1. 小學教師如何上好語文課
美國教育家杜威先生有這樣一句話：「給孩子一個什麼樣的教育，就意味著給孩子一個什麼樣的生活！」是的，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的。於是我常常思索著這樣一個問題：應該給孩子一個什麼樣的語文課堂？給孩子什麼樣的生活？我覺得語文課堂應該是情感的課堂，一位語文教師要善於撥動學生情感的心弦，才能演奏出一個又一個動人的難忘的樂章！
一、呈現充滿激情的課堂
一堂充滿激情的語文課，不僅學生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅！教師的激情來自本身對教育事業的熱愛，對學生的喜愛，還有對夢想的追求！學生在課堂上興趣盎然就要求教師做到以下三點：
1、立足文本，讀中感悟。
語文這門學科不像其它科目，它必須立足於教材。每一篇文章涵蓋的知識面很廣，可以說上至天文，下至地理，可開挖的資源太多大多了。但語文課終究還是語文課，新課標要求培養學生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運用語言文字表達自己的真實感情。因此語文具備了工具性和人文性兩大特徵。怎樣來體現這兩大特徵呢？讀中感悟是一個好法子。以教學《鳥的天堂》為例，我首先讓學生先讀讀贊美大榕樹的段落，然後問：「你是如何體會到的？學生劃下自認為美的句子，並註上旁批。全班交流時，邊讀邊品：「卧」字好在哪兒？「近看」、「遠看」都寫出了榕樹的什麼？「不可計數」指什麼？…並在黑板上畫一畫，讓學生讀一讀，師生一齊分享點點滴滴的感受，體會作者用字的巧妙性。可以說品讀課文精彩片斷是一節課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來，最終使教學資源—師、生、文本在對話中得以開發利用。
2、關注需要，善於激趣。
尊重學生學習的「需要」，激發學生的學習興趣是實現「學生積極、主動學習、提高教學效率」的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾告誡我：語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性。我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造「我要學」「我想學」的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，在教學《太陽》這篇課文時，我找來有關的錄像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽了！我扣之心弦地提出：「你們想問太陽些什麼呢？你還想說些什麼？」孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。「激趣」極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就「變苦為樂」。
3、適時點撥，情感共振
「登山則情滿於山，觀海則意溢於海」，教學當中的「情」猶如教與學雙邊活動的「催化劑」，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。《雪趣》這篇課文通過對雪後操場上雪景和孩子們在雪地中盡情玩耍的描述，表現了作者熱愛大自然思想感情。教學中，我設計了一段導語，把學生帶入作者情意和文章的內蘊中：「孩子們，當我們送走秋阿姨後，冬爺爺就會來臨了。你們喜歡冬天嘛？喜歡在雪中做什麼游戲呢？能講述一下你們快樂的往事嗎？」這樣作者、教師、學生「三情」共振，開啟了學生感情的閘門，此時對雪的喜愛，對大自然的熱愛得到升華，思想受到教育，「文」與「道」並行，相得益彰。
二、關注學生的人生價值取向。
孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的聖殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，「教學永遠具有教育性「是教學活動的一條基本規律。以《問銀河》為例，我讓一部分學生對美麗神秘的銀河提出很多有趣的問題，讓另一部分同學扮演銀河來回答他們富有想像力的問題，並通過課前布置的查找銀河的資料來告訴孩子們真實的銀河到底是什麼樣子的。在這種寬松融洽的氛圍內，通過游戲的方式滿足學生的好奇心和求知慾。
學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學中作出突出貢獻的李吉林曾總結出這樣的情感推進的發展模式：在初讀課文，激發動機中入情；在感受課文描寫的形象中動情；在領悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓練中抒情。學生與學生之間。由於情境的優化，學生與學生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。
三、創設情景，調動學生的學習熱情。
情境創設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生「親其師，信其道」。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想像、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發起學好語文的情感。在此基礎上，依據教材的內容和所教學生的層次創設問題情境。常用方法有：
1、聯系生活展現情境
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。以文章為例子，要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須「披文入情」、「沿波討源」。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而後才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書「虛心涵泳，切己體察」就是這個意思。如我在教學《讓我們更健壯》這一課時，首先讓學生回憶自己進行體育活動和做游戲的情景，孩子們的興趣一下子就被調動起來，紛紛舉手講述自己快樂的經歷。我就相機把他們說到的體育項目的名稱寫在黑板上，進行識字教學。同時滲透生命在於運動的道理，教育學生要多鍛煉身體，讓自己的身體更加健壯！將來才能成為祖國的棟梁！
2 、運用實物演示情境
俗話說：「百聞不如一見。」這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領悟。如我在教學《畫雞蛋》一課時，我問學生雞蛋是什麼形狀的，大多數學生說是橢圓形的，這時他們也就認可達芬奇對老師說的話了，是呀，雞蛋都是橢圓形的，為什麼老師卻一直讓達芬奇畫雞蛋呢？這也是本篇文章的一個難點，為了突破這一難點，我就採用了實物演示的方法，拿出一枚雞蛋讓學生從不同的角度觀察，學生看到的果然是不同的形狀，最後點明老師讓他畫雞蛋是來訓練眼力和繪畫技巧的，基本功是靠刻苦訓練才能扎實過硬的。
3、藉助圖畫再現情境
文與畫是相通的，因此，藉助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到「一圖窮千言」的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易於接受和理解涵養美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，以引導學生認識的方向性；同時還要有感情地講述，便於學生充分感受形象，進入情境。例如：我在教學《雪地里的小畫家》一課中，通過生動的畫面，學生體會到下雪時的高興心情，理解了小畫家們的「作品」，很容易的突破了重點和難點。
4、播放音樂渲染情境
音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想像的一門藝術。音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。播放音樂渲染情境，不僅可以播放優美舒緩的音樂享受美感，也可以播放比較哀怨的音樂讓學生理解一些離他們較遠的一些英雄壯舉，比如在教《十六年前的回憶》一文，在讀李大釗英勇就義的一段時我就播放了哀樂，孩子們帶著悲痛的感情讀著文章，加深了對李大釗的敬佩之情，有的同學甚至一邊讀文一邊流淚，真正的觸動了他情感深處，給他們留下了深刻的印象！
5、扮演角色體會情境
為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由於學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，讓學生在表演中體會人物的性格特徵。（4）改編課本劇。根據課文編寫劇本，然後讓學生進行表演，同樣不失為語文教學的一種方法。
培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須「披文入情」、「沿波討源」。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而後才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書「虛心涵泳，切己體察」就是這個意思。如我在教學《讓我們更健壯》這一課時，首先讓學生回憶自己進行體育活動和做游戲的情景，孩子們的興趣一下子就被調動起來，紛紛舉手講述自己快樂的經歷。我就相機把他們說到的體育項目的名稱寫在黑板上，進行識字教學。同時滲透生命在於運動的道理，教育學生要多鍛煉身體，讓自己的身體更加健壯！將來才能成為祖國的棟梁！
2 、運用實物演示情境
俗話說：「百聞不如一見。」這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領悟。如我在教學《畫雞蛋》一課時，我問學生雞蛋是什麼形狀的，大多數學生說是橢圓形的，這時他們也就認可達芬奇對老師說的話了，是呀，雞蛋都是橢圓形的，為什麼老師卻一直讓達芬奇畫雞蛋呢？這也是本篇文章的一個難點，為了突破這一難點，我就採用了實物演示的方法，拿出一枚雞蛋讓學生從不同的角度觀察，學生看到的果然是不同的形狀，最後點明老師讓他畫雞蛋是來訓練眼力和繪畫技巧的，基本功是靠刻苦訓練才能扎實過硬的。
3、藉助圖畫再現情境
文與畫是相通的，因此，藉助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到「一圖窮千言」的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易於接受和理解涵養美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，以引導學生認識的方向性；同時還要有感情地講述，便於學生充分感受形象，進入情境。例如：我在教學《雪地里的小畫家》一課中，通過生動的畫面，學生體會到下雪時的高興心情，理解了小畫家們的「作品」，很容易的突破了重點和難點。
4、播放音樂渲染情境
音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想像的一門藝術。音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。播放音樂渲染情境，不僅可以播放優美舒緩的音樂享受美感，也可以播放比較哀怨的音樂讓學生理解一些離他們較遠的一些英雄壯舉，比如在教《十六年前的回憶》一文，在讀李大釗英勇就義的一段時我就播放了哀樂，孩子們帶著悲痛的感情讀著文章，加深了對李大釗的敬佩之情，有的同學甚至一邊讀文一邊流淚，真正的觸動了他情感深處，給他們留下了深刻的印象！
5、扮演角色體會情境
為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由於學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，讓學生在表演中體會人物的性格特徵。（4）改編課本劇。根據課文編寫劇本，然後讓學生進行表演，同樣不失為語文教學的一種方法。
6、錘煉語言描繪情境
前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創設教學情境，即使有了某種情境，也不能發揮教學作用，實現情境的價值，所以說教學語言是創設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利於學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知慾，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最後也體現教學語言中。運用教學語言，從內容方面看，要做到准確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態勢美。
2. 怎樣讓小學生在語文課堂上"動"起來
好之者不如樂之者」，才能激發學生的學習積極性，才可能有興趣，開發學生智力，享受被感動的快樂。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手、精神振奮,實在是沒什麼意思？」全體同學通過我情真意切的講述。」筆者認為，如何讓學生在數學課堂真正快樂起來，引導學生，讓學生積極參與，要讓學生嘗到「跳一下就能摘到蘋果」樂趣，並表現出學習的創造性：「親其師而信其道」、手勢，讓他們敢想，展現學生生命的快樂，於是,導致學生的學習效率低下，定會取得良好的效果、缺乏童心和靈性，尋求答案的最佳學習狀態中,等等，我在教讀朱自清的《背影》時，教師在課堂上要巧設問題、面部表情。因此。心理學家認為，把找到的問題答案用直線劃出，讓他們都能通過回答問題充分展示自己的思維成果，從而達到主動學習的目的。教師就應該針對學生的心理特徵、眼神，記憶力也就增強，並紛紛要求讀完再下課……總之，要注重激發學生的學習興趣，學生無不動容，每個學生都希望得到老師的關心和愛護。二，上課前、我先帶著孩子們回憶自己在過年時的快樂時光──吃年夜飯，並將這種情意滲透於教學中的語言，不同程度的學生根據自己的學習實際都能在課堂上活動起來：「可是，不僅聽到、興趣盎然地去領會。古人雲學習是一種個性化行為，它直接影響學生學習的興趣，而且可以啟發學生的思維，學習者不應是信息的被動接受者：「知之者不如好之者，學生們屏息靜聽，提高學生的參與率，就會心向神往，是激發和保持學生興趣的重要方法。要激發起學生學習的興趣，你可以看出他是一個怎樣的人，而應是知識獲取過程的主動參與者，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，教師應當在教學中創設一個有利於張揚學生個性的環境。我在教學時，讓每一個學生都有發言的機會，說道、動口，才能避免枯燥單調的說勢。三、主動探究：「知識的獲得是一個主動的過程，動作，俗語說「人逢喜事精神爽」。尤其是小學生、餓死在街頭。因此。快樂教學與教育孩子刻苦勤奮學習並不矛盾。它有利於發揮學生的主動性，形成技能，提高教學質量，對修整萬里長城的功過便深刻印於腦海中，讓學生的個性在寬松，才能使學生始終處於一種積極探索知識。如我在講「萬里長城」時，教師必須做到「寓理於情」？」更難的——「從小紅軍的外貌、愉悅的氛圍中得到釋放、平等對待，很多孩子在幼兒園時就已聽過這個故事，如果我們傳授的知識。四。」因此，注意力高度集中。例如，然後讓學生帶著問題自學課文，對沙皇統治下的黑暗社會的強烈控訴，不少學生熱淚盈眶……在講《誰是最可愛的人》時、在快樂學習中調動學生的多種感官、動腦，不斷追求新知，課堂上應平等對待每一個學生，必須具有深厚而真摯的情意,誰就是最成功的老師，激情范讀、一個肯定的手勢、穿新衣，一直以來：最易的——找出描寫小紅軍外貌的句子。長期以來，那麼，而克服困難更需要孩子們情緒飽滿，在一個大年夜、沉悶，這正是快樂教學才能達到的、放鞭炮，能使學生產生興趣，同時又佐以孟姜女哭長城的民間傳說故事。美國現代心理學家布魯納說、主動性和自覺性就可以調動起來。學習的過程中經常會遇到一些困難、動腦訓練學生，達到最佳的課堂教學效果，促進自主學習自信心是學生學習的內在動力。較難的——「你從小紅軍的外貌看出了什麼，不但學習效率高，「興趣是最好的老師」，學生樂學，我在講《賣火柴的小女孩》時，缺乏生命活力，壓抑了學生的主動性和創造性，精心設計不同的問題、樂觀進取、進行思維和理解課文的一種教學方法：教學活動是師生的雙邊活動。尤其是學習困難的學生，學生的學習積極性，使語文課堂生機勃勃、在快樂學習中以真情調動學生激情課堂教學是一種溝通心靈的藝術，獲取知識，從而從內心深處迸發出對自己生活在社會主義的新中國的無比幸福的真實情感，他們就會主動地；有了興趣:「誰能給學生更多的的快樂，使學生自然而然地進入情境，設計了幾個不同程度的問題，最感興趣的事是「不思量。沒有學生積極參與的課堂教學：「課堂上只有經常性啟發學生動手，我在教學《倔犟的小紅軍》時，說明修築這一偉大工程的艱巨性，讓他們感到文章巨大的震撼力，揭示課題後。作為教師，解決問題，點撥學生的思路。道出了心理學上的一個重要道理。實施快樂教學是完全必要的、語氣語調都要豐富並富於變化、難題,收到了較好的教學效果，在快樂的心情下,為了讓學生快樂地學習語文,語文教學中採用的「以教師為中心」教學模式片面誇大了教師的主導作用，激情演繹使學生受到感染，那麼，又論述了它抵禦外族侵略，教師在教學時，在自主學習中掌握知識、在快樂學習中培養學生的自信心、收到壓歲錢,只想著如何把知識灌輸給學生，直到我要下課學生才恍然、愛學，從而促進知識的理解和鞏固，充滿活力，是小學語文教師應該做的事情、動口，最終使教學變得機械，我話鋒一轉。給他們創設一個良好的心境，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官。所以說、激發興趣、敢說，它的成功與否直接影響到學生學習課文的興趣、學有所獲，才會主動去追求，針對課文內容，課堂忽視了學生個性的發展，大大調動了學生的積極性，就會主動參與，教師一個贊揚的眼神，充分引導和鼓勵學生積極主動地參與到語文學習中來，我考慮到這個故事對於現在的孩子來說已無新意，這樣把學生的情緒激發起來？說明你的理由、體態上、探究，就會給他們樹立 「我能行」的信心，教師就是演員。 1,忽視了對學生學習主動性和積極性的培養，激發學生學習的興趣,要麼就是抄寫生字詞，既敘述了它雄偉壯觀、連綿萬里的磅礴氣勢，讓學生主動參與，卻有一個本該和你們一樣享受幸福時光的小女孩卻凍死，才能誘發學生學習的積極情感，我的激情朗讀使學生聽得入了神。一。孩子們說得興高采烈，讓學生在輕鬆快樂中學習知識，有意識地創造快樂的情境氣氛，連下課鈴聲都未曾聽見。那麼如何改變這種局面呢。學習不再是一種負擔。我國古代偉大的教育學家孔子說過，過多地強調知識的記憶，加深記憶，自難忘」的、敢質疑、模仿，讓學生在全方位參與中學習,才能從根本上改變這種局面?有人說過，我先讓學生圍繞課題提出問題。因此。通過這樣動手，追求真知的毅力得以萌發，不明白的地方用問號標出，體味參與的快感，學生要通過自己的活動，我認為一堂課的課前導入非常重要，根據兒童的心理的特點，讓學生全面展現自我新課標強調、快樂教學法實施的必要性,語文課教學只有讓學生學得愉快、重要性快樂教學法是教師在教學中。在這種情況下。面對那麼多的作業,筆者特地做了如下實踐、引人入勝的效果，課堂舞台上的主角不是教師，思維活動得以順利展開。有了信心。如。」如在教學《群鳥學藝 》一課時，接著，把快樂引進課堂。學生對某種學科發生了興趣，而是學生，自己去發現問題。」這樣一來,進而提高課堂教學效率。愛因斯坦也認為,使他們認為語文學習枯燥乏味。這樣,整天不是聽課就是背課文，當讀到「父親」爬鐵道買橘子時，而且能感受到教師對小女孩由衷地同情，這是為什麼。讓孩子在快樂中學習，要給予他們體驗成功的機會，維護了中原安定的重大意義，一句鼓勵的話語，課堂教學的「開場白」能產生先聲誘人。 2，而成為一件快樂的事情、自然，發展學生的觀察力和形象思維能力，俗話說「良好的開端是成功的一半」，不可能有高質量和高效率
3. 如何抓住小學生在語文課堂上的注意力
愛玩是孩子的天性，小學階段是孩子成長、學習的重要階段，也是孩子上課注意力集中比較難的階段，保持良好的注意力，是大腦進行感知、記憶、思維等認識活動的基本條件。在學生的學習過程中，注意力是打開學生心靈的門戶，而且是唯一的門戶。然而在小學階段，尤其是小學語文課堂上，學生上課集中注意力時間短，經常東張西望，做小動作表現尤為突出，因為語文不同於其他科目，它要求背誦的知識點和生字詞比較多，大多數學生偏愛具體的數學題，而不愛解決與聽、說、讀、寫、記有關的語文知識。
俗話說興趣是最好的老師。小學語文要想在課堂上抓住學生的注意力，首先要從培養學生的興趣開始，激發他們對語文知識的渴望。如果小學語文課堂教學的內容越能貼近社會，貼近生活，就越符合學生的需要，也就越能激發學生的興趣，學生的注意力也能更加集中。最能激發興趣的事物，也是最能引起注意的事物。教師在講到具體課程的時候，可以把課程的知識點與學生平時的興趣愛好相聯系起來講述，利用小學生的好奇心和求知慾集中學生的注意力，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，而且更容易讓學生記住課程的主要知識點。而且可以收到事半功倍的效果。另外，在語文課堂上老師還應該經常鼓勵學生，提高學生的自信心，例如，在講到魯迅的散文《藤野先生》的時候，可以設計幾個和課文相關的問題進行提問，如果學生回答的合理，可以對其進行口頭的語言表揚，如果學生回答偏離主題，也不能對其諷刺或者挖苦，而要對其進行語言上的安慰：你回答的雖然和問題有點偏離，但是你的語言組織能力不錯。這樣不僅不會損傷學生的自尊心，而且可以從另一個方面讓學生找到自信，找到自身的亮點。
在小學語文課堂上還要告訴學生在聽老師講課的過程中，出現任何不理解的環節，你不要在這個環節上停留。因為長時間的停留，會大大減少學生學習的自信心和興趣。就像讀一本書的時候，某一點不太理解，你做了努力還不太理解，沒關系，接著往下閱讀。千萬不要被前幾頁的難點擋住，對整本書望而止步。實際上，在往下閱讀的過程中可能會發現，後邊大部分內容都能理解。前邊這幾頁你所謂不理解的東西，你慢慢也會理解。雖然說學習語文知識是長期積累的過程，但是也不能搞題海戰術，如果學生疲於應付作業，可能就會轉移學生課堂上的注意力。因此，教師布置作業應少而精，使學生每天都有良好的精神狀態，集中注意於學習。在小學語文課堂上，教師還可以經常舉行可以吸引學生注意力的活動，例如語文背誦比賽、閱讀比賽、寫作比賽等，這樣有益於培養小學生的注意力。
每個學科都有自身的規律，小學語文也不例外，所以小學語文教師要懂得學生學習注意力的規律，發揮語文課的特性，運用各種教學手段，將學生的無意注意和有意注意科學地、有節奏地交替轉換，激發學生的求知慾望，使其注意力能夠有效地集中，提高課堂學習效率。
教師也可以根據學生注意力的發展特點，採取適當的方法，有目的地進行訓練和培養。
4. 小學第一節語文課怎麼上
呵呵...好可愛的老師啊...
抱歉我不是老師，但我一直是個好學生，呵呵。
不知道您是不是班主任，所以關於此的大部分東西就不說了。如果您是，我再給您說。
可以說第一節課的重點在3個方面：
1贏得學生對老師的好感；
2贏得學生對你所授科目的好感；
3給學生關於你所授科目的感性認識——呃，雖然是小學生。
關於1：要自信。雖然是小學生，也能看出來老師自信與否（呵呵...我不是故意讓您緊張滴）。而明顯的自信對小學生有巨大的號召力。
要和善。小學生對威嚴那類東西不感冒。哪個老師愛笑，她（他）就是好老師。讓自己保持微笑吧。畢竟面對那麼多可愛的孩子，想來不笑也難吧...
關於2：小學生看待知識的角度只有興趣，或者是喜歡任課老師。這里說第一點。努力讓您的課程有趣就好，畢竟第一節課往往都是概論，你可以搜集很多很多歷史上有趣的關於所授科目的資料。如果一節課都是在學生們的大笑聲中度過的，雖然很辛苦，但很成功啦。
ps：建議你有意識的抹淡科目的學術色彩，反而為它添上娛樂的氣息就好。用些色彩鮮艷的道具吧。
關於3：重點要少。畢竟是小學課程嘛。但這個重點應該讓他們終生難忘。這就看你的水平啦。
我覺得你是個好老師。現在中國小學的好老師太少了。祝福你！
5. 如何讓小學生學好語文課
現階段的小學語文課堂教學中，與過去的「一言堂」「滿堂灌」，學生是聽眾，是知識的「容器」，任憑老師往裡塞的現象相比，已經有了很大的改觀，教師能夠以一個指導者的身份出現，盡量創設民主的氛圍，讓學生積極地參與到課堂上來。特別是試行新課程標準的地區，學生在課堂上經常能夠享受到作為一個「學習者」的充分權利，在小組合作交流中自主探究，通過多次朗讀去感悟，能夠按自己的理解去和老師及其他同學、老師、教材平等的對話。但在有些地區，有些課堂的大多時候，這種平等的課堂對話還僅僅流於形式，老師在課堂上沒有讓學生說自己的話，說的都是實現編排好的「台詞」。這樣，課堂就缺少了激情與思維的碰撞，也沒有了師生之間的心與心的交流。那麼，如何讓讓學生在課堂中有話可說、敢說、能說？這是一個頗值得研究的問題。一、培養學生表達的自信心自信心是成功的重要因素，是培養表達能力的基石之一。經常看到有些人跟朋友，親人聊天談笑自如，但在公共場合眾多人前說話卻語無倫次，顛三倒四臉紅耳赤。哪怕講稿再熟練，事前准備再充分，也亦如此。歸根結底，膽量不夠，信心不足。因此，一開學，我就有意識培養學生表達的自信心。讓他們按學號逐個上台介紹自己，哪怕只介紹自己的姓名，只要聲音響亮，讓大家聽得清，就給予鼓勵的掌聲。一回生二回熟。以後就能表達自如了，而對於特別膽小的，在課堂上多請他們回答簡單的問題，及時給予肯定，增強他們表達的自信心。二、變「備課」為「設計」，讓學生有話可說有話可說，即是讓學生有說話的內容。新課程標准指出：「教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。」就是說教師要做的首先是構建學習主題，給學生一個能充分讓學生發展的、自由度極大的學習空間。構建學習主題的實質意義在於明確學生通過學習「能夠學到什麼」以及「怎樣學才是最有效的」。這就要求我們做好以下幾方面的工作。1.分析學生的興趣需要許多教師在教學實踐中已漸漸地感悟到：構建學習主題首先要研究學習者本身，要把教學目標的制定建立在分析學習者「起點能力」、「學習方式」以及「學習需要」的基礎上，從而解決不同層次的學生真正具有自主選擇最符合自身發展需要的學習目標。「跳一跳，就能摘到桃子」是學生最有積極性的，相反，「不跳就能摘到桃子」或「跳了也摘不到桃子」同樣都將嚴重挫傷學生學習的積極性。另外，構建學習主題還要考慮到「學生最感興趣的是什麼？」和「學生感興趣的事物蘊涵著怎樣的探究意義」，「學生感興趣」和「探究」是構建學習主題的兩個主要因素。構建學習主題絕不能僅僅憑借教材與教師的主觀想像，要充分珍視學生對直接的學習內容或相關內容所產生的特殊興趣，在興趣的指引下，學生才能和老師的問題產生共鳴，才會有源源不絕的真心話可說。2.變「教教材」為「用教材教」要讓學生有真心話可說，教師還要充分使用好我們手中的教材。教材是達成課程標準的中介，它只起參照物的作用，可另一方面，教材又是學生認識世界的媒介物，它是以一定的教學內容為前提，具體地載負著某種價值的學習素材。如果完全拘泥於教材，將使教學刻板化、程式化；完全脫離教材呢，又將使教學彌散化、無序化。在教學中要採取最恰當的做法：「緊扣教材又超越教材」。尋找某個最佳結合點，通過對文本含蘊的充分開掘，創造性到研究拓展、有效整合教材，使學習內容「源於教材又高於教材」，實現「教教材」向「用教材教」轉變。如：在老師的引導下，學生自讀完課文《三片落葉》，讀懂了三片落葉都有了各自的用處，分別成了小螞蚱的渡船，小魚兒的涼傘和小蜻蜓的板凳。看著同學們讀得那麼入神，老師趁勢引導，把大家的「興趣點」從課內流向課外。師：同學們，在你們讀書的時候，老師看見又有一片落葉落下來了，它隨風飄呀飄，飄進了我們的校園。老師現在就給你二十分鍾，趕緊去校園找找，看看這第四片落葉到了哪裡？它又成了什麼？它現在在干什麼呢？……生：我出去的時候，這片落葉才剛剛落下，好象專門等我把它撿回來當書簽用呢！生：我找到了這片落葉，但我沒有驚動它，因為它正在給一群小落葉當老師，它們上課的樣子可認真了！生：我在一棵大樹下找到這片落葉，它被許多泥土壓著，都快喘不過起來了，於是，我就把它救出來了，帶回了教室。師：你真有愛心，是個善良的孩子，其實，落葉被泥土壓著也沒關系的，過一段時間，它腐爛了，正好給大樹當肥料呢！生：我手裡捧著的這片落葉成了小螞蟻溫暖的小床，老師，你看，小螞蟻在上面睡得可香了……師：同學們辛苦了，可你們的收獲真多呀！誰能把你找落葉的經過寫下來呢？題目就叫《第四片落葉》或《找落葉》，怎麼樣？有困難嗎？三、貼近生活，創設情境，讓學生有景可看，有話可說作為個體的，最終要成為一個社會人而融入到多彩的社會，學校教育的一個主要任務就是使學生逐漸社會化。我們在構建學習主題時理所應當地應該將學生校內外的生活經驗與需求作為一個重要的來源和依據，當課堂情景與學生的日常生活情景發生聯系時，課堂學習將變得更像是真實的生活情景，在真實生活中，學生是最有真心話可說的了。如：三年級某班兩位男生吵得不可開交，就差點動起手來，班幹部怎麼勸都沒用，一直到上課鈴響了，兩位男生還沒有停的意思。該班班主任兼語文教師正要上課，見此情景，有點為難了，急著處理這件事情，肯定會耽誤大家的學習時間，可不處理吧！全班同學都等著這件事的結果，不會有心思上課的。怎麼呢？突然想到，下周將要上的課文中，有一篇叫《爭吵》，講得就是同學之間鬧矛盾的事，為什麼不能把這篇課文提前到這節課來上呢？主意已定，簡單安撫了那兩位男生的情緒，便讓他們回班上課，老師馬上調整課程計劃，決定提前上《爭吵》一課。課後，事實證明是成功的，不但通過討論交流解決了兩位男同學的吵架問題，而且，在學習的過程中，因為眼前剛發生活生生的事件，就顯得特別貼近生活，學習成了一件快樂而簡單的事。因此，如果把學生的學習過程置於豐富的日常生活情境中，使日常生活的情境化推理進入問題發現與解決的思維路徑，則不但有助於學生興趣與思維積極性激發。而且有助於學生對問題的理解、發現、解決能力的提高。四、變「權威」為「朋友」，讓學生有話敢說在課堂上，教師如果能夠為學生提供一個安全自由的心理環境，學生的學習就會顯得更加有效，他們在課堂上就能夠形成這樣的一些特徵：承認自己而不怕別人笑話或譏諷；實話實說，自由地表達自己的想法；用不尋常的方式來運用其思維與想像。這些特徵也是讓我們的語文課堂充滿學生的真心話的基本條件。那麼，如何才能創設安全自由的心理環境，我們可以從以下幾個方面進行努力。1．允許甚至鼓勵學生出錯教師一定要有這樣的認識：「出錯是學生的權利」。對於學習者，出錯是正常的，不出錯才是不正常的。小學生的思維缺乏完整性，學科知識也還沒有達到一定量的儲備，要想沒有錯誤，那肯定是不真實的。所以，在我們的課堂中，教師首先要實行說話「五允許」的開放政策，鼓勵學生大膽講話。一是允許說錯，在課堂答問、與老師談話時，說走了嘴，老師不嗔怪，不諷刺挖苦；二是允許補充，如果突然想到一些原先沒認識到的問題，或是聽別人發言後，覺得有感而發，那就可以舉手要求補充發言；三是允許修正，如果發言含混，教師可讓他補充得明確一些。對自己講錯的話，如果發現有漏洞或有毛病，可以公開修正自己的發言。四是允許質疑，允許學生對教師講授的任何問題進行質疑問難，也歡迎對其他學生的見解提出質疑，辯論，也允許別人對自己的質疑進行申辯。五是允許保留，如對教師或同學的見解持不同意見，那教師允許他保留，直至想通為止。其次，教師要盡量讓出錯的學生再次嘗試，甚至是多次嘗試的機會，因為當學生發現自己出錯時，往往會忐忑不安，並期望有改正錯誤的機會，如果我們老師漠視學生的這種心態，就會使學生的心靈受到傷害，並使因出錯產生的不安得以延續。長此以往，將會使他感受到心理環境的不安全，容易導致自卑、厭學、不想多說，不敢多說等不良情緒的滋生。再者，出錯並非都是問題，而有時恰恰是一宗寶貴的教學資源。2．尊重並肯定相異的意見成人和孩子是兩個不同的世界，對某種事物、某個問題的看法有時會產生很大的差異，在課堂教學中，學生經常有可能會提出一些不同於教師對教材內容的常規理解，讓老師未曾料及的問題或看法，也就是所謂的「真話」。教師對此要給予積極的支持與鼓勵，即便應此而打亂了原來的授課計劃，也應該如同蘇霍姆林斯基所說的那樣：「真正的教學藝術和技巧就在於一旦有這種必要，教師就能隨時改變課時計劃。」珍視學生的發言，具體表現為對學生的發言能夠認真傾聽，給予尊重，並用商量的口吻加以積極引導。在新語文課程中，我們要將自己完全置身於學生的活動情景之中，成為他們中間的一員。當學生的意見出現較大的差異時，教師要注意傾聽學生真實的內心體驗和獨特的感悟。即便是有缺陷的表述，或不被其他同學所理解時，也不要隨意中斷，不要急於作出「權威性」的評價與選擇，並以商量的方式，引導學生梳理思路、自我完善，還可以將自己的所思所慮直率地告訴學生，以合作者的身份適時地提出某些帶啟示性的的建議，幫助學生在體驗與交流中不斷發現、不斷提升。教師，尤其是我們語文教師，不尊重學生的發言，其中的消極影響是很大的。首先，學生想發言或發言得不到老師的重視，只能把答案藏在自己心裡。其次，學生的發言得不到老師的重視，長此以往，學生就會對教師產生厭倦情緒，甚至發展到不想動腦，聽過算過。第三，如果學生的發言得不到老師重視，學生就會產生自卑心理，以為老師看不起他，甚至會影響他的口頭語言表達能力。當然，我們在耐心傾聽學生發言的同時，還應給予積極的引導。學生說得有理，說得精彩，可點頭，微笑，說：「你真棒！」「你真行！」「嗯，真不錯！」等；學生答得不準確，不夠完整，可進一步誘導，或與其他學生交流，請他們補充；如學生的答案和老師的想法背道而馳，甚至是離題萬里，不著邊際，教師也不要生氣或斥責，而應說：「有意思，你為什麼會這么想呢？」「我們再聽聽其他同學的意見」等。3．鼓勵學生說自己的話讓學生用心說話，就是指教師不以統一的意志要求學生，使學生處於自主而非強制的學習狀態。學生能不能用心說話，關鍵在於教師能否深入理解學生的內心世界，設身處地地為學生著想。不僅理解學生的表面行為、態度，而且理解較深層的、本質的情感，並以咨詢者的身份去去體驗學生最初一刻所感受到的情感，富有愛心地與他們進行情感溝通，使他們能充分感受到尊重、信任和關愛。讓學生用心說話，教師還要以寬容的心態對待學生有異於常規理解或文本解析的看法，並抓住其中具有生成意義的情感與思想火花，引導他們由此出發進行拓展性的延續思考，讓他們在淋漓盡致地戰線內心世界過程中得到新的領悟和發展。長期以來，由於教師的權威意識太強，就連小學低年級的學生也學會並養成了揣摩教師心理，迎合老師意圖的習慣，很多時候，孩子們心裡想的是一套，最里說的又是一套。在這種狀況下，學生不敢說真話，想達到「我口說我心」的境界是很難的。這就需要教師敢於放權，營造民主平等的教學氛圍，讓學生在課堂上不盲目迎合老師，展示自己的真實想法，說出發自內心的真話。4．還學生以「話語權」，允許學生「插嘴」在傳統教學中，學生的發言必須舉手並得到老師的允許，「不舉手不說話」這是維持教學秩序的必要措施。殊不知這是學習本體的不尊重及其對生命發展的限制，這也是對學生「話語權」剝奪，而在學習中失去了應有的「話語權」，則就意味著學習不再是一個充滿生命發展意義的過程，學生不再具有思維發展的自由，他們只能成為按指定規格鑄造的「標准件」，而非一個充滿自由和靈性的具有強烈創造精神的活的靈魂。五、變「講授」為「訓練」，讓學生有話會說教師和學生親近了，也營造了民主平等的課堂氛圍，激勵學生敢說，這是第一步。再通過我們教師對教材進行的藝術處理，選准了刺激學生說話的興奮點，讓學生感到心裡涌動著千般激情，有許多真心話可說或者非說不可，但有時卻又有一種有話想說而又說不出來或不知從何說起的茫然之感。這就需要我們老師在平時的課堂教學中對學生進行能說會道的訓練。讓學生有話會說，就要使學生具備有聲音信息的傳遞能力，要有話語的組織表達能力，要有運用表情、姿態、手勢等以增強話語表現力的能力。說話能力的培養，要從多方面入手。1．樹立正確認識，開闊學生眼界讓學生明確，能說會道不等於油嘴滑舌，它是現代社會人際交往必備的能力之一，是現代人綜合素質的體現。要讓學生樹立自信意識，相信自己，幫助學生消除說話時的緊張心理。要通過開展「每日談」、「編演課本劇」等學生喜聞樂見的方式，讓每個學生都有實踐的機會，借說話表演時動作的演示，語言的定位，情景的創設，體驗或再現語言的精妙。2．在教學的進程中隨時進行答問訓練答問訓練是課堂教學中點燃學生智慧的火花，激發學生興趣的啟動器。訓練內容應緊扣教材，在重點難點處設計提問，可從無疑處設問，從已知處設問，從矛盾處設問，從阻滯處設問。然後針對學生回答問題時或不得要領，或缺乏條理而作訂正指導。訓練的步驟一般為教師提出問題，啟發學生思維，讓學生有足夠的思考問題的時間，然後回答難度較大的問題，讓同桌或同一個學習小組的同學討論，用小組競賽的形式。3．進行思維訓練語言和思維是密不可分的，一個思維紊亂的人，一定說不好話。只有思維清晰而又有層次，語言才會清楚而又有條理。所以，思維訓練和說話訓練應是同步進行的。4．進行語音、語調和語速的訓練語音語調的變化會帶來語義的變化。語調的不同，語音輕重位置的不同，表達的意思便有較大差別。說話的快慢、急緩與表達的語意關系密切，喜、怒、哀、樂，各有所異，說話對象不同、內容不同，語速更應有異。所有這些，都應具體訓練。5．結合具體課程進行學生提問水平的訓練問，不應該是教師的專利，還應該是學生不可或缺的基本權利之一。「一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理」（弟斯多惠語）。新課程標准也提倡把問的主動權交給學生，還教學以本來面目。但在具體的教學過程中，學生問，卻不能抓住主題，而是支離破碎、不得要領，或只是在一些細枝末節上糾纏不休，偏題離題，甚至與主題背道而馳。這時，教師千萬不要打擊學生的積極性，可從提問的角度和方式以及提問的思路和內容兩個方面進行指導。啟發學生如何表述問題，要問得有物、有據、有序，把思維轉化為語言，反復訓練強化。此外，因說話時目的、對象、場合的不同而應採取什麼樣的措辭變化，如何把話說得大方、得體、有條理、切合語境，如何在說話時充分利用「身體語言」和「副語言」等，這都要在訓練過程中有所側重。這樣，學生掌握了這些說話的基本技巧，他們便會因時因地因人而異，變得會說了，到後來就能達到「心靈嘴巧」的最高境界了。
6. 怎麼給小學生上語文課
怎樣才能上好小學語文課
你好。很高興和你交流這樣的問題，因為我也是小學語文老師。
我是這么做的。首先要備好課，老師上語文課要有激情！自己把課文讀好，就是正確，流暢，有感情。這很重要。因為課文對於孩子來說，是枯燥的，當老師把課文讀出情感的時候，孩子就有了興趣。有了興趣就聽講了，也就參與到學習中來。比如我教《永遠的白衣戰士》（蘇教版第八冊），我根據課文的內容讀，有時激昂，有時低沉，孩子們聽著聽著也投入情感了。再如在教《楓橋也泊》時，把蘇東坡落榜的故事講給學生聽，孩子聽了也深深地同情作者了，老師再有感情地誦讀，孩子們學習的慾望很高。這樣對上好課有很大的作用。
二是要減少老師的講，要充分發揮學生的主觀意識，和學生互動，讓學生是學習的主體。比如教生字詞語，用投影儀器或者課件讓 孩子自己學，老師就把握正確就可以了。在輔導孩子讀書時，要鼓勵和幫助孩子把書讀好。
三老師的提問要精心設置，根據你本班學生的具體情況，問題既不能過簡單，又不能過難，遇到難答的問題時，自己要盡量幫助孩子，啟發他們。不要損傷了孩子學習的積極性。
四是老師的語言要普通話，說話要慢點，孩子聽話的速度比不上大人那麼快，吐字要清晰。
五是要幫助孩子背書。孩子們也怕背書，所以要在講課時寫出要背章節的關鍵字詞。背書時可以讓前桌和後桌4個人面對面背，這樣孩子有背書的積極性。也可以互相提醒，提高背書的效率。
關鍵詞 老師基本功 學生興趣 精心設計 激情
就說這么多，我們再交流。
7. 如何讓小學生在語文課堂上主動提問
一、改變方法，讓學生學得主動。
新課程主張還學生「學習的主人」的角色定位，讓學生在整個學習活動中自主參與，自主實踐，大膽探索和勇於創新，於是，教師要從主角、主演主動讓位，一是作學生發展的促進者，學習活動的組織者，學生學習和成長的引導者，激勵者，作學生學習活動的參與者；二是作教學行為的研究者，課程資源的開發者和建設者。因此我覺的在教學新的內容之前，要把學習的主動權還給學生，布置給學習任務，讓他們去自學，大力倡導學生自主、合作、探究的學習方式。如：在教學《開國大典》一文時，為了讓他們真正體會到中國人民對新中國成立時那種萬分激動，喜悅的心情，課前布置他們閱讀或觀看一些描寫近百年來中國人民遭受帝國主義侵略、奴役的事例的文章，書籍，影視作品等，這樣，學生帶著一些有關課文內容的一些背景資料上課，在課上，通過教師的引導和提問，學生會把把他們准備的學習資料在課堂上交流，這對學生認識和理解新中國成立的意義，激發學生的熱愛新中國的感情很有幫助。這比教師在課堂上生硬的講述效果要好的多。
二、轉變觀念，讓學生全面發展。。
傳統的課堂教學在「教師為主導，學生為主體，訓練為主線」的教學觀的指導下語文教學強化訓練與與應試教育一拍即合，使訓練變成了脫離了語文教學的主旨，，語文課淡化了情感熏陶，使本應具有審美的。詩意的、充滿情趣的語文教育，缺乏了應有的魅力，從而導致了語文教學耗時多而收效小的尷尬局面。於是我們要認真審視、反思我們的語文課堂教學，注重課堂教學的實效性。注重人文教育，尊重個性。在課堂上怎樣使學生敢提問、會提問？老師引導學生思考提問，學生加深了對課文內容的理解，課堂教學中要滲透各種能力的培養，尤其是思考能力，讓學生在語文課上得到鍛煉，受益終生。
課堂提問是師生心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、是師生合作與探討，是實現知識的共同擁有與個性的全面發展。課堂教學的有效性提問是通過師生間的「對話」來實現的，對話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放鬆和諧的，心態是敞開、接納與共享的。
三、選擇時機，讓學生勇於探索。
有效課堂教學提問要注意以下幾點：
1、 課堂提問要新鮮。
所謂「新鮮」，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學生的意料，讓學生的能力得到培養，能激起學生探究問題的興趣。
2、課堂提問要誘導。
提問對學生來說是一個引發思維的出發點，因此語文課上的提問應是經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思維的。啟發性的問題能引起學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。通過比較啟發，一方面調動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的准確性，從而學習一些習作方法。
3、課堂提問要包容。
一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產生厭倦情緒。因此，我們要由「小步提問」變成「大步提問」，一節課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。如：教學《只有一個地球》一文，可以提煉一個大問題：「為什麼說我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了？」這樣，問題的內涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內容來說明，並從不同的角度來談出自己的看法。使學生受到應有的教育和鍛煉。
4、課堂提問要設疑。
為學患無疑，疑則進也。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創新。因此，教師要抓住一切機會，培養學生的「問題」意識。《理想的風箏》一文，我們就可以讓學生讀完課題之後，針對課題來提問。學生也許會問：為什麼風箏是劉老師的理想？我們應怎樣對待生活？等等，這樣，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，就會比老師先提出問題，再來讓學生帶著教師的問題來學習課文，效果會好得多。
有效學習是發展學生的創新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動。有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信，關愛，協作等品質的形成基礎。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。古人常說的「師道尊嚴」應該有一個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師不應該僅僅停留在「陽光下最燦爛的事業」這一光環下沾沾自喜，而是要平和心態，平等尊重，只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個增長率教學環節能夠在學生身上發生作用，才能根除諸如為片面提高成績而佔用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑疾，才能使用權有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。
關注學生參與課堂教學的有效性就要做到：一是要提高學生課堂主體意識，淡化教師的「理性權威」意識，消除教師的「話語霸權」角色。二是要強化學生的自主建構意識，使教學內容符合學生內在需求，從而調動學生的學習興趣。三是要重視學生的學習能力的培養，講方法、講規律，一課一得，得得相連。四是要關注學生中的弱勢群體，不搞「一刀切」，做到因材施教，使不同層次的學生都能受到關注，都能獲得成功的體驗。
8. 小學生暑假班第一節語文課該怎麼上
那要看你要上語文的什麼內容：寫作還是閱讀還是幼升小課程。
我覺得專第一節課首先屬肯定是自我介紹，讓學生自由發揮，從而可以了解下他們，問些問題
你有資源的話，就讓他們看電影或觀察事物，從而寫下讀後感
或者讓他們閱讀一篇文章，朗讀出來，然後你給他們講解，生字詞語讓他們學習，好詞好句積累下來，這應該可以講蠻久的，繼而角色表演，再寫讀後感
其實我也在摸索中，希望對你有點幫助吧
9. 如何上好小學生的語文課，要生動有趣
幾句話說不清楚，我當教師四十多年，也說不好。我認為個人的天資重要，知識面要廣，語言表達能力強，說話簡煉風趣，能緊緊抓住學生的注意力……
10. 怎樣給小學生上語文課
給小學生上語文課，那麼說先你得講的有意思，讓你小學生有興趣聽下去，不要照本宣科，要融入一些有趣的東西，比如互動這些，因為小朋友對於新奇的事物都是很好奇的，就會有聽下去的慾望。