如何搞好小學語文課堂
現在的語文課堂還沒有從根本上改變「費時多而收效微」的狀況。拿閱讀教學來說，一個是內容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，於是無論是「西瓜」還是「芝麻」統統都要撿，「眉毛鬍子一把抓」來個一網打盡。一個是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點多，環節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。表現為「兩化」和「三多三少」：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。
因此，課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鍾要質量是搞好教育教學工作的保障。上完一節課後，我們每個人都要習慣問問自己「我教給了學生什麼？」，問問學生「你們學會了什麼？」其實，無論語文教學被注入什麼樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。什麼是務實高效？課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建小學語文高效課堂呢？我認為：
一、「潛心會文本」——構建務實高效課堂的前提。
《語文課程標准》明確地提出了閱讀互動的三維結構——「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」。什麼是「文本」呢？語文閱讀教學中所說的「文本」指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了製作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本後面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地「感受、理解、欣賞和評價」祖國的語言文字。
我們聽過不少優秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有朴實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，彷彿置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。主要有以下幾點：
（一）、用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鑽研教材，對教材的二度開發，來確定「教什麼」，也就是解決教學內容的問題。首先要「鑽進去」，依據《語文課程標准》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課後思考練習等，綜合課文的教學內容。然後再「跳出來」，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中「兩化」和「三多三少」的問題。
（二）、用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。大家也許都聽過「先把自己的杯子空掉」這句禪味十足的話吧。聯系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的「杯子」里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不「先把自己的杯子空掉」，怎麼裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座「花園」，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞並悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。
（三）、用心解讀文本更應做到能超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說「超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。」從網上聽竇桂梅老師的課我學到的往往不僅僅是課文。從《圓明園的毀滅》中學生讀到了《雨果致巴特萊的信》、《告別圓明園》、《透過圓明園的硝煙》等文章；《第一次抱母親》、《愛如茉莉》、《愛之鏈》等文本段落使學生對史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會。超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實，教師責無旁貸。
用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字元號構築的精神世界裡漫遊，並在其中自我發現、自我提升、自我成長。
二、「精心巧設計」—— 構建務實高效課堂的關鍵。
全國小語會理事長崔巒說：「語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。」何謂簡單？「簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。」
讓我來分析竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》一課。整個課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題「好好兒活」構建課堂。三個層次層層推進：感受「咱倆」的「好好兒活」，體會「我倆」的「好好兒活」，思考「我們」的「好好兒活」，而整個教材的處理，又置於作者史鐵生的一組作品之中，教學環節可謂是環環緊扣，條理清晰，新穎簡潔，設計巧妙。
又如我在銀川聽特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以「美」為主線，設計了三個部分：1、在呈象感形中發現美 2、在品詞悟情中感悟美 3、在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及裡，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感悟、意會美，最後用自己的情感和語言去創造美。整節課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。
全國小語會理事長崔巒說：「簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。」縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。
三、「靈活用方法」——構建務實高效課堂的保障
如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。
（一）、創設寬松的學習氛圍。
心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的心態投入學習中。然後再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。
（二）、 將小組學習落實到位。
小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那麼應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然後再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。
（三）、激發學生的思考慾望。
古人雲：「學而不思則罔，思而不學則殆」，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考慾望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。所以，語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：
1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。
教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善於變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標准答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。
4、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
（四）、課堂練習鞏固拓展。
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。
（五）根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風
首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。
其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善於以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典範文。不同的課文有不同的風格，因此也要採取不同的處理方法。
最後，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。
（六）、以趣結尾，餘音繚繞
正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼乾果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得「課雖盡而趣無窮、思未盡」效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。
總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，他體現了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情願的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優的學習效果。
『貳』 淺析小學語文教學中存在哪些困惑及對策
一、課堂中應注意的問題
1、教學目標不明確。教學中經常會出現一些教師備課時按照教案進行抄襲，不仔細看本節課的教學目標設定，對教材沒有進行深度挖掘與理解，結果一節課下來，如果問他本節課的重點是什麼，經常是說不出來。
2、在教學指導方面存在不足。在課堂上，有些教師也找到了語言訓練點，但是語言訓練不落實、不到位，花花動作多。教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導作用。而且還表現在課堂上不摳詞摳句，不糾正學生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的琅琅書聲太少。比如在識字教學中，在教給學生認識生字的時候，更要教給學生學習的方法，達到獨立學習的目的。
3、「合作」成了說法而不是做法。部分教師不管什麼教學內容，不問哪個年級，都要安排小組合作討論。對小組合作學習的目的、時機和過程缺乏應有的整體把握。有的學生還沒有進入合作狀態，就被要求交流成果。其結果只能是學習合而不作，各自為戰，用個人意見替代小組觀念。有的沒有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權威一言九鼎，學困生只能依賴盲從。還有的爭執吵鬧不休，溝通合作無從談起……
4、課件成了主角而不是配角。課件可以生動、形象的描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，擴寬學生的知識視野，但它畢竟只是教學的輔助手段。近年來，它卻因為部分教師的不當適用由配角的身份搖身變成了課堂中的主角，主要表現為：信息超量，學生只能在五彩繽紛的信息包圍之中「如痴如醉」；整個課件都是已有的問題和「標准答案」，學生只能在課件的框架內戴著鐐銬跳舞；大量的動畫和音響，學生「樂不思課」，沖淡了對學習重點、難點的關注。
5、課前備課不認真。教師在備課前不認真鑽研教材不深入研讀文本，照抄教案沒有自己的思考。結果造成教案設計雷同，沒有特性色彩。對於教案中出現的錯誤問題也一起教給學生。
『叄』 怎樣在小學語文課堂教學中滲透美育
一.、在指導學生課外閱讀上，我也做到了盡善盡美，從以下三個方面提高學生的審美能力。
（一）興趣閱讀抓課外。
興趣是最好的老師。俄國教育家烏申斯基指出：「沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意願。」學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。
（二）讀好書好讀書，審美觀悄然而生。
居里說：「書，就是社會，一本好書，就是一個好的社會，它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚。」好書，以它的健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以緊張、驚險、曲折的情節吸引人，以科學的知識豐富人。教育學生讀好書，才能使學生從好書中受到勞動美、人物美、社會美、自然美感染和陶冶，才能認識真、善、美，才能樹立正確的審美觀。
（三）學生的審美能力是在閱讀中萌發的。
抓人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動體會讀。言顯心聲，行露思想。一個人的言行舉止反映了他的內心，展現著他的精神風貌。作者寫人，正是通過對人物想的、說的、做的及臉部表情的描寫展現人物的內心世界的。因此閱讀時，要抓人物的神態、語言、動作、心理活動和外貌描寫體會著讀，才能很好地感受人物的精神風貌，感受到人物之美、作品之美。
抓精彩句段琅琅地讀。學生課外閱讀時，大多是無聲的讀，即默讀。默讀較利於理解內容和中心。課外閱讀中的精彩句段，則應要求學生琅琅地讀。通過眼、口、腦、耳化無聲的文字為琅琅有聲的語言的閱讀，使學生多種感官同時活動，有助於記憶精彩句段內容，想像情境，感受作品中的意境美、人物美和文辭美。
抓意境想像讀。為了引人入勝，作者都比較注意意境描寫。如有的在開頭，或揭示故事的廣闊背景，或渲染某種濃烈的情調，產生強烈的感染力，吸引讀者往下讀；有的在文中，對具體事物作細致而傳神的描繪，激發讀者的思緒，使之生發想像和聯想，得到美感體驗；有的在結尾，對故事的結局或人物命運或作品的旨意給讀者留下思維的空間，讓讀者體味、辨析、感悟。因此，閱讀作品中這部分內容，應要求學生根據內容展開合理想像，使自己入境入情，和作者產生共鳴，從而感受和鑒賞作品的意境美。例如，在教《台灣蝴蝶》一文時，教師引導學生抓住「它們成群結隊在樹木花叢間、山石溪水畔偏偏起舞，猶如片片彩霞，在空中裊裊飄動。」「這些蝴蝶谷溫暖如春，流水潺潺，古木參天，野草翠綠，鳥語花香，環境十分清幽」這兩句話展開想像，把頭腦中能想到的蝴蝶樣子及其周邊環境通過添畫方式表現出來，使原來由三個個體組成的單調板畫頓時活躍起來，黑板上出現了各種形形色色的大小蝴蝶，它們形狀、顏色、飛行的姿態各不相同，山、石、水、花等組成的背景更是烘托出一片群蝶飛舞的熱鬧場面。學生的審美興趣得到激發，他們在平淡之中發現了神奇，獲得了審美的愉悅和滿足，他們感受到的不只是審美對象外現的形、質、色，還有畫面所內涵、所躍動的靈性之美。
抓構思、布局聯系地讀。小學生口述見聞或作文，常常是平鋪直敘，教師總嘆學生說話、寫文章層次不清或謀劃篇布局能力差，其實是學生缺少見識和鍛煉。課外閱讀時，應要求學生讀了後面聯繫到前面是怎麼寫的，讀到結尾聯繫到開頭是怎麼寫的，讀了這篇文章的構思、布局，聯系自己平時是怎樣布局謀篇的。在聯系比較中知道一篇文章應該是一個精心雕刻的藝術品，不僅要文辭優美、形象生動、意境深遠，還要巧妙布局，有獨具匠心的構思，從而使感受讀物的結構美，提高鑒賞美的能力。讓閱讀教學成為學生成長的大舞台。
如何引導學生在作文中完成對美的創造呢？在作文教學中，我採用如下三個步驟：1、指導觀察；2、啟發討論；3、完成創造。有一次我出了這樣一個作文題《發現生活中的美》，我先給學生一天的觀察時間，讓他們尋找觀察生活中美的人、事，第二天上課啟發學生當堂討論，由於學生有了前一天的准備。因此發言的積極性很高，很多學生都觀察到了生活中的美的事物。有的說，我的媽媽長得美；有的說，××同學的心靈美；還有的說，家裡的某一盆花長得美。通過啟發討論，學生的思路打開，創作熱情高漲，在此情況下，讓學生進行寫作，在寫作過程中完成對美的創造。
四、在生活中體現美，堅持以美育人，提高審美情趣。
審美情趣指的是審美上的格調和趣味。由於每個人的生活環境、個人經歷以及文化教養等不同，就形成各自不同的性格、需要、愛好和情感體驗，這些也就決定了一個人的審美情趣。小學語文課本中有許多優秀的文學作品，從不同的側面描繪了豐富多彩的自然美景，贊頌了人類社會中的美好事物和崇高品德，揭露和批判了落後和醜陋的東西。我們在指導學生進行語言文字訓練和審美活動的時候，勿忘「教書育人」，要及時引導他們鑒別什麼是美的，什麼是丑的，幫助他們養成高尚、健康的審美情趣。
（一）美同樣存在於童話故事中，講述童話故事，豐富美的形象。
小學語文教學主要是利用文學作品進行美育。
『肆』 如何辨析小學語文教學中的比喻和比擬
內容提要：在小學階段的語文教學中，已經滲透了相關的修辭手法的教學。如比喻、誇張、比擬、反問、設問、對偶、排比等。比喻句和比擬句是小學階段語文教學中常見的修辭手法，也是小學生應該掌握的修辭內容。什麼是比喻？什麼是比擬？有比喻詞的句子就是比喻嗎？有人的句子就是擬人句嗎？如何判斷小學語文課本中的比喻與比擬的修辭手法，是我們小學教師學習的重要任務之一。一、比喻與比擬的概說（一）比喻在描寫事物或說明道理時，用同它有相似點的別的事物或道理來打比方。這種修辭手法叫比喻。 ①由此而言，構成比喻就必須具備兩個條件：1、甲和乙必須是本質不同的事物，否則不能構成比喻。如「我腳底彷彿被什麼東西刺了一下。」不能夠成比喻，因為它不符合本質不同這個條件。而「我心裡彷彿被什麼東西刺了一下。」（小學語文第六冊《一束鮮花》）②就能構成比喻。2、甲乙之間必須有恰似點。例如：「這只貓像一條魚。」不能構成比喻，因為它們沒有恰似點。而「這只貓像一隻小老虎」。就能夠成比喻。比喻一般由本體（被比喻的事物）、喻體（作比喻的事物）和比喻詞（比喻關系的標志詞語）組成。比喻可以從不同的角度分成許多類型。教學上，一般根據比喻的構成特點分成明喻、暗喻、借喻三類。比喻在文中可以起到化平淡為深動、化深奧為淺顯，化抽象為具體、化冗長為 簡潔的作用。例如：(1)灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無暇的翡翠。（小學生語文第十一冊《桂林山水》）(2)萬里江山變成了粉裝玉砌的世界。（小學語文第十一冊《第一場雪》。(3)落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒。（小學語文第十一冊《第一場雪》）上述例句，例(1)是明喻，把灕江水的綠比作一塊無暇的翡翠，比喻詞「彷彿」。例(2)是暗喻，把雪後的萬里江山比作粉裝玉砌的世界。暗喻詞是「變成了」。例(3)是借喻，本體柳條兒句中直接用「銀條兒」代替。（二）比擬根據表達的需要，運用想像的手法，故意把物當作人，甲物當乙物來描寫的修辭手法，叫比擬。③比擬一般分為擬人、擬物兩類。擬人，即把事物當人來描寫，使它們具有人的言行、思想、情感。擬物即把人當作物或者把甲物當作乙物來描寫。比擬在文中可啟到色彩鮮明、描繪行象、表意分明的作用。例如：(1)興安嶺多麼會打扮自己呀。（小學語文第十一冊《林海》。(2)風還是可以灌進來。（小學語文第十二冊《賣火柴的小女孩》）。(3)敵人夾著尾巴逃跑了。上述例句，例(1)是擬人，把興安嶺當作人來寫。例(2)、例(3)是擬物。「風」不是吹進來，而是「灌進來」。「敵人」有「尾巴」，是把甲物當乙物，把人當物寫。二、比喻和比擬的辨析有比喻詞的句子就是比喻句嗎？有人的句子就是擬人嗎？比喻與比擬這兩種修辭方法在小學階段學生常常容易混淆，因而，正確地辨析一個句子是不是比喻、比擬，把握與區別好比喻與比擬的句子，對我們小學教師來說是十分重要的。 1、有比喻詞的句子就是比喻句嗎？一個句子是不是比喻句，不能單看有沒有比喻詞。前面我們提過，一個比喻句必須具備本質不同而有必須有恰似點這兩個條件。下列幾種情況，雖有比喻詞，但不是比喻句。(1)同類相比。例如：我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。（小學語文第六冊《畫楊桃》。有一天，像往常一樣，我隨著父親去新漢普斯湖中的小島上釣魚。（小學語文第七冊《釣魚的啟示》）(2)表示猜度。例如：門吱嘎一聲,彷彿有人近來了。（小學語文第十一冊《窮人》）院子里靜悄悄的，好像什麼事也沒發生過。（小學語文第六冊《院子里的悄悄話》）(3)表示想像。例如：這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！（小學語文第十二冊《賣火柴的小女孩》）所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。（小學語文第六冊《趙州橋》）天，彷彿格外的藍；陽光,彷彿更加燦爛。（小學語文第三冊《難忘的一天》）(4)表示舉例的引詞。例如:社會主義的中國，涌現出許多英雄人物，像雷鋒、焦裕祿等。2、比喻句和幾種句式的區別。比喻就是我們平時說的打比方，由於形式較多，容易與其它的句式相混淆。我們不防採用下列方法來區別。(1)縮句找特徵。比喻句一般有「本體」、「喻體」、「比喻詞」構成。簡單的比喻容易找，如「太陽像個大火球」。本體是太陽，喻體是大火球，比喻詞是像。但句子長了就比較難判斷，我們就可採用縮句找特徵來判斷。例如：尤其使我驚異的是高梁的根，它不但在我看不見的地下扎得很深，而且在高梁稈的下端離地尺把高的關節處，向下長著許多氣根，有點像榕樹的根,用手摸摸，是那麼堅韌，像鷹爪一樣，它們強有力地抓住地，彷彿擒拿住一個龐大的活物。（小學語文第九冊《高梁情》）例句中，我們看到了三個比喻詞「像」「像……一樣」「彷彿」。第一個像是同類相比，不是比喻。我們可以把這個長句縮成「高梁的氣根像鷹爪一樣抓住他，彷彿擒住一個龐大的活物」。它的本體、喻體、比喻詞特徵就顯而易見了。(2)換詞法。用「是」作比喻詞的比喻句，與有「是」字的句子容易混淆。我們就可以用換比喻詞的方法加以區別。一般來說，用「是」作暗喻的比喻句,我們是可以換成明喻的。而不是暗喻的句子，就不能換，一換句子就變了。如「我們是祖國的花朵。」可換成「我們像祖國的花朵。」是比喻句。而「我們是學生。」若換成「我們像學生。」句意就變了，不是比喻句。其它的暗喻也同樣可試著採用換詞法來判斷。如「雪後的萬里江山變成了粉裝玉砌的世界。」可換成「雪後的萬里江山像粉裝玉砌的世界。」而「這一張紙變成了一架飛機。」就不能換成「這一張紙像一架飛機。」(3)去詞法。比喻句中的比喻詞「好像」是不能去掉的，不是比喻句的「好像」可以去掉。如：「柿子樹上掛著許多大柿子，好像一個個的紅燈籠。」去掉「好像」就不通了，是比喻句。「我好像在哪兒見過他。」去掉「好像」句子仍然能讀通，不是比喻句。(4)加詞法。有的比喻句不用比喻詞，我們就可採用加上比喻詞來辨析它。如：「花兒一樣的臉。」加上「像」後就變為「像花兒一樣的臉。」是比喻句。如「彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。」加上「像」後就變成「彎彎的月兒像小小的船，小小的船兒兩頭尖。」3、有人的句子就是擬人嗎？比喻與比擬兩種辭格都有一個「比」字，構成了它們字面上的相似。而比喻重在「喻」，比擬重在「擬」，則又造成了二者之間的差異性。比喻與比擬之間的差異主要表現在以下兩個方面。一方面，二者的構成基礎不同。比喻構成的基礎是相似性，比擬構成的基礎是仿照性。比喻要求兩事物有相似點，而比擬倒是著重兩事物之間的不同點。例如：細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪的吮吸著春天的甘露。（小學語文第六冊《我愛故鄉的楊梅》）例句中，「細雨如絲」是說細細的雨和絲在這一點上是相似的，是比喻，而說楊梅樹貪婪的吮吸著春天的甘露，是把「楊梅樹」當成具有人物的貪婪、吮吸的行為來寫，是擬人。另一方面，二者的結構形式不同。運用比喻，不管是明喻、暗喻，還是借喻。喻體必須出現，不能省略，本體不一定出現。運用比擬，本體（被比擬的事物或人物）必須出現，擬體（比擬的事物或人物）一定不出現，一出現就成了比喻。比擬只是臨時把擬體的某種品格賦予本體。例如：(1)地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣美麗壯觀，和藹可親。（小學語文第十一冊《只有一個地球》）(2)冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝。（小學語文第三冊《看雪》）例(1)是暗喻，喻體是人類的母親，生命的搖籃。如改為「地球，是那樣美麗壯觀，和藹可親。」就變成了擬人。例(2)是一個排比，擬人兼借喻的句子。樹上披著銀裝，「披著」很明顯的是擬人。用「雪毯」和「銀裝」來比喻雪後的地上和樹上，本體隱藏，是借喻。三、小學教材中部分疑難句子解析④1、門前的路面濕漉漉的，老是像剛下過一場春雨。（小學語文第八冊《古井》）這是一個在小學教材中讓老師們爭議不休的句子。有的人說這是一個比喻句，就像「老師是辛勤的園丁。」「我的心像刀絞一般。」其實，從構成比喻的條件來看，它們是不一樣的。「老師」和「園丁」的本質區別是職業的不同，相似的是「培育」性。因而是比喻。同樣，「我的心像刀絞一般。」中，本質的不同是心是沒有人拿到來絞的，而用「刀絞」來比喻，就可以把心痛這種抽象的概念具體化。例句中，門前的路面濕漉漉的，指的是井水灑在路面上，春雨也是水，它們是本質相同的兩種事物，所以我認為不能構成比喻。2、那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩盪盪地飛奔而來……（小學語文第七冊《觀潮》）有人說這個句子是用「白色戰馬」來比喻錢塘潮的，也就是說，本體是「錢塘潮」，喻體是「白色戰馬」。這樣的分析不太符合作者的本意。從句子所處的上下文來看，整個自然段是從形狀、顏色、氣勢、聲響四個方面來描寫錢塘潮的。這一句描寫的是錢塘潮向人們涌來的氣勢，比喻的本體是「那浪潮越來越近」的氣勢，比喻的喻體是「千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩盪盪地飛奔而來」，只用「白色戰馬」是表現不出錢塘潮的氣勢的。3、那些小丘的線條是那樣柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色慾流，輕輕流入雲際。（小學語文第九冊《草原》）這是一個比喻兼比擬的句子。用「中國畫」來比喻小丘柔美的線條。而句中的「流」字又使本句具有了比擬的特徵。即把「翠色」當作會流的物體（水、油等）來寫。擬體是可以流動的物體，但沒有出現。4、在這境界里，連俊馬和大牛都有時侯靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。（小學語文第九冊《草原》）回味著草原的樂趣，很明顯是人才具有的思想，是擬人。而句中雖有「好像」但我們去掉「好像」一詞後，意思仍然讀通。這里的「好像」只是表示想像的意思，不是比喻句。5、女的又矮又瘦，身子很單薄，簡直像一陣風就能把她吹倒似的。（小學語文第八冊《古井》）句中有比喻詞「像……似的」，但我們不能把「一陣風」或「一陣風就能把她吹倒」說是喻體。說把女的比作一陣風，也不符合文意，說把女的比作一陣風能把她吹倒，它們的本質都是「她」，也不能構成比喻。而再單薄的女子一陣風也不能真的把她吹倒。這應該是一個誇張句。6、它要是高興，能比誰都溫柔可親。用身子蹭你的腿，把勃兒伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿子上踩印幾朵小梅花。（小學語文第八冊《貓》）說貓「溫柔可親」，是把貓當作人來寫，是擬人。「小梅花」是指貓在稿紙上留下的腳印，不用腳印而直接寫「小梅花」，是借喻。7、中午，群峰披上金甲，陽光在水面上跳躍，長江也變得熱烈了，像一條金鱗巨蟒，翻滾著，呼嘯著，奔騰流去，而一面又把那激盪、跳躍的光輝，投向兩岸陡立的峭壁。（小學語文第九冊《三峽之秋》）「群峰披金甲」，「陽光跳躍」，「長江熱烈」，「光輝投向」這一連串的描寫是比擬，而「像一條金鱗巨蟒」則是比喻。8、過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了，我留著些什麼痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？（小學語文第十二冊《匆匆》）「日子如輕煙，如薄霧。」「像游絲樣的痕跡。」是比喻。把日子的匆匆流逝比作輕煙被吹散，薄霧被初陽蒸融；把痕跡比作游絲，形象而又生動。初陽不說曬干薄霧，而用「蒸融」，是把初陽當作火來寫，擬體是火，是擬物。9、那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。（小學語文第十一冊《鳥的天堂》）顏色是不能「照耀」人的眼睛的，這是把顏色當著能發光的物體（太陽、燈光等）來寫，即把甲物當著乙物來寫，是擬物。10、它們的形狀各不相同，有的蹲坐在石柱上，好像朝著遠方長吼；有的低著頭，好像專心聽橋下的流水聲；有的小獅子偎依在母獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏在大獅子身後，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子按在地上……（小學語文第七冊《盧溝橋的獅子》）句子用了四個「好像」，學生會誤以為是比喻。但我們用去詞法就發現「好像」去掉後，句子的意思仍能讀通，且我們在句中找不到喻體，因而不是比喻。但把柱子上雕刻的獅子說成「長吼」「專心」「偎依」「藏」「做游戲」「淘氣」「按」等一系列有思想，動作行為的人，是比擬，也是排比。 11、天上的雲從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。（小學語文第六冊《火燒雲》）雲從西邊「燒」到東邊，是把雲當作火來寫，擬體是火，沒有出現。「好像是天空著了火」，是把紅彤彤的雲比作火。這是一個比擬兼比喻的句子。12、風掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什麼東西敲打著鄰居小屋的門。（小學語文第十二冊《窮人》）「掀起」「卷著」「敲打」，這一系列的詞語就明顯看出這是一個比擬句。綜上所述，小學語文教學中的比喻與比擬的修辭手法講解是一個非常重要的內容。我們只有不斷地學習理論知識，不斷地探究新的規律，才能讓我們更好地積累更多的經驗，把我們的教學工作搞得扎扎實實，有聲有色。
『伍』 淺談在小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力
小學語文閱讀教學必須抓住「讀」字，把引導學生自讀課文當作閱讀教學最重要的一環，使學生在讀的過程中理解語言文字，理解課文內容，提高閱讀能力。葉聖陶先生曾經說過：「語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。」可見老師的職責不僅是教學生學會知識，更重要的是教學生掌握一定的方法，會學知識，不斷提高語文素質。那麼，如何在小學語文教學中培養學生閱讀能力，引導學生巧讀呢？下面本人就這幾年的教學經驗談幾點體會。 一、引導學生讀書時，抓住重點詞、句，培養學生的閱讀能力 一篇課文或一段話，不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應布置預習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內容，培養閱讀能力和理解能力。如《草原》一文，主要描寫了草原的優美景色，抒發了作者第一次見到草原的愉快心情，在教學這篇課文時，我採用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。比如我先讓學生在讀課文時找出描寫草原景色的詞語、句子。然後再思考這些詞語、句子描繪了草原怎樣的特點？學生帶著這兩個問題讀完課文後，很快就從課文中找出了「清新」「明朗」「一碧千里」「無邊的綠毯」等詞語和「是……也是……」、「既……又……」、「連……都……」等句子。這樣，學生就能較快、較准確地理解掌握草原的風光，同時也有一種身臨其境的感覺，為草原優美的風光所陶醉。 在平時教學過程中，我也很注重讓學生抓住重點詞語進行比較，體會人物的思想感情，我覺得這也是培養學生閱讀能力的一種有效方法。如在引導學生學習《一夜的工作》這篇課文時，我讓學生抓住「一張」、兩把」、「一盞」、「如此而已」，這樣極其簡單的擺設與「高大的宮殿式的房子」進行對比，來說明周總理的生活極其簡朴；把工作任務繁重與辦公用品簡單對比；把工作非常勞苦與食物非常簡單對比。通過這樣的對比，學生就能深刻體會到周總理的偉大。 二、抓住作者思路，引導學生在默讀或朗讀過程中掌握課文內容，培養閱讀能力。 指導學生默讀課文時，根據作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設計幾個思考問題，讓學生帶著問題去默讀，這樣做，有利於培養學生的思維能力。如在教《少年閏土》這篇課文時，為了幫學生理解課文內容，我精心設計了幾道思考題：①找出描寫閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個什麼樣的孩子？②閏土對「我」說了哪些事？「我」對哪幾件事印象較深刻？為什麼？③讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象？學生帶著這些問題默讀課文後，教師逐一提出討論，學生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個機智勇敢、聰明能幹、知識豐富的農村少年形象。 三、創設情境，在身臨其境中訓練學生的語感，培養閱讀能力。 在閱讀教學中，把情感帶入教與學的活動之中，創設和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程。 如在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿於整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗讀灕江水的「靜、清、綠」這一段時，我先掛出掛圖，進行描述「灕江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地搖動雙漿，盪舟灕江。」接著播放歌曲《讓我們盪起雙漿》，學生在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道：「你感覺到了什麼？」學生齊讀：「灕江的水真靜啊！」接著我再問：「你們看到了什麼？」學生再讀：「灕江的水真清啊！」（「清」加重了語氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，「灕江的水真綠啊！」（「綠」字讀得響亮而飽滿）。最後我讓學生把三個句子連起來讀。這種讀的訓練不僅有層次，而且有質量，在身臨其境中訓練了學生的語感，培養了閱讀能力。 四、提出明確要求，教給預習方法，培養學生的閱讀能力。 預習是培養學生閱讀能力的重要方法。一篇課文，學生通過預習，初步了解課文內容，然後帶著問題學習，這樣閱讀的積極性就會提高。教師在學生預習的基礎上教授新課，就會充分發揮學生學習的主動性和積極性。在平時教學過程中，我通常的做法是： 1、預習要求要明確具體：即①利用工具書自學生字、新詞；②試著給課文分段、歸納段意；③說說本文的主要內容。這樣既節省了課堂時間，又提高了教學效果。 2、根據不同的教材提出不同的預習要求。如在教《挑山工》一課時，我讓學生課內預習，運用標記法邊讀邊思考，用不同的符號劃出重點和疑點，提出不理解的問題。對學生提出的疑點，我就引導學生利用集體的智慧進行討論，自己解疑，這樣學生就逐步掌握了預習的方法，從而也激發了閱讀興趣，培養了閱讀能力。 五、抓住課題進行審題指導，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。 在教學中，通過反復訓練學生辨析課題，抓住重點，使學生既掌握了文章的思路和中心，又學到了一種基本的讀書方法，閱讀能力也得到了培養和提高。 六、鑽研課後問題，掌握閱讀方法，培養學生閱讀能力。 課後問題是解決教路和學路的關鍵，也是培養學生閱讀能力的鑰匙，因此教學生認真鑽研課後問題是掌握學法的一種重要手段。例如在學習《太陽》這篇課文時，根據課後思考題，引導學生認真思考，很快就理清了文章的思路，即：課文先講太陽遠、大、熱的特點，後講太陽和我們人類的密切關系。這樣學生基本掌握了閱讀的方法，在掌握了閱讀方法之後，閱讀能力也隨之得到了培養和提高。
『陸』 如何辨析小學語文教學中的比喻與比擬73
二者是不同的修辭格。
比擬：修辭手法的一種,包括擬人、擬物。是直接回把人當作物或把物當作人來答寫。
舉例：小鳥在樹上唱歌。這就是擬人。
比喻：一種修辭方式,即打比方,用某些有類似特點的事物來比擬想要說的某一事物。包括明喻、暗喻和借喻三種。
舉例：她像一隻受傷的小鳥瑟縮地偎依在他的身旁。
『柒』 小學語文怎麼辨析詞義小常識
1、要搞來清詞語的感情源色彩。例：「團結」和「勾結」，都有一個「為了一個目的聯合和結合」的意思。「團結」用於好的方面，而「勾結」用於壞的方面，指「進行不正當的活動而暗中結合」。
2、注意運用的對象小學語文怎麼辨析詞義小常識小學語文怎麼辨析詞義小常識。如：「愛戴」和「愛撫」，前者用於黨、領袖、英雄，後者用於老一輩對後代。
3、注意范圍的大小小學語文怎麼辨析詞義小常識文章小學語文怎麼辨析詞義小常識出自，轉。如：「遼闊」和「廣闊」，都是指面積廣大，但遼闊比廣闊所指的范圍更大。
4、注意程度的輕重。如：「喜愛」和「酷愛」，都有愛好某事某物之意，但「酷愛」比「喜愛」的程度重。
5、考慮詞語搭配的習慣小學語文怎麼辨析詞義小常識小學輔導。如「提高水平」，「改進方法」，「改善生活」等。
『捌』 小學語文如何做詞意辨析題
小學語文如何做詞義辨析題做詞義辨析題就要從字詞上理解詞的本意，然後再通過一些句子選擇填空，然後讀的順口，就可以選正確的詞了