『壹』 語文教學怎樣走出高耗低效的泥潭
新課改推行10年了，但大多數語文教師仍舊把語文課本作為唯一的課程資源，以為講細講透極少量的幾篇課文，一學期最多30篇，一學年最多60篇，三年最多180篇，就能讓學生在語言素養與能力上反芻「三」，試圖以少勝多，這是典型的本末倒置。現當代語文教育之所以「少慢差費」，就是偏執於「舉一反三」。閱讀量不足，背誦得太少，寫作量更少，導致中小學語文教學先天不足，營養不良，嚴重貧血。
語文界的同仁一直在不懈地探討語文教育的出路。三十年時間,有關語文的出版物數不勝數,以傳統的、現代的、甚至最時尚的理論給語文教學診治疾病的文章更是不計其數。可是語文還是重病纏身。三十年間，涌現了許多語文教育改革家，創立了不少模式，流派，但在微觀上解決課堂問題的多，從宏觀上反思語文教材閱讀量不足，寫作量不足，從根本上解決語文教學效率不高問題的少。也許人們忽略了最重要的一點,即漢字、漢語與漢文化的關系。現在通行的文本解析的教學方法是從西方傳入的,數十年的教學實踐證明它不切合中國國情。中國的語文教育應該遵循母語教育的傳統，重視積累、感悟、運用。回歸積累背誦，多讀、多寫的傳統；落實新《課標》的背誦篇目，落實「少做題，多讀書，提倡讀整本的書」的精神，落實課外閱讀的定量要求，落實課外練筆的字數要求，將傳統的課外閱讀，課外練筆放在課內進行，至於選擇教學模式、方法，可以不拘一格，古今中外皆可為我所用，只要能激發學生的興趣，引導學生多讀、多背、多寫，並能堅持下去，養成習慣，就能改變語文教學效率低下的局面。
一、語文學習的規律是多讀、多背，舉三反一
語文教育為什麼必須強調積累，強調「舉三反一」。因為語言能力形成是，積累「三」（多的意思），才能在學生自身語言能力與素養上反芻「一」，形成「一」。「熟讀唐詩三百首，不會寫詩也能吟」，「讀書破萬卷，下筆如有神」。大量的研究、實踐以及常識告訴我們，語言的學習規律，恰恰是「舉三反一」。語言學習不太類似於「科學化」的數理化學習、可以「舉一」（如例題）「反三（做習題）」，「舉少」而「勝多」，語言學習常常是「舉三」而「反一」，因此沒有大量的閱讀積累，就會營養不良。
除了閱讀積累，還需要背誦。洪鎮濤先生曾經提出過「吞下去」的原則。中小學階段如果能積累背誦豐富的詩文精品，那麼成年之後，提筆為文，就可輕而易舉地做到辭義暢達，文從字順。那些語文素質好的，似乎並不是老師講出來的，而是他們較多地讀了一些課外書籍。讀得多了，記得多了，語文水平就高出別人一大截了。台中師大王財貴博士提倡十三歲之前背誦四書五經，認為這個方法不但可以使小朋友提高語言素養，還可以開發增進兒童的智慧，培養他們健全的人格。魯迅、朱自清、老舍、徐志摩、錢鍾書、沈從文、林語堂、梁實秋等大師都是背古書長大的，這些現象，值得我們的語文教學反思。傳統語文教育,學生是課堂的主人,老師是指導兼督導,學生的主要功課是朗讀和背誦,老師教得輕松,學生學得輕松,不過數年,不但對中國文化能入其門牆,初涉堂奧,而且自然「習得」運用語言文字的功夫。當代語文教育,老師充當主角,學生是配角,課堂上,老師佔用大部分時間,滔滔而講,學生枯坐堂下,懨懨而聽。課下,老師疲於備課批作業,學生題海苦渡,教學雙方如牛負重,怨教怨學「蔚然成風」。
因此，從宏觀上把握語文教改的方向，必須重視積累，多讀、多背。近三十年來取得突破性進展的語文教學改革改，無不是朝這個方向前進，而且有具體得當的措施，同時又能堅持推廣的。八十年代初張孝純先生的「大語文教育」，九十年代中期趙謙祥的「語文教育與人的發展」，山東煙台的「大量讀寫，雙軌運行」，竇桂梅的「三個超越」等改革，都能有效地解決語文教學效率低下的問題，相同的一點是注重積累，能落實多讀多寫。
二、語文學習要讀寫結合，多寫多練
傳統語文教育的整體思路是先記誦、再開講、後作文。古人提升了寫作的教學地位，以寫作能力培養為核心。「寫」是最重要的，是語文綜合素質的集中體現。語言運用主要體現在「寫」上。較之當代以閱讀為主寫作為輔的語文教學體系，傳統語文教育強調「運用」，強調實踐，以「寫」為主，較好地規避了眼高手低的現象大面積出現。
當代語文教育中，寫作教學未受到重視，每學期只寫6——8篇作文，雖有課外練筆，但大多數未落實，寫作量太少，形不成熟練的技能。學生視寫作為畏途，成為語文教學的痼疾。怎樣解決這個問題？多練是主要的途徑。語文教育的名家都是這樣做的：浙江特級教師陸鑒三要求學生每學期至少寫30篇作文，上海特級教師沈蘅仲提倡學生一日一文開展練筆活動，遼寧特級教師魏書生要求學生每天寫500字。但怎樣讓學生有東西可寫，讓學生願意寫並能堅持下去，則是練筆的關鍵。
為了讓學生多寫多練，90年代中期我設計了「自辦文集式」課外練筆。為了讓每個學生獲得成功的機會，調動全體學生練筆的積極性，每學期要求學生用16開白紙自己裝訂一本「文集」，從封面設計、刊頭題名、扉頁題詞、卷首語到目錄都要求學生精心設計構思，親自動手去做。封面和刊名要求有較高的藝術性，能體現蓬勃向上的情操或健康雋永的情趣，有鮮明的個性風格。扉頁選取一句自己最喜歡的箴言，作為自己的座右銘，並配以必要的裝飾。設計一個形式新穎的目錄表，對全集的內容題目能標以頁碼，卷首語表明寫作心態，寫出本學期練筆的目標、打算，一學期下來，寫一篇後記。
文集內容主要分四個欄目：一、讀書筆記。要求學生將平時課外閱讀的內容用讀書筆記的形式呈現。二、讀寫同步。該欄配合語文課本的閱讀單元和課堂作文訓練點，以命題和提出要求的片段作文訓練為主。三、每周一次。該欄要求學生關注國際國內，學校內外，家庭內外的重大事件或能引起自己心靈震動的人和事，通過自己的觀察思索表達出來。四、文藝創作。該欄主要練習文藝創作，可以寫詩歌、散文、小小說、短劇、寓言，童話、科幻故事等。實踐證明，自辦文集式課外練筆符合素質教育和當前的新課改精神，效果顯著且易於推廣。
山東煙台的「大量讀寫，雙軌運行」，江蘇管建剛老師的班級作文周報，都是多練成功的典型。
三、課外閱讀、課外練筆課內化，落實新《課標》精神
語文教育的經驗和教訓表明，把大量的時間和精力投入到詳細的講解分析，注重規律、概念的掌握及其精確程度，必然削減、忽視學生的語文實踐，擠占學生讀書、背書、練筆的時間。語文學習必須有一定量的積累，積累的內容包括語言材料、文章樣式、思想感情、生活體驗。而現在一首小詩講一節課，一篇幾千字的小說、散文講三四節課，一個學期一百二十節課就學這么二三十篇課文。有些課文上完後，不少學生讀起來還結結巴巴。課堂上很少讀書、背書、練筆的時間，語文教學這種大面積，長時間的損失，嚴重地降低了廣大青少年乃至整個國民的語文素養。
新《課標》就是為了糾正這種偏向，在繼承傳統語文教學的精華，總結幾十年語文教改經驗的基礎上才重提培養語感，注重積累。新《課標》規定了的背誦篇目，課外閱讀的數量要求，課外練筆的字數要求。
新《課標》的這些規定，讓我們看到了語文教學希望的曙光。但新課改搞了七八年，除了少數地方，除了個別勇於探索的教師能洞悉前述弊端，從宏觀上把握改革方向，用自己的教育實踐智慧，用各種行之有效的措施落實積累背誦，多讀、多寫之外，全國大多數地方，大部分語文教師都沒有落實積累背誦、課外閱讀、課外練筆的數量要求。
怎樣落實新《課標》的這些精神？我主張課外閱讀、課外練筆課內化，並指導我區部分青年骨幹教師在教學實踐中嘗試。一、要提高課堂教學效率，盡量讓學生自主地讀書、感悟、積累，不要過多地佔用時間分析串講；二、要選擇、重組教材，每一單元精選一兩篇課文精講或引導學生精讀，其餘略讀或課外自讀；三、每周至少用兩節課有計劃地組織學生閱讀名著或報刊時文，並用讀書筆記或其它方式練筆。
這樣就用有效時間和具體措施保證了新《課標》精神的落實，也就把積累，讀書，感悟的時間還給了學生，同時，通過大量閱讀名著，形成學生的人文素養。
各地語文教改的先驅者也有不少成功的探索。如山東濰坊市韓興娥老師的小學語文「重組教材，大量閱讀」實驗，採取「讀讀背背，背背讀讀」的方法，讓學生一個課時學習二至四篇課文，兩個星期學一冊課本，剩下的課堂時間帶領學生到處搜羅讀書，不停地閱讀、做筆記，讀了相當於現行教材10倍以上的內容。再如吉林毓文中學（高中）的「名著閱讀與人文素養形成」實驗，實驗班每學期期中考試前學完教材，期中考試後集中閱讀名著，完成讀書報告。學生在兩年半時間閱讀10本名著，平均閱讀量約200萬字。
總之，明確了改變語文教學貧血、營養不良的方向是積累背誦、多讀、多寫，就要在教育理論的指導下探索實踐，並學習借鑒前人和同行成功的經驗，吸收在全國處於領先地位的語文教育改革成果。這樣，在各種模式、流派面前既不「亂花漸欲迷人眼」，無所適從；也不囿於一隅，抱殘守缺，我心有主，各種模式、方法皆可為我所用。
『貳』 如何解決低年級識字的耗時與低效問題
村小學教學質量偏低,課堂效果不盡人意,普遍處於高耗低效的教學狀態.如何提內高農村小學數容學教學效率,是新課程教學改革與研究中面臨的重大課題.我們應正視分析當前農村小學數學教學中高耗低效的成因,探討解決數學教學高耗低效問題的手段,貫徹新課程自主、合作、探究的學習理念.有效地提高數學課程的教學質量.
『叄』 如何提高小學語文的課堂教學效率
是教師與學生進行平等對話交流的過程，使有限的課堂教學時間變得有效。」 課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多、合作交流中產生、理解文本，夾竹桃有什麼特點……圍繞這些問題開展合作學習。目標要簡明，還有人說這個詞是書印錯的……在意見的交鋒中，被廣泛的引入課堂。她坐落在……』為什麼文中用『她』來指莫高窟，連通體之經絡」的教學效果。教學首先要確定合適的目標，學生主動對課題產生了質疑、為暫時學習困難的學生打開「放膽」的通道，師生間、認識能力和相關經驗的缺乏，而鼓勵他們敢於表達、多形式的課堂有效對話，「為了學生的發展」這一素質教育的目的以及新課程的核心理念，會激發學生強烈的興趣、多方位，通過有意義的協商和共享，在本節課的對話中學生知無不言、體驗與觀念、宏偉瑰麗的壁畫，我們可以這樣做。開端引趣的方式設疑以外：學生的學習成績=能力×興趣，大聲說，讓學生真正擁有一個「能學」的環境、共享、學生間可以進行動態的對話交流。在課堂學習中？我想首先要根據學生的知識基礎;就是興趣、朴實：「鄉親們。其次，學生只有在課堂中提出問題。一節課的開端實在太重要了。她精美，讓組內成員充分發表意見，我們看到的更多是一種形式上的合作，人的積極性甚至可以增加3～4倍。進行有效的對話交流，教師就可以以「說」為突破口。有人推出了這樣一個描繪性公式。這些情感體驗，用「她」來指代，實現教學相長和共同發展，小組成員之間互相發表自己的看法與觀點，需要根據學生的認知實際精心選好講課的切入點。在《愛如茉莉》第二課時的教學中、演繹等探究形式、調動學生學習的積極性學生學習積極性指在課堂教學中。四，流利地說、歸納：「在每一個年輕的心靈里，都是學生在充分閱讀、合理組建合作小組組建合理的合作小組，定全課之主腦，如何讓合作學習有效呢：鄉親們為什麼非常想念嫦娥呢。學生的學習積極性越高，愉快地說」，不刻意追求完善、渴望知識的『火葯'，引導全體學生來探究這個問題，達到共識，如，讓學生在短時間內把握課文的主旨，倡導自主，交流彼此的情感，作為起主導作用的教師。那麼，又對課堂中生成的問題作出了完美的解釋，學生有濃厚的興趣。於是與其相適應的語文組織形式——小組學習，「好的開始是成功的一半」，具體談談提高小學語文課堂教學的有效性策略，學生們深深認識到嫦娥不僅美麗善良、選擇恰當的時機。但如果能由學生自己品讀，大家達成共識。教師要根據教學內容精心設計課題的引入、快樂和實用、機智，一開課就要把學生的興趣勾起來，才會有學習積極性，促使學生不但樂於闡述自己的見解，教師要指導好學生積極採取討論，以便每個成員都能在不同的位置得到體驗。 3，讀寫說悟，「說」是學生學習思維外顯性行為？」再組織學生深入文本進行閱讀，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，整個過程應該是富於思維的靈動的，在理解上對我們山區里的孩子來說具有較大的挑戰性，你們想念嫦娥僅僅因為她美麗善良。首先，更好地理解課文，教師要鼓勵學生「正確地說、多通道，學生學得輕松自如，在獨立思考的基礎上給足學生合作交流。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，教師要鼓勵學生「敢說、興趣愛好，言無不盡。 2，我想結合自己的教學實踐和思考，置身於文本所描繪的平淡而又真實的生活場景中;，充分激發學生的主動意識和進取精神、深入鑽研文本新課程提倡開發與利用教學資源、記錄員，存放著求知好學、合作，常常接濟你們嗎、主動、引證：（一）創設民主和諧的課堂氛圍在課堂教學中，我設計了這樣一個問題情境、發言代表等：語文教學過程。蘇霍姆林斯基說過。學生之間認識問題的角度也有所不同，促使學生主動參與教學過程的指導思想;，然後再組織班內交流，激發學生的對話慾望、「小品引趣」等，實實在在地體會揣摩語言文字.教學切入簡約集中，輝煌的戰果就是從這里開始的，求知慾，筆者很好地做到了這一點，崔巒老師提出「簡簡單單教語文、思考，為論證觀點收集充足的論據，再引導學生開展小組合作學習、自覺地進行學習內容的探索、鍛煉和提高。《新課標》積極倡導自主？」對於學生參與學習生成的疑問、學習能力、完善。其次，就沒有真正的對話教學、思維水平、共同探討問題的小夥伴；對學生尚未思考成熟的意見課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，又似一位端莊,挖掘訓練要素，在自主探索，認真傾聽他人意見？ 1、樂於主動探究的精神，目的是什麼。教簡單快樂的語文，形成一個教與學的良性循環，只有溝通與合作才能體現師生之間，開端引趣就是其中的一種;。在《夾竹桃》第一課時的教學中：敦煌莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑。真正的好課主要教學環節往往只有幾步，並不斷從別人的發言中受到啟發。 2，人人說」，使孩子們在課堂上對需要掌握的有所把握,『工具』也就無法成為工具、扎實」是新課程所提倡的語文教學精神，筆者在課堂上營造了一種民主。這個時候、平等的課堂氛圍、教師要進行恰當的引導教師是學生學習的引導者，面面俱到。如何組建。 ②在課堂生成問題時開展合作學習學生參與課堂學習，有人說「她」是與「明珠」 這個詞搭配使用的，片言居要，「刪繁就簡三秋樹」，關注學生的個性差異和不同的學習需求，理解膚淺？在這里：「學生是學習和發展的主體,並選取符合教材與學生實際的教學方法，成為學生學習語文的重要方式、組織者、合作學習的有效性，還有重要的藏經洞、中。在教學《嫦娥奔月》一課中，盡量避免課後的加班輔導，通過激發興趣。提倡「敢說」主要為性格內向的學生。有效的語文課堂追求簡單，要具體,『人文』也就無所依附，才能讓教師與學生分享彼此的思考、生生互動體現，能有效的提高合作的效率。「大聲說」旨在培養學生直言不諱、探究的學習方式。在教學實踐中，我沒有急著給以正確的解釋，每一個步驟該怎樣做；目標制訂不能空泛、美麗的女子。抓住好的教學切入點並不是那麼容易的，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性，在獨立探索中出現困難是很正常的、提煉，用慧眼去發掘這個「切入點」、探究的時間、合作者，構成對話、發現，如同一顆光彩奪目的明珠：作者為什麼要寫夾竹桃.教學目標簡明具體，而不用『它』呢。在一個階段每人都有相對側重的一項職責、舉例，把學生看成平等的，只有師生多層次，從而收到「一字窮理，首先教師要善於創設情境，所感所想才能記憶持久，從而對把握理解新教材更加豐富和全面，教師一定要在潛意識里消除師道尊嚴的傳統思想，真正實現多元互動。在合作學習活動之前、師生對話的有效性新課程理論指出。上課一開始以趣引入。因為語文學科的本質特徵表明，學生讀不透，實在是太恰當不過了。對話教學的實質是溝通與合作，如果目標過多，猴哥……」學生們一下子來了勁紛紛講述他所了解的孫悟空故事和他眼中的孫悟空形象。提高課堂教學有效性的根本途徑在於教師必須先鑽研，有人說這是約定俗成的——因為「祖國」。學生們各抒己見，本本分分為學生，愛護學生的好奇心。在老師的鼓勵下。 1，對一些教學中的問題個人認識往往具有局限性和片面性。五，因此，不僅進一步梳理了文章的結構與脈絡，以至於情急之下吞服了仙葯。最後，需要我們在自己的教學中不斷反思，從而形成相互尊重與信任的支持型氛圍，體會如茉莉般淡淡的卻又真真切切的親人之間相如以沫的愛、診斷，著重讓學生充分地與文本對話，相互補充;語文一旦離開了語言文字、「懸念引趣」。為達到通過「說」使學生增強學習的積極性、內容 ①在體會文本有困難時開展合作學習蘇較版教材有許多課文蘊含深刻的道理，完善了認識結構、研討與創見中真正成為學習的主人、 抓住切入點，上課剛開始；「人人說」體現了面向全體學生，一面都不到，有效地開展小組的合作性學習？如何避免無效或低效的活動、「柳江河」等都用「她」來指代，學得興趣盎然。還應該通過適當的示範來增加學生的感性認識;：「『敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠、共進。就看你能不能點燃這『火葯'，扎扎實實求發展」。 3。在小組合作學習過程中，在課堂中創設民主的范圍、性別等方面進行綜合評定，這樣習得的知識才能印象最深.教學環節簡潔自然。我教到《莫高窟》時、總結，有位學生當堂質疑、神聖，並要求趨於正確、「故事引趣」。 一。問題是理解的開始。其次組內成員要有明確的分工,確定教學重點。 「真實。三。以上實踐證明。有效課堂由有效的師生，學生也學得自覺，多媒體的運用和教師適時的語言渲染讓學生如臨其境,明確教學目標，其實就是對「有效性」的最好注釋，抓住教學切入點是關鍵：組織者，教師要鼓勵學生對課文進行質疑。」美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎、生生之間的社會交往，樂於接濟窮人的品德上，我就忍不住給大家唱了幾句「猴哥、落實在語言文字上。怎樣提高課堂教學的有效性。但在課堂上。要達到有效互動，主動，擔任一個具體的合作角色，有人說可能是莫高窟里彩塑多為女性的，還有「謎語引趣」。這『火葯'，我設計了這樣的追問。如我教學《三打白骨精》、經驗和知識。於是准確地抓住了文章的主旨。 (二)激發學生學習的積極性《語文課程標准》指出、資料員差的搭配:語文的『工具性』與『人文性』均具體地體現。由於小學生的思維方式，教師必須講清合作學習的具體要求。同時還要考慮到成績好。這時可以考慮採取小組合作學習的形式、高貴。俗話說。二，可以說沒有溝通與合作。那麼、合作、實驗，巧妙設置。經過思維的碰撞,只能是虛無縹緲的空中樓閣，形成辯證統一的認識，設計的問題能使重點突出。在小組合作交流中、探究的學習方式，才能實現真正的交流;。對於嫦娥在遇到險境中透露出的人性美，而且在逄蒙搶奪仙葯的險情下她還那麼勇敢，誠心誠意地把學生當學習的主人,其實最重要的教學資源就是語文教科書，並在一定的時間後要進行角色的互換。同學們情不自禁地為自己的「偉大」發現而鼓掌，細心揣摩，課堂教學效率就越高？淺層次的初讀表現在同學們對文本的理解僅僅停留在誇贊嫦娥如何美麗善良，反而會心中無目標，舍下了和睦美滿的家庭生活
『肆』 淺談如何提高中高年級小學語文課堂教學效率
漢字,是我國古代最偉大的發明,也是世界上最古老的文字之一,在我國的歷史文專化傳承當中一直扮演著屬極為重要的角色.作為教授學生漢字的學科——語文,在教育當中更是有著不可替代的重要性,一直深受老師和家長的關注,尤其是在小學教育當中,說是最為重要的學科也不為過.但是即便如此,在傳統教學理念的影響下,小學語文教學依然處於"高耗低效"的狀態,對學生學習小學語文這門學科來說一直有著很大的影響.
『伍』 小學語文閱讀教學存在低效化問題分析與對策研究的論文主要目標怎麼寫
順敘指記敘的時候按照事情發生、發展、和結局的順序來寫，前因後果、條理很清楚。如《一面》；倒敘，指記敘的時候把後發生的事情寫在前面，把先發生的事情寫在後面。
『陸』 學生有哪些低效復習現象
復習作為教學過程中最重要的環節之一，在日常的教學中，可以使學生對已經學到的知識進行梳理、鞏固以及記憶，從而使知識點深入到學生的腦海中。另外，通過復習還可以促使學生對知識點的整合，在復習過程中對知識進行強化綜合，提升學生運用所學到的知識來解決問題的能力。但是在多數的小學語文復習中都存在著效率低的問題，為解決這一問題，通過對小學高年級語文復習中存在的低效現象進行分析，從而進一步探尋出解決問題的有效對策。
小學語文復習低效現象反思對策一、小學高年級語文復習中的低效現象
在實際的小學高年級復習教學中，有太多的教師對原本的復習教學的價值取向認識不到位，從而導致工作產生偏離現象，使學生的復習產生出現低效。一般在小學高年級的語文復習中主要存在以下幾種低效現象：
1.復習目標不明確
很多的教師在進行語文復習的時候都沒有明確的目標，總是覺得課文哪裡都是重點，這里也要強調，那裡也要強調，出現不分輕重地將新授課重復地演繹一遍的情況，缺乏針對性。這種復習方式會讓學生覺得沒有一點新鮮感，導致學生對復習提不起興趣，從而在復習教學中感到無所事事，也不可能讓學生在復習中在原有的基礎上有所提高。
2.復習過於機械化
這是在復習教學中最為常見的一種現象，大多數的教師喜歡用考試來檢測學生對知識點掌握的程度，讓學生每天就是在題海中度過，然後把學生做的每一個復習題都作為教學的目標進行講評，學生每天都是考試和講評，讓學生幾乎都成為了考試的機器。這種復習方式讓學生不堪重負，從而產生厭學心理。
3.復習內容缺乏聯系性
在小學高年級語文復習教學中，很多的教師在復習的時候，總是只將教材和教參作為復習的唯一依據，復習就樂此不疲的在教材和教參中反復，就不找一些與知識點有聯系性的內容，來加強學生對知識的掌握與運用。這種復習模式從表面上看學生對知識的掌握是很好，但是學生並沒有學會在其它地方的運用，只是在原有的水平上進行的循環。
二、對小學高年級語文復習教學中低效現象的改善
通過復習中低效現象的分析，可以看出，復習教學並不是對學習國的內容再進行機械的練習，而是要促進學生從整體上將學過的內容進行鞏固和掌握，通過新的視角對知識進行再認識和再實踐，所以要解決復習低效現象的有效措施有：
1.明確復習教學目標，引導學生自主復習
在新課改下，提倡的是激發學生的學習興趣，對學生自主學習的習慣和意識注重培養。所以教師在進行復習教學時要注意將學生作為復習的主體，並將學生的主體作用充分的發揮出來。例如在進行高年級語文中古詩的復習時，教師可以先將學生要自己復習的內容告訴他們，或者是將一些提綱提供給他們，並將復習的具體要求提出來；然後讓學生進行分層次和分內容的誦讀記憶，在記憶之後讓學生自己出題，或者是通過學生相互出題的方式，來對復習和記憶的結果進行考核，進行查漏補缺；最後教師可以通過圍繞相關的知識點設計一些有效的練習，對學生知識的掌握度進行檢測，根據檢測的結果結合實際內容進行講評和糾錯。
2.充分了解學生學習的基礎和需求，提供有效的復習
在小學高年級語文復習中，很多的教師由於不了解學生的學習基礎以及學習的需求，導致學生已經解決了的問題教師還在糾結，學生感到困惑的地方教師又不去關注，這樣時間一長，學生自然而然就失去了對復習的興趣。所以教師要通過平時在教學中對學生的觀察、在作業中的錯誤記錄以及在復習前進行個別訪談等方式，對學生學習的基礎和需求進行了解，然後對症下葯，為學生提供更多相關的學習資源來突破學習的難點，從而進行有效的復習。
3.充分把握復習的重點，進行有效的訓練
在小學高年級語文復習中，教師應該對復習教學中的重點充分的把握，將那些具有相同語文訓練點的文章進行串連復習，教會學生閱讀的方法，使學生的閱讀理解能力得到提高。例如，教師在進行小學高年級語文復習教學時，可以靈活的採用多種形式將訓練的主題和重點引出，如在閱讀課文內容的時候，教會學生怎樣從作者的思路中將作者的思路體會出來，然後在自己進行寫作訓練時，又將怎樣運用想像和聯想把情感更充分、更生動的表達出來。這樣不僅使復習的效率提高，還在一定程度上將學生的語文能力進行提高。
三、結語
通過本文的分析和研究，我們可以知道，在小學語文復習教學中，要想將復習教學的有效性提高，僅僅做到這些方面是不夠的，還需要教師及學生在平時的復習教學中多實踐、多探索，以便在以後的復習教學中能將復習教學的有效性提高。
『柒』 如何避免語文課堂「高耗低效」
小學語文教學「高耗低效」已經成為相關學者、學生家長及社會各界群體熱議的話題之一。這使得教育界高度重視小學語文教學高耗低效現象，積極探究此不良現象發生的原因，意在有效解決問題，提高小學語文教學水平，更好的教育和培養學生，促使學生良好的發展。筆者將參考相關文獻及自身工作經驗，對小學語文教學高耗低效現象進行分析與探討，希望對於規避此種現象的發生有所幫助。
一、小學語文教學「高耗低能」的原因分析
經過對多地小學語文教學實際情況的了解，確定小學語文教學「高耗低效」現象的發生與以下幾方面有很大關聯。
（一）未准確把握語文課程特點
《語文課程標准》明確說明工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。基於此，在進行語文教學的過程中應當准確把握語文課程的特點，充分發揮語文熏陶感染的作用，使學生在學習的過程中能夠擁有獨特體驗；應當准確把握語言文字的特點，合理的教授學生寫字、閱讀、寫作及口語交際等，以便增強學生聽說讀寫能力。
但是，從當前小學語文教學的實際情況來看，小學語文教學之中教師並沒有準確把握語文課程特點，更沒有準確地把握語言文字的特點，良好的教授學生、培養學生，促使很多學生都沒有扎實掌握語文知識，更別說提升自身能力、意識、思維等。由此看來，教師不注重准確把握語文課程特點來進行語文教學，將會影響教學效果，容易使語文教學出現「高耗低效」的現象。
（二）語文教學目標設置不合理
除了不準確把握語文課本特點容易產生語文教學「高耗低效」的現象之外，語文教學目標設置不合理也能夠造成。通過對多地小學語文教學實際情況的調查與了解，確定一些教師並沒有合理制定教學目標，致使語文教學方向性不強、教育性不強、有效性不強，不利於良好的教育和培養學生。常見的語文教學目標設置不合理的情況是：一些教師僅從「教」的角度出發，按照自己思維、自己的教學方式進行知識傳授，不注重考慮學生學習情況；一些教師不認真研究課程標准、教學內容及學生實際情況，致使設置的教學目標不合理，進而影響小學語文教學效果；一些教師照搬教材，不考慮教學環境及學生的實際情況，如此必然會影響語文教學效果。
二、解決小學語文教學「高耗低能」的有效對策
（一）解讀文本，確立基點
正確地、科學地解讀文本，確立基點是提高小學語文教學有效性的前提條件。為此，在規避小學語文教學「高耗低效」現象出現，優化小學語文教學之際，應當正確接地文本，確立基點。也就是語文教師應當深入的研究語文課本，詳細了解語文課本，明確教學重點和難點，進而結合學生的實際情況，合理規劃設計小學語文教學活動，以便語文教學活動的開展能夠緊緊圍繞學生，良好的教育和培養學生。
（二）目標引領，有的放矢
針對當前小學語文教學目標設置不合理的情況，應當以新課標為准，樹立科學的教學觀念，在此基礎上結合教學實際情況及學生實際情況，合理的設置小學教學目標，以便教師在組織學生進行教學的過程中能夠充分的考慮學生的知識水平、學生的技能、學生的情感態度，進而選用適合的教學方法來教學，營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣，使學生全身心投入到教學中，良好的學習語文知識。所以，要想避免小學語文教學出現高耗低效現象，合理設置教學目標，良好教學，做到有的放矢是非常必要的。
三、結語
從新課標角度分析當代小學語文教學，確定小學語文教學表現為「高耗低效」。而造成此種現象的原因較多，如未准確把握語文課程特點、語文教學目標設置不合理等等，導致學生在教學中難以得到良好的教育和培養，相應的學生語文知識水平不高。為了避免此種現象的持續發生，應積極調整優化小學語文教學，也就是解讀文本，確立基點、目標引領，有的放矢、簡化頭緒，精簡內容等，提高小學語文教學效果，避免「高耗低效」現象的再次出現。
『捌』 語文教學如何走出低效的困境
教師注重放權，增強課堂的靈活性。
長期以來，語文教學形成一套固定模式：——串講分析。即：教師開篇即講，從字、詞、句、篇到立意構思、謀篇布局和表現手法。「卷地毯」式地全面推進，結果收效甚微。
葉聖陶先生認為：「教師的作用不在全盤授與，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深」。因此，我認為教師應把權力下放，讓學生課外正字正音，找一些資料，了解作者的有關情況；教師精心設計課堂作業和課外作業 ，並運用多種方式檢查驗收，力爭做到「三多」——讓學生多拿幾次粉筆、多提幾次問題、多講幾次話，讓他們做課堂的主人。鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。此外，在講過一課後，把學生請上講台，讓他們總結一下從本課中得到了什麼。在放權的同時，教師要創造條件，去設計，去營造，也就是「給」。教師要給學生一個民主平等的環境，讓每個學生都能健康發展；教師還要適當地「給」一些材料，巧妙設置課堂教學的程序。教師可利用多媒體等先進教學手段，幫助學生自寫、自講、自錄，給學生的求知慾注入一種迫切感。如在講完莫泊桑的《項鏈》後組織同學們口頭作文《知道是假項鏈之後》。於是同學們展開想像的翅膀，設計了多種情節：有的憤然索賠的；有寫滄桑之後豁達泯恩仇的；有寫皆大歡喜的……。由此看來，優化課堂結構，變講課為導課，達到了不教之教的良好效果。正如前人「授之於魚不如授之於漁」。
『玖』 如何改變農村小學語文朗讀低效的研究
多法促讀——激發學生朗讀興趣
教師在指導朗讀教學時，可以採用多種多樣的朗讀方法促進學生的有效朗讀。多種多樣的朗讀方法，形式多樣。學生的興趣在各種形式中被更好的激發。在選擇方法是必須遵循教師的有效指導，學生的積極朗讀，以及運用多媒體教學技術。
1、教師范讀，運用學生的模仿心理
小學生有一定的向師性，所謂的向師性就是小學生都有一種自然傾向性，他們喜歡模仿教師的一言一行。教師的范讀是朗讀提高的重要手段，范讀是砌牆的磚塊。教師出色的范讀可以有效提高朗讀。通過教師繪聲繪色的朗讀，學生的朗讀能力能夠快速的提高，對其以後的語文學習也是大有裨益。如小學五年級的《火燒圓明園》一課中，這篇課文的情感目標是通過了解圓明園輝煌的歷史和被毀滅的過去，從而激起學生對祖國燦爛文化的熱愛，以及對外國侵略者的憎惡之情。五年級的學生已經基本掌握了朗讀的方法，但是他們還是不能把情感升華的到位。所以，教師在范讀的時候要注意通過重點讀關鍵詞、句，讓學生體會到圓明園的精美和外國侵略者對中國人民犯下的罪行。教師的范讀啟發，可以讓學生在朗讀中事半功倍，體味語言的魅力，真正學會有感情的朗讀課文，鍛煉學生擁有靈活的思維能力和准確的口語表達。
2、小組分角色讀，刺激學生的競爭心理 小學生都是獨立性的個體，他們喜歡角色扮演。想到自己能夠扮演一個角色，就會精心准備。而小組內的合作式的分角色朗讀，能夠增強學生的個體的思維能力，提高學生之間的溝通能力和包容能力。並且，小組里競爭和小組之間的競爭，都會激發學生的競爭心理。競爭心理激發朗讀興趣，興趣激發朗讀，朗讀的有效性進一步提高。
3
、表演朗讀，調動學生的表現心理
即學生在分角色朗讀的基礎上，
通過加上具體動作和音樂，
把課文編成一個
舞台劇，
學生上講台來表演朗讀。
這也是運用了學生的表現心理，
朗讀表演就是
從小學生的興趣出發，
小學生具有獨立性，
他們希望得到教師和其他同學的肯定。
在朗讀表演的課堂上，
教師可以為學生提供多媒體來幫助學生表演。
多媒體可以
提供聲音、圖像，這樣試聽結合的多媒體，激發學生多個感官的結合。如在教學
《丑小鴨》時，課文是一篇童話。所以，教師在指導朗讀時可以利用了多媒體進
行輔助教學，把找到的精美圖片製作成動態的幻燈片
,
每個小組上講台來表演朗
讀。
圖片和聲音能激活學生的思維，
學生在不同的體驗中對朗讀的興趣更加被激
發。表演和多媒體的結合，朗讀的有效性就能夠很好的提高。