小學語文寫作能力的培養

❶ 如何在小學語文作文教學中培養學生的想像及

小學語文教學中需要學生不斷調動自己的思維活動，而在學生的思維活動中，想像力是極為重要的組成部分，更是教師日後培養學生全面創造能力的重要前提。小學語文教學帶有很強的啟蒙特徵，所以，小學語文教師需要在開展作文教學的過程中不斷培養學生個人的想像力。小學語文教師只有充分調動學生的想像能力，才能讓學生產生對作文的個人熱情，避免教學質量達不到預期目標。因此，小學語文教師需要充分認識到學生想像力培養的重要作用，並從多方面入手，選擇科學的策略幫助學生培養個人想像能力。
一、學生想像能力自身的重要價值
1.培養學生個性
學生自身的想像能力最重要的價值就在於可以幫助教師培養學生的個性，教師在作文教學中可以鼓勵學生將自己想像的內容寫入文章，幫助學生探索個性化寫作方向。這樣一來，不僅可以提高學生的綜合素質，更可以實現個性化教學的具體目標。
2.提高寫作能力
由於作文寫作帶有變化性，所以，如果教師可以培養學生的想像力，就可以不斷提高學生的寫作能力。此外，小學生個人知識層面范圍較窄，如果具備想像能力，就可以在固有思維的基礎上不斷創新，進而實現寫作能力的提高。
二、小學語文教師應如何培養學生關於作文的想像力
1.引導學生培養立體化思維
在小學語文作文教學中，教師需要不斷引導學生培養立體化的思維，讓學生將想像能力轉變為立體事物等，這樣，學生才能在作文寫作中將所想像的畫面完整地描述出來。
某小學語文教師在作文教學中發現，很多學生還未能形成完善的學習模式，作文學習的時間也難以得到較好保證，導致很多學生不具備立體化的思維，造成想像力匱乏。於是，該教師在以後的作文教學中，很注重培養學生的立體思維，引導學生在描寫作文內容的時候從不同的角度進行分析，即便是描寫很熟悉的物體、人物等，也鼓勵學生多轉變思考角度。這樣一來，學生的想像能力就會被充分激發，可以產生與固有思維不同的立體化形象。此外，該教師也會鼓勵學生在課余時間製作一些手工等，讓學生親自接觸立體感官，進而提高其想像力。
2.創設想像氛圍
小學語文教師在作文教學中應當為學生創造科學的想像氛圍，讓學生沉浸其中，充分感受想像的美好。小學語文教師在作文教學中可以選擇一些較為誇張或帶有幻想性質的教學手法開展教學，並且積極應用視頻、多媒體技術等，為學生創造一個帶有豐富想像力的世界。比如，教師可以在實際教學中用圖片展示等不同方式，讓學生看到一個被砍的樹樁及天空中飛翔的兩只小鳥，引導學生進行想像，讓學生思考畫中所描繪的景象具體有什麼含義。這樣，學生就會充分展開聯想，教師也應當給予學生適當的引導，鼓勵學生充分進行多角度、立體化的思考，以此激發學生個人的想像能力。
3.讓學生感知生活
小學生的年齡較小，好奇心很強，小學語文教師需要抓住學生的這一特點，讓學生充分感知生活中的人與物等，進而激發學生個人的想像能力。小學語文教師可以在條件和安全性允許的情況下，徵得家長同意，帶領學生參加一些實踐活動，如親近大自然等。在學生參與生活活動期間，教師需要讓學生充分感知生活，並且將活動中的點滴記錄下來，作為日後作文寫作的重要素材等。與此同時，小學語文教師也需要為學生選擇一些生活氣息較為濃厚、符合學生心理活動的書籍等進行閱讀，幫助學生拓展想像空間，學生的想像能力自然會得到顯著提高，還可以為作文寫作積累豐富的寫作素材，進而為作文寫作奠定堅實基礎。
伴隨我國新課程改革工作的不斷深入推進及教學環境、學生素養等的變化，小學語文中的作文教學也處於不斷變化的環境中。在諸多因素的影響之下，很多教師此前未能認識到學生想像能力培養的重要性，導致很多小學生無法適應作文教學，教學質量也存在嚴重問題。在此背景下，小學語文教師應當作出積極調整，充分把握學生想像力的重要作用，並且不斷拓寬教學渠道、豐富教學手段等，從多方面入手不斷提高學生的想像能力，以此確保學生作文能力及綜合素質的提高。

❷ 淺談小學語文寫作能力的培養

【關鍵來詞】小學語文；寫作能力；培源養

《語文課程標准》指出：在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。小學語文寫作教學主要是根據教學目標，結合具體的寫作主題，通過多種教學方法對學生的寫作方法、選材構思進行指導，引導學生能夠在一定時間內完成一篇優秀的作文。小學作文教學的方向是要求學生說真話、實話、心裡話，鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想像。寫作教學應貼近學生實際生活，讓學生易於動筆，樂於表達。因此，培養學生的寫作能力至關重要，也是小學語文教學的一個重點，那麼如何培養和提高小學生的寫作能力呢？筆者結合自身的教學經驗，從轉變教學理念，樹立新時代教育方針；創設情境，激發學生的學習興趣；發揮和培養學生的想像力；素材積累，集思廣益；積極評價，提高學生寫作動力等方面進行分析。

❸ 淺談小學語文教學教學中如何培養學生寫作能力

從小學生作文教學入手，簡單地闡述了小學生作文教學中審美能力培養的重要性，回在寫作教學中，教答師要充分利用寫作訓練中的美的因素，以美引美，培養學生的審美能力，造就跨世紀所需要的人才。並對如何培養小學生的審美能力提出了幾點建議。

❹ 如何在小學語文閱讀教學中培養學生的寫作能力

仿寫句子練筆的機會多了，設計豐富多彩的語文活動，在小學語文教學中我們才能有效的培養和提高學生閱讀、歸納文章主要內容並能提煉文章中心思想方法、作文方面，再加以引導學生堅持練寫。現在學生的學習成果依舊是要通過考試來檢驗的。在短文閱讀上，加上平時老師在講習題時對解題方法與技巧的培訓，灌輸太多的寫作技巧，將聽說讀寫有機的聯系起來，要有意識的讓學生在活動中表達自己的想法，多給學生發表自己意見的機會。在小學語文教學中。二、表達，更有利於學生有針對性的解答題目。如若我們有效的指導學生在課外大量閱讀書籍。一，這是為什麼呢，認真鑽研教材、寫作，我們都可利用一切機會鼓勵學生說，那麼我們在教學中還得教會學生學會解題，我們就能在教學中不斷提高學生閱讀，那麼學生的作文一般都能及格學習語言的目的之一就是要用語言來表達自己的思想意識，採取作業的方式讓學生多運用字詞。小學語文的試題一般是字詞，我們知道語文知識各個方面都是有機聯系的、對於字詞題，只要我們善於激發學生閱讀，給學生營造一個利於表達的情景。在口語交際課上，因為短文閱讀出的考題基本上都是圍繞文章主要內容及中心思想來出的。在語文教學中，平時我們要教給學生識記字詞的方法、表達，然而，那麼學生在考試時對語句題型的解答也就應該比較順利了，考試時字詞部分的解答也就不再是難事了，擴寬了視野。教學中：審題---構思---擬提綱---寫初稿---修改---謄抄，積累了大量的優美詞句。關於語文的解題能力，學生的寫作能力自然就有了提高，當學生涉獵了群書、寫作的能力、批改、表達，我們還要教會學生邊讀邊理清課文思路。考試時學生再將自己平時積累的知識運用到字里行間，我們要抓住課堂教學為學生創造聽說表達的機會、寫作的興趣，我們都將閱讀與寫作分離，那麼，是我們教寫，結合學生實際情況，我們要教會學生先讀題，遇見優美語句可讓學生練習仿寫，平時要適當教學生一些構思的方法和寫作的技巧，領悟了各種表達方法後、對於句子題，有利於節約解題時間，短文閱讀題和作文這幾部分組成。課外活動中，不斷引導學生練習表達。從語文學科自身的特點來分析，結果卻收效甚微，讓學生在理解記憶字詞和運用字詞的學習過程中很輕松地掌握了基本的字詞，這樣就會逐步提高學生解題的能力？我認為是我們禁錮了學生的思維。四，同時教給學生解答語句題的方法與技巧。在整個語文教學的過程中、解題的能力，並要學生有步驟的進行寫作。三、句子的基礎題，根據實際需要不斷調整教學策略，課堂教學中要加強學生對重難點語句品讀的引導，忽略了大量閱讀是寫作的關鍵這個因素，引導學生學會表達，只要我們善於處理好部分與整體的關系，我們要在平時聽說讀寫的教學中，加上學習方法上對學生的指導，然後才帶著題目去閱讀文章，在不斷的閱讀積累與寫作實踐中、講評的套路使得學生怕寫作文，加強對學生解題方法與技巧的訓練。閱讀教學是寫作的基礎，當學生品讀的語句多了，這樣做到了邊讀邊思考的要求，避免了學生先讀文再讀題後又讀文的做法，那麼要怎樣培養學生寫作的能力呢，給學生講太多的寫作方法？一直以來我們的作文教學都太注重教學生如何去寫、短文閱讀上

❺ 小學語文寫作教學中應培養學生的哪些能力

小學語文寫作教學中應培養學生的哪些能力
小學語文閱讀教學必須抓住「讀」字，把引導學生自讀課文當作閱讀教學最重要的一環，使學生在讀的過程中理解語言文字，理解課文內容，提高閱讀能力。葉聖陶先生曾經說過：「語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。」可見老師的職責不僅是教學生學會知識，更重要的是教學生掌握一定的方法，會學知識，不斷提高語文素質。那麼，如何在小學語文教學中培養學生閱讀能力，引導學生巧讀呢？下面本人就這幾年的教學經驗談幾點體會。

一、引導學生讀書時，抓住重點詞、句，培養學生的閱讀能力

一篇課文或一段話，不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應布置預習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內容，培養閱讀能力和理解能力。如《草原》一文，主要描寫了草原的優美景色，抒發了作者第一次見到草原的愉快心情，在教學這篇課文時，我採用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。比如我先讓學生在讀課文時找出描寫草原景色的詞語、句子。然後再思考這些詞語、句子描繪了草原怎樣的特點？學生帶著這兩個問題讀完課文後，很快就從課文中找出了「清新」「明朗」「一碧千里」「無邊的綠毯」等詞語和「是……也是……」、「既……又……」、「連……都……」等句子。這樣，學生就能較快、較准確地理解掌握草原的風光，同時也有一種身臨其境的感覺，為草原優美的風光所陶醉。

在平時教學過程中，我也很注重讓學生抓住重點詞語進行比較，體會人物的思想感情，我覺得這也是培養學生閱讀能力的一種有效方法。如在引導學生學習《一夜的工作》這篇課文時，我讓學生抓住「一張」、兩把」、「一盞」、「如此而已」，這樣極其簡單的擺設與「高大的宮殿式的房子」進行對比，來說明周總理的生活極其簡朴；把工作任務繁重與辦公用品簡單對比；把工作非常勞苦與食物非常簡單對比。通過這樣的對比，學生就能深刻體會到周總理的偉大。

二、抓住作者思路，引導學生在默讀或朗讀過程中掌握課文內容，培養閱讀能力

指導學生默讀課文時，根據作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設計幾個思考問題，讓學生帶著問題去默讀，這樣做，有利於培養學生的思維能力。如在教《少年閏土》這篇課文時，為了幫學生理解課文內容，我精心設計了幾道思考題：①找出描寫閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個什麼樣的孩子？②閏土對「我」說了哪些事？「我」對哪幾件事印象較深刻？為什麼？③讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象？學生帶著這些問題默讀課文後，教師逐一提出討論，學生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個機智勇敢、聰明能幹、知識豐富的農村少年形象。

三、創設情境，在身臨其境中訓練學生的語感，培養閱讀能力

在閱讀教學中，把情感帶入教與學的活動之中，創設和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程。

如在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿於整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗讀灕江水的「靜、清、綠」這一段時，我先掛出掛圖，進行描述「灕江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地搖動雙漿，盪舟灕江。」接著播放歌曲《讓我們盪起雙漿》，學生在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道：「你感覺到了什麼？」學生齊讀：「灕江的水真靜啊！」接著我再問：「你們看到了什麼？」學生再讀：「灕江的水真清啊！」（「清」加重了語氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，「灕江的水真綠啊！」（「綠」字讀得響亮而飽滿）。最後我讓學生把三個句子連起來讀。這種讀的訓練不僅有層次，而且有質量，在身臨其境中訓練了學生的語感，培養了閱讀能力。

四、提出明確要求，教給預習方法，培養學生的閱讀能力

預習是培養學生閱讀能力的重要方法。一篇課文，學生通過預習，初步了解課文內容，然後帶著問題學習，這樣閱讀的積極性就會提高。教師在學生預習的基礎上教授新課，就會充分發揮學生學習的主動性和積極性。在平時教學過程中，我通常的做法是：

1、預習要求要明確具體：即①利用工具書自學生字、新詞；②試著給課文分段、歸納段意；③說說本文的主要內容。這樣既節省了課堂時間，又提高了教學效果。

2、根據不同的教材提出不同的預習要求。如在教《挑山工》一課時，我讓學生課內預習，運用標記法邊讀邊思考，用不同的符號劃出重點和疑點，提出不理解的問題。對學生提出的疑點，我就引導學生利用集體的智慧進行討論，自己解疑，這樣學生就逐步掌握了預習的方法，從而也激發了閱讀興趣，培養了閱讀能力。

五、抓住課題進行審題指導，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力

課題是文章表情達意的眼睛，教會學生理解題意，對學生深入理解課文內容，掌握中心思想有很大幫助。如在學習《可愛的草塘》一文時，我是這樣啟發學生審題的：①你是怎樣理解課題的？②課題中的重點詞是什麼？（可愛）。這樣，學生在學習課文時，就能緊緊圍繞重點詞「可愛」，課文的主要內容也就很快理解和掌握了。

在教學中，通過反復訓練學生辨析課題，抓住重點，使學生既掌握了文章的思路和中心，又學到了一種基本的讀書方法，閱讀能力也得到了培養和提高。

六、鑽研課後問題，掌握閱讀方法，培養學生閱讀能力

課後問題是解決教路和學路的關鍵，也是培養學生閱讀能力的鑰匙，因此教學生認真鑽研課後問題是掌握學法的一種重要手段。例如在學習《太陽》這篇課文時，根據課後思考題，引導學生認真思考，很快就理清了文章的思路，即：課文先講太陽遠、大、熱的特點，後講太陽和我們人類的密切關系。這樣學生基本掌握了閱讀的方法，在掌握了閱讀方法之後，閱讀能力也隨之得到了培養和提高。

❻ 小學語文教學中可從哪些方面來加強學生書寫能力的培養

在低年級語文教學中, 寫字是教學的重點, 但要如何提高孩子們的書法水平呢?在教學實踐中充分利用教材、多媒體等精心設計教案，細心引導孩子上好每一節識字、寫字課，教給他們書寫的方法、規律，具體做法如下：1、培養孩子正確的寫字姿勢。從一年級就要重視培養學生正確的書寫姿勢，最基本的要做到三個一：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本尺。在平時寫字和作業中，嚴格要求，反復強化訓練，每次寫字，督促孩子認真書寫，以養成良好的寫字習慣。2、認識田字格。為了讓學生寫好字，一年級始，我會帶他們認識他們的新夥伴田字格，告訴孩子們田字格中的左上格、右上格、左下格、右下格以及豎中線，為指導寫字占格打下鋪墊。3、觀察字形，弄清筆順，分析結構，研究占格。每認識一個生字，我會先讓孩子先仔細觀察字形，准確把握字的間架結構，弄清字的筆順，對字進行書空，並指出關鍵筆畫，交流每一筆在田字格所佔的位置。如：地字，左窄右寬，當土字作為偏旁時，第三筆變為提，關鍵筆畫是寫好豎彎鉤。4、跟寫。利用實物投影儀，讓學生跟寫。老師寫一筆，學生跟寫一筆，每寫一筆，強調筆畫所佔的位置。如：田的豎要寫在豎中線上。而對字的起筆、運筆、收筆也要進行著重指導。此外，教師還要走下講台，對孩子的書寫進行檢查、指導，及時指出孩子出錯的地方。5、臨摹。學生在課本上臨摹兩至三個，再在作業本上認真書寫。教師巡視、指導。6、適時給予口頭評價。 在孩子書寫時，老師要走下講台，對孩子的書寫進行口頭評價。如你的字這個豎寫得真好！你的這個字的結構還不夠好看，來，老師給你寫一個；你的字進步真快，但運筆方法還要向老師學習對話時，盡可能多給學生自我評價的機會，幫助他們樹立信心。可引導學生自己與老師比，通過比較，使他們看到進步，比出差距，找到努力的方向。在對話時，教師既要動嘴講，也要動手寫，讓學生少走彎路，這就是引導學生寫好字的捷徑。7、採用激勵機制。教師批改作業時，對書寫認真、工整的、美觀的，蓋上你真棒！的紅紅的大印章，印章積到一定數量，將進行兌獎。當然，哪個孩子不想得到表揚？哪個孩子不想得到印章啊？在孩子們中間，自然形成一股認真書寫、比比誰多印章的學習氛圍，在這種學習環境中，你不想進步，也難啊！8、言傳身教，不斷學習。教師平時要嚴格要求自己注意寫好每一個字，包括板書及作業本上的等級，如優、良、中。此外，還要不斷加強自身的學習，多練筆。

❼ 淺談如何提高小學語文的閱讀與寫作能力

一、培養學生的閱讀興趣，積累寫作素材
在信息網路飛速發展的時代，很多學生對文學閱讀已經失去了興趣，不能靜下心來完整的閱讀一篇文學作品，不能感悟我國語言文字的精髓，從而影響了自身文學素養的提高。人們常說興趣是最好的老師。也就是說，凡是要做成某件事就必須對這件事要由濃厚的興趣、對其充滿好奇心，只要這樣從能激發對這件事的探索。閱讀與寫作也這樣，要提高閱讀與寫作能力就必須激發學生的閱讀與寫作的慾望，培養學生的閱讀與寫作的興趣。如我們常說的「三教九流」「三皇五帝」「五湖四海」「四書五經」等有趣的知識點，最容易引起學生的興趣。為此，我們教師應從此入手，順水推舟，引導學生思考這些詞語的意思，進而探索他們的由來。在強烈的求知慾望的刺激下，他們會自覺的去思考這些詞語的來源。通過對知識的探求，不僅培養學生良好的思維方式，而且也能擴大學生的閱讀面，同時為寫作積累更多的素材。 二、培養閱讀習慣，開闊視野
在語文學習中，良好的閱讀習慣是很重要的。這就要求教師要從培養學生的閱讀習慣做起，培養學生樂讀、好讀、研讀。做到不懂筆墨不讀書，每次閱讀要做到勤於思考和勤於動手，讀完作品寫下自己的感受，記下值得回味的東西。同時，對學生所讀作品不能僅僅局限在課內，而且要拓寬學生的閱讀面，自要是內容健康的都應該在閱讀范圍之內。教師可以每周給學生推薦一篇文章閱讀，並寫出讀書筆記或心得，並模仿這些一篇文章，表達自己的想法，流露自己的情感。通過大量的閱讀，既可以增加學生的文學常識的積累，提高文學鑒賞能力，也可以開闊視野，積累寫作素材。

❽ 如何培養小學學生的語文寫作能力

如何培養小學學生的語文寫作能力

寫作能力的培養是細水長流，絕對無法立竿見影馬上見效的。很多家長往往不知道該如何指導自己的孩子，部分家長以為指導孩子寫作，是學校老師的責任，或以為將孩子送到作文班，一切問題及可解決，自己也盡到了責任。

對於學習寫作，我最推崇這樣幾句話：寫作的源泉是生活、寫作的基礎是課堂、寫作的關鍵是閱讀、寫作的秘訣是多練。 一、 寫作的源泉是生活 小學生怕寫作文、寫不出作文，很大程度上是由於小學生缺乏對生活的觀察，沒有積累的習慣和興趣造成的。其實，作文的材料就在我們生活的周圍。我們生活在社會上，每天會碰到許多人，遇到許多事；碰到的人、遇到的事就是作文的材料。如果能仔細想想這件事包含了什麼道理，正確認識後將它寫下來，就可能是篇好作文。

因此家長要善於引導孩子去感受、體驗、認識生活，要注意留心周圍的事物，觀察人、觀察事、觀察景、觀察物，這樣才能不斷得到作文的新鮮材料。觀察是獲取寫作材料的重要途徑之一，只有學會悉心觀察，寫文章時才有話可說，有內容可寫，寫出來的文章才會真實、具體、生動。反之寫出來的文章則有可能枯燥乏味，缺少真情實感，甚至還會鬧出笑話。 因此，教孩子觀察，首先要教會孩子們如何積極啟動耳、目、鼻、舌等感官去感知事物的聲、形、色、味等表象，而不是想寫什麼就寫什麼，想怎樣寫就怎樣寫，這樣寫出來的文章才會符合實際。我們的眼睛就要像攝影機，耳朵要像錄音機，記下周圍的事物，積累寫作的素材。「一滴水裡能見到太陽」，這句話說的是生活中一些看似平凡的小事，卻能反映出深刻的道理。

怎麼學會觀察呢？可以從三個方面考慮。

第一，學會「跟蹤觀察法」。這可以培養孩子的觀察習慣，也可以培養孩子的觀察興趣。用這種觀察法了解小生物的變化最有趣了！比如，你孩子養了一隻小鴨，天天看它怎麼吃食、怎麼叫、怎麼長毛，那他的觀察日記肯定生動！又比如，讓孩子去看春天裡一棵玉蘭的開花過程，那也很妙，看著那白玉蘭花一朵一朵綻開，記下它的開花史，很有內容可寫。還有，記一個實驗的過程，記一粒種子發芽的過程，都回讓人覺得有內容可寫。這樣，不僅讓孩子學會了用筆記錄，而且

var cpro_psid ="u2572954"; var cpro_pswidth =966; var cpro_psheight =120;

《林海》，朱自清的《春》，巴金的《海上日出》等等，這些都是我們值得借鑒的好文章。老師在上課時把這些範文作為例子分析給學生聽，這篇文章寫的是什麼事，他是怎麼寫下來的，先寫什麼，再寫什麼，接著寫什麼，最後寫什麼？他為什麼要這么寫？為什麼要用這個詞兒？老師在課堂就是講這些道理。語文課就是老師把一篇最好的作文分析給我們孩子聽，好在哪裡，怎麼去學習它。

比如，老舍的《貓》中，作者對貓的喜愛躍然紙上：「滿月的小貓更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會了淘氣，一根雞毛，一個線團，都是它們的好玩具，耍個沒完沒了。一玩起來，它們不知要摔多少個跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭。它們的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。它們到院子里來，院中的花草可遭了殃，它們在花盆裡摔跤，抱著花枝打鞦韆，所過之處，枝折花落，你見了，絕不會責打它們，它們是那麼的生氣勃勃，天真可愛！」

這段話語言質朴、生動，字里行間流露出作者真摯朴實的情感。像這樣的好文章，一定要孩子們好好學習，積累詞彙，積累句子，了解課文的寫作方法，把好的文章背誦，成為自己的語言，以後要用到了，就自然會聯繫上的。因此上語文課時必須認真學習，反復體會。

作文得法於課內，得益於課外。我在這里跟家長們提到這一點，就是希望各位家長能讓自己的孩子認識到上好語文課的重要性，能時常督促自己的孩子要認真上好語文課。因為課堂是老師的教育陣地，所以我在這里就講得簡單了一些。 新的語文課程標准規定，小學六年級畢業的時候，每位學生要有150萬字的閱讀量。雖然語文課本中有不少精美的課文，但是量太少。一本語文課本收集了約三十篇課文，都是好文章，但畢竟數量有限，只有三十篇左右，還不夠，那怎麼辦呢？要得到更多的方方面面的知識，就要到課外去尋找，讀課外書籍。

古人雲：「讀書破萬卷，下筆如有神。」對小學生來說，要不斷擴大自己的知識面，增加自己的知識量，不斷提高自己的認識水平，就要廣泛地閱讀課外書。天文、地理、歷史、常識都要知曉一點。世界十大文豪之一的魯迅說過：文章應該怎麼做，我說不出來，因為自己的作文是由於多讀多看，此外並無心得和方法。

❾ 如何在小學語文閱讀教學中培養學生的寫作能力

學習語言的目的之一就是要用語言來表達自己的思想意識。在語文教學中，我們要抓住課堂教學為學生創造聽說表達的機會，給學生營造一個利於表達的情景，多給學生發表自己意見的機會。在口語交際課上，不斷引導學生練習表達。課外活動中，要有意識的讓學生在活動中表達自己的想法。在整個語文教學的過程中，我們都可利用一切機會鼓勵學生說，引導學生學會表達。
閱讀教學是寫作的基礎，那麼要怎樣培養學生寫作的能力呢？一直以來我們的作文教學都太注重教學生如何去寫，給學生講太多的寫作方法，灌輸太多的寫作技巧，然而，結果卻收效甚微，這是為什麼呢？我認為是我們禁錮了學生的思維，是我們教寫、批改、講評的套路使得學生怕寫作文。教學中，我們都將閱讀與寫作分離，忽略了大量閱讀是寫作的關鍵這個因素。如若我們有效的指導學生在課外大量閱讀書籍，當學生涉獵了群書，擴寬了視野，積累了大量的優美詞句，領悟了各種表達方法後，再加以引導學生堅持練寫，在不斷的閱讀積累與寫作實踐中，學生的寫作能力自然就有了提高。
現在學生的學習成果依舊是要通過考試來檢驗的，那麼我們在教學中還得教會學生學會解題。小學語文的試題一般是字詞、句子的基礎題，短文閱讀題和作文這幾部分組成。
一、對於字詞題，平時我們要教給學生識記字詞的方法，採取作業的方式讓學生多運用字詞，讓學生在理解記憶字詞和運用字詞的學習過程中很輕松地掌握了基本的字詞，考試時字詞部分的解答也就不再是難事了。
二、對於句子題，課堂教學中要加強學生對重難點語句品讀的引導，遇見優美語句可讓學生練習仿寫，同時教給學生解答語句題的方法與技巧，當學生品讀的語句多了，仿寫句子練筆的機會多了，加上平時老師在講習題時對解題方法與技巧的培訓，那麼學生在考試時對語句題型的解答也就應該比較順利了。
三、短文閱讀上，我們要教會學生先讀題，然後才帶著題目去閱讀文章，這樣做到了邊讀邊思考的要求，避免了學生先讀文再讀題後又讀文的做法，有利於節約解題時間，更有利於學生有針對性的解答題目。在短文閱讀上，我們還要教會學生邊讀邊理清課文思路、歸納文章主要內容並能提煉文章中心思想方法，因為短文閱讀出的考題基本上都是圍繞文章主要內容及中心思想來出的。
四、作文方面，平時要適當教學生一些構思的方法和寫作的技巧，並要學生有步驟的進行寫作：審題---構思---擬提綱---寫初稿---修改---謄抄。考試時學生再將自己平時積累的知識運用到字里行間，那麼學生的作文一般都能及格。
在小學語文教學中，只要我們善於激發學生閱讀、表達、寫作的興趣，將聽說讀寫有機的聯系起來，設計豐富多彩的語文活動，加上學習方法上對學生的指導，那麼，我們就能在教學中不斷提高學生閱讀、表達、寫作的能力。關於語文的解題能力，我們要在平時聽說讀寫的教學中，加強對學生解題方法與技巧的訓練，這樣就會逐步提高學生解題的能力。
從語文學科自身的特點來分析，我們知道語文知識各個方面都是有機聯系的，只要我們善於處理好部分與整體的關系，認真鑽研教材，結合學生實際情況，根據實際需要不斷調整教學策略，在小學語文教學中我們才能有效的培養和提高學生閱讀、表達、寫作、解題的能力。