教科書作為培養學生語文能力素養的平台和出發點，體現一種大語文教學。
一、重視學生的課外閱讀是實施大語文教學觀的重要渠道
「讀書破萬卷，下筆如有神」「讀書百遍，其義自見」，都是強調語文教學應以讀為主，熟讀成誦，這樣才有利於學生積累語言，盡快地提高閱讀和寫作水平。學生大量的閱讀過程也是吸收知識、積累寫作素材的過程。只有通過大量的、廣泛的、認真的、主動的課外閱讀，學生的頭腦中才會有充足的知識儲備。《新課標》也明確指出了課外閱讀的重要性，要求一、二年級課外閱讀不少於5萬字，三年級不少於15萬字，四年級不少於30萬字，高年級課外閱讀每學年不少於50萬字。強調語文課堂教學要向外延伸，要注重以讀引讀，讓學生獲得更多課文之外的知識。
雖然《新課標》對課外閱讀提出了明確的要求，但許多教師仍然擺脫不了應試教育的束縛，忽視了對學生課外閱讀的落實。一下課，就是布置一堆雜七雜八的語文作業，如抄寫生字、聽寫、同步練習等等，以為學生做多練習語文成績就會提高。但是學生做完這么多作業後哪裡還有時間去讀書呢？那麼，怎樣才能有效落實學生大閱讀呢？首先，教師要明確學生進行課外閱讀是學好語文的關鍵。高度重視學生的課外閱讀，把學生的課外閱讀的督促和檢查當成一項語文常規作業來抓，幫助學生養成良好的閱讀習慣，激發學生的課外閱讀興趣。如：每天要求學生要有半小時以上的課外閱讀時間；把讀書摘抄或讀書筆記作為語文常態作業；每周進行班級「閱讀之星」的評比來激勵學生持續閱讀；每周用一節課給學生進行課外閱讀交流等等。其次，教師要拋開應試教育的束縛，少布置抄寫、機械的作業，給學生留下課外閱讀的空間。低年級的學生作業量相對來說還少，學生還是有不少時間用來看課外書，但是低年級的學生受識字量、閱讀速度的限制，閱讀量也不高。到了中高年級，學生基本上沒有什麼閱讀障礙時，卻被作業占據了自由閱讀的時間。
二、挖掘最充分的相關課外教材是實施大語文觀的具體體現
大語文觀教學不是一種固定的教學模式或具體的方法，它是新課程背景下努力實現「以學生為主體的」開放式教學法。當今不少語文教學存在的問題是：語文教學老師講得太多，學生讀得少、寫得少；老師對課文分析太多太細，對學生學習方法的掌握和學習習慣的養成指導太少；讓學生做作業的時間多，用於課外閱讀、寫作以及語文實踐活動的時機太少。而大語文教學法，強調的是拓寬語文學習的內容、形式與渠道，注重課內外的聯系。這種擴展教學就是大語文教學法的具體體現。
教材不是萬能和神聖的，不能以偏概全（特別是閱讀文章），它只能起指導作用，而相關的讀物是有效的補充。教材所選的閱讀文章雖然都是萬里挑一的精品，語文知識也是語文界泰山北斗的思想精華，但就像營養膳食，精粗搭配才能使人身強體壯。教材是精糧，那麼搭配些粗糧——相關的課外讀物，不是更能增廣學生的見聞，加強學生對教材的理解、體驗嗎？如教學《燕子專列》，我便讓學生課前去查找其他有關保護動物的感人故事，在課堂的拓展提升環節中讓學生在組內匯報交流，然後派代表在班上分享搜集的故事。這樣，學生可以學到了除課文之外更多的人類保護動物的故事，從中受到更深刻的保護動物的思想感染。

D. 小學語文教學方法有哪些

講授法：講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。

討論法：討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

直觀演示法：演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

練習法：練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

讀書指導法：讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

任務驅動法：教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。

參觀教學法：組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。

現場教學法：是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

自主學習法：為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

拓展資料：

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

E. 葉聖陶語文觀是什麼理解語文觀對語文教學的影響有哪些

一、葉聖陶語文教育觀
語文教育本身有一個完整的系統。全面而又准確的認識語文教育，就要涉及到包括對語文學科性質、文道統一、語言與思維、聽說讀寫之間的關系等諸多問題的認識與處理。葉聖陶先生對這諸多問題都有所論述。他的觀點，主張對於指導當前的中學語文教學有著十分現實的指導意義。
「語文」作為一門課程，最初並不叫「語文」。為了廓清人們對「語文」二字的模糊理解，從1962年起到20世紀80年代，葉聖陶先生幾次對「語文」二字在不同場合做了解釋。一是1962年在北京中華函授學校舉辦的「語文學習講座」的第一講中的一段話：什麼叫「語文」？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。「語」就是口頭語言，「文」就是書面語。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫「語文」。這個名稱是1949年下半年用起來的，解放之前，這個學科名稱，小學叫「國語」 ，中學叫「國文」。解放之後才統稱「語文」。再是1964年答復一封來信時說的一段話，對這個說明作了進一步的闡釋：「語文」一名,始用於1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時。前此中學稱「國文」 ，小學稱「國語」 ，至此乃統而一之。彼時同人之意，以為口頭為「語」 ，書面為「文」 ，文本於語，不可偏指，故合言之。亦見此學科聽說讀寫宜並重，誦習課文，練習作文，固為讀習之事，而苟忽於聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦減損。……其後有人釋為語言文字，有人釋為語言文學，皆非此名之原意。第二種解釋與原意為近。惟「文字」之含義較「文學」為廣，緣書面之文，不盡屬於文學也，課本中有文學作品，有非文學之各體文章，可以證之。第一種解釋之文字，如理解成篇之書面語，則亦與原意合矣。
其實，關於語文學科的性質，早在1934年，葉聖陶先生就說過一段耐人尋味的話：「國文這一科，比較動物、植物、物理、化學那些科目性質含混得多。有些人認為國文這一科並沒有什麼內容，只是閱讀和寫作的訓練而已。但是有些人卻以為國文科簡直無所不包，大至養成民族精神，小至寫一個借東西的便條，都得由國文科負責。在這兩個極端之間，還有種種的看法，各不相同的認識。如果一百位國文教師聚在一起，請他們各就自己的見解，談國文科究竟是什麼性質，縱使不至於有一百個說法，五十種不同的見解大概是有的。對於動物、物理、化學那些科目，就決不會有這樣的情形。」由此足以看出，葉聖陶先生對於語文學科性質的復雜性是早已心中有數的。1942年，葉聖陶先生撰文指出：「國文，在學校里是基本科目的一項，在生活上是必要工具的一種。舊式教育的目標與方法不能養成善於運用國文這一種工具來應付生活的普通公民。」這里，葉聖陶先生首次提出語文學科的工具性屬性。建國後，葉聖陶先生將主要精力投入到語文教育的建設中。1978年8月，他在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》中進一步明確提出：「語文是工具,自然科學方面的天文、地理、生物、數理化，社會科學方面的文、史、哲，經學習，表達和交流都使用這個工具。要做到學生個個善於使用這個工具(說多數學生善於使用這個工具還不夠) ，語文教學才算對極大的提高整個中華民族的科學文化水平盡了份內的責任，才算對實現四個現代化盡了份內的責任。」他是非常注重語文學科對於人的塑造與培養。在1962年10月撰寫的《認真學習語文》一文中，葉聖陶先生就指出：「語言是一種工具。工具是用來達到某個目的的。工具不是目的。比如鋸子，刨子，鑿子是工具，是用來做桌子一類東西的。我們說語言是一種工具，就個人說，是想心思的工具，是表達思想的工具；就人與人之間說,是交際和交流思想的工具。」另外，從葉老一生為我們留下的數以千萬字的論著與文學作品中，我們可以看出他對於語文的真實的主張是什麼。
葉聖陶先生是中國提出「語文是一門基礎性工具學科」的第一人，所有對於語文學科工具性屬性的認識與定位都源於斯，從這種意義上講，他所提出的「工具性」屬性的意義就更為深遠和富有價值，因為它具有一種開拓性和里程碑式的意義。
葉聖陶先生被譽為中國語文教育界的「一代宗師」，他的語文教育觀，他的對於語文教育的認識與理解，對於今天的語文教學仍有很強的指導價值，盡管這種語文教育觀或許有很深的時代烙印。

F. 什麼是大語文教育觀

「大語文教育」是著名特級教師張孝純先生創立的一種新型的、帶有突破性的語文教育思想。這種思想主張語文教育以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，並把教語文同教做人有機結合起來。

打破以往封閉式的格局；著眼整體教育，就是要求做到「德、智、體諸育的和諧與統一」，知識、智力、能力是個統一體，不容割裂，建立敬愛型的師生關系；堅持完整結構，就要求把語文教學置於社會教育系統、學校教育系統之中協調地活動。

而語文教學本身也應有完整的結構；重視訓練效率，就是強調不能只依靠訓練的數量換取成績，而應以較少的課內讀寫量和課外作業量，達到提高學生聽、說、讀、寫、思等水平的目標，力求事半功倍。

(6)小學語文教學大語文觀擴展閱讀：

教是為了不教，「授人以魚不如授人以漁」，教給學生方法後，學生也可以當老師。讓學生當老師，可以極大地調動所有學生的學習積極性。

教育是指人著眼於他人的素質、能力而進行的影響其精神世界或心理狀態的信息傳遞活動。其中信息傳遞者稱為教育者，信息傳遞的對象稱為教育對象。狹義的教育是指教育者或教育機構有組織地、系統地實施的教育活動，即正規教育，如學校教育。

人類高度發達的神經系統是教育產生和發展的物質基礎和前提。它提供了感受、記憶、聯想、想像、推理等完整的思維功能，使人的意識能夠相互影響並得以傳播。

G. 大語文觀下如何有效指導課外閱讀

新修訂的小學語文教學大綱指出：小學語文教學應立足於促進全體學生的發展，為學生的終身學習、生活和發展奠定堅實的基礎。這一闡述，標志著我國小學語文教學進入了在大語文觀指導下進行教學的階段。
何為大語文觀？意即教師不僅僅把語文課視為工具課，而是高屋建瓴，以人的發展為語文教學的根本目的。在教學過程中不僅教給學生語言文學知識，使個個學生善於使用（語文）這個工具（葉聖陶），還要立足於培養、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的個性品質，幫助形成良好的思維方式，發展可支持終身學習的能力等。這種教學觀著眼於提高學生的全面素質和持續發展的能力，相對於只強調工具性和現實思想意義的傳統的語文教學思想來說，更適合於當今教學改革的發展和要求。以大語文觀來指導我們的語文教學，是時代的要求，也是語文教育發展的必然趨勢，更是素質教育、學生成長的現實需要。
固而，小語《大綱》強調學生是語文學習的主人……引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，強調從整體上提高學生的語素養，強調努力建構課內外聯系、校內外溝通、學科間相融合的語文教育體系，強調拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富知識，提高能力。而要達到這一目的，僅靠每周幾節語文課、每學期幾十篇課文顯然是不夠的。所以《大綱》又明確指出了課外閱讀的重要性，首次做出二年級課外閱讀不少於5萬字三年級不少於15萬字，四年級不少於30萬字高年級學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。課外閱讀每學年不少於50萬字。逐步培養讀書記筆記的習慣的具體量化規定。進一步強化了課外閱讀的重要性，語文課堂教學向外延伸，從而使課外閱讀成為實施大語文教學觀的重要渠道。
下面，試從大語文教學觀的角度來分析一下課外閱讀的意義（當然，這里所講的閱讀是指健康讀物）。
一、有助於學生形成良好的道德品格和健全的人格。
語文教學內容因其所含的豐富的人文精神，更具培養一代新人的優勢。大語文觀就是要以人的發展為語文教學的根本目的，培養具有良好的道德品格，真誠、善良、美好的心靈，尊重真理,富有責任心的健全的人格。小學生大量閱讀富有人文精神的童話故事、人物傳記、少年小說、世界名著縮編本等，內心世界很容易產生震盪。一位教師連著給三屆一年級小朋友讀王爾德的童話《星孩》，都有不少學生潸然落淚；一部英國兒童小說《哈利.波特》，竟然征服了全世界，連成人都不禁為小主人公的人格魅力所折服。多讀中國文學、優秀中華人物事跡更有必要：從屈原伏清白以死直的忠誠，李白安能摧眉彎腰事權貴的傲骨，范仲淹先天下之憂而憂，後天下之樂而樂的胸懷，文天祥留取心照汗青的豪情到魯迅我以我血薦軒轅的赤子之心，吉鴻昌國破尚如此，我何惜此頭的高風亮節，郁達夫讀書不忘救國，救國不忘讀書的真知灼見，錢三強光明的中國，讓我的生命為你燃燒吧的深情吶喊……幾千年的民族精神，在這些文字中呼之欲出。學生在自己閱讀課外書時，讀懂其生動有趣的情節，心中再現栩栩如生的形象，體味關於愛、友誼、忠誠、勇敢、正直乃至愛國主義等永恆的人類精神，從而開啟自己的內心世界，激盪起品味人生，升華人格的內在慾望，達到此時無聲勝有聲的效果，促進學生獨立、自然地成長，其效果遠勝於教師口乾舌燥的說教。
二、有助於理解和運用祖國語文
不少家長甚至部分老師都存在著一個認識上的誤區，總覺得學生看課外書是看閑書。他們恨不得孩子每分每秒都在聽寫、背誦、寫作文……似乎只有這樣，才能提高學生的語文學習水平。這種想法，其實還是應試教育衍生出的怪胎。試想，學生每天用半小時時間抄3遍字詞，以確保聽寫不錯一個字和讓他們每天用10分鍾有的放矢地練習難字，用20分鍾讀課外書，哪個更好呢？
課外閱讀對於語文水平的提高有著極其重要的意義。且看古今部分文學大師和語文教育專家們的看法：
讀書破萬卷，下筆如有神。--杜甫
退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神。--蘇軾
……（讀書）必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。--魯迅
多讀，可以改進你的寫作技能。--老舍
到寒假暑假期間，各就自己的需要與興趣去多閱讀，那一定比不經略讀的訓練多得吸收的實效。--葉聖陶
問語文學得好的人，無一不得力於課外閱讀。--呂淑湘
念書是儲存工具，工具多了，什麼時候該用什麼拿起來就用。--張中行
這些大師的話，足以證明課外閱讀在提高人的語文實際能力中所發揮的不可替代的作用。葉聖陶先生認為閱讀語言文學材料可以實現六個獲得:
1、獲得間接經驗作為寫作材料
2、獲得作者的思想、道理形成觀點可供思索和立意；
3、獲得作者的感情以陶冶情操；
4、獲得認識事物的方法，以便自己會觀察、會思考；
5、獲得表達方法，布局謀篇、鋪陳比興有所借鑒；
6、獲得語匯有了語言積累。
有了六個獲得，語文能力何以不會提高？金庸的《倚天屠龍記》中有這樣的情節：
張三豐向張無忌傳授太極拳，教幾遍後，問道：招數可記得了？張無忌說：能記得了。師傅則嚴命其細看細思，再演示幾遍。張無忌高興地說：這回記得很清楚。師連連搖頭，令其再看再思。反復幾遍後，再問：現在如何？張無忌此時領會了以柔克剛的精髓所在，而忘記招數。師滿意而退。這情節乍看令人費解，細思則頗有道理。記得招數，是死記；記不得具體的招數，只將萬般變化融會貫通，是學到了真諦。這就象學生學習語文，機械記下教師所教的語文或寫作知識，不是真的語文能力；只有在大量的閱讀中，不斷獲得，不斷積累，才能把教師的招數變成自己的能力，所謂厚積薄發也。
說到底，課外閱讀是語文實踐活動的重要形式。應該積極創造條件，指導學生多讀書，並採取多種形式交流讀書心得，引導他們在實踐中自主地獲取知識，形成能力，開發他們學習的潛能，發展個性。（大綱），
三、有助於培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情
語文教學的根本目的是什麼？大語文觀旗幟鮮明地認為是是面向每個學生，提高人的全面素質。大量的課外閱讀，有助於把祖國母語素質與愛國主義素質教育有機地結合起來。高惠瑩同志談到小學語文的愛國主義教育功能時，深刻指出中國漢字是世界語言文字史上唯一持續發展6000年的老壽星……一個漢字，就是一顆閃亮的中國智慧之星。要使學生由愛中國漢字，上到愛中華智慧。以漢字為主要載體的中國語言符號體系，本質上是愛國主義的強大信息源，……凝聚著中國人特有的語言結構、心理結構、智力結構、文化結構，有中國人獨特的文化遺傳基因，是中國人無論走到哪裡都能互相認同的文化表徵，也是中華民族保持和擴大凝聚力的文化內核。學生通過大量閱讀祖國的語言文字，不僅可以領略中華語言的優美、生動、形象、豐富多彩，而且感受到其中蘊含的情感、思想、哲理、邏輯等深刻內涵，從中汲取民族精神的底蘊。古人曰：鄉音一曲淚千行。可見母語的情感力量。給學生以時間，發學生以激情，使之大量閱讀課外書籍，大量接觸、理解、感悟、運用母語，是鑄造民族意識的重要途徑。大量中國優秀的文化作品，更是如滔滔江河，是學生取之不生取之不盡、用之不竭的精神與文化的源泉。中國語言中，那大珠小珠落玉盤的優美，那柳暗花明又一村的精闢，那卻道天涼好個秋的含蓄，那不盡長江滾滾來的創意，怎能不叫人口角噙香對月吟呢？多讀，是增強對母語情感的唯一途徑。
四、有助於培養自主學習的良好習慣
從傳統語文教學觀到大語文教學觀是一個從知識本位向人本位的轉化過程。它不再以傳道、授業、解惑為教學的根本目的，而是以學會學習，促進人格與個性全面發展為重點。從這一理念出發，學生的主體地位必須得到保證，自主學習習慣必須得到培養。現在，中國社科院的專家也在呼籲不要把讀課外書變成地下黨活動，給學生真正自由閱讀的空間。讓學生自由選擇自己愛讀的書籍，本身就是尊重學生個性的表現。而學生由封閉式讀書轉為開放式閱讀，本身又極大激發其自主學習的積極性。通過大力推動課外閱讀，讓學生自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發更強烈的讀書慾望，最終形成習慣。柏拉圖說：強迫學習的東西是不會保存在心裡的。華羅庚說：歷史上繁重每一個發明創造家都不開自學，光是老師問什麼學生就答什麼，是創造不出新的東西來的。課外閱讀把追求學問變成學生自覺自願的行動，有助於實現增強學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格的目的。
五、有助於提高學生的信息素養
傳統語文教學，一是強調語文的工具性，二是強調文以載道，但這里的道主要指思想教育。而大語文觀則強調語言文字是各種知識的載體，所有學科都要通過理解、運用語言文字來領悟觀點、概念、內涵、外延、邏輯、哲理……從這個意義上講，語文不僅僅是一科學問，還是所有人類文化的基石，是解開所有知識寶庫的金鑰匙。因此，學生對多種信息的收集、處理與掌握仍是語文能力的延伸，語文教師亦應以此為已任之一。他山之石，可以攻玉。我們可以看一下美國中小學生的課外閱讀教育。據資料顯示，美國學校為學生選擇的閱讀材料具有幾個特點：1、注重文學的傳統與文學的形式，有利於學生掌握詞彙與書法、書面語與口語；2、內容廣泛。例如要求讀奇異的年代，富想像力故事，國內外，戶外奇談，知名的美國人，我們的文學遺產、超過幾十億人口的擁擠的世界即將來臨，婚姻預先教育等；3、注重實際運用，例食譜處方等，涉及面相當廣，著重現實教育、實際運用、生存能力，具有很強的生活氣息。不僅如此，美國還對小學生的課外閱讀進行測試，學生任選書籍去讀，然後通過計算機接受考試，記錄成績。重視泛讀，重視閱讀速度。從中我們不難看出，這種課外閱讀訓練，在很大程度上是培養信息素養，運用已有的語文知識，廣泛大量獲取信息。同時，他們從小學開始，要求學生自己查資料，寫論文，又是運用、處理信息的過程。我們的教育在這一點上是不及的。新的小學語文教學大綱強調：要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用閱覽室、圖書館、網路等到查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。當今是信息化、全方位開放的社會，很大一部分信息的來源存在於課外書籍中。要引導學生充實自己的認知世界，就必須藉助於課外閱讀，讓學生涉獵多種科目。無論是教師還是家長，都要為學生獲取廣泛的知識創造良好的條件，
教育心理學家凱洛博士說，家中有網路全書、雜志等課外讀物，能促使孩子學業進步、熱愛吸收知識。在台灣有人做過一項調查，發現高成就學生的學習環境是：一、干擾較少；二、有獨立的書房；三、有較多的課外書。可見，加強課外閱讀，不僅是時代對語文教學的呼喚，更是世界范圍教育成功的經驗。在我們的語文教學中，要認真在大語文觀的指引下，把課外閱讀納入語文教學的軌道，充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外聯系、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文學習實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。

H. 大語文的小學階段大語文教育包含哪些內容

小學一、二年
綜述：小學一、二年級是一個孩子記憶力的真正黃金季節，也是口頭語言與書面語言進行相互銜接轉換的最佳時機，不要把孩子的課外時間浪費在試圖讓孩子理解文意、欣賞經典上去。
小學一、二年級大語文提高重點：
小學一年級 記（背）：★★★★ 聽與說：★★★ 讀：★☆ 寫：☆
小學二年級 記（背）：★★★★ 聽與說：★★ 讀：★★ 寫：★☆
1、識字與寫字
如果您想讓孩子比同齡人多識字，那麼就讓孩子在幼兒園時代去完成這個工作，如果錯過這個時機，孩子已經進了小學，我們只說孩子在這方面沒有特別優勢，但不會影響此後的語文或其它學科的學習。
2、閱讀
小學低年級，閱讀能力方面有兩項基本功是必須得到解決的：
一是教會孩子進行正確的朗讀，用來培養和提高孩子的語感。很多家長和教師發現孩子寫作文時存在語句不通、病句、語序顛倒等問題，誤以為是孩子語言邏輯、組詞造句方面的原因，而實質問題並不在寫作本身，而在閱讀上，問題孩子語感沒有培養起來，語感弱的原因，通過合理的朗讀訓練可得到解決。
二是學會默讀，默讀將有助提升孩子的快速閱讀能力和身心感知能力。3-7歲是人的一生中求知慾和表現欲最強也是最直接的年齡，是孩子本能的「十萬個為什麼」的年齡，是被爸媽戲稱「打破沙鍋問到底」的年齡，是常被老人斥為「吃的不多管的事挺多」的年齡。因此，這個年齡段自然就是閱讀興趣和習慣培養的關鍵期，是通過閱讀培養定性和注意力的最好時機，錯過這個時期就很難彌補。如果沒有得到保護和開發，孩子的注意力、求知慾和表現欲此後逐漸衰減，而且小學作業繁重，孩子根本沒有培養閱讀興趣的心境。7歲前是注意力和閱讀興趣培養的關鍵期，而9歲前閱讀的量和質正是一個人語文能力建設的唯一路徑，是為數學奠定邏輯思維基礎的關鍵階段，同時也是一個人「三觀」建設的基礎階段。
3、記憶（背誦）
背誦詩文累積不低於100篇（段），熟練誦讀傳統文化經典篇目不低於200篇，現代小說、文章閱讀不低於10萬字。
這個時候會背誦熟的很多篇目，往往一生都會記得，高中學生，平均能成功背誦的詩文不到四十篇，無論從中高考的答題優勢還是孩子一生發展來看，這兩年，我們都將為孩子留下了一大筆財富。
4、聽與說
小學低年級學生的思維特點決定了，傳統意義的看圖說話教育，無法更好地調動學生的學習積極性和聽、說能力，我們建議孩子在課外培訓提高時，更多地選擇富有互動性、故事接龍性質的課堂，而不是大量的「看圖說話」式課堂。
社會上很多培訓機構的「看圖說話」課堂中的圖片存在說教過多，遠離學生生活等方面的情況，無法引起學生的共鳴與更大的參與熱情。只有在老師不停的引導下學生才恍然大悟，勉強「理解」。學生沒有強烈的表達、傾聽和參與願望的課堂，很難達到「聽與說」能力培養的應有效果。
5、寫
作為語言運用能力基礎的學習，小學課堂上已安排了足夠量的組詞、造句、詞語運用練習。因此，單純的組詞、造句、詞語運用訓練，在學校已是得到基本保證了的，課外再安排孩子學這些內容，往往會錯過語言表達能力發展的最佳機會。
這個階段，是口頭語言與書面語言進行相互銜接轉換的最佳時機，應讓孩子接受專業的說話寫話能力的銜接訓練，使得說和寫的能力協調發展，而不是把大量時間花在雷同的組詞、造句上面，錯過這個時機，更多孩子將來要付出兩倍三件的精力，也不見得能達到相同的效果。
小學二年級的同學，經過說話寫話訓練，應能根據要求在四十分鍾內寫出三百字左右的文章，很多家長會覺得很難，那時因為我們讓孩子學錯了方向，低估了孩子的潛力，沒能做好說話寫話能力的銜接訓練。 綜述：小學三、四年級，根據孩子自身的年齡特徵和認知能力的發展，是孩子整個閱讀寫作能力的重要奠定期，這一時期孩子對自身寫作、閱讀能力的看法，往往會決定一個孩子對自身閱讀寫作能力的持肯定或否定態度，這一態度將直接決定，孩子將會更加親近或遠離這一學科，我們發現，凡是初中語文成績好、作文寫得好的同學，他們小學三、四年級時便覺得自己作文不錯，從而願意一直親近這一學科，影響今後整個語文科目的學習。
因此，這一段階首先要解決的問題是，讓孩子不怕寫作文，覺得自己的作文寫得還不錯，甚至是喜歡寫作文，這將對他今後的語文學習產生極為重要的影響；其次，拓展學生的閱讀面，在一定原則下讓孩子讀自己喜歡的圖書，同時在四年級時適當培養孩子的概括和理解能力；最後，也是極為重要的一項，注意幫助孩子形成良好的思維方式、培養美好健康的情感與心理認知、完善和提升學生的自身人格。
小學三、四年級大語文提高重點：
小學三年級 寫：★★★☆ 讀：★★ 情感與人格：★☆ 記（背）：★★ 聽與說：★☆
小學四年級 寫：★★★★ 讀：★★☆ 情感與人格：★★ 記（背）：★★ 聽與說：★
1、閱讀
在語文閱讀方面，很多家長存在一定的認知誤區，有的家長認為孩子在學校考閱讀時丟分較多，便盲目要求孩子的課外閱讀量，認為只要閱讀量上去了，考試時自然沒有問題，結果下次仍然丟分，家長不知道問題出在了哪；也有家長認為孩子考試時閱讀丟分很少，便認為孩子在語文閱讀方面表現不錯，而忽略了課外閱讀。
小學中年級以後，我們說語文閱讀，包含兩個方面，一是課外閱讀量，二是閱讀應試能力，要分別對待。課外閱讀方面，孩子應保證每年不低於80萬字的課外閱讀，不建議孩子去報以「美文賞析」、「名著概述」為主的閱讀課程，如果孩子在此前已掌握了默讀和適當的快速閱讀的方法，能更好地保證他閱讀的效率（同時，不建議孩子在三、四年級時過多地學習和運用專業的速讀速記方法，那樣對他們閱讀識記、理解能力和素養的提高並無益處），閱讀積量是個長期的過程，不是應試考試，不需要急著去拔高，就像孩子正長身體時，不要讓他多吃快餐，否則看上去身材很壯，其實很弱很虛。
閱讀應試能力的提高，是無法通過大量的閱讀量便可以解決的，需要參加專門的培訓，這一階段的閱讀培訓重點宜放在概括和初步理解能力方面，這時的閱讀訓練題中不應有大量的組詞、造句、拼音訓練，是對孩子的學習時間的一種重復性、無太大實效性的浪費，建議家長選擇以概括、理解能力題型為主的教材或培訓內容。
從很多培訓機構的本意來說，孩子參加閱讀學習越早越好，報的班越多越好，學校也會有更好的收益，因此在社會上存在語文閱讀班越來越低齡化的特點。
然而作為一名專業從語文閱讀寫作教育的資深教育工作者，建議家長在孩子四年級之前，不用報專門的語文閱讀班。報了雖然也有一的進步，但我們認為，成功的教育，是要抓住學生不同能力培養的最佳時機，並讓其取得更好的學習和發展成果。過早的參加閱讀培訓，意義不大，四年級開始，剛剛好。
2、作文
小學三、四年級學生在認知習慣上最大的優勢在於對直觀的、生活的、形象的、立體的事物極其敏感，那些抽象、空洞、間接的事物無法引起他們真正的感官興趣與心理共鳴。而三、四年級整個語文的學習，重點在於提高寫作表達能力，要更好地實現這一目標，我們所給予孩子的教育，是要必須符合這一特定認知規律的。
人類認識世界主要有兩種途徑，一種是直接感知，另一種是對已有經驗的理解和共鳴，傳統寫作教學側重於老師對優秀作品的賞析性分析，對寫作技巧與方法的進行理解性解說，無法產生直接的印象，往往只能跟著老師附會式的進行理解。
語言表述能力的提高是需要進行直接的整體感知的，而不是去拆解研究的。四五歲的孩子不懂語法和句子排序，卻仍可以將自己要說的話表達得很生動很具體；一個小孩在中國學三年英語，表達能力的提高上不如在美國呆三個月。
因此，家長在選擇老師時，要注意選擇那些可以通過直觀的、生活化的、形象的語言和事例來將寫作知識傳授給學生的教師，這將有助於從一開始便培養學生的對寫作的興趣。不建議家長選擇在教學內容上安排了大量的字詞講解、片斷訓練、文章賞析理解為主要形式和內容的課堂。這些訓練孩子是需要的，但選錯了時間和方式。
如果在孩子四年級結束時，不怕寫作文，能夠根據題目輕松寫出500字左右的優秀文章，這將對孩子今後、甚至是中學語文的學習奠定了良好的根基，也是這個階段孩子在語文上完成了最重要的一項工作。
3、情感與人格
三、四年級，是一個學生情感與人格的重要形成期，因此我們將這方面的發展建議也安排了進來，並將這方面教育內容安排進了教學環節，在作文課堂上，每節課設置與教學內容可有機結合的情感與人格教育內容，通過互動游戲、答題競賽、團隊互助等環節加以落實。這些情感與人格培養包括自信心、自尊心、責任心、尊重他人、分享精神、理解他人、寬容理解等等。
這個階段，如果我們忽略了對孩子在情感上的引導和人格上的完善，等一種對孩子將來的成長不利的性格習慣成為成長過程中的一部分後，再要糾正時，都將走更多的彎路，付出更多的精力，因此，作為情智雙修載體的語文學科，必須將這一教育內容列入教學計劃，也建議家長在讓孩子參加寫作培訓時，選擇能在這些方給孩子提供更多幫助的機構和老師。
4、記（背）
三、四年級，仍是孩子記憶力的最佳時期，趁這個時機，仍堅持讓孩子每周至少熟記一首（篇）古詩文或名家名篇，一年50篇左右便可，可適當增加對作者和寫作背景的識記。
5、聽與說
在聽寫說方面，這個階段需要讓孩子在讀完一篇文章或聽完一個故事後，能夠用自己的語言復述和概括主要故事內容，能夠條理清晰地進行講述，並能較好的理解作者的表達意圖，同時可以結合自己身邊的人和事來發表自身的看法。
學會用生動的語言去講述自己或他人身邊發生的故事，最好能引起他人傾聽的興趣或感染他人，可以結合這些事，發表自己的觀點與看法。
上面的兩點，一方面，在寫作課上，通過課堂發言與交流來加強，另一方面，家長也可在生活中創造相應的機會，便於學生更快的提高。 綜述：這個年紀，我們在一定程度上應該不該再把他們當小孩子看，很多家長與孩子的無法進行更多的交流溝通，並不是真的存在多大代溝，如果真要說有，那就是家長還把他們當成孩子，而他們並不這樣認為，這才是問題的根源。
作為家長，要轉變角色，學會和孩子分享一些生活中的問題和話題，你將發現他們會產生非常積極的響應。而這時候的寫作課上，老師也需要轉變角色，不是如同三、四年級一樣帶著孩子做互動游戲，而是在講課的時候需要與孩子共同分享話題。這是由孩子的身心認知能力所決定的，我們需要遵守這一客觀規律。
小升初階段是孩子最為繁忙的時候，也是孩子整個小學階段最佳的讀書時期，建議利用各種時間增加孩子的閱讀量，以古今中外名著為主，閱讀能力方面，這個階段應重在提高孩子的概括能力、理解和表述能力。
除了孩子能學好寫作外，我們無法忘記小升初面試時的考題，那基本上其實是在考孩子的現場口頭作文能力，因此作文課堂訓練除了寫以為，聽和說的訓練是絕對不可以缺少的。
小升初階段大語文提高重點：
小學五年級 寫：★★★ 讀：★★☆ 聽與說：★★ 能力與情商：★☆ 記（背）：★☆
小學六年級 寫：★★★ 讀：★★★ 聽與說：★☆ 能力與情商：★★ 記（背）：★☆
1、閱讀
小升初階段是孩子最為繁忙的時候，也是孩子整個小學階段最佳的讀書時期，建議利用各種時間增加孩子的閱讀量，以古今中外名著為主。自然，不要硬逼著孩子去讀那些你認為重要和應該讀的書，假如因此影響了孩子好讀書習慣的養成，是件得不償失的事，我們認為任何教育和知識的傳授，都要以不能損害孩子的學習積極性和興趣為前提，讀書也是，不要因為我們規定的必讀書目，讓孩子變成一個不愛讀書的人。
這個階段的閱讀量，建議每年不低於80萬字，自然，很多家長在實際操作時，會超過這個量的。
閱讀能力方面，這個階段應重在提高孩子的概括能力、理解和表述能力為主，同時要兼顧對抒情性散文、說明文閱讀題的練習。不建議家長去書店給孩子去買同年級段的閱讀訓練書籍，說實話書店裡的這類書90%以上較為簡單且訓練效率偏低。不要認為上面有些題孩子不做不對，就是偏難，或是質量高的，有些小學閱讀題大學教授也不見得每道都能做正確。最突出的問題是很多小學的閱讀訓練題是參考本年級的小學大綱要求出的題，小學閱讀能力訓練是初中閱讀的預備，而出題者往往缺少對中學閱讀能力要求的有效掌握，也談不上站在整體、全面發展的角度上去訓練學生的閱讀寫作能力。
因此，建議家長在選擇語文閱讀訓練的圖書和教材時，多選擇以概括能力、理解和表述能力訓練為主的圖書，不要選有過多的組詞造句、拼音考核、選詞填空為主的教材圖書，同時盡量選高出實際年級的閱讀教材，對於五六年級的閱讀能力只要不是太弱的學生，建議選擇初中一年級閱讀訓練圖書，根據我的長期教學研究經驗，進步反而會更快些。
最後，建議孩子每周至少完成一篇閱讀訓練題，題型以說明文閱讀、抒情和敘事型散文為主，重點在概括能力、理解和表述能力訓練方面。
2、作文
五六年級的作文學習，重在在於解決主題鮮明（最好略帶深刻）、立意新穎、重點突出、語言生動等問題，在具體寫作至於材料選擇、結構合理、描寫具體等問題，主要在三、四年級時解決。
上面的幾個問題，將不止會體現的作文上，在小升初面試過程中同樣適用。在考官問到任何一個問題時，能夠迅速理解對方的意圖（相當於作文中的審題），明確自己回答時的中心（明確主題），選好回答問題的角度（文章的立意），有主有次有條理地表述出來（重點突出），已是很大的成功，這些訓練需要與口頭表達能力訓練相結合，為孩子在小升初過程中提供更多實質性的幫助。
在作文學習過程中，建議孩子適當參加一些徵文比賽活動，通常有利於提高孩子的學習積極性，特別是當作文被老師表揚、網站刊出、刊物發表或競賽或獎時，最重要的不是孩子一時的快樂與興奮，而是他（她）會覺得自己作文寫得不錯，將來上了初中，他（她）也會對自己的語文抱有信心，願意更多地去寫去接觸，形成良性循環。
孩子在選擇作文班時，盡量選擇能與孩子共同分享適當話題的老師，這樣更容易引起他們的學習興趣，同時選擇以講解主題、立題、重點、語言、選材為主要課堂教學內容的教材。在這個有一點要提醒家長，很多家長認為既然孩子要小升初了，閱讀和作文都重要，選各個機構開辦的「閱讀寫作」班最合適，報一個班，還可以學兩樣。
應家長這樣的心理需求，各個培訓機構都在開「閱讀寫作」班，並且單方面推論閱讀寫作都學的好處。
但實質上是，16次的閱讀寫作混合班的教學效果並不樂觀。具體原因我在各地教師培訓講座時講到過，這里不再展開，簡單來說，學生春季和秋季周末學作文，效果很好，每周還有在學校的消化和鞏固時間，但並不適合在春、秋季學閱讀，中間隔的時間太長了，無法達到應有的學習效果。春、秋季的閱讀寫作班學閱讀，效果基本可以忽略不計，這是很多家長難以接受的現實。
那麼，什麼時候適合學閱讀？是暑期和寒假。閱讀更適合集中強化訓練，而作文恰巧相反。
3、聽與說
小升初階段的聽與說訓練重在「說」，也就是口頭表達能力的提升，這一環節的實現除了家人間的溝通外，還有作文課上的發言，如果一個班30人，老師再好，孩子一節課說不上一句話，也無法真正的在這方面得到提高。因此，小升初階段孩子需要這樣的當眾表達機會，那麼給孩子報班時，盡量選一些班型小或人數不多老師又比較不錯的班。
4、能力與情商：
上初中以後，自我學習能力、主動學習能力、獨立解決問題能力，開始變得非常重要，將直接決定孩子是否能在新的學校保持成績優秀。那麼這些能力、習慣以及情商的培養在這個階段顯得異常重要了起來。而這，也是孩子在參加的各類教育中最為缺少的，也有類似主題的夏令營，辦得比較不錯，但受客觀條件的限制，時間短強度高，當時轟轟烈烈，過後無影無蹤。這些行為習慣和情商的培養，是一個長期的過程，無法幾天之內完成。
5、記（背）
在孩子13歲以前，記憶力一直非常占優勢，這個階段，只要時間允許，仍可教孩子適當多背多記一些古詩文和現代經典文章。但提醒一點，作文書不要多看，看一本還行，多了並無益處，不建議孩子背誦現代文優美句子（除非是名家名篇），如果真要孩子積累點什麼，那就再積累些成語吧。