① 什麼是「語文綜合性學習」
語文課程的綜合性學習沒有統一的教材,是一種「活化」的學習。它的學習內容是靈活的,即在老師指導下,學生可根據自己的興趣和問題自由選擇學習課題。它的學習方法也是靈活的,即學生不僅要讀書,還要到自然界和社會中去觀察,去調查,並利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料。
綜合學習的優越性在於:學習中可以充分利用所學材料的意義或邏輯關系。學習中形成的聯想正是學習完成時起作用的聯想。
(1)中小學語文綜合性的區別擴展閱讀
自20世紀中葉以來,人類知識的發展呈現出兩種相反相成的趨勢:一方面,隨著人類認識世界的程度不斷加深,各門學科不斷分化,分支學科不斷涌現;另一方面,學科的綜合趨勢也相當明顯,新興的交叉學科、橫斷學科、邊緣學科的誕生層出不窮。
事實上,學科之間相互隔絕與封閉,不利於學科自身的生長與發展。這一點同樣適用於學生認知的發展與生長。
其次,綜合課程的學習,有利於消除學生孤立地看待各門學科知識的現象,形成完整的世界觀;有助於學生探尋各門學科知識之間的內在聯系,以發現新的知識;有助於培養學生廣闊的認知視野,提升學生的知識整合能力,使學生學會綜合性地解決問題等等。
綜合課程的最大的問題在於,綜合課程容易成為傳統學科知識簡單的、機械的拼盤與混合,有人將這種綜合課程稱之為知識的「大雜燴」,顯然,知識的拼盤式「綜合」,並不會達到設置綜合課程的本來目的。其次,綜合課程雖然照顧到了各學科知識之間的橫向聯系,但很容易導致學生淺嘗輒止的學習。
② 小學語文綜合性學習與閱讀教學有什麼不同
《語文課程標准》指出,綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合,對培養學生自主學習、創新精神和動手能力有著積極的意義,真正體現了新課程標准「以人為本」的精神。那麼, 作為新課標的實施者,語文教師如何有效地開展語文綜合性學習呢?我結合自己的學習、探索與教學實踐談幾點粗淺的體會:
一、挖掘教材資源,有機滲透綜合性學習,體驗綜合性學習活動的樂趣
綜合性學習是閱讀教學的有機組成部分,引導學生在實踐中學習語文,使學生的知識、能力、態度、價值觀得到協調發展。
在教《赤壁之戰》之前,我曾教過一篇《苦肉計》,文中記敘了黃蓋、周瑜為了詐降曹操,合演了一場苦肉計使曹操信服。我充分挖掘教材的資源,有機滲透綜合性學習,在教到黃蓋怒火直沖、周瑜怒不可遏時,我隨機讓學生說出描寫發怒的詞語;黃蓋被打時,我設計一處補白,讓學生揣摩各種人物的心理活動,還組織學生寫寫黃蓋給曹操的詐降信。
由於在教學這篇課文時有機滲透了相關知識,因而在教學《赤壁之戰》時能得心應手,學生學完《赤壁之戰》後仍意猶未盡,我又以本篇課文為出發點設計上了一堂語文綜合活動課。
具體內容如下:
A.【辭海拾貝】1.重在讓學生說出與三國有關的成語,如三顧茅廬、七擒孟獲、桃園結義、神機妙算等。2.歇後語:出示歇後語的前半部分,讓學生說出後半部分。如(諸葛亮彈琴,諸葛亮的鵝毛扇,關公照鏡子,張飛穿針……)
B.【各顯身手】 通過講故事、朗讀、表演等形式讓學生各施其才。
C.【開動腦筋】 重在讓學生寫一寫、評一評三國人物(諸葛亮、周瑜、曹操、劉備、張飛、關羽、趙雲等),通過開展辯論,讓學生學會全面評價人物。
D.【開心一刻】三國主題歌,詩詞鑒賞(《七步詩》《赤壁懷古》),三國地圖(魏蜀吳地圖、荊州圖),三國連環畫(草船借箭、赤壁之戰)。
通過課前的准備工作,學生的組織策劃能力、搜集資料的能力得到了提高,創造潛能得到了發揮,互助合作精神得到了發揚。本節課內容豐富多彩,形式多樣有趣,學生主動參與教學活動,越學越想學,越學越樂學。通過課堂活動的實施,學生的語言積累能力、口頭表達能力、朗讀能力、表演能力、評判他人的能力和音樂鑒賞能力等都得到了提高,更重要的是,學生在實際應用中感受到了漢字的魅力,受到我國優秀傳統文化的熏陶。
二、依據兒童生活實際,擔當角色,參與表演,使綜合性學習「活」起來
綜合性學習強調合作精神,注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力,主要由學生自行設計和組織活動,特別注重探索和研究的過程。針對綜合性學習這一特點,在教學《晏子使楚》這篇課文時,我請學生自行設計和組織活動。這篇課文的特點是可以進行分角色朗讀,也可以進行課本劇的表演。在表演過程中,學生把握住了晏子和楚王的神態、語言、動作,揣摩了他們的心理活動,把人物表演得很逼真。雖然不能像專業演員那樣技藝高超,但是他們演得很投入、很認真,積極性特別高。在擔當角色、參與表演的過程中,學生不知不覺受到了教育,達到了語文學習事半功倍的效果。
三、重視實踐性,「語文的外延和生活的外延是相等的」
語文綜合性學習作為同識字與寫字、閱讀、寫作、口語相並列的一個項目,也必須與學生生活結合。例如,在低年段學生中開展「生活中的語文」綜合性學習活動。低年段學生識字量很大,為了增強識字的趣味性,加大識字量,鞏固已認識的字,我們讓學生認自己在生活中見過的字。如食品包裝紙、同學的名字、商店名稱、學慣用品、路牌站台上的字。利用身邊的語文學習資源,學生養成時時識字、處處識字的意識,及向人人學字的習慣。在高年段學生中開展搜集廣告語、網路語言、店名門牌、產品說明書的活動,選擇一個主題,分組完成。學生進入生活中的語文世界後發現,原來生活中語文是無處不在、無時不有的。只要我們走進社會,關注生活,就會發現生活中的語文是活生生的,在生活中學習語文,其樂無窮。只有生活中的語文才如此的鮮活生動、豐富多彩。
四、落實課後實踐性作業,進行綜合性學習活動
綜合性學習要突出學生的自主性,重視學生主動參與的過程。現行小學語文教材在課文後新增了一些實踐性作業,體現了《課程標准》中提出的「語文是實踐性很強的課程」,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養能力的主要途徑也應是語文實踐的思想。讓學生在實踐中談一談、說一說、想一想、寫一寫、演一演、問一問、查一查、畫一畫、做一做、找一找,在完成作業的過程中,運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題,從而增長知識,增加才幹。
總之,綜合性學習的內容和形式是多種多樣的,它沒有現成的教材、案例,靠的是執教者創造性地理解和使用教材,積極開發課程資源,為學生提供學習的空間、時間,引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動,創新語文學習的內容、形式和渠道,使他們在廣闊的時空里學語文、用語文,開闊視野,豐富知識,砥礪能力,多方面提高學生的語文綜合素養。
③ 如何評價語文綜合性學習
綜合性學習的設置本身就是為了培養學生多角度全面語文素養。
所以在評價上,可以從聽說讀寫四個方面設置課堂模式,並區別於簡單的筆試。
比如查找積累資料,做手抄報。或者朗誦比賽,辯論比賽等。
④ 小學語文綜合性學習有哪些
綜合性學習是學習方式;綜合性學習是課程形態;綜合性學習是課程理念;綜合性學習是課程;綜合性學習是學習形態等等,各種界說各有其道理,人們根據自己的理解在界說著、探索著、實踐著。存在不同的理解、不同的定義,說明人們對綜合性學習的認識還在深入發展中。在這樣的前提下,試圖對綜合性學習作出普通認可的定義,是不太現實的。我們不妨對綜合性學習的基本特徵加以梳理,以形成對綜合性學習的基本認識。
綜合性。綜合性是包括聽說讀寫諸方面的語文知識與能力的綜合;是「知識和能力」「過程和方法」「情感態度和價值觀」三個維度目標的綜合;也是語文課程和其他課程的綜合;還是學習方式的綜合,是接受學習和探究學習的結合。
活動性。活動,是綜合性學習的主要形式。通過活動整合聽說讀寫等多種能力,通過活動讓學生親歷過程,學會分析問題和解決問題的方法,培養策劃、實施、參與、協調的能力及合作精神,通過活動掌握知識和運用知識。活動性強調語文學習與生活的聯系,活動的范圍包括學生學習和生活的各個方面,要使他們學會在各個領域里用語文,在運用中進一步學好語文。
探究性。課程標准指出,綜合性學習是「培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的主要途徑」,實施綜合性學習,應「特別注重探索和研究的過程」。強調探究性要求重過程、重體驗,「『綜合性學習』的課程目標一般不是指向某種知識或能力的達成度,而是提出一些學習的活動及其要求,主要指向『過程』」。綜合性學習特別注重探索和研究的過程,應突出其主體——學生的自主性。主要由學生自行設計和組織活動:自主確定活動方式,自主組成學習小組,自主決定學習結果的呈現形式,自主進行活動的評價總結。
開放性。首先體現在重視語文學習的生活化,學習空間向自然、社會拓展。還體現在學習時間、學習內容以及評價方式等的開放性上,學習時間向課外開放,學習內容向書本外開放;可以就指定內容開展活動,也可以在活動中自主選擇學習內容。學習方式可以自主選擇,可以是討論、辯論、演講,還可以是觀察、調查、訪問等。評價方式多樣化,可以紙筆測試,可以觀察記錄;評價主體可以是老師,可以是學生;可以自我評價,也可以相互評價。
⑤ 舉例分析語文綜合性學習和傳統語文課程的區別
傳統學習是老師在講台上講,學生在地下聽,綜合性學習,是師生一起互動學習
⑥ 如何理解小學語文綜合性學習的特點
小學語文綜合性學習的特點
1、綜合性
(1)、學習目標的綜合:語文能力、三維目標
新課程體現以人為本的精神,主要是為了提高學生的語文素養,而人的語文素養本來就是一個整體,應該整體而不是分割地納入課程目標,三個維度是相互交融,滲透的關系。
(2)、跨領域學習目標的綜合:不同學科、不同情境
(3)、學習方式的綜合:書本學習與實踐學習、接受學習與探究學習
2、實踐性
(1)、重探究重應用:質疑——研究——解決
(2)、重過程重參與:關注隱性目標與長遠目標、關注參與面和參與度
(3)、重方法重體驗:與生活、自然、社會相結合,強調整合、溝通與體驗。
3、主體性
體現為「選擇內容、確定時空、組織活動、總結展示」等方式的自主性。
4、開放性
(1)、「綜合性」學習內容和形式的多樣
(2)、《語文課程標准》只提一些建議
(3)、學校、教師與學生的創造空間很大(校本資源的開發)
5、統整性
語文綜合性學習強調統整性(綜合性學習的統整性,不僅包括學生發展的統整性、和諧性,而且包括不同學習內容和學習方法的相互交叉、滲透和整合。),要力避語文綜合性學習活動中的唯智主義,要突破傳統狹隘的語文學科課程觀,防止語文綜合性學習「唯語文」傾向。
(1)語文綜合性學習的開展,基本上還沒有擺脫以前「語文課外活動」的思維框架和活動模式,語文綜合性學習還局限於某一技能的活動演練,只在提高學生語文某項能力上下功夫。
(2)把語文綜合性學習當作情景作文的一種形式,開展語文綜合性學習只是為了寫作收集資料、積累素材。
(3)在開展語文綜合性學習過程中,常常擔心「非語文」內容過多地介入,擔心語文綜合性學習「不像語文課」。比如社會調查活動被列入語文綜合學習的內容。
⑦ 初中和小學語文區別
需要掌握的知識增多,光靠閱讀並不能應對,還需要掌握很多閱讀技巧及解題技巧,勝利教育老師講的不錯,可以去試聽一下。
⑧ 小學語文和初中語文有什麼不同
語文學習貫穿於我們的生活始終。從我們會聽人講話,與人交流開始,我們就在學習或運用語文了。進入學校之後,語文成了一門專門的學科,語音、字詞等練習成了小學語文課永遠的作業。隨著年齡的增長,學識的增加,學習階段的提升,語文學習的內容也越來越多,越來越復雜。到了初中階段,語文學習內容的廣泛性和復雜性更加突出。
與小學語文學習相比較,初中語文學習有以下特點。
一、內容更加廣泛、豐富。初中語文和小學語文所講授的知識方面的差異。小學語文所講授的知識是漢語最基礎的知識,是為學生能更好的學習語文打基礎的知識。如拼音知識、字詞知識、句子知識和閱讀基本理解的知識。而初中語文所講授的是對學生語感的培養,對某些語文知識的記憶(如現代漢語中的實詞虛詞的初學),對閱讀知識的運用,對修辭的學習。從教材所涉及的內容看,幾乎包括人類進入文明社會以後各個時期的作品。例如,從中國古典文學的角度看,將涵蓋從《詩經》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式,而其中包含的學習內容又非常豐富,作家作品、文學文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內容理解歸納、文學鑒賞以及語言的運用等等,都在學習要求之中。二、知識性強,系統性強。兩個階段教學所面對的學生方面的差異:學生年齡特點的差異,學生思維水平的差異、學生理解水平的差異、學生見識的差異。所以初中語文的要求較注重學生感性的認識和積累。比如學習詩歌,初中要求是讀讀背背,形成語感,在教師的指導下能夠初步理解詩意。
總而言之,初中階段的語文學習比小學階段的范圍擴大很多,要求也更多,更高,程度也進一步加深,更趨向應用性,審美性.
面對新的學習要求,我們在初中語文學習的方法上有哪些相應的准備呢?
一、樹立「大語文」的學習觀念,養成觀察思考的習慣。語文學習再不是語文課上的事情,而是貫穿整個生活的活動。不間斷地讀書、看報,了解國內外時事,思考社會人生大事,是培養語文素質的良好途徑。擴大視野,提升認識水平,在生活中不斷涵養語文學習的源頭活水,才能使語文的發展提高有可持續性,才能將知識轉化為能力。
二、要有良好的學習習慣。
1、課堂上認真聽講。
2、主動記筆記, 會記筆記。
3、有自覺積極思考主動交流的習慣。
4、養成及時總結歸納的習慣
⑨ 小學階段「綜合性學習」目標是什麼語文綜合性學習與綜合實踐活動課程的區別有哪些
其目標是:第一學段(一、二年級)1. 對周圍事物有好奇心,能就感興趣的內容提出問題,結合課內外閱讀,共同討論。2. 結合語文學習,觀察大自然,用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3. 熱心參加校園、社區活動。結合活動,用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。第二學段(三、四年級)1. 能提出學習和生活中的問題,有目的地搜集資料,共同討論。2. 結合語文學習,觀察大自然,觀察社會,書面與口頭結合表達自己的觀察所得。3. 能在老師的指導下組織有趣味的語文活動,在活動中學習語文,學會合作。4. 在家庭生活、學校生活中,嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。第三學段(五、六年級)1. 為解決與學習和生活相關的問題,利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料,嘗試寫簡單的研究報告。2. 策劃簡單的校園活動和社會活動,對所策劃的主題進行討論和分析,學寫活動計劃和活動總結。3. 對自己身邊的、大家共同關注的問題,或電視、電影中的故事和形象,組織討論、專題演講,學習辨別是非善惡。4. 初步了解查找資料、運用資料的基本方法。其區別有:綜合實踐活動課程是在教師引導下,學生自主進行的綜合性學習活動,是基於學生的經驗,密切聯系學生自身生活和社會實際,體現對知識的綜合應用的實踐性課程。它包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育等領域,並滲透信息技術教育。語文綜合性學習屬於「學科綜合實踐活動」的一種。它是在教師指導下,學生自主進行的綜合性語文學習活動,是基於學生的直接經驗,密切聯系學生自身生活和社會實際,主要體現為語文知識的綜合運用,聽說讀寫能力的整體發展,語文課程與其他課程的溝通,書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合實踐活動課程是新課程方案中三至六年級、七至九年級和十至十二年級(高中階段)的一門必修課程。它與其他課程一樣,具有獨立的課程地位。它強調以學生的經驗、社會實際和社會需要的問題為核心,以主題的形式對課程資源進行整合,以有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。所以,綜合實踐活動課程是一種經驗性課程。「語文綜合性學習」作為語文學習的重要內容和方式提出來的,因此,它是一種語文學習活動,而不是其他學科性活動。
⑩ 小學和初中語文的區別
小學或初中的語文區別是很大的,小學生只熟悉一些簡單的嗯。語文中學的時候就要寫作文或其他的比較深的東西。