小學語文教學道具圖片

㈠ 小學語文圖片自製教具怎麼製作

小學語文圖來片自製教具可以這自樣製作：
1.可以使用電腦中的畫圖，在圖片上製作文字教材。或者軟體。
2.用幻燈片，下載相關圖片進行製作
3.找一塊硬紙板、一盒水彩筆就行了!
把拼音寫在紙板上，一個簡易的教具就成了。

㈡ 小學語文教學簡筆畫，圖片

㈢ 小學怎樣製作語文教具，最好帶圖片。

用ppt吧……我小時候還沒這些

㈣ 小學語文教學如何發掘學生潛力

1、激發求知慾 培養學生興趣
求知慾是一種認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動。小學生一般都有強烈的好奇心和求知慾望，他們都非常希望學到很多知識。我們語文教師要充分挖掘課堂教學潛力，加大知識信息量，充分滿足學生的需求，則會激發學生學習語文的興趣。
蘇霍姆林斯基說：「在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裡，這種需要更為強烈。」 例如：教學《趵突泉》一課時,我在教學課文內容之前先有目的地簡要介紹作家老舍的創作生涯、文學成就，讓學生產生由衷的敬佩之情。同時把大泉晶瑩活潑,不知疲倦；小泉多姿多彩,有如珍珠搖曳凸現出來，知識點具體而鮮明，製造了懸念，激發了求知興趣，教學效果很好。
當然，激發求知興趣，決不等於讓學生被動地接受老師用知識點燃的興趣之火，更為重要的是引導學生自己去學習，去發現，去獲得知識，那樣的興趣才是深沉的、持久的。
2、巧設提問 激發學習興趣
在小學語文教學中巧設提問關鍵是能否激發學生的學習興趣和把握學生的學習心理及促使學生達到最佳的學習境界上，做到真正激起學生的學習興趣，點燃心靈的火花。
教師要找准問題的突破口處提問，如教學《草船借箭》的難點，諸葛亮借箭成功的原因時，巧問當時如果不是大霧彌江，而是天空晴朗，諸葛亮敢輕兵逼寨嗎？諸葛亮是神仙嗎？為什麼？這樣的問題不僅可以引起學生的興趣，還非常適合學生的思維特點，便於學生思考。又如在教學《十里長街送總理》一課中有這樣一句話「一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。」巧問：老奶奶為什麼焦急呢？為什麼又耐心呢？讓學生對這矛盾著的詞語產生質疑，從而激發學習興趣。達到要學生「跳一跳」才能真正理解的目的，這樣也就容易迸發出智慧的火花。
3、創設情境 激發學習興趣
「創設情境」是指教師在教學初始，根據學生的心理特點、認識規律及根據課文的特點，從直觀、形象入手，為學生創設出和諧美好的學習情境，誘發學生的學習動機、求知慾望，引導學生自能探究課文的知識。在教學活動中，學生只有在學習興趣被充分調動的情況下，對課文才會產生想了解、想去讀、想學習的念頭。因此，教師在此環節應以情激趣，通過設計一些形式新穎、吸引力強、方法多樣、引人入勝的新課導入方法，引導學生入情入境。在執教《林海》、《草原》等課文時，教師利用相關的圖片或播放相關的錄像及歌曲等方法創設學習情境，及時把學生引入課堂教學中，激發學生自能探究的興趣。
在教學活動中也可以創設具體生動的問題情境，也能夠激發學生飽滿的學習情緒，促使他們以旺盛的精力、積極的態度主動在情境中沉思，在情境中領悟真諦。如：教學《趙州橋》一課，課始教師出示一幅「趙州橋」圖，學生邊看圖教師邊富有感情地描述：「在我國河北省趙縣的洨河上有一座歷史悠久、舉世聞名的石拱橋——趙州橋，這是一座古老而又堅固的石拱橋。1300多年來，它經受風吹雨打、洪水沖擊、地震搖撼、車輛重壓等種種考驗，仍毅力不倒。」通過教師的描述，激起了學生的疑問，學生睜著好奇的眼睛，紛紛舉手提問：「為什麼趙州橋經歷了1300多年的歷史還能完好無損地保存下來呢？」教師在學生亢奮的狀態下，引導學生認真讀課文，從書中去尋找答案。學生圍繞這個問題饒有興趣地與文本對話，深刻體會到了趙州橋在設計上的獨創性和設計者李春的聰明才智。
創設情境有很多的方式，如：陳設相關的實物，繪制有關情景的圖片，製作必要的道具，播放錄音、錄像來渲染氣氛，還有教師或學生生動的語言描述和表演。教師要使學生大腦高級精神活動的興奮，固然與學習內容的刺激有關，同時也是與環境條件的刺激有關。新穎生動富於變化的刺激，才能收到理想的興奮效果，才能有利於學習興趣的激發。
4、運用直觀形象 激發學習興趣
在小學語文教學中運用直觀形象對一年級學生的學習起著重要的作用，因為他們從家庭、幼兒園到學校，學習成了他們主要的活動，為了使他們盡快地將游戲、玩耍興趣轉變為學習興趣，就需要運用直觀形象，積極培養學生學習語文的興趣。如在教學《植物媽媽有辦法》一文中，集中植物傳播種子的方法比較抽象，學生很難理解，我便將這些植物傳播種子的方法製成多媒體教具，利用計算機邊演示邊學習：蒼耳是怎樣掛住動物的皮毛去傳播種子的；豆莢在太陽下裂開以後種子是怎樣傳播的；蒲公英的種子怎樣利用風來進行傳播。直觀形象的運用多媒體,不僅有助於提高學生的學習興趣和對知識本身的興趣，而且能使許多教學上的難題迎刃而解。又如教學《小公雞和小鴨子》一文，兒童讀了課文後腦海里就會浮現出生活中見過的小公雞和小鴨子的形象加上教師准備的教具，這樣他們對課文內容就容易理解了，已有的知識經驗同課文上描寫的小公雞、小鴨的語言文字結合起來了。同時藉助語言文字的描繪，兒童對鴨子為什麼捉不到小蟲，小公雞為什麼捉不到小魚，小公雞和小鴨子是怎樣互相幫助的，理解得更深入了，從而對小雞和小鴨的特徵認識得更清楚了。在閱讀教學中，兒童理解語言文字和認識具體事物就這樣相互結合，不斷由已知到新知，由感性到理性，使認識能力逐步得到提高，相互促進，相輔相成。
新課程的開發，還教育以它本來的面目：自由、開放、活潑、創新。教育已擺脫了戴著腳鐐跳舞的束縛，現在是要求廣大教師重抖擻，不拘一格教人才。所以教師的角色必須轉變，必須與時俱進，學習課程，深入生活，專心科研，及時反思，認識差異，開拓創新，繼承發展，緊緊抓住在語文課堂教學中激發學生學習興趣這個核心來設計語文課堂教學，就會使學生「樂學」，真正的成為學習的主人，也就能夠提高課堂教學質量，從而做到減負而不減質。也就是要努力求索，適應時代的呼喚，課改的潮流，真正成為育人的教師。

㈤ 小學的有趣的語文課可以用什麼道具

紙牌，圖片，游戲

㈥ 小學語文自製教具

可以根據情況製作需要的識字卡片、圖片，也可製作課本劇等用的頭飾、道具等。

㈦ 小學語文教學中的教具如何製作

可以自製生字卡片、自製教學圖畫，在教學過程中可以運用一些簡筆畫

㈧ 談談你在小學語文課堂中如何選用圖片,以提升教學效果

目前，微課教學作為一種新型的教學手段隨著現代信息技術的發展進入教育領域，微課有兩個顯著特徵：一是以視頻為呈現方式，二是凸顯微課的「微」。「微」是微課的靈魂：①教學內容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；②微課視頻時間短，一般在3～8分鍾；③微課視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內吸引學生的注意力；④微課切入課題迅速，講授線索清晰，總結收尾快捷。而語文學科由於其自身的特點，微課的應用有其特定的模式與要求。
● 語文學科應用微課的可能性及優勢
1.可能性
首先，語文是一門重要的基礎學科，受到各方面的高度重視，語文微課必將受到歡迎，發揮其價值和作用。其次，語文教師無論是在全國、區域還是在學校內部，都有相當的規模，這使得合作建立微課資源庫，共享微課資源成為可能。再次，語文是既具工具性也具人文性的一門核心課程，兩方面都要求課內、課外的有效配合，微課在這兩個大的領域都可發揮積極作用和影響。最後，從歷史和現實來看，語文教學的信息化具有較強的應用基礎。
2.優勢
首先，語文是一門主要靠積累和感悟得以提升和發展的學科，學生自主學習的難度相對不是太大，並且藝術性、趣味性較其他學科突出，便於學生自主學習。其次，語文用到的文本、聲音、視頻、圖片等多媒體資料易於在網上查找，這些是微課茁壯成長的沃土。再次，語文教師普通話水平一般較高，錄制微課時不需要再另外找人錄音，相對更方便、快捷，語文教師語言文字功底扎實，在配備字幕時也會更准確、精當，這些也都是很重要的優勢。
● 微課在語文教學中的應用方式
筆者認為，微課在語文教學中的主要應用方式如下圖：
1.學生課外自主學習
微課由於其主題明確、內容短小簡明、通俗易懂，非常適合學生自主語文學習。具體可分為三種：①課前預習性了解學習（如微課「木蘭詩」――http：//dasai.cnweike.cn/？c=video&a=play&id=171047），可基本熟悉、理解要點，不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點關注、提出問題；②課後釋疑解惑，對上課沒有弄明白的地方，尋求相關知識點微課的幫助，相當於尋求課後輔導，解決個別問題；③課外拓展學習，學生根據自己的興趣和發展方向，自主學習一些超出一般要求的語言、文學、寫作知識（如微課「例談中考記敘文構思六法」――http：//dasai.cnweike.cn/？c=video&a=play&id=112796），這給一些有興趣、有餘力的學生以發展空間，以彌補課堂大眾化教學的不足。課外自主微課學習，在一定程度上替代了語文教師課外輔導的作用，滿足了學生的個性化學習需求。
2.課內展示內容
由於微課製作簡便，並且可以共享，便於規劃組織形成微課資源庫。教師上課時可以適當應用，通過微課對知識點做基礎介紹，然後再進行縱深延展教學（如微課「反問句與設問句的區別」――http：//dasai.cnweike.cn/？c=video&a=play&id=83282&from=dasai）；也可拓展，通過微課引入相關延伸領域，激發學生自主探究（如微課「月亮在中國古典詩歌里的意象」――http：//dasai.cnweike.cn/？c=video&a=play&id=148264）；亦可通過微課引入趣味性語文題材，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力（如微課「奇妙的對聯」――http：//dasai.cnweike.cn/？c=video&a=play&id=163334）。
微課不同於傳統的課件，因為在設計時已融入了講解，相對可獨立實現教學。當然，教師在課上使用時也可根據實際情況在播放時（或暫停）做適當補充、解釋。
3.滲透於語文實踐活動
微課可作為方案說明、素材等應用於各種語文實踐活動。比如，網路徵文比賽、課本劇表演等，比賽的方案可以在文本方案的基礎上，進一步發布微課形式的視頻短片，類似廣告片一樣發動學生積極參與，也可展示一些往屆比賽過程的花絮，增強比賽的吸引力。對於實踐活動、比賽中的關鍵知識點、方法、要求等也可通過微課的形式讓學生學習、了解。比賽結束，也可通過微課記錄活動過程的亮點，展示成果，進一步深化活動的影響。
4.用於教研交流
傳統的語文教研一般通過公開課、說課、集體備課等形式開展教研討論，這些都非常有效，是教研的主要形式，但這些都要經過精心的組織，耗費大量的精力，有時還會流於形式，而藉助微課開展教研，可通過製作好的微課，展示教師的教學理念、方法，雖然現場播放只有幾分鍾，但也是一個相對完整的教學過程。以微課為媒介開展教研交流相對於傳統教研來說更加便捷，並且既可現場開展，也可通過網路打破時空進行。
● 語文教師微課應用模式
主要存在三種模式：第一種自製，教師自主錄制，自己在教學中（課堂或課下）應用。第二種「拿來」，網上搜集優秀微課，如中國微課（http：//dasai.cnweike.cn/），也可由學校購買一些優質的商業性微課資源。第三種合作，校內或區域內，甚至由國家層面組織，有計劃、系統地開發微課，形成完備的語文學科微課資源庫，然後開放給教師、學生共享使用。第一種是起步階段，也是微課技術、理念普及的基礎，在第一種模式的基礎上，可發展第二、第三種模式，第三種模式將是發展應用的一個主流方向。因為，教學的一個關鍵特徵是針對性，由於各類、各地的學生情況不同，「拿來」、買來的都不一定適用、好用，只有參與合作開發，集體共享，才更加適合，也利於應用。特別是同地區、同類學校間的合作，由於組織便利、教材統一、學生情況相似，非常有推進價值，目前在廣東順德等一些地市已經開展，值得推廣。
微課關注於單個知識點和技能點，一門課程這樣的知識點和技能點為數是不多的，一般課程不過幾百到一兩千個，通過組織團隊，很容易就能製作出通用性極強、符合行業規范的微課，有了這些微課，教師開展教學設計的效率就能大大提高了。
● 應用前景展望
微信、微博、微電影……這是一個「微時代」，微課是技術進步與教學發展的完美結合，符合建構主義的學習理論，符合學生的時代特點和發展需求，也符合現代教育技術的現有硬體、軟體環境和基礎，其應用和深入一定會進一步解放學生的學習，解放教師的智慧，促進語文教學的新一輪改革與發展。

㈨ 急需一個小學語文教學的流程圖！小學語文哪一課都可以！

一是導入新課
二是教學過程分為1.自由讀課文 指名讀2.學習生字新詞3.再讀課文內了解課文主要內容4.體會文容章的重點句子意思和思想感情5.課外延伸與課文有關的知識6.最後就是作業了
三是課堂小結
四是板書設計
五是教學反思