如何抓小學生語文閱讀寫作能力

⑴ 如何實現小學語文閱讀與寫作的有

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是提高學生閱讀能力的重要途徑，高效的語文教學有助於學生閱讀能力的提高、寫作技巧的提升，更有助於培養學生良好的語文綜合素養。近年來，隨著新課改的深入，對小學語文教學的要求不斷提高，如何將閱讀與寫作有效契合是新課改對小學語文教學提出的要求，本文通過分析小學語文閱讀與寫作有效契合的重要性、當前存在的困難和問題，研究閱讀與寫作有效契合的途徑。
《義務教育語文課程標准》指出，閱讀與寫作在義務教育階段對學生搜集和處理信息能力、審美能力的提高具有重要作用，閱讀和寫作教學是教師、學生、文本對話的過程，閱讀和寫作教學是語文教學工具性、人文性統一的體現[1]。對於小學語文教學來說，隨著新課改的不斷深入，小學階段的閱讀教學、寫作教學、閱讀與寫作關系逐漸成為廣泛討論的課題，與傳統的重閱讀輕寫作不同，新課改要求小學語文教學必須找到閱讀與寫作的契合點，以讀促寫，提高語文教學水平。
一、小學語文閱讀與寫作有效契合的重要性
在傳統的小學語文教學實踐中，閱讀教學和寫作教學被看作兩部分內容，這種將閱讀和寫作分離的教學模式，不僅不利於提高語文教學的完整性和效率，也不利於學生閱讀和寫作能力的提高。促進小學語文閱讀和寫作的有效契合，對於小學階段語文教學具有重要意義[2]。首先，有利於語文教學更加契合「新課標」的教學理念，新課標提出的全面提高學生語文素養，不僅僅包括學生的閱讀素養，也包括寫作素養，促進小學語文閱讀與寫作有效契合，能夠理順語文教學中，閱讀與寫作教學的關系，寫作教學不從屬與閱讀教學，二者相輔相成。其次，寫作能力是義務教育階段培養學生的主要任務之一，寫作教學要為培養學生寫作能力服務，割裂閱讀教學與寫作教學，往往導致學生寫作缺乏素材，在閱讀學習中學習到的知識和技巧難以應用到寫作上，促進小學語文閱讀與寫作有效契合，就是要以閱讀促進寫作、以寫作促進閱讀，學生將閱讀學習中學習到的知識、技巧應用到作文寫作中，再將通過寫作發現的不足反饋到閱讀學習中，更加有目標的進行閱讀。此外，小學語文閱讀與寫作有效契合的重要性還體現在當前小學語文教學模式迫切需要轉變、學生閱讀和寫作能力亟待提高等方面。
二、當前小學語文閱讀與寫作教學普遍存在的問題
隨著新課改的逐漸深入，小學語文教學改革也逐步推進，並取得了較好的成績，但通過考察部分地區、部分學校的小學語文課堂教學可以發現，其閱讀和寫作教學還存在一些問題。首先，教師教學理念及模式陳舊，閱讀教學與寫作教學割裂，過度重視閱讀教學輕視寫作教學。其次，課程安排存在重視閱讀輕視寫作的現象，部分學校課程安排閱讀課程數量與寫作課程數量相差懸殊，每周寫作課程普遍在兩節左右，而閱讀課程多達八節[3]。第三，教學方法不科學，閱讀教學以課堂講解為主，學生主動閱讀、思考的時間少，寫作教學以寫作練習為主，尤其缺少「說」的內容。第四，學生閱讀能力與表達能力不平衡，由於閱讀教學與寫作教學課程數量存在不平均的問題，導致學生閱讀能力普遍高於表達能力。
三、小學語文閱讀與寫作有效契合途徑
小學語文教學在義務教育階段具有重要地位，促進小學語文閱讀與寫作的有效契合，有助於小學語文教學契合新課標教學理念，促進小學語文教學水平提高，促進學生全面語文素養的提升。
第一，轉變教學理念，貫徹新課標對小學語文教學的要求，在重視閱讀教學的同時加強寫作教學。教務部門應該根據新課改要求，在咨詢語文教學專家基礎上，制定語文課程計劃；教師要根據學校制定的教學計劃，根據學生具體情況，合理安排閱讀與寫作教學，不可偏廢；教師必須正視寫作教學的重要性，要認識到寫作教學有助於提高閱讀教學，將寫作教學作為與閱讀教學並重的教學任務。
第二，立足文本閱讀教學，促進學生寫作技巧的提高。小學閱讀教學所使用的文本是根據小學生身心發展水平所選取的，以文本為中心，從文本形式、內容兩個角度，開展閱讀教學，並有意識的引導學生學習文本的篇章結構、段落布局、內容選材、行文技巧，在閱讀訓練的同時，潛移默化的培養寫作能力。比如，人教版新課程小學語文六年級上冊第2篇課文《山雨》的教學，教師可以引導學生在學習文章結構及行文後，安排學生仿寫自己聽雨、看雨的一次經歷，或者為這篇課文增加段落，在文後補充內容。
第三，豐富教學方法，提高學生語文全面素養。閱讀教學和寫作教學的主要目的是培養學生的閱讀能力和寫作能力，因此，閱讀和寫作教學都應該將學生作為主體，教師積極組織和引導學生思考、練習，在具體的教學實踐中，針對閱讀教學，可以採用小組合作教學法，將學習任務分配給各個小組，學生自主閱讀、思考、討論，提高學生閱讀和合作能力；針對寫作教學，不僅僅要重視書面寫作教學，還要重視培養學生口語表達能力，比如，設置課前演講培養學生表達能力，或者利用讀書會形式的教學方法開展口語表達教學，即在寫作課上先引導學生閱讀經典文本，讓學生轉述故事等；此外，還可以利用排演情景劇等形式，教師引導學生閱讀經典名著片段，學生自主討論、改編名著，寫作情景劇劇本，並演出，可以培養學生語文綜合能力。
第四，培養學生良好的閱讀和寫作學習習慣。小學語文閱讀和寫作有效契合不僅僅需要教師教學的努力，還需要學生的配合。在傳統的教學模式下，學生已經養成了重閱讀輕寫作的習慣，大部分學生閱讀能力較高而寫作水平比較差，在這種情況下，學生必然會喜歡閱讀學習厭惡寫作練習，這就需要教師引導學生提高對寫作的認識，循序漸進的培養寫作能力，提高對寫作練習的興趣，最終養成良好的學習習慣。首先，教師要培養學生精度、通讀相結合的閱讀習慣，提高閱讀效率。其次，要培養學生摘抄、做筆記的習慣，尤其是小學生普遍愛好閱讀故事性文本，教師應該引導學生不僅僅關注故事內容，還要關注文本的結構、行文技巧、語言表達。再次，要引導學生對優秀文本進行摹寫、仿寫，不斷提高寫作能力。最後，要引導學生以寫作作為閱讀目的，不斷提高學生對寫作的興趣。
小學語文教學在小學教育乃至義務教育階段都有著奠基作用，重視小學語文教學，就是抓住了小學教學的關鍵。新課標對小學語文教學提出的全面培養學生語文素養的要求，將閱讀和寫作的有效契合提高到至關重要的地位，促進小學語文閱讀與寫作有效契合，是深化小學語文改革、提高教學水平、培養學生閱讀和寫作能力的重要途徑。

⑵ 如何提升小學語文閱讀和作文水平

高中的的作文部分佔考試裡面很大的比例,因此撰寫一篇能夠獲得高分的作文高中裡面是特別重要的.那麼你如何提高中國作文水平呢?讓我們一起來看看吧!

(家教一對一輔導中)

3.開頭和結尾應簡明扼要,最好是兩行半

除了避免大肚部成分外,還不允許使用"大頭作文".建議考生在完成作文的時候最多,開頭的文章不能超過三行半.想一想,一開始就佔用太多的空間,老師的視覺會立即疲勞,這也會影響審卷老師的情緒.

總結:上面的作文高中考試的技巧,其實在寫作的時候列出來大概特別關鍵.一層是一段.這樣作文的整體就會明了很多.

⑶ 淺談如何提高小學語文高段閱讀作文寫作水平

一、 如何激發習作興趣
1、榜樣帶動。因為我本人有寫日記的習慣，多則千言萬語，少則零星幾句。在五年級的時候，我動員一部分孩子學習堅持寫日記。每周選擇一節課，大家輪流讀自己的滿意日記。有時時自願讀，有時推薦讀，有時是抽讀。有時候還會選到我，我也會把我的班級日記讀給學生聽，我也趁此機會表揚或提醒一部分同學。大家能聽到老師的心裡話，也更加願意在日記里寫心裡話，也越來越喜歡這節日記交流課，更多的學生慢慢加入進來。
2、作品展示。學生願意寫還不夠，還要願意寫的好。每次遇到好的文章或者片段或者一句精彩的話，或是一個生動傳神的字。我都會大屏幕出示，作者先讀，再全班齊讀，甚至讓全班齊背。這樣全班有了一次學習，積累的機會，更重要的是小作者的寫作盡頭更足，同時也激發了其他學生的習作信心。
二、 如何積累，授之以魚
學生進入高段，作文要求的提高讓一些學生開始怕寫作文，甚至討厭作文。面對幾百字的習作要求，他們會覺得無話可說，寫不出東西，擔心字數不夠。 所以，平時的積累功夫一定要做到。
1、課內外閱讀。《語文課程標准》在教學總目標中，明確提出了：「九年課外閱讀總量應在400萬字以上。」因此，作為教師，我們在閱讀教學中，要結合教材的特點，以落實重點訓練項目課文為「經」，以優秀課外讀物為「緯」，從而構建「經緯」交錯的閱讀教學，有機擴大課外閱讀量。讓學生在老師的指導下閱讀活動從課內向課外延伸，對於提高學生課外閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。課本中無論是課文還是練習中的詞語都是學生習作的扶手，另外大量的課外閱讀讓學生不僅拓展了學生的知識面，同時也積累了大量的詞彙，培養學生的書面語的表達。讓學生在下一步寫作中有話可說，有魚可釣。豐富的閱讀積累，讓學生詞彙豐富且能引經據典，筆下生花，豐富而深刻，更具有說服力。

⑷ 淺談如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合

如何提高小學語文高段寫作水平小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。怎樣才能在小學語文教學中提高農村孩子的寫作水平呢？從四個方面：一、激發學生寫作興趣。二、從讀學寫，讀寫結合。三、練是關鍵，練說練寫。四、重視作文講評，作文批改、修改。這幾年來，本人主要從事農村小學語文教學，在教學過程中，發現不少學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，經了解有幾方面的原因：1、覺得無內容可寫，亂編的多。2、語言積累少，乾巴巴的，難以寫具體。3、對周圍事物沒有留心觀察。4、缺乏想像力。5、題材千篇一律，難以表達真情實感。針對以上問題，如何來提高農村孩子的寫作能力呢？下面談談本人的幾點看法。一、激發學生寫作興趣。學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」我國古代教育家孔子也說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」①讓學生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生寫作興趣呢？1.讓學生寫熟悉的內容，以「趣」激趣。作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的願望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據小學生最喜歡做游戲的特點。我們可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲後組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。2.以成功的喜悅，激發寫作慾望。要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，並逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習，在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學生自信心。學生的作文被拿到班上作範文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好後在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點「喝彩」，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得「我也會寫」，從「怕寫」向「要寫」、「樂寫」邁步，循序漸進，最後達到共同的目標。第三是好班級的習作園地，把優秀的篇，段張貼在上面，供全班學生學習、品賞。還可以鼓勵並指導學生向報刊投稿等。開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣。小學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講台宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。心理學家的研究表明，由於競賽中學習興趣和克服困難的毅力增長，因而多數人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。小學生喜歡表現自己，好勝心強，開展競賽活動，給他們的參與和表現機會。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發學生「我要寫」的興趣，還可以大面積地提高習作的質量。我們還可以用導語激趣，創設情境激趣等等來培養學生的習作興趣。培養寫作興趣是作文教學的突破口，是指導學生作文邁向成功的基點。二、從讀學寫，讀寫結合。小學語文教學大綱明確規定：「作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。」②閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的綠色圃中小學教育網x基礎，學生從閱讀中汲取營養，利於學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。1、從閱讀中學習文章的結構和表達方法。我們在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文後，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。如學習《憶爸爸》這篇課文，作者是採用了總分總的結構方式，先總寫爸爸有什麼好品質，再舉例分述爸爸各個好品質，最後總結。其中第二部分寫得最具體，分別從幾件具體的事例，表現出爸爸的精神品質，記敘詳略得當，主次分明。指導學生學習這篇課文，理解課文內容，還要注意引導學生分析這篇寫人文章的寫作特點和表達方式，理解作者是如何選材如何把人物形象寫具體生動，即對寫人文章可以怎樣謀篇布局。又如學習《記金華雙龍洞》，注意學習游記的結構特點。在教學中持之以恆地把寫作指導滲透到閱讀教學中，通過長期的潛移默化提高學生的習作能力。2.聯系課文，適當摹仿，仿中

⑸ 如何在小學語文閱讀教學中培養學生的寫作能力

仿寫句子練筆的機會多了，設計豐富多彩的語文活動，在小學語文教學中我們才能有效的培養和提高學生閱讀、歸納文章主要內容並能提煉文章中心思想方法、作文方面，再加以引導學生堅持練寫。現在學生的學習成果依舊是要通過考試來檢驗的。在短文閱讀上，加上平時老師在講習題時對解題方法與技巧的培訓，灌輸太多的寫作技巧，將聽說讀寫有機的聯系起來，要有意識的讓學生在活動中表達自己的想法，多給學生發表自己意見的機會。在小學語文教學中。二、表達，更有利於學生有針對性的解答題目。如若我們有效的指導學生在課外大量閱讀書籍。一，這是為什麼呢，認真鑽研教材、寫作，我們都可利用一切機會鼓勵學生說，那麼我們在教學中還得教會學生學會解題，我們就能在教學中不斷提高學生閱讀，那麼學生的作文一般都能及格學習語言的目的之一就是要用語言來表達自己的思想意識，採取作業的方式讓學生多運用字詞。小學語文的試題一般是字詞，我們知道語文知識各個方面都是有機聯系的、對於字詞題，只要我們善於激發學生閱讀，給學生營造一個利於表達的情景。在口語交際課上，因為短文閱讀出的考題基本上都是圍繞文章主要內容及中心思想來出的。在語文教學中，平時我們要教給學生識記字詞的方法、表達，然而，那麼學生在考試時對語句題型的解答也就應該比較順利了，考試時字詞部分的解答也就不再是難事了，擴寬了視野。教學中：審題---構思---擬提綱---寫初稿---修改---謄抄，積累了大量的優美詞句。關於語文的解題能力，學生的寫作能力自然就有了提高，當學生涉獵了群書、寫作的能力、批改、表達，我們還要教會學生邊讀邊理清課文思路。考試時學生再將自己平時積累的知識運用到字里行間，我們要抓住課堂教學為學生創造聽說表達的機會、寫作的興趣，我們都將閱讀與寫作分離，那麼，是我們教寫，結合學生實際情況，我們要教會學生先讀題，遇見優美語句可讓學生練習仿寫，平時要適當教學生一些構思的方法和寫作的技巧，領悟了各種表達方法後、對於句子題，有利於節約解題時間，短文閱讀題和作文這幾部分組成。課外活動中，不斷引導學生練習表達。從語文學科自身的特點來分析，結果卻收效甚微，讓學生在理解記憶字詞和運用字詞的學習過程中很輕松地掌握了基本的字詞，這樣就會逐步提高學生解題的能力？我認為是我們禁錮了學生的思維。四，同時教給學生解答語句題的方法與技巧。在整個語文教學的過程中、解題的能力，並要學生有步驟的進行寫作。三、句子的基礎題，根據實際需要不斷調整教學策略，課堂教學中要加強學生對重難點語句品讀的引導，忽略了大量閱讀是寫作的關鍵這個因素，引導學生學會表達，只要我們善於處理好部分與整體的關系，我們要在平時聽說讀寫的教學中，加上學習方法上對學生的指導，然後才帶著題目去閱讀文章，在不斷的閱讀積累與寫作實踐中、講評的套路使得學生怕寫作文，加強對學生解題方法與技巧的訓練。閱讀教學是寫作的基礎，當學生品讀的語句多了，這樣做到了邊讀邊思考的要求，避免了學生先讀文再讀題後又讀文的做法，那麼要怎樣培養學生寫作的能力呢，給學生講太多的寫作方法？一直以來我們的作文教學都太注重教學生如何去寫、短文閱讀上

⑹ 如何提高語文課外（內）閱讀能力——小學篇。注意閱讀的是文章或短文，不是詩歌鑒賞能力和作文寫作能力。

指導方法：閱讀方式
精讀(就像老牛的反芻——反復閱讀)、略讀(就像鯨的吞食)、瀏覽(跳躍式閱讀，從材料中迅速吸收有用的信息)。
默讀、朗讀、復述、背誦
一、怎樣閱讀一篇文章
1、初讀課文，學會字詞，了解大意。一、初讀全文，疏通字詞，整體把握內容，解決「寫什麼」的問題。初讀全文，首先要疏通字詞，即要讀准字音，理解生字新詞基本意義，才能了解課文內容。因此，每教一篇課文，首先要指導學生藉助漢語拼音讀准字音，藉助字典（詞典）等工具書理解生字新詞的基本意義，為進一步理解生字新詞的深層含義和了解課文內容奠定基矗然後，在這個基礎上指導學生從整體上去把握課文大意，讀懂課文大致寫了什麼內容。把握課文大意的方法，可以從課文中心句去把握，可以從課文後的練習內容去把握，可以從各段的意思去把握，可以從課文的題目去把握等等。如《草船借箭》，就可以從題目入手去把握課文大意：「誰用草船向誰借箭？」「結果如何？」學生從整體上獲得初步的認識，在頭腦中形成了對課文的一個大致印象，進一步理解課文就有基礎了。
二、細讀課文，理清結構，讀懂詞句段，解決「怎樣寫」的問題。（一）劃分段落段落結構是一篇文章的骨架。
一篇文章往往是由若干個段落組成。在細讀課文時，要指導學生弄清各段之間的聯系，理清作者的思路，劃分段落。劃分段落的方法，一般有如下幾種：①按時間順序分段。如《中國人民站起來了》，可抓裝解放以前」和「解放以後」這些表示時間的詞語，把課文分成兩段。②按地點（空間）變換分段。如《景陽岡》，可按「在酒店」、「在岡上」地點變換分兩段。也可按「酒店」、「上岡」、「亂樹林」分三段。③按事情的發展順序分段。如《飛奪瀘定橋》，其順序是：必須奪橋（開端）→趕到橋邊（發展）→奪橋戰斗（高潮）→繼續北上（結局）。可按這個發展順序分為四段。④按問題或事物的不同性質分段。如《太陽》，可按太陽「遠」、「大」、「熱」、「和人類的關系」分為四段。⑤按人物活動的線索分段。如《小木船》，可按「友誼的形成」、「友誼的破裂」、「友誼的恢復」分為三段。⑥按文章的總分關系的結構分段。如《桂林山水》是「總—分—總」結構，其中分述了兩個方面：水和山。這樣就可以分為三段或四段。此外，不少課文有過渡段，要指導學生考慮它是重在總結上段內容還是重在引導下文，或者考慮它和哪一段的關系更加密切，來劃分它的歸屬。
（二）理解詞句段小學語文教學的主要目的是「指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字」。
語言文字是以字詞句段篇的形式存在的，它們之間相互依存又相輔相成。了解內容離不開理解語言文字，也只有理解了語言文字才能了解內容，脫離語言文字架空地去分析文章的思想內容，是不可能把課文讀懂讀清楚的。而詞句段是語言文字的主要表現形式，因此，在教學中，要讓學生仔細品讀課文，教會學生如何去理解詞句段。
1. 詞的理解。袁微子先生曾經強調：「字詞訓練是小學語文教學中頭等重要的訓練。」進行詞的訓練，首先是理解訓練。理解詞語，並非逢詞都理解，全面開花。有的只要求一般理解，有的則要求重點理解。如何確定重點理解的詞語呢？①表現文章主旨的中心詞語。如《二虎子》中「不慌不忙」一詞。②揭示課文內容或句子意義的關鍵詞語。如《劉胡蘭》一文「那年她才·十五歲」中的「才」字。③用得貼切、富有表現力的詞語。如《草船借箭》一課的最後一句「周瑜長嘆一聲，說『諸葛亮神機妙算，我真不如他！」中的「神機妙算」一詞等。確定要理解的詞語之後，還要教給學生掌握理解詞語的方法。理解詞語的方法有多種，但其中最主要的兩種必須讓學生學會並掌握。其一，比較理解法。如《小蟲和大船》一文「小小的蛀蟲，竟·毀了一艘大船」中的「竟」字，教學時，可把它換成「卻」字，然後比較理解，學生懂得了用「竟」字表示「小小的蛀蟲毀了一艘大船」，這是出乎船主意料之外的，「竟」字在這里用得准確傳神。這是換詞比較理解法，還有減詞比較理解法、添詞比較理解法等。其二，結合上下文理解法。如《桂林山水》中「形態萬千」一詞，上文是「桂林的山真奇妙啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列」。這段寫桂林山奇的文字，就是對「形態萬千」一詞在課文中的意思的確切的表述。2. 句的理解。一篇課文，並不是所有的句子都要學生一一去理解，那麼，哪些句子應該重點理解呢？①描寫生動或運用修辭手法的句子；②表現文章中心或主題的句子；③含義深刻的句子；④地位特殊的句子。如總起句、總結句、過渡句等。確定理解哪些句子後，同樣要教給學生理解句子的方法。理解句子的主要方法有：①抓關鍵詞語理解。如對含義深刻和運用修辭手法的句子的理解。②聯繫上下文理解。如對總起句、總結句、過渡句的理解。③結合課文有關內容理解。如對課文中心句的理解。④變式比較理解。如對描寫生動和含蓄句的理解。
3. 段的理解。要理解段的含義，教師要引導學生既要從全篇著眼，上下聯系，又要分析構成段的詞句的含義、作用，各句之間的關系以及排列的順序。理解段的主要方法是：①抓重點段。一篇比較長的課文，應該抓重點段深入理解。如《飛奪瀘定橋》，重點是「飛奪」。「飛」著重寫「搶時間」、「奪」著重寫「攻天險」。教學中，教師應引導學生在「飛」和「奪」這兩個重點段上深入理解。②抓段內中心句子或重點句。如《冬眠》第二段中心句是「冬眠不是睡眠」、「低溫是促成冬眠的主要原因」。教學時，可引導學生抓住這個中心句理解這段含義。理解了中心句的含義，段的意思也就瞭然了。③學一段，帶他段。凡是結構相同或相似的段，可先學一段，然後引導學生依法理解其他各段。如《美麗的小興安嶺》所描寫的「春夏秋冬」各個季節的景色，四段結構相似，可先引導學生理解寫「春」一段，再依法自行讀懂其他各段。
（三）概括段意真正讀懂一篇課文，除了能正確劃分段落，理解詞句段意思之外，還應該教會學生懂得概括段意和歸納中心思想。
概括段意的關鍵在於抓住每段的中心句。中心句一般是概括全段內容的句子。有些段落中心句很明顯，它簡明地概括了段意，這樣就可以直接引用中心句作段意。如《幸福是什麼》第四段，可用「幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做對人們有益的事情」這個中心句作段意。有些中心句則要加以整理才能作段意。如《長城》第一段的中心句「它號稱萬里，從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬二千多里」。可整理成「長城從東到西有一萬二千多里」作為段意。如果一段內沒有明顯的中心句，就要各個自然段的大意歸納起來，用評價性或概括性的詞句加以提煉表述。這叫做自然段意歸並法。如《少年閏土》第四段，講了雪地捕鳥、撿貝殼、看瓜、刺猹等事，這些事在「我」看來都是未曾聽說過的新鮮事，所以這一段段意可以歸並為：閏土給我講了許多新鮮事。概括段意，語言要力求簡潔、准確。學生學會分段了，能讀懂詞句段了，掌握概括段意方法了，也就解決了「怎樣寫」的問題。
精讀課文，歸納中心思想，揭示文章主旨，解決「為什麼寫」的問題。作者寫文章，都有一個寫作目的，通過一定的材料來表達某種感情，說明一個道理，使讀者受到教育和啟迪，這就是文章的中心思想。領會了中心思想，才算是真正讀懂了課文。文章的中心思想，有的明確地說出來，有的暗含在文章之中。因此，要學生歸納中心思想時，教師要加以指導，教給方法。一般地說，可從如下
1．緊扣題目。
題目往往是文章的眼睛。有許多文章，看題目就知道它所要表達的中心思想。如《為人民服務》、《中國人民站起來了》。有的題目，形象地概括了文章的思想意義，暗示了文章的主題。如《種子的力》一文，就是藉助了種子的力來贊頌中華民族的偉大精神和力量。
2．串聯各段大意。
文章的中心思想往往貫穿於各段之中。抓住各段的主要意思，這是歸納中心思想的基矗如《偉大的友誼》一課，每一段的內容都是緊扣著馬克思和恩格斯兩位革命導師的「友誼」來寫的，因此，可把各段大意串起來，就得出這篇文章的中心思想：通過記敘馬克思、恩格斯四十年互相幫助、親密合作，共同創造共產主義理論的事跡，表現了兩位革命導師的偉大友誼。
3．抓中心句。
課文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出現的形式多種多樣。有的是文章的總起句，如《桂林山水》的開頭句：「人們都說：『桂林山水甲天下。』」有的是總收句，如《新年的禮物》的結尾：「弟弟送給老師的，其實算不上什麼禮物，卻又是最好的禮物———是真誠的心啊！」有的是抒情句，如《一夜的工作》中「他（周總理）是多麼勞苦，多麼簡朴！」有的是議論句，如《我的伯父魯迅先生》最後一句：「伯父是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。」抓住這些中心句，聯繫上下文，深刻理解其含義，便可揭示出中心思想。
4．對比襯托。
①前後對比。課文里如有作者對某事物在不同時間、不同角度進行描述的內容，在教學時可引導學生進行對比，以突出文章中心思想。如《鳥的天堂》一課，作者前後兩次到鳥的「天堂」。第一次去沒有見到鳥，但所見的榕樹給作者的印象是美麗的，生命力是極強的；第二次去，見到很多顏色各異的鳥。於是得出一個共同特徵：鳥的「天堂」美。由此可引導學生對比分析得出：作者寫鳥的「天堂」美，目的是表現作者對祖國大好河山的贊美和熱愛之情。這樣，課文的中心思想就一目瞭然了。②正反對比。如《飛奪瀘定橋》一文中，通過「飛」和「奪」的描寫，表現了紅軍戰士不畏艱險，勇往直前的大無畏精神。作者為了突出這一中心思想，把敵我雙方的行動作了鮮明的對比。如隔河和敵人賽跑時，同樣的天氣，類似的道路，敵人「只好停下來宿營」，而紅軍卻「仍舊摸黑冒雨前進」。通過正反對比，襯托出了紅軍的大無畏精神這個中心。
一篇課文，總有「寫什麼」、「怎樣寫」和「為什麼寫」的問題。閱讀中，學生能自行解決了這些問題，就算真正讀懂一篇課文了。
從幾個方面指導學生通過精讀來歸納中心思想。
中心思想是一篇文章的靈魂，是貫穿全文的主線和核心。讀一篇文章，不僅要知道它的主要內容，而且應該進一步理解作者寫這些內容的目的，體會文章的思想感情，也就是概括文章的中心思想。文章所寫的人、事、景、物等都屬於主要內容，而作者通過這些主要內容要贊揚的精神、品質，闡明的道理，抒發的情感等，就是文章的中心思想。
概括中心思想的基本形式
概括文章中心思想的基本形式是：主要內容+思想感情
概括文章中心思想的語言形式是：

贊揚了……精神或品質
抒發了……思想感情
反映了……道德風尚
說明了……的道理
本文通過記敘(描述、刻畫)了…… 揭露了……的問題(或現象)
控訴了……罪行
概括文章中心思想有以下幾種常用的方法：
分析文章的主要內容，歸納中心思想。
分析文章的主要內容，是歸納中心思想最常見、最基本的方法，作者所要表達的中心思想不是直接點出來的，而是通過文章所記敘的具體的人或事去體會，去理解概括出來的。所以，歸納這一類文章的中心思想，要在認真閱讀課文的基礎上，先概括出文章的主要內容，了解作者寫了些什麼，然後再分析作者的寫作目的是什麼，最後才能領悟文章的中心思想。
例：《金色的魚鉤》一文，主要記敘了長征途中一炊事班長接受黨組織交給的任務，為三個生病的小戰士過草地，而不惜犧牲自己的感人事跡。通過對文章的主要內容的分析，我們感受到炊事班長身上體現出的可貴品質。因此，從文章的主要內容出發，本文的中心思想應概括為：這篇文章記敘了長征途中一位炊事班長接受黨組織交給的任務，為三個生病的小戰士過草地而不惜犧牲自己的感人故事，表現了紅軍戰士忠於革命，舍己為人的崇高品質。
抓住重點段落概括中心思想。
作者在寫作過程中，總是把與中心思想有密切聯系的內容作為重點來進行詳細描寫，也就是說，文章的重點段落是最能體現中心思想的內容。因此，我們在閱讀中如果能抓住重點段落進行認真分析、體會，文章的中心思想就能很快地被領悟出來。
例如：《少年閏土》一課，可分為五個段落，通過分析比較，第四自然段是文章的重點段，寫閏土給「我」講捕鳥、拾貝殼、看瓜、看跳魚等有趣的生活。歸納中心時要緊緊抓住這一段，進一步想一想，作者為什麼要寫這一段？從中我們能感受到什麼？這樣一來，文章的中心就顯現出來了，即課文通過「我」對30年前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫了一個知識豐富、聰明能幹、活潑可愛的海邊農村少年的形象。
分析中心句概括中心思想。
有些中心句，不僅概括了文章的主要內容，而且點明了文章的中心，表達了作者喜怒哀樂的情感。在閱讀文章時，只要緊緊抓住這些關鍵的中心句，就不難歸納出文章的中心思想了。中心句的出現有著一定的規律。有時中心句在文章的開頭，起著總括全文、揭示中心思想的作用；有時中心句在文章的結尾，起著點明中心思想的作用；有時中心句出現在文章的中間；有時中心句在文章中會反復出現幾次。例如：《落花生》：一文中有這樣一句話：「人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。」這句就是點明文章中心的句子。透過這個中心句，可以體會到，文章的中心思想是告訴我們「做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人」。再如：《難忘的一課》中「我是中國人，我愛中國。」這句話在文中反復出現，貫穿全文。從這一句中我們能夠感受到文章表達了台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
通過分析人物的言行、心理概括中心思想。
寫人的文章常常通過對人物的語言、行動、心理等方面的描寫，再現人物的某種精神和品質，來完成作者所要達到的寫作目的。因此，我們在閱讀這類文章時，只要注意抓住描寫人物言行、心理等方面的內容，仔細分析，文章的中心思想也就自然顯現了。
例如：《「精彩極了」和「糟糕透了」》這篇課文，主要寫的是作者童年時，父親和母親對他的作品截然不同的評價，對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感受到的愛。我們只要抓住文中對母親和父親的語言及「我」的心理活動的描寫，就能夠領悟到「精彩極了」時母親慈祥、鼓勵的愛，「糟糕透了」是父親嚴格要求的愛。從「我」的心理感受的變化，看到父母的兩種截然不同的評價在兒童成長中所起的重要作用。
分析題目概括中心思想。
有些文章的題目本身就體現了中心思想，我們根據題目，結合文章的主要內容，稍加發揮，就可以概括出中心思想。如《向命運挑戰》《為人民服務》就點名了中心，《梅花魂》《金色的魚鉤》暗示了中心，只要把這些題目加以拓展，或結合課文內容挖掘題目的深沉含義，就能夠概括出它的中心思想。
感悟議論和抒情部分，概括中心思想。
有些文章，在記敘中穿插議論和抒情，這些議論和抒情的句子，往往就是作者的寫作目的。在閱讀中，要重點體驗和感悟這些議論和抒情部分，從中分析概括出文章的中心思想。
例如：《草原》一文的最後一句「是啊！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽」。就充分體現了蒙漢人們團結友好、情深意厚這一中心思想。

⑺ 如何處理好小學語文閱讀和寫作關系

學習完《讀寫苑》後，是我受益匪淺，使自己掌握了閱讀的技巧，提高了閱讀與寫作的水平。 經過了這個學期這門課的學習之後，讓我可以在今後的教學過程中明白許多，具體總結如下： 一、搞好作文教學與閱讀教學的關系 閱讀是小學教學的基本環節，是識字的重要途徑，也是寫作的必備前提。課文閱讀教學是作文教學的基礎，作文教學則是課文閱讀教學的延伸和發展。語文書上的閱讀課文，大多出自名家之手，可以稱得上篇篇是美文，我把它們當作教學的重中之重，精講細品。在閱讀教學中不斷滲透寫作方法，同時讓學生談這篇閱讀為什麼感人、或生動？以引導學生體會作者獨特的構思、巧妙的開頭、新穎的題目、意味深長的結尾……把作文教學融入閱讀教學中去。這樣一來，作文教學和閱讀教學自然就合二為一了。學生循序漸進對怎樣寫好作文有了初步認識，漸漸明白了怎樣去寫好作文。 二、明確寫作是一種技能，需指導和練習 寫作文沒有一個固定的方法，但寫文章也有它自身的規律，每篇文章都具有題目、結構、中心意思、材料、語言等，寫作文就是這些能力的綜合訓練，在日常教學中，我把作文教學分解開來，進行每一個單項的訓練，從易到難，逐步推進，如可以單項訓練開頭、結尾，練審題、練立意，進行人物外貌、動作、心理的刻畫等等。而這樣的優美片斷往往散見於課文，讓學生仿著課文去寫，經常這樣練習，再進行整篇文章寫作就會水到渠成。 （一）開頭、結尾的指導 一篇好作文，通常包括鳳頭（開頭）、豬肚（主要內容）、豹尾（結尾）三個大的部分。作文合格與否，通常是看「豬肚」是否實在；作文美觀與否，則通常是看「鳳頭」是否美觀直接、「豹尾」是否有力、簡練。風頭、豹尾，是作文的臉面，尤其重要。通常的作文要求是「鳳頭」要美觀直接、「豹尾」要有力、簡練。那麼這時的流水帳作文中開頭和結尾可能只是一個詞語、一個短句，或者一句很平淡的句子。如何讓他們美化呢？我們自己的經驗就是 : 開頭的時候，在內容上就盡量開門見山交代事情（如同交代一篇作文的中心內容），在句式上就盡量用一兩個好詞語；結尾的時候，在內容上就盡量交代一下自己的體會和感悟（如同總結一篇作文的中心思想），在句式上就盡量用抒情感嘆、排比、反問等有力、簡練的句子。 ( 二 ) 審題和立意的指導 凡是作文都有題目，根據題目作文必須符合題意。我常常與學生討論我們的課題，如前兩日學習的《青山處處埋忠骨》，讓學生課前查閱資料，談用此詩句來做課題的好處。學生不僅查出了此句的出處，還談到古時戰場上將士們為國盡忠，無白布裹屍而用戰馬的皮來包裹英雄的遺體。他們談到：用此詩句為題說明了毛岸英是犧牲在朝鮮戰場上的英雄，只有青山才配埋忠骨。英雄不論死在哪裡，只要是為祖國而死，英魂和忠骨於青山同在。在寫讀後感前，我要求學生的作文題要有大標題與小標題，大標題要凝聚自己的強烈感受，小標題要明確讀於哪篇文章。有了要求，學生寫《狼牙山五壯士》讀後感的大標題飽含激情：《大義凜然英雄絕唱》、《人民的英雄與驕傲》…寫《圓明園的毀滅》讀後感大標題有《落後就要挨打》、《中華不能再受辱》等題。我班有個別學生總是跑題，我告訴學生，審題就是要摳字眼，要一個字一個字、一個詞一個詞的分析，看它對寫作有哪些暗示、要求和限制。審題是為了切題，只有把握准了，才能使作文不偏題。還引導學生學會立意，立意是確定文章的中心意思。主題是文章的靈魂，文章的立意、構思、表達都必須為主題服務，圍繞主題來選擇、確定。它有時跟審題同步進行，有時則是審題而來，即所謂先審題而後立意，但不管是哪一種情形，立意都是十分重要的。立意要做到正確、深刻、新穎、真實、集中。有些題目本身就規定了文章的中心思想，這時立意應著重考慮選哪些材料來表現中心，這些材料怎樣安排。有些題目只暗示了寫作對象、選材范圍和文體類型，這時立意就應自定中心。 （三）人物外貌、動作、心理刻畫的指導 我時常告訴學生通過對人物外貌的描寫，往往能反映人物的內心世界和性格特徵。人物外貌是指人的外部模樣，包括身材、長相、姿態、穿著打扮等。成功的外貌描寫不僅使人物的形象更鮮明、性格更突出，思想感情表達得更加充分，而且有助於表達文章的中心思想。我會結合課文去談。如《尊嚴》課後及時讓學生習作，首先指導學生按一定的順序寫。其次，指導學生抓住特徵寫，在指導學生觀察時，要求學生抓住人物最主要的特點，觀察出這個人與別人不一樣的地方及習慣的表情、神態。要選取人物最有特徵的地方來寫，只有這樣，人物的外貌才能描寫得准確、形象，給讀者鮮明深刻的印象。我還對學生講要把人物的特點寫具體，就要通過這個人的動作行為來表現。如：《青山處處埋忠骨》中多處寫主席的動作，我讓學生體會那些動作詞語，從中能讓我們深切的感受到主席失去兒子的無比悲痛。告訴學生只有寫好人物的行動，才能使人物的思想得到具體表現。行動能把人物看不見、摸不著的思想具體化、形象化。動作描寫就是這么有神奇效力。描寫人物的心理活動，一般指的是描寫人物的心情、想法等。在描寫人物的文章中，常以描寫人物心理活動來表現人物的特點，這有助於揭示人物性格，使人物形象更加鮮明。如《青山處處埋忠骨》中，主席想我的兒子死了可以運回來，百姓的兒子不是兒子嗎 ?... 從中寫出主席的心理活動，使讀者將心比心地去體會人物的內心活動。 三、如何利用閱讀指導作文寫作 我利用閱讀教學來指導寫作，將讀和寫結合起來，讀是寫的基礎，閱讀為寫作鋪路，這樣不僅會提高學生寫作能力，更會帶來閱讀、寫作教學的雙豐收。我在日常教學中常採用以下一些方法： （一）課文補白。給有些意猶未盡的課文進行想像補白。如學了《小攝影師》一文，想像這個故事後來怎樣，學生想像豐富，續寫的生動。 （二）仿寫。讓學生用心的去品味，然後去具體仿寫一段，往往會對學生的寫作水平的提高起到事半功倍的效果。 如學習了《翠鳥》第一自然段後，孩子們能感受到作者如何描述翠鳥顏色非常鮮艷，知道了是按先概括後具體的寫作方法，這時我便引導孩子們選擇一種自己喜愛的鳥，仿照這一自然段描寫的方法按先總後分的段式寫一寫鳥的外形孩子們個個爭先恐後從他們手中寫出了各種和樣美麗的鳥兒。如學習了《我愛故鄉的楊梅》就可寫《我愛故鄉的 》。 ( 三 ) 、拓展式練習法 把閱讀與擴寫結合起來就是對學生創造思維的一種培養過程。需要學生利用閱讀知識，展開想像的翅膀或運用擬人、比喻、誇張、排比等閱讀中學習到寫作技法，生動、形象、具體地描繪對象。也可摘抄優美句段，豐富學生的語言積累。不管是擴寫還是續寫、改寫，都是在閱讀基礎上的一種創造和發揮。如教學完《慈母情深》一課後，我讓學生展開想像寫有關母親的詩，學生寫得很精彩。 作文教學與閱讀教學的有機融合，把閱讀教學和作文教學合二為一，使它們相互滲透、相互促進，必將會激發學生寫作的動力，既省時省力，又能促進學生寫作水平的全面提高，寫出優秀的習作。作文教學還有很多好的方法，我今天所談只是我教學中的點點滴滴，相信也是老師們教學中常用做法，不到之處敬請指出。當然，習作教學立足課本，立足課堂，與課堂閱讀教學相結合，仍是我當前的選擇，也希望今後能在這方面做到更好。 一．激發學生的閱讀興趣。 「興趣是最好的老師，有了興趣，才有動力。」在實際工作中我是用興趣這把鑰匙去開啟兒童心扉的。具體做法是：①選用一些趣味性、故事性的文章，用生動的、情趣的語言講給學生聽，或讓學生復述故事內容，在學生興趣很高的時候，讓學生自讀文章，研讀短文內容，並結合短文內容寫一些自己的想法、感受。②結合短文內容開展有趣的活動。以表演的形式，使學生在活動中理解短文內容，培養學生閱讀的慾望。 二．指導學生閱讀，掌握閱讀的技巧。 首先讓學生初步領悟短文的內容，讀出不同的語氣，表達不同的情感。②范讀，讓學生從老師的范讀中感受文章的音韻。優美的音韻就像溪水一樣不知不覺流入學生的心田，誘發學生情感的波瀾，進一步激發學生閱讀的興趣。③導讀。指導學生閱讀，讓學生切切實實感受品味文章的優美與絕妙。首先感知文字內容，掃除生字詞障礙，接著展開想像，把文字變成「圖畫」，以「圖畫」品味語言，激發學生的內心情感，使學生融入其中。 三．鼓勵學生習作，提高寫作的能力。 習作方面，我盡量讓學生自己去選寫作的題目，一方面調動了學生習作的積極性，另一方面充分發掘學生寫作的潛力。在作文過程中，我及時對學生涌現出來的好詞佳句，奇思妙想進行表揚，激勵學生樂於寫作，講評學生的寫作時，本著多表揚少批評的原則，對選材、構思、語言、開頭結尾、過渡等，哪怕有點滴好處都不放過，均大加表揚，逐漸培養學生愛好寫作的習慣。

⑻ 淺談如何提高小學語文的閱讀與寫作能力

一、培養學生的閱讀興趣，積累寫作素材
在信息網路飛速發展的時代，很多學生對文學閱讀已經失去了興趣，不能靜下心來完整的閱讀一篇文學作品，不能感悟我國語言文字的精髓，從而影響了自身文學素養的提高。人們常說興趣是最好的老師。也就是說，凡是要做成某件事就必須對這件事要由濃厚的興趣、對其充滿好奇心，只要這樣從能激發對這件事的探索。閱讀與寫作也這樣，要提高閱讀與寫作能力就必須激發學生的閱讀與寫作的慾望，培養學生的閱讀與寫作的興趣。如我們常說的「三教九流」「三皇五帝」「五湖四海」「四書五經」等有趣的知識點，最容易引起學生的興趣。為此，我們教師應從此入手，順水推舟，引導學生思考這些詞語的意思，進而探索他們的由來。在強烈的求知慾望的刺激下，他們會自覺的去思考這些詞語的來源。通過對知識的探求，不僅培養學生良好的思維方式，而且也能擴大學生的閱讀面，同時為寫作積累更多的素材。 二、培養閱讀習慣，開闊視野
在語文學習中，良好的閱讀習慣是很重要的。這就要求教師要從培養學生的閱讀習慣做起，培養學生樂讀、好讀、研讀。做到不懂筆墨不讀書，每次閱讀要做到勤於思考和勤於動手，讀完作品寫下自己的感受，記下值得回味的東西。同時，對學生所讀作品不能僅僅局限在課內，而且要拓寬學生的閱讀面，自要是內容健康的都應該在閱讀范圍之內。教師可以每周給學生推薦一篇文章閱讀，並寫出讀書筆記或心得，並模仿這些一篇文章，表達自己的想法，流露自己的情感。通過大量的閱讀，既可以增加學生的文學常識的積累，提高文學鑒賞能力，也可以開闊視野，積累寫作素材。

⑼ 小學生語文閱讀寫作能力怎麼提高

語文學習尤其要養成良好的學習習慣：字要規規矩矩的寫，課文要仔仔細細的讀，練習要踏踏實實的做，作文要認認真真的完成；要用心聽講、作業書寫規范、獨立完成作業、主動制定學習計劃、多讀、多背、多思考、經常練筆、看報等。這些都會幫助我們在不知不覺中提高語文水平。
快速閱讀的基本技巧
1、避免發聲。出聲閱讀是影響閱讀速度的重要因素。實驗統計表明，朗讀的速度最快每分鍾只能達 到200字，而默讀每分鍾可達800字左右，是朗讀的4倍。因此，提高閱讀首先要學會默讀。默讀的關鍵在於避免出聲，有的人在讀時雖然聽不到有明顯的出聲 現象，但是仔細觀察會發現他的唇或舌在動，說明其閱讀仍有不易覺察的潛在發聲現象，這仍會影響到閱讀的速度。在實際閱讀訓練中，要有意識地克服唇動、舌動 的現象。
2、減少注視點。閱讀過程中，眼睛是以快速眼跳運動的方式進行的。其中眼跳運動的時間只佔 10%，而眼睛停留在各個注視點上停頓的時間佔到總時間的90%。可見，眼睛主要不是靠眼跳的運動，而是通過眼跳中的注視停頓來獲取信息。這樣，減少一行 乃至一頁文字中的注視點，也就相應使得視覺幅度擴大，每次眼停獲得的信息增多，從而可以節省閱讀時間，提高閱讀的效率。
3、縮短眼停時間。眼停時間是指眼睛在每個注視點上停留的時間。減少停留的時間，也會相應提高整體閱讀的速度。
4、避免回視。回視是指眼跳經過某一注視點後又重新返回。回視的次數越多，閱讀的速度就會越慢。因此，必須努力克服回視的毛病。一般來說，回視的出現是由於注意力不夠集中、閱讀缺乏自信，總擔心沒有完全看清楚。要避免回視，就應從這些方面多加註意。
要多閱讀——根據不同年齡段的特徵選不同的讀本