小學語文分層作業有效設計研究

① 小學語文三年級為什麼設計分層作業

-我個人認為這個是可以的可以的。家 長可以帶著孩子多出去走走，看看課外讀物版，對孩子來說也減輕負擔權，還增加了課外知識。我覺得學校可以布置機動的作業，真正會的同學可以不做，真不會的可以選擇做一下以鞏固學校的內容。但不提倡做多。看課外書比課本上的更重要，學校的學習是學習，校外的學習更要重視。只希望減負能真正讓學生受益。這才是根本。

紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行，還是踏踏實實的親手做，日積月累肯定寫作會上一個大台階。

② 小學生作業讓家長自己批改，你怎麼看

作文教學一直是語文教學中的重中之重，小學生作文總批。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對學生來說 ——作文難寫;對老師來說——作文難批。在小學作文教學過程中，許多教師都有這樣的同感，花很長的工作時間，擠了備課的時間認認真真地批改學生的作文，可是辛勤的付出卻恰似「一江春水向東流」，收效甚微。

上一學期，84本作文、84本周記每次一收上來，往面前一擺，我常覺得，它們像兩座大山，於是我們便每天挖山不止 。愚公移山，尚且感動了上帝，了兩個神仙把兩座山搬走了。可我們面前這兩座山搬去又搬回，什麼時候才能見平坦大道呢?最遺憾的是，老師坐在辦公室里，默默的「挖山不止」，辛辛苦苦的圈圈點點，他們寫的一大串評語，他們常常連看都不看，接到剛發下來的作文本，往書包里隨便一塞了事。難怪葉聖陶老先生也感慨地說：「凡是教師都修改過不計其數的作文本，他們得到一個統一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作」。我也常常捫心自問：習作批改，難道愛你如此困難嗎?為了改變這一現狀，從上學期第十一周開始，我便發動了我的上帝——學生一起來搬這兩座大山。開始的時候我也忐忑不安，不知是否可行。但是實踐證明：效果相當不錯。學生在批改過程中積極性很高，批改得比老師還認真，還仔細。批改後，學生們對同學寫的批語的關注程度遠遠超過以前關注我寫的批語的程度。事實證明：學生能學會批改嗎?回答是肯定的。後進學生也能學會嗎?也能。因此，我覺得習作評改應是師生情感交流的橋梁，應是開放的，多元的。師評師改，自評自改，互評互改……都應隨機採用。下面我就五個方面對作文批改做一個比較詳細的闡述，以期拋磚引玉。
一、小學作文批改方法探索
(一)教師批改，整量推進(具體略)
(二)師生面批，針鋒相對：
老師在辦公室改作文，旨在提高學生寫作水平，但教師良苦用心的批改未必會被每一個學生真正理解。這次作文批語上明明寫著過渡 不自然，他下篇作文照舊過渡不自然。但當著學生的面，對其作文進行邊分析邊批改的面批法，雖然費時費力，但效果明顯，也是十分必要的。面批法在實施時，有兩種做法：1.一對一，即一個教師對一個學生。採用這種做法，教師可以對某一學生作文中出現的毛勃—大至篇章結構，小到詞句標點全面進行診治，在批改中師生可以直接對話。在對話過程中，教師能從中了解學生遣詞造句、謀篇布局的原始動機，批改就可以更有針對性，更為恰當。結果表明，面批法能在親和融洽的氣氛中使學生感受到教師的關愛，更願意接受教師的指正，更容易理解教師的評判。2.一對幾，即一個教師對幾個學生。採用這種做法，教師應事先把全體學生寫作中表現出來的毛病進行分類，然後分批集中進行批改(每批以四、五個學生為宜)。這種批改方式，能夠使學生的注意力集中，對教師的批改能牢記於心，以後不再重犯類似的毛玻當然，批改的著重點對每一個學生來說不是一成不變的，一個缺點克服了，別的缺點還存在，或出現新的缺點。因此，過一階段要重新排列組合，進行新一輪的.分類面批，以幫助學生不斷提高寫作水平。
(三)、家長參與，多元指導
如果說一個老師面對八、九十個學生，孩子得到的是粗線條的指導，那麼讓家長參與批改，輔導就有粗有細多元紛呈了。許多家長都願意看到自己孩子寫的作文，了解孩子的思想情感和寫作水平，但對此，孩子往往有抵觸情緒。老師布置了任務，孩子就比較聽話了。但是，由於家長水平的不均衡，要給他們一定的自由批改空間。他們可以在作文本上精批細改，也可以只寫上幾句評語，還可以口頭批改，最後簽上自己的姓名表示已經看過……但家長中難免有工作很忙或者沒有文化的，所以這種方法只能是輔助性的，不能作硬性規定。
(四)、學生互改，分層建構：
1、學生互批。讓學生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個人都有機會看到其他同學的作文，多了相互交流的機會。經過多次批改實踐，學生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。①通過朗讀，發現句子不通、停頓不當、亂用標點、字跡含糊、錯別字等毛病;②反復閱讀，找到文章結構、材料組織、內容中心、表達方式、修辭手法等方面的問題;③寫好評語，注意眉批與總評的結合，先寫眉批再寫總評，小學生作文《小學生作文總批》。
2、小組批改：四個人一個小組，圍坐在一起，輪流執筆，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然後按老師要求評論優劣，寫出評語。

③ 如何有效布置實施小學語文分層作業

「興趣是最來好自的老師」。學習興趣不是與生俱來的，而是在長期的教育影響和社會實踐中不斷發展起來的。孩子對學習產生了興趣，自然會全心全意地努力學習。 布置家庭作業可以允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。如和爸爸媽媽一起製作手工，一起分角色朗讀一篇課文，一起講故事；和同學一起做手抄報等。甚至放手請學生自己給自己布置作業，自己選擇作業，自主定量，把做作業的主動權交給學生。可以選擇靈活多樣，偏重於理解、想像、運用的提高性作業；也可以選擇比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業設計能滿足不同程度學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次、不同水平的學生都能參與到學習中來，體會到成功的樂趣。

同一題材能表現不同主題，這要看你的筆力，你的寫作重心；

④ 怎樣設計小學語文作業才有層次性

新課程標準的一個支撐理論（即加德納的多元智力理論）認為：每一個學生的智力都各具特點並有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法，教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此，教師給學生布置作業應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，採取分層作業的方式，使每個學生在自己原有的基礎上得到最優發展，真正讓作業對每個學生都適合並且發揮其最大的效益。教學中我們也看到「一刀切」這一傳統的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。這也導致了一種現象：有的學生「吃不了」，有的學生「吃不飽」。下面談談我對語文分層作業設計的幾點體會。
一、豐富作業類型，關注學生語文素養的提高
語文教學旨在提高學生的語文素養，何謂之語文素養？即：語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方法、學習習慣的有機整合。
作業做為課堂教學的有效補充，在設計時更應該著眼學生語文素養提高，涉及到「聽、說、讀、寫」各個層面的練習，小學語文作業布置從以下幾類著手：
1、布置預習學習內容的作業。
小學高段學生已經具備相當不錯的自學能力，課前讓學生從「初讀課文」和摘錄「好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋」兩個方面入手，根據自己的學習能力，盡其所能對課文進行預習，有準備地進入課堂更有利用學生發揮潛能，成為課堂的主人。
2、布置落實訓練目標的作業。
根據課時目標把握課時目標，布置作業緊緊圍繞目標。
3、布置口頭識記的作業。
如：課文的朗讀與背誦，二會字的識記等。
4、布置觀察、收集類作業。
這類作業往往能為了解課文內容做好鋪墊，為學生寫作準備第一手資料。在教學《愛如茉莉》這篇課文時布置學生提前觀察家人之間的相互交流，體會濃濃的親情。對學生理解課文內容和抓住生活細節寫作都有很大的幫助。
5、布置親子互動類作業。如：
1）推薦書目，鼓勵親子共讀，充分利用了家庭資源的同時也解決了課外閱讀面廣，涉及問題較多，教師不能一一兼顧的問題，提高了閱讀效率。
2）布置學生把學到的課文講給家長聽，檢測了學生對課文內容的掌握培養了口頭表達能力，同時發揮的家庭教育一對一因材施教的特長。
3）寫心裡話讀給家長聽，促進親子關系的同時提高學生的寫作能力。
二、了解學生「消化能力」
1、了解學生知識基礎。
同一個班集體內學生對於已學知識的掌握情況不盡相同，了解學生的知識基礎是分層布置作業的前提。基礎知識不過關的學生由於受字、詞掌握漏洞，語言表達能力的限制，接受新知識較為困難，如果布置作業時一把尺子衡量，無異於揠苗助長。根據學生對語文基礎知識的掌握情況可以分為四類。基礎C層：沒有掌握學過的生字詞語，語言表達能力差，學習新知識較為困難。基礎B層：學過的生字詞語掌握情況良好，句子的理解能力及語文基本知識掌握情況良好。基礎C層：對已學知識掌握良好，並具備相當好的學習能力，能在學習中發現問題，探究解決，積累到豐富相關知識，學有餘力。
2、了解學生學習能力。
學生接受新知識的能力也各不相同，同樣的字詞有的學生寫一兩遍就記住了，有的學生可能四、五遍都記不住，有的題目部分學生可能獨立完成且游刃有餘，有的學生可能獨立完成不了。學生的學習能力也會受到已有知識的限制，基礎知識掌握較好的學生在學習新知識時表現出的學習能力總會比其他學生強一些，同時學生的學習能力、學習基礎也影響著學生的學習興趣。常言道「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」了解學生的學習能力，根據學生的學習能力布置作業，合理提出要求，讓所有的學生都有「跳一跳能夠得著」的感覺，那麼學生在做作業時困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質量一定會高一些。
3、了解學生家庭情況。
家長是孩子的第一任啟啟蒙老師，家長文化水平的高低，在某種程度上也影響著自己的孩子。有的家長文化水平較高，面有的家長也可能不識字，可想而知，學生所受家庭教育的內容和方式也是截然不同的。不同層次水平教育下的孩子，他們的能力及習慣也是參差不齊的。了解學生的家庭情況，避免在教學中對家庭教育寄予過高的期望，也有利於利用家庭資源彌補學校教育的不足，同時也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。親子互動類作業，許多孩子不一定能在家庭內完成，了解了學生的家庭情況後可以在班集體內為學生提供交流的平台。例如：五年級下冊第三單元作文教學時我布置了這樣一個作業「和家長談談自己了解到的新聞，以及自己的看法並聽聽家長的見解」。有的孩子家庭情況特殊父母忙於做生意加之受文化程度影響無法對孩子講的情況給予正確判斷，在交流時讓這些孩子先說說，集體幫他完善。和家長談得較成功的也讓他說一說，這樣兩頭的學生同時都得到的提高。
再如查閱資料的作業，有些學生家庭經濟條件較好，他們都能藉助外在的力量解決。而有部分學生，由於家庭的原因，導致類似的作業不能完成，如果老師在這方面過份要求，無形中也會給孩子在思想方面帶來負面的影響，作業中把類似的作業設計為選做提，鼓勵學生通過不同渠道了解要查閱的知識，及時進行資料交流，彌補部分學生的不足。體現分層作業，分層對待，靈活對待。
三、根據學生具體情況確定作業內容和作業量。
1、基礎C層學生常布置書寫生字、新詞，及時布置字詞復習類作業，彌補字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力促進字詞的學習能力提高。同時結合學生的思維能力適量布置語文常識類作業，如「修改病句、擴句、縮句等」對於當天所學課文內容配套練習根據其能力圈劃部分，鼓勵完成。
2、基礎B層學生，在鞏固生字、新詞的同時，通過作業檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關的練習並要求學生能按時完成並能提出練習中的問題探討、解決，此類學生思維能力居中，作業中常常會出現不會做的，自己解決不了的問題，可允許學生作業中的遺留問題，引導學生藉助家長或同學之力探討解決問題。
3、基礎A類學生，接受知識能力強，反映較快。在生字新詞的學習過程中允許學生在做作業時以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業，在掌握課時學習內容的基礎上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業給予更高的要求，鼓勵學生在學習中創新，積累，尊重學生的獨特體驗。如：在布置預習作業時對小問號一欄和資料袋一欄給予A類學生的要求會更高些，「提出有價值的問題並嘗試解答」「收集有價值的東西加深對課文內容的理解」「談談預習感悟」等靈活機動，有助於發揮學生特長的作業盡可能開小灶給他們，為學生提供展示自我的平台。在交流時給予他們更多的表現機會即有助於孩子們增強自學興趣同時也給予C類學生學習的機會。
四、分層評價完成情況
雖然學生的學習成績、學習能力千差萬別，但是孩子好勝、好強的天性是共同的，給每個孩子成功的喜悅，自我表現的機會，讓每個學生都有「夠得著」的成就感，分層作業在這一方面展示了其優越性。但也出現了值得關注的幾個小問題：
1、個別孩子偷懶，消極殆工，本可以完成的很好的練習，由於懶惰或是粗心完成不了。這就要求我們老師一定要獨具慧眼，對於做不了和不願做了學生區別對待，合理評價，用不同的方法去引導，避免混水摸魚的現象。
2、孩子的學習能力不是一成不變的，隨著學生學習的深入，原本屬於C類的學生可能通過努力達到B類的水平，老師一定要及時給予肯定並改變作業布置方案。
3、不用有色眼鏡看待每一位學生，拓展性的題目，或是較難的題目鼓勵所有學生試著完成，根據不同情況給予評價，給學生試一試的勇氣和決心。
正如肖川博士所說：作業是教師精心准備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運用知識，發展和表現個人天賦提供機會，使教學的影響延續到全部的生活之中。分層作業，喚起了學生的學習熱情，使學生的個性和特長得到了淋漓盡致的發揮。在今後的教學中我們更應該去深入研究學生，研究作業，為每一個孩子送上適合他們「口味」有利於他們發展的精美「禮物」。

⑤ 為什麼外國人這么有創意

這里我引用的一個網友的文章，你看下能不能幫到你。創意根本是教育問題。
我們的教育已經爛透了。我們的教育是一種系統化的殘害青少年的制度。

我們為什麼會有這么糟糕的教育？關鍵在高考，高考是傳統科舉考試在當代的一個延續。而科舉的源頭在哪裡？在我們的儒家思想。

古代科舉考試制度的目的是培養奴才。儒家思想始終是把封建社會秩序的穩定放在第一位的，它是從來不鼓勵個性發展，也不注重社會進步。幾千年來，儒家教育的目的只是「明人倫」。「明人倫」的意義就在於維護封建社會的等級秩序。以這個宗旨培養出來的人，只會有對上司的唯唯諾諾，而不會有對社會進步的追求。

今天的高考制度雖然不能完全等同於封建科舉制度，但顯而易見，它受到了封建科舉制度很大的影響。它的主旨首先不是求真知，它的主旨首先是要求學生做一個順從社會的人。這樣的教育目標，給我們的教育帶來了一系列難以改變的問題。下面我們擇其犖犖大者，試做一分析。

第一、讀書為了做官，帶來學生的人格分裂與道德卑下。

儒家學說是一種偽善的學說，它明明就是為統治者服務的，卻總是打著「仁義道德」的旗號。這樣的偽善表現的教育上，就是大家都知道讀書就是為了做官，但人們卻從來也不在公開的場合表露這一點。

如果不是為了做官，這樣的書有什麼好讀的。絕大多數的知識對我們來說都是廢物，都是在今後的工作中再也用不著的東西，教學方法又那麼刻板，不能激發人們探索的慾望，我們學它只是為了拿到一塊敲門磚。古人說「黃金屋」、「顏如玉」這樣的話，就表明了讀書的目的就在於做官。在中國，一直到今天，你不做官，你到哪裡去拿到「黃金屋」和「顏如玉」呢？而且還不能做清官。別人的孩子考上了大學，喝慶功酒的時候，只聽到大家祝願貴公子前途無量，沒聽說誰祝別人兒子將來做個包青天、孔繁森的。為什麼？做個清官還到哪裡去找「黃金屋」和「顏如玉」啊，這是大家都心照不宣的事。

但是這樣的話卻不能說出來。不知道大家還記不記得在中學和大學就入黨的那些人了。我不知道你們有沒有遇上真正追求社會正義與進步的人，反正我遇見的幾個都是品質上很齷齪的，哪裡是為了什麼社會進步，純粹就是要尋找一種仕途上的終南捷徑。他們說的和做的常常是正好相反的。這樣的人，就是我們這個教育制度下的優秀分子！

目的是為了有一天去做貪官（也可以是個一般的官，反正決不能做清官），而口頭上又不能表現出來，這就造成了中國學生在人格上的分裂。許多學生在老師面前、在眾人面前拚命表現自己，而實際上對社會卻極為冷漠自私。在中國的教育中，說謊是人生的第一必修課。你翻翻中學生的作文，裡面充滿了虛偽的感情，空洞的大話，和自己絕不相信的人生「哲理」。這是怎麼來的，從小學一年級就開始了。一年級的小朋友就知道，哪些話可以講，哪些話只能放在心裡，可以做卻不能講。

中國孩子道德的卑下與心靈的麻木，在全世界都是少有的。2005年中央電視台《對話》節目邀請中美兩國即將進入大學的高中生做一次訪談。這些學生都是兩國高中生中的頂尖人物。在價值取向的考察中，主持人分別給出了智慧、權力、真理、金錢和美的選項，美國學生幾乎驚人一致地選擇了真理和智慧。而中國高中生除了有一個選擇了「美」外，其餘全部選擇了財富和權力，卻沒有一個人選擇真理和智慧。這就是我們的教育，這就是我們的教育所培養出來的「人才」。有的儒教徒說，這說明我們更要抓道德教育，要讀經。這只能是屁話，因為這些孩子的問題正是儒教的偽善造成的，只要不能清除儒家的偽善，我們就沒辦法真正搞一點像樣的道德建設。

第二、教育的出發點是要求順從，所以不鼓勵創新。

中國的教育是極為刻板的，因為在中國教育首先意味著對權威的順從。在中國的這種教育制度下，撐死也出不了愛因斯坦這樣的人的，因為中國的學生只敢去想老師教過的知識，老師沒教過的知識，那是從來不敢想的。如果你自己有了什麼新的想法，一定想在試卷上顯擺一下，馬上就會被打上一個紅紅的大叉。在中國的中小學教育中，有許許多多的大笑話。比如中學的現代文閱讀，有一位作家（好像是余華）他的一篇文章被選做了現代文閱讀題的材料，他的兒子被題目難住了，就讓爸爸幫著做，結果爸爸全做錯了！真的，各位如果不相信，你們立馬去弄一份高考的試卷，把現代文閱讀做一下，憑你什麼大學中文系教授、博士的，全部叫你人仰馬翻！你就是魯迅、郭沬若來了也白搭。我有一個朋友參加過高考語文改卷的，他對我說：「只要你沒答出答案所給的幾個關鍵詞，就判錯，這叫踩點給分，你說你有自己的見解，沒用。」老師的答案是不容爭辯的。還有我們的政治課，那哪裡有一點嚴肅可言，簡直就是世上下流和弱智的同義詞。真難為這些老師這么些年是怎麼教過來的。就是自然科學，它的死板與教條也讓人難於忍受。只要是高考中曾出現過的題目，只要是高考曾經定下的答題標准，你就不能有任何改動，明明你是對的都不行！真的，真的出現過這樣的情況。我有一個在高中當化學老師的朋友就給我說過這樣的事。

在這樣的一種氛圍之下，我們怎麼能出什麼諾貝爾獎？除了教出一大批亦步亦趨的蠢貨之外，這樣的教育還能幹什麼？這一切的根源在哪裡，就在於儒教對權威的迷信和對師道尊嚴的盲目提倡。而這又是儒教「明人倫」理念的惡果之一。

第三、體罰學生，為適應將來的社會做准備。

學生在學習的過程中，接受老師的體罰，這幾乎是中國全體學生的必修課之一。為什麼要這樣對待學生？最簡單的解釋就是培養順民。我們小時候大人送我們上學，就有一句話，叫「三個錢買書，七個錢買打」，許多家長給老師的一句話就是：「沒事，你給我打！」中國的課堂上除了老虎凳沒有用上之外，其它的刑具差不多都用上了。讓孩子對暴力感到恐怖，這也是中國教育的工作之一，因為只有對暴力感到恐怖，這樣的人以後才不會走到異端的道路上去。這是封建社會恐怖統治在今天的一個余緒。好學生不挨打，但他們心靈裡面受的創傷一樣重，因為他們給嚇壞了，他們努力用功的很大一部分動力就來自於差生所得到的毆打。這樣的人，以後走上社會他是沒有膽子堅持真理的，因為他早就已經被打服了。

中國的孩子在學校里挨打，從另一方面講，也是對社會的一個適應。翻翻報紙，警察刑訊逼供之類的事不絕於耳。不服打的人，可能就會成為孫志剛，所以從小養成服從暴力的習慣也是一種社會適應能力，這樣可以避免因為嘴硬而成為張志新、林昭、孫志剛之類的冤魂。

至於說到體罰可以提高成績，那是鬼話。西方人不體罰學生，他們不是反而創造了比我們多得多的科學成果嗎？

體罰怎麼來的呢？不要告訴我是從馬教那裡傳來的吧，肯定是中國的傳統特色吧。實際上它是儒家過分追求社會秩序，過分強調「禮」的結果，儒家把尊卑秩序看成是自己的命根，它一方面在口頭上教化你，另一方面，你如果不服教化，等待你的就是暴力打擊了。

第四、課業負擔過重，危害學生身心健康。

這是一個老問題了，也是當前教育界不可能解決的一個問題。只要有高考制度在，學生減負就是一句空話。僅從90年算起，教育部就先後八次提出要減輕學生負擔，但是學生負擔還是越來越重。一會兒要搞素質教育，一會兒要搞新課改，改來改去，根本就不可能解決問題。給學生減負，就有點像我們反對大吃大喝，年年喊，年年更厲害。你說不準老師給學生補課，家長找到老師悄悄補，你說學校雙休日不能補習，學校就說我們不是補習，我們是素質教育輔導班，自願參加的。我記得以前有一段提出反對公款吃喝，只能四菜一湯，結果有的地方是菜盤如臉盆，有的地方是先上十數個小菜，美其名為味碟。這和學校搞的減負如出一轍。

大家都在惡性循環地抓學生學習成績。學生已經喪失了生活起碼的樂趣。學習的壓力不斷下移，現在已經壓到小學一二年級的身上了，有的小孩子，才八九歲，二年級，晚上做作業就要做到九點十點，寫錯一個字，罰抄幾百遍。這叫教育嗎？不是吧，這叫殘害青少年！看過一個報道，一個小孩子，才小學三年級就因為作業太多想自殺。每年，我們都會聽到一些因課業太重而自殺的事。你這哪裡是教育者，你這明明是殺人犯！

為什麼會有這樣荒唐的事情存在？關鍵還是儒家的「學而優則仕」的科舉制度對當代的影響。

為什麼這么說呢？因為科舉考試它有一個特點，它為了保障形式上的公平（真正的公平是從來不可能有的），它是沒辦法考察一個人多方面真實能力的。用今天的話來講，就是情商。你說這個情商怎麼考，沒辦法考。但它是一個人今後能否有所成就的最關鍵因素。不但我們沒法子考，就是外國人他也沒法子考。因為這個不是一天兩天能表現出來的，也不可能有一個客觀的標准。所以我們的高考，它都是只考一個書面的。西方它先考個書面的，仍然有機會繼續考察你其它方面的能力，因為它們不存在一考定終身的事，它們的大學里淘汰率就很高，還有最關鍵的，它們的學生是不存在學校包分配的，沒有真本事，到了社會上也白搭。所以西方人也有學習壓力，但他們的學習壓力放在了身體發育成熟了的大學，而且他們很注重情商培養，因為沒有一個好的情商，他們就算學得再多，也沒法找個好工作。而我們的科舉呢，它為了籠絡人心，只能是一考定終身，如果它不能定終身，它的那一點污七八糟的知識根本就沒有人去學了。一考定終身，是國家對於廣大士子的一個諾言的兌現。如果不能兌現這個承諾，甚至會引起社會動盪，所以這是必須要做的。況且，拿今天來說我們的整個社會高度集權，你如果把淘汰權下放到大學里，那大學的教授一定成了一個大紅人，貪污受賄必將接踵而至。而國家包分配的制度，又讓大家對人的情商的培養不可能有真正的興趣。

正是因為如此，我們的學業負擔過重問題是永遠不可能解決的。我們就只能都往高考那一條道上奔。只好把課業負擔往下壓。只要有高考存在，就不會有符合人性的教育。一旦形成了一個思維定勢，大家就會一起陷入惡性循環中。高考很像以前給女孩子裹小腳，你明知這是不對的，可是當它降臨到你的孩子身上時，你卻無可奈何，只好服從，因為如果全社會大家都包小腳，就只有你的女兒一個人沒包小腳，那麼你的女兒可能就永遠也嫁不出去了。

第五、輕視勞動，脫離生產實際。

教育本來是為了追求真理，改進民生的，可以在我們這里它卻異化為讀書做官。「萬般皆下品，唯有讀書高」，「勞心者治人，勞力者治於人」。大家都想爬到統治者的台階上去，這就造成一個問題。我們讀書與生產實際脫節，有時甚至完全無關。樊遲問孔子種莊稼的事，孔子就很不高興，稱樊遲為小人。西方的理工科的學生個個都是動手能力很強的實踐者，他們清楚自己想要在工農業中做些什麼，所以他們注重能力的培養。我們雖然也提倡能力，但很遺憾地說，只要有高考存在，就不會有真正的能力培養可言。

第六、收費高昂，是教育資源不公平的來源。

剛解放時，對貧窮人口的照顧還是比較好的，窮人家的孩子還有書讀。現在呢？

從封建社會來講，他維持一個社會的最好辦法，就是增加學費。學費一高，就可以保障只有地主階級的人才能讀書了。這可以進一步穩定這個社會。

現在，在社會分層逐漸明顯的時候，我們悲哀地看到窮人的子弟越來越多地被拒之於教育高貴的門外。這樣的事，如果在美國，早就吵翻了天了。可在我們的身邊卻很正常。

教育的問題還有很多，這里就不多談了，因為大家對現實也看得很清楚。我想說的只是如果我們不改變儒家思想對教育的控制，我們肯定就沒辦法建設一個現代化的國家

1補充：

中國的一些制度很奇怪啊，教育、醫療等等拽什麼啊？牛什麼呀？？好像全世界都求著他們一樣。
其實學校是為學生提供教育的。我覺得應該把教育規劃到服務類工作中去。
你去酒店吃飯，給了錢了，服務員還敢大聲吆喝你？敢體罰你？讓你忙到三點半功課，天天不是這個會考，就是那個統考？？你見過嗎？反了他還！

同理，你去上學，交了學費，學校拽什麼呀，折磨你說是為你好，其實是為了他的光環，全區排名第幾，全市排名第幾....搞什麼，學校啊，進行教育的文化機構，他以為是古代土匪水滸傳呢，還爭排名，第幾把交椅？？？

學生才是教育主角，萬事圍繞學生，從學生立場出發，為學生教育啊！
老師一般會說：「我們也沒有辦法嘛，都是高考逼迫我們這樣的啊」

好多人會說，高考分數高是中國教育嚴的表現，是為你們好，是讓大學生更值錢！真的是這樣嗎？為什麼最後我們發現大學生不但沒有「更值錢」而且還在貶值？？？中國教育制度是真的嚴厲？還是在故意讓進大學的門變窄，讓一些人從中謀取利潤呢？

我們來看中國教育是如何「囤積糧食，哄抬物價」的

你不知道，現在教育部一直在搞「教育產業化」
你知道這個「教育產業化」什麼意思啊？
說白了給你聽啊，就是說把教育當做在賣東西，不是高考都打破頭往裡擠嗎？
擠不進去怎麼辦？交錢！他們把文憑當商品，還分好多種，除了亂七八糟的民辦學校不談，還有什麼脫產、成教、自考、遠程好多好多，去上吧，其實啥也學不到的，給錢就意思意思賣給你，如果你是文盲，但是你有錢，不就文憑嘛！說，要幾個？！

我把中國教育體制掰開了，捏碎了，分析給你聽，你該知道他們為什麼要壓迫你了吧，都是利益關系在裡面的。實際上成績啊，分數啊 就是老師的獎金，學校的排名，都是為他們自己的。

總結：中國教育病入膏肓了，最荒唐的是他們把幾千年的腐朽教育方式，當「傳統的教育模式」延續著，什麼應試教育，還適用於當今社會嗎？如此封建的教育體制還夾著環環相扣的利潤鏈，害著一代又一代中國人，高考於八股文有什麼不同？我看沒有！都是在壓制人性，束縛思想！中國教育的弊端暴已經露成這樣，我們還熟視無睹，不去改革，長此以往，國將不國！

2補充：
中國應試教育失敗論序
所謂「失敗」，是指中國教育的弊端，包括制度的失敗、思想的禁錮、教科書的漏洞、方法的落後、父母的野蠻、早戀的禁止、甚至貌似正確的理論也其實可推翻。今盛傳「高考如科舉」「古有八股文，今有中國教育的失敗」「封建的教育制度」等等。所謂的中國新型教育在中國從未實行過。更有人不知羞恥地說教育並無失敗，說這類話的人必是讀死書的笨蛋，或比笨蛋還不如。中國的教育絕對失敗！雖事物具有兩面性，但真正的真相只有一個！

中國應試教育失敗論一：時間制
這個我不需多說就能明白，這簡直就是應試教育失敗的基本表現之一。拜託中國教育局的去學西方國家的時間制度好了。以下不說西方的也能明白。
1. 睡眠嚴重不足
讀了一年初中，在校內竟無一夜是睡得好的。在一則網上調查報告中，38%的學生有失眠現象。這十分嚴重！大多初中學校晚修時間定死在9點半下課，但實際的多數在9點9左右。畢業班竟在10點多才下課;高中的有些更離譜，為了所謂的高考，竟挑燈夜戰到凌晨深夜，簡直BT。是上6點就要起床，遲到就要被罰勞動或抄課本。一些網友說自己學校要5點就起床。真是可憐的孩子！本來就失眠了。每晚要深夜才睡得著，加上半夜醒來幾次，真正的睡眠時間只有4小時左右！（或更小）就算不失眠，也沒有9小時的睡眠時間，不是笨蛋的算一下就知到。一名學生每晚的睡眠時間至少要9小時，這樣才有精神學習。順便說一句，中午的1小時休息時間也沒起作用的，這點笨蛋也知道，只會越睡越困，而且一個讀死書的人會放過這1小時機會嗎？一個失眠的會在1小時內睡著嗎？學生的睡眠時間根本不充足，什麼充足的說法只是老師的狡辯罷了。老師自己也可證明這點，一些老師比學生慢學生半小時起床，一些老師8點才去上課，校長就更加不用說了，加上成年人的生陳代謝比青少年慢，不感疲倦也不出奇。所以，上課時間應設在9點。晚上下課時間應在9點，這樣學生才會學得更好。。
2. 下課時間不足
這點更不用說了！只有9分鍾的下課時間大家看老師拖了多少時間。輕則四五分鍾，生則沒得下課。這種現象每所學校都有。（老師拖堂總有「理由」，我不想說大家都知道這原因本來來自老師）就算老師不拖堂，也明顯不夠時間。一堂課通常是40分鍾，那麼要多少時間才能放鬆好心態而迎接下一堂課，至少5分鍾。如果學生上完課不用放鬆的，那都是讀死書的學生。加上升初中後，瑣碎事多得很，都喘不氣來。就算沒事,區區9分鍾也是不合理的聽覺、視覺、觸覺、神經細胞根本不可能休息有充分時間休息，這正是為什麼上課辛苦的本質原因。下課時間應設到15-20分鍾，好讓老師也休息一下。至於學生打鬧的時間多了，這根本是學校問題，校方應好好檢討（日後詳說這點）。順時針上課時間減少，但學到的東西會更好。
3. 時間安排不當
學習時間安排不當。表現在早讀和晚修。早讀天天讀語文英語，不讀死書也很難。什麼早上是最適合讀書的時候，我呸，本身語文就是一門沒有實際用處的學科，儒家思想是沒用的思想（日後我必定推翻儒家思想）;而英語重要的是溝通和音標，你天天讀也沒用啊。早上是最困的時間，怎能適合讀書？晚上的時間更離譜，定死在哪段時間學哪科，這是讀死書的典型表現。首先這種制度本質上是不切實際的，是消極的，只會使天才變成笨蛋，使笨蛋變成更笨的笨蛋。真不幸這種制度竟會被多數學校採用。百害而無一利也。這種方法使尖子變成笨蛋，這點不用說吧！。學習的都是主科，而語政兩科本身就無用，英語沒有方法，物化沒有實驗，數學死做題（這點日後詳說），忽視了地生這些有實際作用的重要性，差不多把我這個地理天才埋葬了，大部分天才就死在此和分數下死亡）。還有，這等於強迫學生學習和學習沒有的學科，不管怎麼樣，不會主動學習的人依然不會主動學習（就算這種制度可以幫助老師管理也一樣），天才們不能不陷入危機。這種制度是應試教育最失敗之一。學校竟為了不會學習的人而埋葬了一批批天才，簡直悲哀。

後記
寫這個放晴太龐大了，自己只是初二生，雖深感中國教育失敗，但寫起來仍然有點力不從心，不能達到前三篇論文的境界，生怕共產黨追斬似的，在網友的支持下，半年前的文章才能重現天下。中國教育太失敗了，恐怕到大學也寫不完。這里只寫了《序》和《一》，而且字數上也不理想。只有1400字，太少了，但最重要的是《二》歸根到底學科制和分數制是最失敗的，我必定把《中國教育失敗論》寫完全，而且每篇特點不同。

真理
中國教育局的笨蛋和學校的垃圾領導必定沒看《福爾摩斯探案集》，就算看了，也能理解，就算理解，也不能接受。此種人-------笨蛋也。

你覺得這樣的教育還正常嗎？
殘忍，缺乏人性的填鴨式的應試教育

中國不需要這種變態的方法「合理,公平選擇人才」
因為選出來的絕對不是人才，是考試的機器。

多麼殘忍啊 把有血有肉的生靈,摧殘成考試的機器。
這就是現在中國的教育方式，這是是在扼殺靈魂！

⑥ 淺談如何分層布置小學語文作業

新課程標準的一個支撐理論（即加德納的多元智力理論）認為：每一個學生的智力都各具特點並有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法，教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此，教師給學生布置作業應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，採取分層作業的方式，使每個學生在自己原有的基礎上得到最優發展，真正讓作業對每個學生都適合並且發揮其最大的效益。教學中我們也看到「一刀切」這一傳統的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。這也導致了一種現象：有的學生「吃不了」，有的學生「吃不飽」。下面談談我對語文分層作業設計的幾點體會。
一、豐富作業類型，關注學生語文素養的提高
語文教學旨在提高學生的語文素養，何謂之語文素養？即：語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方法、學習習慣的有機整合。
作業做為課堂教學的有效補充，在設計時更應該著眼學生語文素養提高，涉及到「聽、說、讀、寫」各個層面的練習，小學語文作業布置從以下幾類著手：
1、布置預習學習內容的作業。
小學高段學生已經具備相當不錯的自學能力，課前讓學生從「初讀課文」和摘錄「好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋」兩個方面入手，根據自己的學習能力，盡其所能對課文進行預習，有準備地進入課堂更有利用學生發揮潛能，成為課堂的主人。
2、布置落實訓練目標的作業。
根據課時目標把握課時目標，布置作業緊緊圍繞目標。
3、布置口頭識記的作業。
如：課文的朗讀與背誦，二會字的識記等。
4、布置觀察、收集類作業。
這類作業往往能為了解課文內容做好鋪墊，為學生寫作準備第一手資料。在教學《愛如茉莉》這篇課文時布置學生提前觀察家人之間的相互交流，體會濃濃的親情。對學生理解課文內容和抓住生活細節寫作都有很大的幫助。
5、布置親子互動類作業。如：
1）推薦書目，鼓勵親子共讀，充分利用了家庭資源的同時也解決了課外閱讀面廣，涉及問題較多，教師不能一一兼顧的問題，提高了閱讀效率。
2）布置學生把學到的課文講給家長聽，檢測了學生對課文內容的掌握培養了口頭表達能力，同時發揮的家庭教育一對一因材施教的特長。
3）寫心裡話讀給家長聽，促進親子關系的同時提高學生的寫作能力。
二、了解學生「消化能力」
1、了解學生知識基礎。
同一個班集體內學生對於已學知識的掌握情況不盡相同，了解學生的知識基礎是分層布置作業的前提。基礎知識不過關的學生由於受字、詞掌握漏洞，語言表達能力的限制，接受新知識較為困難，如果布置作業時一把尺子衡量，無異於揠苗助長。根據學生對語文基礎知識的掌握情況可以分為四類。基礎C層：沒有掌握學過的生字詞語，語言表達能力差，學習新知識較為困難。基礎B層：學過的生字詞語掌握情況良好，句子的理解能力及語文基本知識掌握情況良好。基礎C層：對已學知識掌握良好，並具備相當好的學習能力，能在學習中發現問題，探究解決，積累到豐富相關知識，學有餘力。
2、了解學生學習能力。
學生接受新知識的能力也各不相同，同樣的字詞有的學生寫一兩遍就記住了，有的學生可能四、五遍都記不住，有的題目部分學生可能獨立完成且游刃有餘，有的學生可能獨立完成不了。學生的學習能力也會受到已有知識的限制，基礎知識掌握較好的學生在學習新知識時表現出的學習能力總會比其他學生強一些，同時學生的學習能力、學習基礎也影響著學生的學習興趣。常言道「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」了解學生的學習能力，根據學生的學習能力布置作業，合理提出要求，讓所有的學生都有「跳一跳能夠得著」的感覺，那麼學生在做作業時困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質量一定會高一些。
3、了解學生家庭情況。
家長是孩子的第一任啟啟蒙老師，家長文化水平的高低，在某種程度上也影響著自己的孩子。有的家長文化水平較高，面有的家長也可能不識字，可想而知，學生所受家庭教育的內容和方式也是截然不同的。不同層次水平教育下的孩子，他們的能力及習慣也是參差不齊的。了解學生的家庭情況，避免在教學中對家庭教育寄予過高的期望，也有利於利用家庭資源彌補學校教育的不足，同時也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。親子互動類作業，許多孩子不一定能在家庭內完成，了解了學生的家庭情況後可以在班集體內為學生提供交流的平台。例如：五年級下冊第三單元作文教學時我布置了這樣一個作業「和家長談談自己了解到的新聞，以及自己的看法並聽聽家長的見解」。有的孩子家庭情況特殊父母忙於做生意加之受文化程度影響無法對孩子講的情況給予正確判斷，在交流時讓這些孩子先說說，集體幫他完善。和家長談得較成功的也讓

⑦ 洗衣店年利潤有多大前景怎麼樣呢

洗衣店年利潤還是比較高的，每件產品的毛利不低於80%。洗衣店是一個人人都有需求的服務型民生行業，選擇投資開洗衣店具有廣闊的發展「錢」景。

現在全國各地大大小小的城市基本上都有了洗衣店存在的身影，但與我國龐大的人口數量相比，我國的洗衣店數量還遠遠沒有達到飽和，而且隨著人們對乾洗消費需求的日益增多，洗衣店市場還存在很大的發展空間、亟待更多的人加入進來。

在現代化快節奏的生活狀態下，能夠快速的清洗衣物、床單被罩，無疑可以提升自己的生活質量。如果自己清洗衣物，那麼所需時間、精力的花費也會耽誤人們正常的作息狀態，而且衣物清洗的質量也並不能稱得上出色。綜合情況下，選擇將這類物品送至專業的洗衣店清洗成為了更多人的選擇。

洗衣店行業屬於一個基礎民生服務型行業，是一個為人們提供洗衣便利的服務性場所。可以說只要人們有一天穿衣的需要就會有一天的洗衣需求，乾洗行業是一個可持續發展、永續經營的行業。在如今這個乾洗市場還沒有達到飽和的時候選擇開一家乾洗品牌店，那麼便可輕松收獲更多的利潤收益。開洗衣店可以選擇加盟東方瑞儷，東方瑞儷在乾洗行業有多年豐富行業經驗，公司有自己的研發團隊和先進的乾洗技術，研製出屬於東方瑞儷自己的乾洗設備，並且得到了市場上很多顧客的認可。

⑧ 期末總結如何寫

計開學以來，年級的全體教師以飽滿的熱情，認真的態度，投入教育教學工作中，使初二年級教育教學秩序井然。
在教育方面，班主任老師圍繞學校的德育工作計劃，結合年級、班級特點制定了工作計劃，並逐步落實。她們從抓學生行為規范入手，積極組織學生參加學校開展的各項教育活動，並能及時教育，及時總結。值得一提的是：年級代表學校參加徐匯區教育系統紀念抗日戰爭六十年歌詠演唱活動。這項活動時間緊，任務重，但班主任老師們除了完成常規教育工作以外，協助音樂教師進行排練，保證了排練的秩序和質量，圓滿地完成了任務，學生也在活動過程中，對抗戰歷史有了進一步的了解。在社會實踐——秋遊活動中，結合秋遊主題：「勤儉節約，互相幫助，學會分享」，各班級都進行了討論，並且進行了實踐。通過總結，使學生有所收獲。作為各班級的宣傳陣地——黑板報、牆報，在班主任老師的指導下，各班級各具特色，都營造了班級文化氛圍。主題班會的設也都能在班主任老師的指導下，在學生主體參與下進行，達到了預期的教育效果。
在教學方面，在備課組長卜時波、胡慧珍、史衛珍、王玉立的組織下，集體備課，研究教材、學生、教法，集體研究周練試題，並能及時與班主任老師聯系，有針對性地進行教育。值得一提的是：面對現有的生源，老師們也只能犧牲休息時間想法設法對學生進行補缺補差。我們經常的話題是學生。在老師們共同努力下，年級物理學科成績在聯考學校中名列第一，特色班的語文、英語成績名列聯考學校前三名。
半期考試已結束，任課教師們認真進行試卷分析，並根據學生存在的問題進行探討。大家都認為學生中還存在學習主動性不強，學習習慣較差，有部分學生還存在著懶惰的習性。鑒於此，班主任老師打算通過各種活動和思想工作加強對學生教育。任課教師們也願利用休息時間，有針對性地對學生進行分層輔導，並在教學中滲透德育教育，盡最大努力，使學生得到全面發展，順利地渡過青春期.