小學語文素材積累

『壹』 語文測試開始時我的動作和心理的作文片段

「養成習慣」是葉聖陶先生的一貫主張「反復歷練」反復實踐是養成習慣的重要途徑和必由之路.只有」不斷學、不斷練，才能養成好習慣，才能學到真本領」，才能提高小學生的寫作能力和水平。筆者學習葉聖陶教育思想後作了一些探索性的實踐，膚淺的體會是：

小學生的寫作水平是指寫作能力和寫作習慣的綜合反映。寫作能力是小學生的寫作智力具體反映，寫作習慣是小學生寫作過程中非智力的集中表現。小學生的寫作能力的正常發揮和諑步提高取決於良好的寫作習慣，也就是說良好的寫作習慣養成對小學生寫作能力和水平的提高有著促進作用。寫作能力的提高將進一步鞏固良好的寫作習慣。反之，不良對人的一生是極為不利的。總之寫作能力和寫作習慣是相輔相成、相互滲透、相互影響、相互制約、相互促進，一旦小學生有了良好的寫作習慣，「使之學生終生以之。

習慣是指完成某種自動化動作的需要相聯系的。並經過練習而獲得。小學生的寫作習慣是小學生在長期的寫作過程中逐漸形成的良好行為方式，她不需要意志力和外在監督。小學生有了良好的寫作習慣，反復實踐寫作而形成一種心理意識上的傾向性和慣性，它反映了主體和客體之間最穩定的聯系，反映高度的自我能動性。所以葉聖陶先生反復強調說：「養成習慣「是「他終的一貫」主張。小學生的寫作習慣形成（一）是無意間形成，（二）是有意訓練中形成。小學生形成良好的寫作習慣，一方面是「自己去動天君」、「自己試嘗」、「自己探索」。另一方面是在教師有目的、有計劃、有意義的訓練，反復實踐、熟而成性。小學生有了良好的寫作習慣，不僅是在整個寫作過程中受益無窮，而且在其他方面如處事的條理性，生活的情趣性，使學生的學習生活得到良好的充實和完善。

小學生在整個小學階段，要培養他們「仔細觀察、自我積累素材、認真審題、嚴於選材、精心構思、快速成文、勤寫多練和反復修改」等良好習慣。然而，在面廣量大的農村小學生中存在著許多不良的寫作習慣，筆者最近一段時間特意作了一些調查，主要表現在以下幾個方面：（1）農村孩子視野廣闊，但不會觀察，有的雖會觀察，但尚未養成仔細觀察的習慣。（2）相當一部分學生不能自覺的積累素材，自己寫日記、筆記、摘記的小學生寥寥無幾。（3）寫作過程中表現出：a、挖空心思胡編題材。相當一部分學生的題材脫離農村實際生活。b、寫文章時常會出現學生咬筆頭，苦思冥想好似「難產」。c、寫作時不會列提綱，唐伯虎搖船搖到哪裡是那裡，簡直是腳踏西瓜皮滑到那裡是哪裡，真所謂是隨心所欲，形式形式。d、有的學生寫完了草稿，一交了之，自己不會修改作文。e、教師批閱後，學生一看等第就完事。究其根源主要是：

（一）對作文的認識模糊。相當一部分教師、家長認為：寫作文動筆了才算是作文的開始起步。因此，學生到了三年級，學生家長、教師才開始重視作文，卻忽視口頭作文。大家都知道，學生的書面作文無非把他們心理想的、嘴裡講的有條理地寫下來。教育家葉聖陶先生曾告訴過我們，發展兒童的口頭語言的最佳時機是在幼兒，這就告訴我們，家庭教育和幼兒教育對兒童口語表達影響很大。在這方面，近幾年報刊、電台等的宣傳已經引起了人們的關注，尤其是城鎮居民的孩子，他們生活周邊的環境畢竟與我們農村小孩不一樣，因此必須引起我們的高度重視，特別是我們的教育工作者更應注意這一點（幼兒園與小學怎樣銜接的問題）。在我看來，在小學里相當一部分低年級語文教師只重視識字教學，缺乏從「字—詞--句—段」的口頭訓練。

（二）忽視口頭作文的表達。農村學生的條件，客觀上家長文化水準普遍較比城鎮低，而且受方言的影響，當孩兒開始學說話時，接受的一些不規范方言的熏陶、不規范語言的浸透，久而久之，錯過了最佳期，造成孩子說話不完整，表達不明白，描述不具體。到了小學里，教師對作文的概念認識不清，說話課流於形式，隨心所欲，再加上受考試指揮棒的影響，一般只重視書面作文的考查，忽視口頭作文的測試，所以人們普遍注重書面作文。

（三）學生練習作文不到位。（1）練習頻因不到位，練習密度不到位。除了上面認識不足的問題外，相當一部分我們農村教師客觀上工作量重，兼課較多，常常應付一些基本的課務而已，沒有精力去研究作文。學生的作文量，書上的規定大作文能夠完成的（還有一些教師連這些最基本、最起碼量也沒有完成，在前一次教導處組織的六認真工作檢查中就發現了這種情況）小作文（片段）練習更有距離。如果按中年級大小作文之比1：2，高年級大小作文之比1：1的要求來衡量，差距就更大。沒有量的積累，怎有質的變化/呢？（2）練習的要求不到位。雖然每次作文時，教師都提出了一些要求，然而學生不是不是一斬齊，一些後進學生在寫作中常常達不到規定的要求，教師苦於精力有限，只好任其自然。（3）練習方法不恰當。書本上的命題作文有些與農村孩子生活實際相脫離，需要教師在命題上轉化，然而教師對作文備課馬虎，生搬硬套，要求學生憑空想像，自然「巧媳婦難為無米之炊」。

（四）學生讀寫脫節。農村學生閱讀量嚴重不足，相當一部分家長買零食很舍本，很少給孩子買一些書籍，訂一些報刊。即使學校幫助家長為孩子訂一些書刊。有的學生也懶得讀一讀。自古以來，閱讀是寫作的基礎，只有「厚積」，才能「薄發」。學生僅限於教科書的範例知識是遠遠不夠的。如果學生讀得太少，積累就相對說不夠，必然造成先天不足，作文能力、習慣勢必有影響。

（五）作文教學欠策略。（1）表現教材不成系列，零打碎敲，造成訓練無序。（2）作文教學研究不力，教師「怕作文」，學生也怕作文一般都不寫「下水文」，只是照參考書上的所謂範文讀一邊罷了。在作文指導過程中，一定程度上存在著：「方法不得法，要求不嚴格，批改不認真很，講評不健全」。（3）作文評價差異很大，要求不一，批等第的情緒性過大。

（六）管理措施不當。農村小學限於師資條件，不能做到（1—6年級）大循環，經常採用低、中、高三段式。這樣給作文驗收帶來一定難度，說實在，我作為學校教務只能望年段作文的驗收而興嘆！

面對上述問題，克服這些弊端，關鍵在於教師。引導是方向，實踐是基礎，訓練是方法，強化是機制，評價是手段，習慣是標的，能力是終極。如何來養成良好的寫作習慣呢？真如葉聖陶老先生所說：「凡是習慣都不是幾天工夫能養成的了的，比方學游泳，先看看講游泳的書，什麼蛙式、自由式都知道了，可是光看書部下水不行，得下水，初下水的時候很勉強，一次勉強、兩次勉強，勉強浮起來，一個不當心又沉下去，要等到勉強階段過去了，不再用手想該怎麼樣、腳該怎麼樣，自然而然能浮在水面上了，能往前遊了，這才叫養成了游泳的習慣。學語文也是這樣，也要養成習慣才行。習慣是從實踐里養成的。知道一點、做一點，知道幾點做幾點，積累起來，各方面都養成習慣，差不多了」。所以葉老再三強調：「一定要把知識跟實踐結合起來，實踐多了，就知道得越真切，知道的越真切就能起到指導實踐的作用。不斷學、不斷練，才能養成好習慣，才能學到真本領。」小學生的良好寫作習慣的形成也不例外。

（一）反復活動、培養學生積累素材的良好習慣。

葉老認為：「厚積言有物」。厚積是指「厚積生活」、「厚積素材」、「厚積詞彙」。常言道生活是寫作的源泉，材料是寫作的內容，詞彙是寫作的基本單位，筆者認為：只有當三者統一的情況下，才能達到寫作的目的。否則，寫作中難免會出現捉襟見肘的現象。自覺積累素材是形成良好的寫作習慣的先決條件。所以老師要豐富活動，反復活動來培養良好的自我積累素材的習慣。（1）在勞動中積累素材。組成生活的主旋律是勞動，勞動的內容是學生寫作的重要題材，如組織學生集體勞動、公益勞動、實踐勞動、自我勞動，讓學生體驗自己的習作過程本身也是勞動，在勞動中找到題材，在勞動中豐富題材，在勞動中自覺積累題材。（2）在隊活動中積累素材。活動是兒童的天性，教師根據學生實際開展豐富多彩的隊活動來教育學生，這是豐富學生寫作題材的重要途徑。諸如：參觀、訪問、調查、考察、野炊、夏令營……只要讓學生抓住某一個片斷鏡頭，便是寫作題材，只要加以適當闡發，便是一篇文章。（3）在體育運動中積累素材。運動是豐富學生寫作素材的好形式。如：游戲、足球、乒乓賽、田徑長跑、踢毽子、跳繩待運動，這些項目學生能夠參加，有的親自組織、有的親自體驗、有的親眼目睹運動的全過程，在運動中豐富了寫作題材，在運動中讓學生體驗題材，在運動中創造題材，在運動中自我積累題材。這些都是我們教師為學生有意設計的題材，幫助他們學會積累素材、拓源尋根。其實，在我們學生的生活中無處不見題材，每時每刻有寫作題材，關鍵在於教師去引導學生自我發現題材、自我擷取題材、自我積累素材，其有效方法是培養成「寫日記」、作「筆記」、「做摘記」的好習慣，只有積沙聚塔，題庫豐盈，文思才能源源不斷，永不幹涸。

（二）反復研讀，培養學生認真審題的良好習慣。

審題，就是作者對文章的題目進行認真審察，正確理解題意，明確題目的要求。如體裁內容、選材的范圍等。審題是寫作重要環節，如果文不對題，即使內容很精彩，語言表達很完美，也是不可取的。在農村小學中還有相當一部分學生在習作中經常出一些「走題」、「偏題」、「離題」的現象。指導學生掌握審題方法──反復閱讀，認真思考，正確判斷是提高小學生作文質量的先決條件，也是養成良好寫作習慣的重要組成部分。所以筆者經常採用：（1）認真讀題，審清題目的體裁，讓學生明確題目要求我們是寫記敘文，還是寫議論文，或者寫說明文。是寫記敘文的話，究竟記事還是記人，或者狀物，這樣才能確保內容准確的形式表達出來。（2）仔細讀題，審清題目選村的范圍，也就是說看清題目的限制的時間、對象、地點以及內容。（3）分析讀題，審清題目的「題眼」。要分析題目中的每一個字、詞，尋找出文章題目中關鍵字、詞，找到文章的重點和落腳點。（4）反復讀題，審清題目的額外要求，即審清題目的副標題以及一些附加要求。諸如：「不得寫成詩歌」、「要聯系實際」、「字數不得超過六百」、「字跡端正、格式正確」等等。（5）琢磨讀題，比較相似題材的異同。這是學生審題方法中不可缺少的。當你看到某一題目時，要同其可相似題目作比較，有什麼相同點，什麼不同點，什麼地方它可以借鑒，什麼地方要「留神」，要注意，通過循環往復的「閱讀—思維—判斷」訓練小學生逐漸養成認真審題的好習慣。

（三）反復練習，培養學生嚴於選材的良好習慣。

魯迅先生說：「選材要嚴，開掘要深，不可一點瑣屑的沒有意義的故事，便填成一篇，以創豐富自樂。」學生如何來養成良好的「嚴於選材」的好習慣呢？葉老告訴我們「要養成一種習慣必須經過反復的歷練。」（1）讓學生練習緊扣中心來先材。教師可以在命題藝術上下功夫，出一些半命題，讓學生挑選，「親身經歷」，「或者親眼目睹」的實實在在景與物把題目補充完整，抓住重點材料突出中心，訓練他們寫真人真事的習慣。這樣學生寫出來的文章便生動、形象。（2）讓學生練習健康選材的習慣。在學生周圍有許多題材，有些是健康有益的，有些是不夠健康的，有的是有害的。如果在選材時不另取捨，一古腦兒寫進去，就會使文章顯於「大雜燴」。選材是體現學生的認知水平和道德水平，是學生的辨析能力的表現。教師在教學中必須強調這一點，堅持「文道統一」的原則，讓學生逐漸養成選擇健康有益的題材。（3）讓學生練習選擇自己熟悉的小事習慣。在我們生活環境中，有許多事，但許多事情的過程和情境相當復雜，學生一時難以觀察、了解，有的尚未認識的，如果學生不會擷取某一片斷，那麼寫文章時成了老虎吃天──無處著手。所以，教師要教會學生選材能選自己熟悉的，情景材料不復雜的事，從一滴水中見太陽，才能使文章深刻有力。一量學生學會選材小，挖掘深的本領，便受用無窮。（4）讓學生練習選典型材料的習慣。典型材料是物表現出人物的思想品質和事物的本質的特徵，也最能深刻表現出文章的中心思想。選典型材料可以「以一當十」。

（四）反復引導，培養學生精心構思的良好習慣。

葉老常常對初學寫作的人說：「想清楚然後寫。」這里「想清楚」就是指寫作的前「精心構思」，這是提高小學生寫作水平的重要方法，教師必須注重這方面的引導。（1）引導學生明白養成精心構思的好習慣道理。在訓練前，教師講一些典故，例如古代著名詩人王勃，在寫作前有一個習慣，常駐「蒙頭大睡」，腦子里卻緊張構思，待他把作品構思好了，才從床上一躍而起，提筆一揮而就，從中讓學生明白構思習慣的養成對寫好文章是受用無窮的。（2）引導學生用提問式來列好構思提綱。目前訓練學生構思時一般常採用列好書面構思提綱，提問式列構思提綱便是一種好方法，啟發學生思維、回憶整理素材，弄清思維的方向和思維的順序，從中學會分析問題的方法。例我的XX這是一篇半命題作文，學生在構思時，教師可出示一些問題提問：a、你准備寫什麼（誰）？b、它（他、她）有什麼特點？c、從哪個角度去寫？d、先寫什麼，再寫什麼，然後寫什麼？e、哪個地方重點寫，怎樣寫具體、寫詳細。（3）引導學生仔細思考列好構思提綱。A、想一想，題目究竟要求寫什麼？b、想一想文章反映什麼中心思想？想一想，選擇哪些材料來表達中心？想一想怎麼樣安排妥當。（4）引導學生掌握觀察方法來列好構思提綱。學生在觀察事物時總有一定方法、順序和規律，教師要引導學生把握它。如觀察動物、植物一般採用整體→局部，觀景時從方位、空間變換，由遠及近，或從近到遠，觀察人物時總要抓住「動作—語言—外貌」。學生一量把握規律來列提綱，構思習慣就會水到渠成。（5）引導學生學會構思步驟來列構思提綱。任何事情都要分步驟來完成，列構思提綱也不例外。審題目，明確體裁──先角度、提煉中心──想材料、梳理標志──設段落、擴充內容──填內容、標志寫法──修提綱、完善充實。（6）引導學生依照範例來列構思寫作提綱。訓練學生列提綱必然經過一個從「模仿→獨立→創新」的過程，真如孩子學走路那樣，總有一個大人攙扶走→半扶半放走→自己學會走的過程。最後有的人成為百米冠軍，有的成為萬米選手。學生列構思提綱時，教師要為學生示範，允許學生模仿人格，允許他們千篇一律，逐步提高學生的要求，讓學生獨立列構思提綱，教師與他們一起修改，到最後學生們學會了列提綱，就會出現「千變萬化」的提綱，叫作獨立創新，別具一格。（7）引導學生評議構思來列構思提綱。當學生的構思提綱列好後，教師組織學生一起討論，各抒已見，評議提綱的優劣。評議過程本身是個很好的思維過程，也是養成良好構思習慣的必要過程。具體做法：a、先讓一個學生說明構思意圖。b、讓全體學生一起討論該提綱的優點是什麼？不夠之處是什麼？怎麼樣來補充完整。C、在此基礎上，讓一個座位上的學生交換提綱，互相評議。D、組織交流優秀提綱，強化學生列好構思提綱的意識。

（五）反復訓練，培養學生快速成長的良好習慣。

葉老說：「習慣的養成在於教師的訓練與指導。」農村小學生中有相當一部分孩子拿到作文題目，提筆開始寫就感到頭痛，有的想一句寫一句，還有的咬住筆頭，苦思冥想……表現出思維不暢通。要培養學生快速成文的能力和習慣關鍵在於訓練。1、孕育思維，打好腹稿。打腹稿是學生快速成文的時間讓學生思維，在心理進行孕育、醞釀，如從哪個角度下筆，寫什麼，怎麼樣寫，先寫什麼，再寫什麼，當他們心理腹稿完畢了，便提筆一氣呵成。2、加強訓練，快速成文。快速成文是學生將頭腦中的語言、思路、信息等用極快的速度寫在紙面上。快速成文既是小學生寫作思維敏捷性綜合反映，也是他們在寫作過程中的注意力、意志力和毅力的集中體現。A、加強基礎，訓練素質。培養學生快速成文的興趣。如比一比、賽一賽，激發他們快速成文的慾望。重視快速成文的積累，這是必要條件（積累詞彙、積累素材、積累作法），加強從說到寫、先想後寫、讀寫結合的訓練。B、激發「靈感」、訓練思維。靈感是一種最富有創造性高度緊張精神力量和心理狀態。（1）範文激勵。如《月光曲》創作過程是貝多芬靈感思維的傑出表現。（2）興趣激發。常言道：「應趣而發」，靈感不例外。（3）限時激發。有時人們常常會「急中生智」，如周總理與國民黨談判，蔣介石說：對共產黨是「對牛彈琴」。周總理急中生智說「對！牛彈琴。」給國民黨有力回擊。（4）氛圍激發。創造相關的情緒氛圍，當學生置身於興奮優勢的氛圍時，便能產生寫作靈感，學生有了「靈感」，就抓住不放，文思泉湧，快速記下。C、教其規律、訓練技巧。任何事物都有一定的規律，學生掌握了它的技巧，成文自然容易了。如：寫作前的「心理准備」、「材料准備」、寫作過程、「開頭—經過—結果」，文章的基本結構──縱式結構、橫式結構，縱橫交叉結構，快速成文的過程訓練，分散操練、分層操練、分解組合，逐步強化提高。當學生養成了快速成文的習慣，宛如蛟龍下海。D、限時習作，訓練速度。所謂限時作文是指小學生在一定的時間內完成的習作數量和質量。每次作文時，教師要告訴學生，在多少時間里完成多少文字的習作（最低線），時間一終，學生擱筆，教師讓學生自我測評，達到要求了嗎？而每一次習作均要適當提高要求，增加練習量，增強時間觀念。節奏快，限定時間達標，一達標就轉入下一步，環環緊扣，高速運轉。另外在每一段時間里要進行多少次習作練習，數量的要求必須明白，只有數量的積累，才能逐步進入質的飛躍。

（六）反復激勵，培養學生「勤寫多練」的良好習慣。

葉老說：「寫作的歷練於多作。應用從閱讀得到寫作知識，認真地作。寫作，和閱讀比較起來，尤其偏於技術方面。凡是技術，沒有不是要反復歷練的，學校里的定期作文，因為須估計教師批改的時間和精力，不要把次數規定得很多，第星期一次作文算是最多了，就同學的歷練方面說，還嫌不夠，為養成寫作習慣，非多練不可。同時為適應生活的需要，也非多作不可。」葉老還說：「文必多作而後工」。怎樣來「勤寫多作」呢？葉老說：「作日記、作讀書筆記、作記敘生活經驗的文章，作發抒內部情思文章，凡遇有需要寫作的機會，決不放過。」這是經驗之談，教師必須重視。

1.激勵學生寫日記。「日記的材料是個人每天的見聞、行為以及感想。包括起來就是整個生活。我們寫日記、寫作這件事就跟生活發生了最密切的聯系。從這種聯系逐漸發展，以至著書立說，述作本身，總不會違背現實，或者那種不真實不嚴肅的態度。我們從日記練習寫作，這就跟現代語文教學因其步趨，由此鍛煉得來的寫作能力，必然深至著實，決不會搖筆展紙寫幾句花言巧語的勾當」。教師可舉行「優秀日記」展覽評比，激勵學生寫日記的興趣。這一點,我們學校的李副校長就做的非常好,他每天一篇日記,字數也有規定,真是雷打不動,常次以往肯定收益不小,但有的班級見不到學生日記的蹤影,可悲啊!

2.激勵學生寫筆記。小學生在上課時，經常要記課堂筆記。教師鼓勵他們，培養能力。開如時，可放慢一點速度，分步訓練（聽一句話→幾句話→一段話）逐步激勵、強化、加快速度、增強密度，當學生能進入正常作筆記的角色時，教師還必須加以管理，養成習慣。從此，學生學習佳作時、開會聽報告等，自然就會作筆記。在此基礎上，教師鼓勵學生寫讀書筆記、影評文章、觀察日記，讓學生有感而發、有話則長、無話則短，自由自在。

3.激勵學生寫摘記。只有「讀破萬卷書」才能「下筆如有神」。教師要鼓勵學生擴展閱讀，增加閱讀量，「不積跬步，無以至千里」。在閱讀中把一些優美的語句、詞彙，精彩的片斷抄摘下來，進行背誦，轉化為自己的語言，逐漸地積流成河，學生習作不愁「材料」。教師組織學生舉行寫摘記交流會，評「寫摘記積極分子」等激發他們興趣。總之，養成小學生良好的寫作習慣，勤寫多練是關鍵。當然勤寫多練不是題海戰術，也不是盲目的習作，是在教師有計劃有目的地指導下的練習，有質量地練習。提昌學生自能作文，自覺作文，提倡勤奮好學，即手勤、眼勤、耳勤、腦勤，勤寫筆記，勤作摘記，養成習慣，「終身以之」。

（七）反復實踐，養成小學生自我修改的良好習慣。

葉老說：「寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然後算數，這是好習慣。」這個習慣的養成，要有一個反復實踐的過程。心理學告訴我們：學習運用方法，重復練習多次，掌握了它，形成能力，熟練掌握了方法就形成為技巧，再反復練習多次，就成了習慣。培養小學生自我合適改文章的習慣也是如此。

1.培養「自寫自改」的習慣。葉老指出：「我們應該有一個共同的理解，修改肯定是作者份內的事。」古今中外，凡是寫得一手好文章的人，都是自己在修改上用過功夫的。教給學生學會自我修改文章的方法，如何來看立意是否正確，如何來看結構是否合理，詳略是否得當……每次作文都要訓練學生修改，沒有修改就算不完成作文任務。

2.培養先寫後改的習慣。葉老認為：「文章的活力和生氣全仗信筆揮灑，沒有拘忌，才能表現出來。作文不能寫一節，想一節，幾句一回頭，要訓練學生先寫後修，先要打腹稿，拿起筆來，一瀉千里，一氣呵成，不拘泥於文章的老熟，然後回過頭來，一句句斟酌、推敲、修改。」

3.培養邊讀邊改的習慣。葉老說：「寫完了，站在讀者的地位把自己的文章念一遍，看它是不是念起來上口，聽進來順耳，這樣做是從群眾的觀點審核自己的文章，也是一種好習慣。教師要抓住學生起草結束後的良機，訓練學生的『讀』，諸如『默讀自改—聽讀修改—朗讀擴充—閱讀鑒賞—回味誦讀』，讓學生『讀中有悟，讀中修改』」。

4.培養推敲琢磨的習慣。葉老說：「我們自己改文章，也應該問問為什麼要改，怎樣改才合適，這個習慣也要養成」，「覺得這個地方要改，不妨想出兩三個改的方法，經過比較挑選一個，這樣容易改得精一點，用老話說叫做推敲」。要訓練和培養學生做到邊改邊問，為什麼？比較分析，不公要推敲字、詞、句、點，還要琢磨問題、中心、結構，讓學生在「推敲」、「琢磨」中發展思維能力，養成分析思考的習慣。

5.要培養反復修改的習慣。葉老說：「有人說，修改似乎沒有止境，改了一遍兩遍，還可以改第三遍第四遍，究竟改到怎樣才能完事呢？我想，改到自己認為無中再改，那就算盡了責任了。「要訓練學生對初稿進行反復修改，形成習慣，必須要讓學生多讀多想，多分析多比較，多修改多實踐，不斷養成自我修改的習慣，提高學生的作文能力和水平。

總之，培養學生良好的寫作習慣，既是一項細致的艱巨的任務，又是長期的復雜的練習過程。它要求教師持之以恆，努力不懈，既要做到「嚴」，又要注意「韌」，既不能撒手不管，又不能急於求成，關鍵在於善於誘導，及時指點提高。
追問：
同志 我要的是具體的培養計劃 謝謝 幫忙找找吧

『貳』 三年級怎麼寫好作文呢

小學三年級作文言之無物，或是無從下筆很正常。這些主要與學生平時生活體驗太少版，經歷太少，課外閱讀量少權，表達方法和技巧不熟練有很大關系。這就要求家長在平時生活中注意引導多多去觀察生活，體驗生活，了解生活。多度課外書，學習寫作技巧。課堂上老師講課時注意聽課，特別是作文講評課上注意體會。

我們常常說寫作文要寫真人真事真心話真感情。但是沒有感受怎能有真心話，真感情呢？

『叄』 談小學生積累作文素材的幾種方法

首先，養成做讀書筆記的習慣：在初中語文學習的過程中，無論是在課內書本上還是在課外閱讀中，我們都會遇到很多的名人名句，優美語句等等，此時你就要把它們抄寫下來，抄寫到一個專門的筆記本上，有必要的時候還可以寫上你的感悟感想等等。這樣不僅積累了一些寫作中可以引用的素材，而且還鍛煉了你的寫做水平，可謂是一舉兩得的事情。其次，有靈感時就要及時寫下來：中學生的生活經驗經歷比較少，但是這並不表明他們對生活毫無感覺，有時侯或許一次考試失敗的經歷都可以成為他們作文寫作時的素材。因此，這就要求初中生在學習生活中哪怕有一點點的感想，感悟都要及時寫下來，抓住寫作的靈感。宋代的歐陽修就曾言「余平生所作文章，多在三上，乃馬上枕上廁上也」;而宋代的另一位著名詩人梅堯臣也隨身帶著口袋想到好的詩句時就隨時記下來。再次，要多讀多背：有專家指出在准備中考作文時頭腦中至少要裝50 篇範文，其實我認為要把背誦範文或名家名作的過程貫穿到整個初中語文學習過程中，而不僅僅是在初三準備中考的時刻。語文的學習同英語的學習一樣，也有語感問題。「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，在初中語文學習的過程中，我們要多讀多背，而不能成為「啞巴語文」的學習者。當有了我們平時語文學習中所背誦下來的文章積淀時，在寫作文的時候就會游刃有餘，左右逢源了。 最後，學會觀察生活，體驗生活：任何事情只有自己親身經歷了，才會表達的更加的真切感人。「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」，中學生在生活學習的過程中要始終保持有一顆敏感細膩的心，要用自己的眼睛真實地記錄下生活中發生在身邊的每一件事情，學會觀察生活，體驗生活，在現實學習生活中獲取寫作的靈感，積累寫作的素材。

『肆』 淺談怎樣做好小學語文作文教學的素材積累

小學語文教學過程中作文教學是一個很重要的組成部分，在學習的啟蒙階段，教師要引導學生對寫作水平進行有效的提高，以此促進學生以後寫作能力的發展。從現實的教學情景來看，學生在寫作的過程中往往出現有話說不出或者無話可說、無事可寫、無情可抒的情況。素材就是學生寫作能力提高的重要因素，教師在引導學生進行寫作訓練的過程中，就要對引導素材進行積累。本文從以下幾個方面對小學語文作文教學中素材的積累進行了探討。
1.基於生活實際，豐富寫作內容
寫作的基礎、合作的源泉就是生活，這是大家在長期的生活時間中所總結出來的，連葉聖陶先生也曾經說過「生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停」這樣的話，因此小學語文教師在引導學生進行寫作訓練的過程中，要讓學生用心對生活進行觸碰，感受生活的氣息，從而基於生活實踐，對自己的創作內容進行豐富，作為寫作取之不盡、用之不竭的創作之源的生活，學生在進行創作的時候，就要對生活中的事與情進行體會和應用，要在教師的幫助和引導下對生活更加的熱愛，並且觀察我們的日常生活，學會用心感受生活，並把生活和寫作融合在一起，讓學生對周邊的人和事進行觀察和體會，深入生活、貼近生活，才能夠創作有質量的作文。以此有效的對自己的寫作文章的內容進行豐富。
寫作源於生活情景，作品也可以對生活中的事物進行反映，小學語文教師在指導學生對作文進行創作的過程中，要引導學生對國家大事進行關心，好創作出能夠順應時代發展的文章。我們生活的世界每天都在不斷地進步，經濟、科技、政治、國防等方面都在不斷的變化和發展，我們在創作的過程中就要對這些時事政治進行應用，反映出時代發展的特徵。比如，我國神州七號發射成功、奧運會的舉辦、留守兒童基金的創立、環境的逐漸污染等方面的社會熱點，教師在引導學生寫作的過程中都可以予以應用，讓學生在創作時對自己的情感進行表達，對自己的見解和看法進行闡述，有效的豐富文章的內容。
2.引導學生課外閱讀，開拓學生的知識視野
學生寫作素材的積累還可以通過課外閱讀這個方面來完成，課外閱讀作為語文教學的重要組成部分，在語文教學大綱中得到了明確的提出，要引導學生進行廣泛的閱讀，科學的對課內知識進行延伸和發展。因此，小學語文教師在組織學生進行寫作訓練的過程中，要指導學生對課外書籍進行廣泛的閱讀，把學生良好的課外閱讀習慣培養起來，以此來把學生的閱讀視野進行開拓，課外閱讀能夠讓學生的知識面得到豐富，還能夠把學生的綜合能力進行培養，學生的課餘生活也得到一定的豐富，學生就能夠保持愉悅的心情對作文進行創作，從而寫出高質量的文章。
教師在引導學生進行課外閱讀的過程中，還要特別注意的是讓學生合理的進行書籍選擇，課外書籍有五花八門的選擇，小學生的自控能力比較差，並不是所有的書籍都適合學生閱讀，有的書並不能夠增加學生的閱讀量，反而會讓學生誤入歧途。因此，教師要引導學生根據自己的實際情況，選擇適合自己閱讀的課外書籍。例如，在對朱自清先生的《匆匆》一課進行學習之後，就可以推薦朱自清先生的另一篇作品《背影》，讓學生進行閱讀，或者是讓學生通過對《三國演義》進行閱讀來加深對《草船借箭》的認識，這樣科學合理的進行閱讀，學生就可以對自己的知識面進行擴展。
3.鼓勵學生進行創新，充分發揮創造性
教育改革的理念和指導思想就是所謂的創新，在現階段的教育工作開展過程中，教師要把創新進行貫穿，引導學生在學習作文創作的過程中對新穎的主題進行創設，對獨特的思路和觀點進行闡述，能夠用不同的表達方式表述出一個主題，這就是我們常說的創新，「最傑出的藝術本領就是想像」這句話是黑格爾曾經說過的話，教師在組織課堂教學的過程中，要引導學生進行大膽的想像，通過想像把獨特的事物描述出來，就能夠寫出別具一格的作文，教師要引導學生進行大膽的猜想，發展自己的思維能力，學生要善於通過學習對自己的學習思路進行開拓，從而對自己的聯想力進行培養，學生能夠在寫作過程中以獨特的思維進行創作，這是我們在教學活動中所要求的理想目標。
教師可以通過看圖的方式來根據圖片進行聯想，教師可以在課堂活動中對一些特定的材料和情景進行提供，讓學生可以通過輕松、愉悅的學習環境來進行學習，在這樣的學習氛圍中，學生的創作意識也會被有效的激發。教師還可以通過故事續寫的方式，來激發學生的創新意識，教師先講授半截故事情景，讓學生根據已有的故事情節，展開想像，對剩下的故事進行編寫，學生能夠活躍的進行參與，從而發展自己的思維空間。比如，教師可以在黑板上畫出一個圓形，讓學生通過觀察展開想像，思考黑板上畫出的東西是什麼，有的學生會說是氣球、有的會說是氣球，通過這樣的猜想，學生的想像力就會得到激發。
總而言之，學生在寫作過程中寫作內容空洞乏味主要是因為寫作素材的缺乏，因此小學語文教師在引導學生進行作文訓練的過程中，要合理的指導學生進行素材的積累，結合生活實際，讓學生通過用心感悟生活來積累寫作素材。課外閱讀也是學生所要注意的一點都學生要科學的進行書籍的閱讀，以此來豐富自己的知識面，提高學生寫作的水平和質量。要鼓勵學生進行素材的創新，對自己的寫作內容進行豐富，全面提高自己的語文素養。

『伍』 孩子作文寫的不好怎麼辦

孩子作文寫不好怎麼辦？
小學生剛開始接觸作文，作文寫得不是很好，甚至有個別的學生甚至無從下手，這是正常現象。可是這時，有些坐家長的可急了，忙給自己的孩子找家教、報輔導班，恨不得自己的孩子一夜之間成為寫作高手。我以為家長的這種做法大可不必。家長的心情可以理解，但是做法不可取。
你讓孩子上作文輔導班，老師講的寫作技巧，他們似懂非懂，理解、把握不了，只能挖空心思、冥思苦想。寫出來的作文雖有框架，卻無血肉，天然得不到老師、家長的認可。這不僅輕易挫傷孩子的寫作積極性，還會影響孩子的學習愛好，產生畏難、厭學情緒。大家清晰:愛好是最好的老師。假如孩子這么小就對學習沒有了愛好，那後果可想而知。
實在，小學生不善於寫作文，最關健的仍是他們的閱讀量少，肚裡沒貨。大家都知道這么一個道理:要想從一個瓶子里倒出水來，首先要給這個瓶子裝水。假如這個瓶子空空如也，任你怎麼倒、怎麼擠，也是出不來水的。寫作文也是同樣的道理，假如學生閱讀面不廣，沒有看過幾本書，肚裡沒有貨，你想，他能寫出令人滿足的作文嗎?巧婦不也難為無米之炊嗎?
因此，我以為:要想讓孩子喜歡寫作，首要任務是引導孩子熱愛書、多讀書、多交流。宋朝大文豪蘇東坡主張「博觀而約取，厚積而薄發」、唐朝大詩人杜甫主張「讀書破萬卷，下筆如有神」，還有一句話「聽君一席話，勝讀十年書」也正說明了大量的課外閱讀和與人的溝通對寫作的重要性。
人教版小學語文教材五年級上冊課文《小苗和大樹的對話》中，國學巨匠季羨林就明確說:要想寫好作文，就必需多讀課外書。課外閱讀是開發學生智力的有效途徑。課外閱讀除了能夠使學生增長知識、培養美德、進步能力，還能夠促進他們智力的開發。它不但有助於學生心理素質的培養，而且有益於學生智力的開發。而所有這些，都有利於學生寫作能力的進步。
另外，溝通除了和家長、和同學口頭溝通交流外，還可以去網上多看看別人寫的作文、多分享下彼此間的生活經驗。我記的一個很好的網站就是學樂中國，它是中國首家的sns社區性質的小學生學習網站，在裡面除了可以學習與教材同步的知識外，更重要的一點是可以交朋友，可以與同齡人對話。我覺著這一點是很多網站應該學習的地方，你在這個網站上交到朋友了一定會使自己網站的黏度提升。
家長，為了你的孩子能夠健康成長，為了你的孩子分歧錯誤寫作失去愛好，請不要過早讓你的孩子上作文輔導班，而是讓他們多讀書、多溝通。

『陸』 怎樣提高孩子語文成績

01
閱讀
古人雲：寫盡八缸水，池塘染墨黑。博採眾家長，使得龍鳳飛。博覽群書是培養孩子語文基本功之一，甚至可以說閱讀是語文學習的根本。
一定量的課外閱讀是提高中小學學生語文水平的主要手段。學生充滿興趣的課外閱讀對提高他們寫作能力的作用，遠遠大於機械的寫作訓練。
? 語文成績好的孩子都是特別喜歡課外書。
這些孩子往往有很多的積累：語詞的積累、素材的積累、方法的積累、情感的積累等。這樣的孩子在寫作上往往有巧妙的構思、出新的用詞，在閱讀理解方面有獨特的見解，在說話方面有超出他人的見識等。他們真的是見多識廣，一點也不比大人遜色。
? 堅持閱讀是培養理解能力的有效途徑。
特別是多讀一些文辭優美、氣魄宏大的散文，對提高理解能力很有幫助，比如《唐宋八大家文集》、《諾貝爾獎獲得者文集》、《讀者》、《人民文學》、《詩刊》雜志等對培養這些能力和素養都很有幫助。
這里需要強調一點：孩子在成長的過程中一定要讀名著讀經典作品，培養孩子閱讀經典與名著，閱讀習慣要從小引導，循序漸進。
不但要閱讀，而且要寫讀書筆記或者書評。
02
背誦
背誦經典文章、名篇佳句也是培養孩子語言素養基本功之一，小學畢業孩子如果能背誦100首古今詩詞，25首白話詩歌，40篇精美的文言散文（每篇三五百字），5篇精美的現代白話文（每篇800到1000多字），100多條古今中外格言警句。那麼，他的語文基本功就有些本錢啦。
如果在孩子記憶的黃金時間——13歲之前，讓孩子記誦大量的語言精華，那麼，這個孩子從小就奠定了堅實的語文根基。
如果不能在孩子們閱讀背誦的「童子功」季節引導他們走向閱讀的海闊天空，讓他們在書中與歷史對話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下沉實、厚重的文學素養、人文素養的基礎，將來孩子就很難成為高尚的、文明的，具有創造性的現代人。

『柒』 求教小學語文老師

你好，你所應聘的應該是一個補習學校吧。那麼是否要詳細教案就咨詢學校吧。
小學語文一年級訓練說話寫話，二年級初步學寫日記，三年級初步學寫作文。因此，現在作文對孩子們來說還是個新事物。教學中要注意學生的這個年齡特徵。
對於教學內容安排，要新鮮，充滿童趣，能很好吸引學生的注意力。如：《我當媽媽的小幫手》、《某某同學的趣事》。
確立主題後，要考慮採用什麼方法幫助學生打開思路，拓展興趣。現今很多地方都搞「快樂作文」，方法是先做快樂有趣的活動，再讓學生討論討論，最後寫作文。
教學中的注意事項：什麼都別想，只要想著：我是孩子們的朋友，我要讓這些小朋友們都快樂。能做到這點就進入了角色。上課時，注意觀察學生的表情反應，及時調節自己。如：說話的聲音大小，語速的快慢，情緒的張弛等等。
教學時間2個小時，肯定有課間休息。注意休息時，與學生們拉拉家常，讓學生們幫你支支招，有時能得到意想不到的效果。
30個學生，在開展活動和交流時，要合理分組。可以就某一問題興趣一致的同學一組，也可以就幾個顏色分成陣營。一般4-6名學生分成一組比較恰當。
在教學時間安排上，1、開頭3-5分鍾，與學生見面，說故事等拉近與學生距離，同時引出今天上課的主題，或引出要開展的活動。2、5-20分鍾，開展主題活動，動手操作、角色扮演、游戲等等形式都可以。3、20-40分鍾，交流所見所聞所想。先在小組里，後推選優秀班級交流。對於同學們有爭議的地方，不妨快節奏地重新活動。4、40-80分鍾，學生作文，教師巡視輔導有困難的學生，幫助拓展作文思路，指正不良習慣等（不會寫的字可以用拼音，字和句子寫錯了，不要急著去擦，可以用修改符號圈畫）。5、80-120分鍾，作文評講。先在小組內互評，鼓勵學生自己朗讀自己的作文，其他學生認真聽，評講出寫得好的地方，（不如意的地方肯定很多，才三年級嘛，所以我們就挑好的說。）小組評完後，推薦優秀的班級內朗讀，大家共同欣賞。最後，出示普通作文一篇，老師給學生們演示怎樣修改作文。（說話通順，大家知道是什麼意思，就是好作文。一句一句讀，一個意思說完了，就是一段。幾個意思就組成了作文，他們之間有什麼關系？這就是作文的脈絡。作文中最想表達的意思是什麼？這就是中心。一個句子普通說法大家都知道，我們能用其他東西打個比方嗎？能把它當作人來說嗎？體會下換個說法有什麼好處？這就是修辭。對於作文中的錯別字和錯誤的標點符號，我們可以先忽視，在學生朗讀時，注意他體會意思，思考該是什麼字，該停頓嗎？慢慢孩子會理解就不會錯了。）
在作文評講中，注意應該錦上添花，賞識學生好的思路，好的詞語句子，好的修辭，好的想像聯想等等。只要是比較好的，都予以肯定，讓學生對作文不至於畏懼。此外，教師要在好的基礎上，說出更好的，讓學生體會到，自己還可以進步得更好，引起求知慾。
總之，三年級作文，就是培養學生的作文興趣，只要孩子們喜歡寫作文了，你就成功了。
祝你好運，早上匆忙打字，思路不夠清晰，先將就著吧。我要去上課了。

『捌』 小學語文如何高效積累素材

語文的學習強調素材積累，而積累的主要形式就是記憶。如何高效的記憶，方法就顯得特別重版要了。漢語文化博大精權神，詞庫里的詞語、成語、俗語、歇後語等多如牛毛。如果能夠過目不忘，舉一反三，就比傳統的讀背的機械式記憶高效多了。

而分類記憶就是一種良好的方法，不僅能夠快速識記且不容易遺忘，還可以在口才、作文等使用過程中多樣選擇，避免重復，增強文采。

比如馬上過年了，描寫廟會形容人多的成語就有：門庭若市、萬人空巷、人山人海、人聲鼎沸、絡繹不絕等等。

不僅語文學習，英語學習也是如此，單詞的分類記憶也是高效的。

如：小學英語單詞分類大全20組（含音標），清華雙胞胎姐妹這樣背單詞

下面匯總了18組小學生擴充成語素材的分類整理，值得收藏轉發，歡迎評論補充。