Ⅰ 人教版七年級下冊語文書第七課第二題的第三小題
答題提示：
要根據文中的重要語句進行合理想像。想像要符合文中的具體情專境和人物身份。可以從以下屬幾個方面改寫：當韓麥爾先生看到鎮上居民來到教室聽課時會有什麼感受？當他看到小弗郎士遲到時心裡會想些什麼？當他坐在椅子里一動不動時究竟在想些什麼？教堂的鍾聲響起時他究竟想說些什麼？……
Ⅱ 七年級下冊人教版語文作業本第七課和第8課答案
8課答案
1．關於這篇文章的背景資料。
本文寫於20世紀20年代。當時，有一部分五四運動期間一度覺醒的知識分子又陷於迷惘之中，走到了十字路口。他們有一腔愛國熱血，卻看不到中國的希望，不知所措地嘆息、彷徨。李大釗等革命先驅者則已找到了中華民族的希望之光，已經全身心地投入救國救民的偉大事業之中。在這篇文章中，李大釗告訴人們，不要為面前的困難嚇倒，有困難，但更有希望；與困難作斗爭，趣味無窮。企望動員更多的人投身於救國救民的偉大事業，使救國的事業變成全民的事業。
2．關於比喻的運用。
這篇文章通篇使用比喻，增強了說理的透闢性、情感的生動性和語言的形象性，使作品的意蘊、文字的含義同時豐富了起來。本文的比喻處處可見，用長江大河比民族生命進程；用揚子江黃河比中華民族歷史進程；用「浩浩盪盪」比中華民族歷史勢不可擋，一往無前；用「平原無際，一瀉萬里」比中華民族歷史的順利發展；用「曲折回環」「崎嶇險阻」比中華民族歷史所逢的艱難國運；用長江黃河穿沙漠、過山峽比中華民族前進中的艱難斗爭；用「濁流滾滾，一瀉萬里」比中華民族的光明前途。讀者看到，作者在說理，在鼓動民眾；又在抒情，抒發作者內心的豪情壯志。比喻的運用，使作品中的一些語言具有多重的含義，如「道路」「境界」「旅途」「徵人」「崎嶇險阻」等，既有本義，也有比喻義、引申義，意味雋永，值得反復品味。
3．這篇文章第二、三兩段都說到兩種境界，語意的重點在哪一方面？第三段同第二段相比，語意的重點又有什麼不同？
第二段語意的重點是逼狹險峻的境界，第三段語意重點是崎嶇的境界。第三段同第二段相比，語意的重點推進了一步。第二段說兩種境界，第三段則說兩種境界有兩種樂趣，走到崎嶇的境界，置身奇絕壯絕的境界，有冒險的奇趣美趣。
7
1.帆在遠方尋求什麼，把什麼遺棄在故鄉？
2."波濤在洶涌—寒風在呼嘯，桅桿弓起勒腰在軋軋作響...."展現了怎樣的畫面？
3.詩歌中「故鄉」.「作響」後面的省略了什麼？有什麼表達作用？
4聯系全詩及相關背景，說說「帆」的象徵意義。
1.尋求自由，追逐理想；把懦弱和平庸遺棄在故鄉。
2.展現了,在淡藍色的大海中，有一片孤帆在游弋。它閃著白色的光，刺眼的白光。這白色的帆似乎在承受著極大的折磨。它在遙遠的異地漂泊，波濤洶涌，夾雜著呼嘯的海風。它們要打翻這精靈，要讓這孤獨的反叛者葬身在自己威猛的打擊中。而帆,在狂風驟雨中頑強前行,向著理想和光明,與風暴斗爭的情形..
3."故鄉"後省略了在故鄉停泊時的場景;"作響"後省略了與風暴搏鬥的具體畫面.
4.帆就是詩人的化身，詩人那孤獨、反叛的靈魂象徵，那對自由的嚮往也象徵詩人對自由的嚮往，同時也象徵著詩人那一代貴族革命家對自由的嚮往。詩在描畫風景，進而說明發人深省的哲理方面也具有很高的水平。那惡劣的社會環境在詩中對大海糟糕場景的描寫中得到了貼切的表現；那進取的精神和頑強的生命力也在詩的敘述過程中得到了很好的體現。
Ⅲ 人教版七年級下語文第七課課後題答案
我想核對一下，你們只學到第七課嗎？？？？我的就是人教版的，語文書第一課是【三味書屋】。對嗎？如果一樣或許我可以幫到你。
Ⅳ 七年級人教版第7課語文中 讀一讀寫一寫的詞語解釋 拜託拜託啦~~~~~~~
貪婪 tāán
1.對財物、錢等充滿非同尋常的強烈慾望
墮落 òluò
1.道德方面下落至可恥或可鄙的程度
2.落下
點綴 diǎnzhuì
1.襯托;裝飾
2.應景兒;湊數兒
3.指襯托、裝飾的東西
冉冉 rǎnrǎn
1.漸進地
2.慢慢地
苦熬 kǔ áo
1.忍受著痛苦度[日子]
雛形 chúxíng
1.未定型前最初的形式
2.根據實物按比例縮小的模型
豐碩 fēng shuò
1.豐滿，肥胖
2.豐富，充實
3.指果實飽滿而碩大.多虛用
稀疏 xīshū
1.寬松;不稠密
2.
累累lěi lěi
1.連續不斷;排列成串
2.多次
3.數目多得無法計算的
4.重疊,重積;另聯貫成串,眾多的樣子
低回 dīhuí
（也作「低徊」）
1.徘徊;流連
2.迴旋起伏
3.紆回曲折
沉甸甸 chéndiāndiān
1.物因重量過甚而下墜的樣子
眼巴巴 yǎnbābā
1.形容急切地盼望
2.形容急切地看著不如意的事情發生而無可奈何
繁弦急管 fán xián jí guǎn
1.謂管弦之音繁密而急促
紅燈綠酒 hóng dēng lǜ jiǔ
1.形容享樂生活
2.形容歡愉的生活
玲瓏剔透 líng lóng tī tòu
1.形容精工製造、結構奇巧、內部鏤空的手工藝品
2.形容俊俏，漂亮
3.形容聰明靈活，心裡明白
具體而微 jù tǐ ér wēi
1.各部分大體具備而規模較小
多姿多彩 ō zī ō cǎi
1.指豐富多彩，形容顏色形態多樣，很多種形狀，很多種顏色
不可磨滅 bù kě mó miè
1.指功績、印象永久存在而不會消失
回味無窮 huí wèi wú qióng
1.回味：指吃過東西以後的餘味。比喻回想某一事物，越想越覺得有意思。
2.指回想過去有意義的事
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Ⅳ 初一下冊語文第七課(人教版)拓展延伸
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Ⅵ 人教版初一下語文第七課續寫
①
我輕輕擦去課本上的灰塵，緩緩的將課本一本一本的塞進書包。想到明天就再也不能上法語課了，想到韓麥爾先生再也不能教自己了，我的眼眶不禁濕潤了。但當我看到韓麥爾先生高大的背影時，似乎又聽到了韓麥爾先生鏗鏘有力的聲音：「法蘭西人是最有骨氣的，我們一定能取得最後的勝利！」我頓時堅強起來，忍住淚水，抓起書包沖出了教室。
我走過鐵匠鋪的時候，鐵匠華希特邊收拾著行李，邊對徒弟們說：「我們已經成了亡國奴了，說實在的，離開這兒是對的，指不定哪天又發生戰爭了呢！」聽到這兒，我抽了一下鼻子，心中酸酸的。
此時的天暗了下來，下起了小雨，彷彿是上帝也在為阿爾薩斯哭泣。畫眉的叫聲變得凄慘切起來，似乎也在訴說著失去國土的傷感。普魯士兵依舊「一二一二」地齊步走著，他們昂著頭，得意地掠奪來的土地重重地踏在腳下，一副盛氣凌人的樣子。我也不避讓，瞪著仇視的眼睛看著這群流氓。一個普魯士兵沖著我吼道「快讓，小鬼，都當了亡國奴了，也不老實點！」我再也抑制不住情感，大吼一聲：「法蘭西萬歲！我們屬於法國！」然後發了瘋般地沖向了鎮公所的布告牌，一把扯下那該死的布告，撕了個粉碎。還沒等幹完，我的腦門上已挨了重重的一槍桿，倒在地上，昏了過去。
昏睡中，我做了一個夢，夢見阿爾薩斯的上空重新飄揚起法國國旗，我變成了韓麥爾先生，站在講台前，給孩子們講著法語，動情地講著法語……
②
下課了。
我背著滿載法語書的書包，躊躇地離開了學校。我從來沒有像今天這樣，放學時走得如此的慢，好像腿上綁著千斤重的東西一樣。
我拖著腳步，一步三回頭的向學校告別，向韓麥爾先生告別，不，是訣別。我或許再也沒有機會能和韓麥爾先生再見了。或許，今後我們還會在這個課堂上課，但意義不一樣了，不是韓麥爾先生來教我們，是那些該死的普魯士人，更可氣的是還要學那該死的德語。如果我沒有背好德語單詞，他們會不會用戒尺來打我呢？想想他們對我們做的吧，太殘酷了，殘酷的普魯士人們，用戒尺來打我，對他們來說簡直是小菜一碟！但他們有什麼資格來打我？我是法蘭西人，純種的法蘭西人，我才不會去學德語呢，可惡的德語。
站在街角，我仍然依稀看到韓麥爾先生那憔悴的身影依靠在那兒。可憐的人，他一定從未想到過會變成這樣。誒。他應該看到我畢業的，就算我學習成績不好，那也總比現在由普魯士人來代替他，由德語來代替他認為最美好的語言來的好。我好想時間停留在這一刻，或者腳下釘下釘子，就這樣永遠的來看著他。哦，他今天穿著這套綠色禮服，顯得他那麼的高大，那麼得筆挺。他或許不會再穿這套禮服了吧。
街上靜悄悄的。回想起原來這個時候，應該是很熱鬧的才對。放學的孩子們會在這里打打鬧鬧，或者捧著一大把吃的東西，聽媽媽、奶奶講故事。可是現在街上一個法蘭西人都沒有，只有那些自以為是的普魯士兵，他們正在拆商店的招牌呢，把法語招牌改成德語的招牌。那些德語我一個字都看不懂，我也不想看懂。我看著他們，把寫著大大的法語字的招牌踩得粉碎。應該有人來制止他們才對，這應該是法蘭西人的招牌，他們沒有權力來糟蹋它們，他們更沒有資格來糟蹋這些法語！
可是，我們怎麼來阻止他們？這片土地已經是普魯士的了，瞧，那塊布告牌上寫得清清楚楚。
可憐的人兒啊！
我停在了布告牌前。我好希望現在有誰能夠站出來，然後告訴我，這一切都不是真的，只是一場游戲而已。
「回去吧孩子，別再想什麼了，只要記得你流著的是法蘭西人的血，無論這塊土地屬於哪個國家，你一定要記得我們都是法蘭西的子民。法蘭西萬歲！」郝叟老頭兒不知何時站在了我的身旁。他的鼻樑上架著一副大眼鏡，就是上課時他戴的那副。我還記得我第一次看到郝叟老頭兒帶著這大眼鏡的時候，那樣子是多麼的滑稽，我也記得當時我是怎麼嘲笑他，然後怎麼把他這副丑樣告訴我的朋友們的。可是，現在，他戴這副眼鏡的樣子，卻顯得如此正常，好像無瑕可挑。
我走在回家的路上。畫眉依然在樹林邊唱歌，但已經不像早上唱得那麼歡快了，它們好像也知道了這個噩耗，它們的聲音是那麼的凄涼。我躺在樹蔭下，靜靜的閉上眼睛——
我看到了普魯士人退出了阿爾薩斯。我看到了滿街的招牌重新換上了寫著大大的漂亮的法語字的招牌。我看到了街上人潮洶涌，大家都在慶幸、歡騰。我還看到了人群中有韓麥爾先生，他穿著那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂綉邊的小黑絲帽，臉上掛著比花兒還燦爛的笑容。
我還聽到了那最宏亮的一句話——
「法蘭西萬歲！」
③
我低下頭，開始整理書本，那些歷史啦、法語啦，原來是那麼討厭，現在忽然覺得它們是我最親密的老朋友。原來帶著它們是那麼沉重，現在忽然覺得它們以前輕多了。我反復地翻看著每一本書，霎時覺得那裡面的知識都是在離開之前應該熟知的。唉，我真懊悔當初沒有用功學習！此時韓麥爾先生的那些話又在我耳邊回響--
"法語是世界上最精確、最明白的語言，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。"仔細地回想著韓麥爾先生的話，我真後悔當初自己不用功。
東西終於收拾好了，同學們已陸陸續續地散了，我也准備離開，然而一直挪不動腳步。我獃獃地看著韓麥爾先生，雖然他背對著我，但我清清楚楚地聽到了他的心聲："小弗朗士，法蘭西人應當有骨氣！打開監獄大門的鑰匙千萬不能丟啊！"
現在，我要和你分手了，韓麥爾先生，我一定不會辜負你的希望，我永遠也不會忘記這最後一課，正如我永遠也不會忘掉自己的祖國……
我搖搖晃晃地站起來，抱起我所有的書象抱著全世界最珍貴的財富一樣，默默地在一片哭泣聲中走出教室。
教室里死一般的寂靜，韓麥爾先生彷彿凝滯了，痴痴地呆在那兒。我看著他那慘白的臉，心緒亂得像一團麻，胸口像揣著小兔子突突地跳個不停。
難道我們就這樣放棄法語做亡國奴？就這樣若無其事地離開教室？一連串的問號擠進了我的腦海。我茫然四顧，目光被飄動的字帖吸引過去，那些小國旗似的字帖，那些閃著金光的"法蘭西""阿爾薩斯"，透過它們我彷彿看到韓麥爾先生熬夜製作它們的情景，彷彿聽到它在激勵我要和普魯士人戰斗到底的聲音。
低低的啜泣聲喚醒了我，我看到很多同學低著頭，正在壓抑著不讓自己哭出聲，坐在後面的郝叟老頭高高地仰起頭，那憤怒的目光透過鏡片，射向遠方。從前的鎮長抿著嘴，臉色青黑。郵遞員看著韓麥爾先生，雙唇顫抖，似乎就要哭出來。我不能再看了，淚水迅速涌滿我的眼眶。
你總結一下吧。。。
Ⅶ 人教版語文七年級下冊基礎訓練第七課延伸閱讀答案
1.人物有老師，宋曉哲。
2.最重要的不只是成績，更重要的是品格。
3那張掛在回牆上手寫的字母表的先後答兩次出現，前後呼應，是文章結構更完整。
4.
除張小哲之外，全部照抄不誤。
5.
堅持真理，威武不屈.
6.使文章結構更完整，又總結了全文，並升華了文章的主題，贊美了張曉哲誠實勇敢的本性與老師教書育人的美好品德，使得文章中心得到了提升
Ⅷ 人教語文配套七年級下學期 第七課答案
7.最後一課
一.略。
二.略。
三.略。
四.略。
五.1.一是營造與往常不同的氣氛，為後文情節的展開蓄勢；二是結構上有一種呼應美；三是升華小說主題。 2.一是貫穿故事情節，二是深化小說主題。 3.從小弗郎士的視角敘述，主要是通過對他的肖像、語言、動作的描寫來體現他內心的巨大悲痛、憤恨和強烈的愛國主義精神。 4.從縱橫兩個方面來組織安排情節的。從縱向看，以小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結果；從橫向看，教室是一個連接故事中各條人物線索的總樞紐。
六.1.qí gěng 2.高潮和結局 3.最後一課的結束。 4.普魯士佔領了法國。 5.我覺得他從來沒有這么高大。 6.內心悲憤。 7.被他的愛國精神打動，對老師的熱愛崇敬。 8.語言、動作、神態 表現他熱愛祖國、痛恨侵略者，具有不屈的反抗精神。 9.暗含最後一課已經結束。 10.用手勢表達強烈的思想感情，表現他內心的極度悲憤，傾注了他熱愛祖國，怨恨侵略者的思想感情。
七.1. 開放性探究題，言之有理即可。如：用第一人稱真實自然，而第三人稱無此效果。 2. 開放性探究題，言之有理即可。如：由於敘述角度的限制，讀者只能從衣著、語言、行動來認識他，並體會揣摩他的內心情感。
八.1.①因怕生或害羞而神情不自然。②形容能言善辨，說話滔滔不絕。 2.畢業時，作出遠赴西藏任教的選擇。 3.失望（意外，不足）。女孩沒有任何令人熱血沸騰的豪言壯語。 4.為四年來沒有發現女孩兒有這樣的高尚品質而深感愧疚，同時自感境界不如女孩那麼高。 5.沒想到她最後的請求竟會如此簡單而獨特。 6.①同學四年，差點兒連班長都叫不出她的名字。②四年中班級組織的那麼多活動，似乎都忽略了她。③四年中，班上竟沒有一個同學聚精會神聽過她講話。④相處四年，她連同學的手都沒有牽過一下。
Ⅸ 初一下冊語文第七課第三題答案 【人教版】
課前:「這是我最後給他們一堂課了，哦，時間好快，小弗朗士怎麼還沒來啊，等還是不等?還是等內一會吧!這是最容後一堂課，我的學生們一定都要來聽!」
課後:「天那真么快!這么快就下課了，我親愛的學生們那，你們一定要記住法語啊!」