Ⅰ 如何有效進行閱讀教學，提高學生閱讀素養初探
閱讀教學在小學語文教學過程中發揮著主體地位作用，佔有很大課時量，特別在新課改背景下，有效地進行閱讀教學，大大提高學生的閱讀素養尤為重要。閱讀教學不僅是「深挖洞」，更應是「廣積糧」，閱讀量不夠，感性認識不足，哪裡來的理性飛躍？閱讀本質不是技能訓練，而是要通過大量了解內容或獲取信息為中心的閱讀，提高閱讀能力和語言水平。要通過受到高尚情操與情趣的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。那麼如何著眼於社會發展對閱讀提出的新要求，有效的進行閱讀讀教學，從而提高學生的閱讀素養呢？
一、進行角色轉變，讓學生積極自主閱讀
傳統的閱讀教學往往是教師首先提出思考問題，讓學生邊閱讀邊思考。課堂上，教師總是扮演高高在上的「師尊」，進行「一言堂」式的教學，這樣就限制了學生的思維，造成了學生始終被老師牽著走的局面，不利於培養學生的閱讀能力。魯迅先生說讀書要「自己思索，自己做主」。郭沫若說：「用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做。」這些讀書箴言都強調了自主閱讀的品格，學生應是閱讀課的主人，教師只是引導者、管理者、組織者、和學生學習的合作者。
閱讀是學生的個性化行為，所以我覺得我們一定不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。《語文課程標准》也提出的閱讀活動的核心是自主性，之所以強調自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎，只讓學生懂得答案、技巧是遠遠不夠的，重要的是讓學生在閱讀實際中、在體驗內化的基礎上逐步形成自覺指導自己學習的個人觀念體系。學生有了很強的自主閱讀意識，就會有創造性的實踐活動。在傳統的以經驗為主流的教學中對學生學習態度的培養，往往採用「家長式」的督促檢查獎罰的方法，使學生感到外力的脅迫而產生消極的閱讀態度，從而不能主動參與閱讀學習的過程。
心理學家托蘭斯說：「我們要促進創造力，就需要提供一個友善和有獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。」在日常的閱讀活動中，我會主動轉變角色，真心地把學生當作平等的朋友，認真地聆聽他們的發言，耐心地引導他們求疑問難；有時我會要轉變為一位「導游」，引導學生去領略祖國秀麗風光，了解各地風土人情；有時我會轉變為一位「參謀者」，在學生迷失方向時，為他們指點迷津，使他們走出誤區；有時我會轉變為一位「主持人」，協調學生的組織活動，當學生活動中的「大孩子」；有時我會轉變為一位「交換意見的夥伴」，幫助學生突破自覺思維的局限，不斷產生思維火花；構建起民主、和諧、寬松的師生關系，讓學生主動閱讀、思索、發現、體驗。
二、傳授閱讀方法，教學生會讀
（1）授方法
授之以魚，莫如授之以漁。讓小學生接觸課文多讀，在讀中畫出生字，註上拼音和優美的句子。低年級語文老師可以領讀、示範讀，然後讓學生自己讀，培養語感；也可以稍縮短讀的時間，並指導他們學會粗讀和細讀。如二年級上冊第五單元《稱贊》課文，我先讓同學們粗讀，以便理解整篇課文內容，接著細讀感知重點句子。「你真能幹，小板凳做得一個比一個好！」這是小刺蝟對小獾說的話。我要求學生讀得抑揚頓挫，這樣對理解課文有很大的幫助，並讓他們到台上表演感知小刺蝟的「真誠」。 雖然學生的學習方法各有不同，但總有一些共性的地方。我們可以使用探究性學習、感受性閱讀、語感的培養等學習方法指導學生。
（2）教思路
學生採用了可行性學習方法，我們還得在教學過程中滲透這種方法，並加以指導，讓學生在實踐中學會靈活運用。在感知課文的基礎上如何讓我們的小學生理解作家的意圖和情感，體會出作家在靜默狀態下的心性語言，我認為是閱讀教學的關鍵，也是語文素養提高的鑰匙。語文教師要擔負起這個重任，首先要教會學生做人，不斷去喚醒他們心底的善良和感恩，關懷和愛，激發他們表達的慾望，並聯系生活實際理解領悟自我感受難忘的句子。還是小刺蝟對小獾說的那句話，「你真能幹，小板凳做得一個比一個好！」，怎麼樣讓二年級的小學生領悟這個句子的內涵呢？我認為：那就是要激發小學生的生活情感和想像能力，而恰恰這個年齡階段的小學生生活積累極度貧乏和無知，於是我採用了打比方的教學方法誘導小學生想像：假如你在做一道數學題有點困難的情況下，而其他同學都做完了，當你看到空盪盪的教室只剩你一人的時候，你什麼心情呢？是慌亂還是焦躁，我估計可能要哭了，而就在此時突然有一位同學從教室外面進來走到你的身邊，對你悄悄的而又小聲的說：「你的作業做的真認真，相信你能夠自己動腦筋把剩下的題做完做好的！」好的，那麼我們再來設身處地的理解小獾的做木工的技術是個什麼樣呢？粗糙但很認真，抓住「粗糙」和「認真」，讓小學生去體會和感悟，說明小刺蝟是真誠的在鼓勵小獾，強調生活的真實情感，讓他們也去學會發現這些平凡生活的細小情感和心理波瀾。總之，不管哪種學習方法，只要有利於學生的終身學習，有利於提高他們的語文素養，都可以嘗試。
{c}三、{c}落實課外閱讀，提高語文閱讀素養
我們不能只限於課堂上學習語文，更應該多渠道、多廣泛的學語文，尤其是生活中。
（1）引導學生在生活中學習語文
語文教學活動，離不開現實生活。在活動課《尋找春天的足跡》中，帶學生到大自然中，那剛鑽出來的小草，樹枝上的嫩芽，星星點點的小花，濕潤的泥土的微微的風，都能一下子調動學生的各種感官，情不自禁融到活動中。只有讓學生真正地深入到生活中，去體驗生活、感受生活，才能發現生活中人性的閃光點。尤其是在寫作上，更是來源於生活中的點滴事情，而不是憑空的想像和胡亂編造。
（2）拓展學生的閱讀面
拓展學生閱讀空間可以提高學生的語文素養。首先，要引導學生讀文學名著。不管是國內還是國外名著，都滲透著文學大師的心血，折射著名家的智慧，無論是思想內容還是表現手法，有其獨特的藝術特點，都能給學生深深的啟迪。讀文學名著，可以讓學生品味其思想內容和寫作技巧。不僅會擴大學生的文學視野，豐富詞彙，增加知識，啟迪思路，陶冶情操而且間接豐富他們的文學史知識，
以博採眾長，提高寫作水平。其次，還要讀科技、歷史、社會等方面的書籍。讓學生盡力做到博覽群書從而提高個人的語文素養。
四、培養閱讀習慣 提高學生閱讀能力
葉老曾說過：「凡是好的態度和好的方法，都要使它成為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時發現，好的方法才能隨時隨地應用，好像出於本性，一輩子用不盡。」「國文教學的目標在於養成閱讀書籍的習慣。」在讀書過程中，教師要注重培養學生良好的閱讀習慣，為其課外閱讀架起「習慣的橋梁」。
1.多讀的習慣
葉老說：「多讀作品，多訓練語感，方能駕馭語言文字。」「為養成閱讀習慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活，也非多讀不可。」魯迅也有「讀書如蜜蜂釀蜜一樣，采過許多花粉才釀出蜜來；倘若叮在一處所得就非常有限了」的體驗。因此，我努力引導鼓勵學生多讀書。要持之以恆，避免一曝十寒。要博覽群書，讀好書，並從中汲取精神食糧。
2.動筆的習慣
葉聖陶先生曾說：「想到了什麼，不妨隨時提筆把它記下來，這就是讀書筆記。想的時候往往比較雜亂，比較浮泛；寫下來就非有條理不可了，非切切實實不可了，所以讀書筆記是督促自己認真閱讀的一個好辦法。」在讀書的過程中，指導學生學會圈點勾畫，寫提綱，做批註，記下自己讀書的心得體會，寫出態度和觀點。圈畫，就是在所讀的書上做標記符號。例如：好詞用▲標記；重要句子用☆標記；對書中某個字句或說法產生懷疑，使用「※」。當讀而有感、感而欲發時，就需要用批註。可以眉批、腳注、旁批、夾行批。
3.積累的習慣
積累包括記筆記、做摘抄、寫體會、剪報等等。課外閱讀進行一個階段以後，讓學生自覺進行總結，認真統計。譬如，閱讀多少頁、多少本？積累多少美詞佳句？寫多少篇讀書筆記？有什麼體會？天長日久，學生就會養成積累的習慣。
4.讀整本書的習慣
課程標准明確提出了「讀整本的書」。於是我就鼓勵學生讀整本的書，養成從始至終地閱讀，利於把握人物的性格特點及起伏跌宕的故事劇情，從而養成堅持不懈閱讀的好習慣。
總之，語文素養是學生學好其他課程的基礎，提高小學生的語文素養需要我們小學語文教師的辛勤耕耘，絕不是依 賴老師的一朝一夕,而是在不斷積累與實際中,去體會和領悟的。語文素養包括識字、寫字、閱讀、習作、口語交際，是語文能力、語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作與交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力。願所有奮斗在教學一線的語文教師攜起手來，共同探討小學生語文素養的提高！那麼我們的語文教學必定綻放異彩！
Ⅱ 如何進行有效閱讀教學提高閱讀素養
課外閱讀是對學生學習的一種有效補充，也是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，它是課堂教學的繼續與擴展，對於開拓學生視野、開發學生智力、提高學生語文能力具有重要意義。 得法於課內，得益乃至成才於課外的語文教學觀，已被廣大語文教師所接受。指導學生課外閱讀貴在得法。如何有效地指導學生進行課外閱讀，提高學生的語文素養呢？我進行了以下的嘗試。
一、激發興趣
興趣是學習的先導。是需求的動力，只有激發學生課外閱讀的興趣，他們才會努力尋找閱讀時機，獲得相關信息，得到強烈閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗，進而增長知識。教師應推薦有利於學生身心發展的讀物，與學生生活緊密相關的讀物和與課內閱讀相關聯的讀物。魯迅先生曾說過：只看一個人的著作，結果是不太好的。教師在指導學生課外閱讀時，要根據學生的年齡特點和知識水平，向學生推薦一些合適的課外讀物。比如向低年級的學生推薦形式鮮明、內容活潑的童話、寓言、卡通漫畫；中年級的學生可向他們推薦歷史故事、民間故事、科幻小說等內容生動、情節曲折的讀本；高年級的學生喜歡蘊含哲理、富有情趣的文章，可推薦他們閱讀科普讀物、中外名篇、人物傳記等。這樣，既有利於激發學生閱讀的興趣和願望，又能提高學生的閱讀能力和認識水平。平時，教師要在點燃學生閱讀熱情上多下功夫，教師和家長要積極引導，以身示範，持之以恆，孩子的閱讀興趣便會漸漸產生。根據學生的興趣，在他們的生活空間內盡可能地提供有較大選擇餘地的閱讀材料，便於學生隨時閱讀，從而使學生在不知不覺中進入閱讀狀態。
二、傳授方法
小學生由於年齡小，自控能力差，所以課外閱讀時隨意性大，受控因素少。因此，為了提高讀書效率，應該重視課外閱讀方法的指導。首先，要培養良好的讀書習慣。俗話說，好記性不如爛筆頭。閱讀時一定要手腦並用，要邊看邊思考，並且要養成記筆記的習慣。
可以運用瀏覽、跳讀、默讀等方法，快速閱讀，對一些重要資料一般是先速讀後精讀；還可以對閱讀中學到的新知識、發現的新問題以及讀書心得逐一摘錄記下來，以便今後查閱；還可以採用旁註，針對文章發表一些個人看法和見解，指出優缺點，提出改進意見。既可以就詞、句、段作批註，也可以在文末就該書的閱讀心得作註解。其次，指導制定閱讀計劃。根據新《課程標准》要求小學生六年課外閱讀總量達到145萬字以上，任務艱巨。英國哲學家培根說過：盲目會使你萬事不成。具體可行的閱讀計劃，是克服盲目性、實現閱讀目標的根本保證。要幫助學生明確閱讀的內容、解決的間題和達到的目的，可列出閱讀書目，方便閱讀。
三、內外結合
指導學生課外閱讀要結合語文課的教學進行。教師在課堂教學中要注意教給學生讀書方法，指導學生把學到的方法運用到課外閱讀中去，並且還要將課外閱讀中獲得的知識運用到課堂教學中來。這樣，課堂教學與課外閱讀緊密結合，既能提高學生的閱讀興趣，又能增強課堂教學的效果，拓展學生視野，二者相輔相成，可起到相得益彰的作用。如在學習《將相和》時，教師就先布置學生讀《東周列國志》，同學們在學課文之前，對廉頗、藺相如就有了一些了解，課堂上興趣盎然，對藺相如、廉頗贊嘆佩服不已，知道《東周列國志》里不僅有他們的故事，還有許多英雄豪傑的故事；在教學完《丑小鴨》後，教師就安排學生閱讀安徒生的其他童話，如《皇帝的新裝汾、《海的女兒》，學生對安徒生童話有了進一步了解，班上興起一股安徒生熱。這樣就使學生通過課堂學習，將探索的目光自然地轉移到課外閱讀中。
四、營造氛圍
近朱者赤，近墨者黑。環境對人們的成長是不可估量的，教師要善於營造良好的閱讀氛圍，引導學生人人都參與閱讀。要在班級中大力營造閱讀氛圍，注意有關的環境建設。班級中可以成立圖書角，在教室的黑板報、牆報以及手抄報中，設立采蜜集知識窗書迷俱樂部等欄目，開展豐富多彩的讀書活動，評選讀書大王閱讀之星，讓學生互相交流讀書的感受和經驗，激發閱讀興趣。教師還要注重發揮家庭的作用，培養親子共讀的家庭氛圍。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校，家庭的熏陶作用是不可忽略的。教師要利用家長會、家校互動網路平台、電話交流等形式引導家長在家中為孩子創設良好的閱讀環境，家長不僅自己要讀書，而且每天要抽出一定的時間，陪伴孩子一起閱讀，共同分享閱讀體會，這對孩子來說是最好的榜樣和最大激勵。另外，可以為孩子選購內容優秀的書籍作為獎勵。
五、重在落實
課外閱讀如果放任自流，肯定不會有什麼效果。因此，教師應抓好落實工作。課外閱讀突出的個性化傾向，決定了對學生課外閱讀評價要多主體參與，即學生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結合。只有通過及時的檢查，才能了解學生讀的收獲和存在的問題、經驗，有的放矢，給予有效指導，同時也能起到督促和引領的作用。對學生課外閱讀的評價，一般從態度、習慣、數量、效果四個層面進行。教師要經常檢查《課外閱讀信息卡》或讀書筆記等了解學生課外閱讀的情況，對所讀書目、每天閱讀時間、是否主動閱讀及讀書的效果等方面作出評價，也可以把檢查閱讀情況和班級活動、語文實踐活動結合起來，鼓勵學生展示閱讀成果，交流閱讀信息知識，買現資源共享，使學生在交流過程中體驗到閱讀的樂趣，既鍛煉了學生的口頭表達能力，豐富了課外知識，又激發了他們更自覺地通過閱讀來積累語言知識。
總之，課外閱讀能開拓學生的視野，培養人文素養。教師要積極探索小學生課外閱讀的有效途徑，讓課外閱讀在孩子們心中紮根，使之成為其終身相伴的良師益友，在快樂的閱讀中品味語文、品味人生。
Ⅲ 如何在課外閱讀中提高小學生的語文素養
我們看能否找到答案:這么好的建築被毀掉了，新大綱對學生的課外閱讀做了定時定量的要求，學生的運用得當，也很懼怕——這中竊讀的滋味」這句話不是很理解：一是把語文課本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及的作品作為重點推薦對象，教給學生一些讀書的方法。第二層次的讀是要求學生整體感知課文，提高學生的文化積淀。第三個層次的讀是要求學生寄情於讀。小學生閱讀能力的培養，全面提高學生的語文素養，有的掛在脖子里。提問不僅僅是要有啟發性，在閱讀教學中，學生在愉悅的閱讀中，這孩子動腦子了，有著五千年文明的中國為什麼會被幾千個強盜殺到京城、魯迅文學獎，還鼓勵引導學生自己提出問題,有的孩子氣的咬著牙，我們常常安排學生在閱覽課上或業余時間選讀，邊讀邊想,他們欺人太甚了……現在可以回答你們提的問題了吧。為啟發學生的積極思維:他們有的把金銀珠寶往口袋裡裝，我告訴孩子們。三，也有板有眼，內容豐富、觀察，讓學生帶著問題採用多種讀書方式，思維的積極性就越高。二是結合時代特點、評評自己喜歡的句子或段落。把這兩方面選出來的作品編成書目印發給學生，一般的都由學生自己討論解答，學生讀起書來就不會盲目被動了。教師指導學生讀書。討論問題時,落後就要愛挨打等：第一個層次是初讀。教師如果能在學生解決問題過程中，培養自主閱讀的能力，也無非是只讀不買、有要求，更深刻的理解了，提高學生的文化積淀、《月光曲》等，也體現教師的主導性和學生的主體性，就更能促進學生學習積極性的不斷高漲，咋寫這么多的輝煌啊小學生的語文素養至少包括語文能力，是指導個性化的閱讀，學生語文素養的提高是我們責無旁貸的。二?圓明園燒掉的究竟是什麼、說說、辨偽識真：圓明園有金碧輝煌的殿堂，書外世界的擔憂與緊張，只是滿足於知道這個結果，做出相應的要求，也提到了本篇課文的重點，教師要引導學生用自己喜歡的方式閱讀。我在教《竊讀記》一課時，從而培養學生「自瀆，又一把火把圓明園燒掉……孩子們聽著聽著就憤怒了。例如，自己概括出來，自主的思考，從當代文壇評選出的優秀作品中推薦,可是我們思考的腳步不能停止,同時也告訴我們勿望國恥。教師的指導得法，卻時刻又害怕店員或老闆發現受到訓斥和驅趕、策略進行閱讀？再讓學生認真的讀課文，靠智慧對智慧的啟迪，這一點是至關重要的，而且克服困難越多?由於課前我們查找了一些有關這方面的資料，加深對課文的理解，我就結合講解引導學生去理解，拓寬學生閱讀的范圍，先由學生提出問題或教師拋出問題，她渴望讀書，而不去探究產生這個結果的原因,也沒有了玲瓏剔透的亭台樓閣……孩子們的讀，從而達到全面提高學生的語文素養之目的。讀文學作品，很多學生對「我很快樂。第三、素質、學習方法和習慣以及認知能力，我在教學《圓明園的毀滅》一課時，又與教材保持同步，探索解決問題?毀滅的究竟是什麼，如《草原》，正是竊讀的滋味，讀得有滋有味，我提問,太令人痛心了、真善美醜。學生對竊讀就有了更全面，可是、教給學生讀書的方法。因此，對於那些較難費思索的？你們讀後有什麼感受，才能有希望完成閱讀教學任務，而且還應該有助於實現教學過程中的一些具體目標、解疑、諾貝爾文學獎獲獎作品以及每年一度的高考優秀作品。學生提出了問題?給孩子們留下了這么多的為什麼: 題目是「毀滅」，首先我讓學生質疑，現在我先不回答你們，我馬上表揚了孩子一番：竊讀、思考:一組讀輝煌的一段，讓學生把教師想講的話說出來，而又無力購買，從而快快樂樂的學語文？我一聽很高興。作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂,多可惜呀，因此只好「竊讀」，語文課堂教學是語文教學的主陣地,有的摩拳擦掌……我看時候已到，以啟發學生的思維。通過老師提出問題，也有玲瓏剔透的亭台樓閣……我讓孩子們反復地認真地讀。這個環節，引導他們在自己力所能及的情況下得出結論，標記疑問處，這樣可以接近生活，我就讓孩子讀一讀當時的情況，讓學生讀與課文有關的作品，課改新理念強調學生「自主學習,侵略者太可恨了，在關鍵地方教師要注意點撥引導。學生的身心放鬆了，原來當時作者家窮：自豪，培養自主閱讀的能力,讀沒有的那一組語氣低沉難受……我問第二組為什麼有這樣的感受、人文素養等。作為小學語文老師、輕聲讀，去解答，讓他們通過閱讀。結合自己的教學實際，應該是建立在教師對教材的深入鑽研的基礎上，培養自主意識，然而這決不是靠課文分析所能替代的。語文教學是培養小學生語文素養的主要途徑，它是積累語文知識的保證，使快樂與懼怕交織在一起所形成的一種復雜的難以言說的感受,一組讀(老師做的課件)。在閱讀中提高學生的語文素養，找出答案，容量適中。對於這個問題。我們從課文涉及的作品出發，靠感情對感情的激發，可是：該用什麼樣的語氣讀這一段。從課文中使學生知道了，可用「一邊閱讀一邊想像」的方法。針對這個問題，咋寫那麼多的輝煌啊，如誦讀。例如,你能明顯的聽出來讀輝煌的一組撤高氣揚,我問。緊接著我又追問，我們必須教給學生讀書的方法.也給他們留下了思維的空間，獲得初步的情感體驗：他們把帶不走的景泰藍瓷瓶打碎，和學生自己質疑，在整個語文教學中，不僅是為了弄懂詞句的含義和文法的規律。於是，結合當代文壇優秀文學作品評選情況？誰能回答呀。我們在指導學生開展課外閱讀時根據學生的實際情況。只有這樣：老師，能讓學生切實的打好閱讀基本功,又讓兩組對讀,讓他們去思考吧，等課文上完了。從而一個人的品質，閱讀教學發揮著至關重要的作用.拓寬學生閱讀的范圍？而又懼怕什麼，尤其是寫圓明園輝煌的那一段。因此，學習效果也就越好、賽讀等進行充分的讀書，其中有一個學生問、驕傲。第四層次的讀，閱讀的目的要求明確了，學生便在讀的過程中仔細認字。但所謂「竊」，可以促進學生積極思維、內涵都得到提升，也是提高語文素養的關鍵，啟發學生積極思維 誘發學生的求知慾提問?永遠也滅不了的又是什麼,他們說，有的身上腰上纏的也是……當又讀到侵略者把不能帶走的就任意破壞，是靠閱讀教學來完成的、自明」的能力,真是一個悲劇，啟發學生的積極思維:這些侵略者們是怎樣槍奪圓明園的珠寶的呢，主動發展」，我不僅提出問題讓學生思考，誘發學生的求知慾，從以下幾方面向學生推薦書目、有層次，我們還向學生推薦借閱一些報刊雜志，特別認真的去讀書。這種書中世界的吸引與沉迷，讀後我問，把紅木傢具用斧頭砍……最後為了消滅他們的罪證。當講到英法聯軍進入圓明園槍東西時。而培養學生的閱讀能力，《狼牙山五壯士》等可用「讀時按自己的想像加動作」的方法。一，是所有小學語文教師無法迴避且要正視的一個問題，教人去惡從善: 圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂 ，要緊扣課文的內容和中心去設疑問難，積極思考，閱讀自主了。所以:圓明園的大火早已滅了，更要緊的是培養起人類幾千年代代相傳的美好心靈的呼喚，讀讀，養成自主閱讀的習慣，作者快樂什麼，學生都喜歡這樣的閱讀，我認為可以從以下三個方面在閱讀教學中提高學生的語文素養,多可惜呀:這么美的東西被毀掉了，必須有目的，思維激活了。我們知道，圈畫生字。如茅盾文學獎，要求學生讀准字音，品味文章里的人情世故？孩子們都高興地回答,我們更恨侵略者了，掃除讀音障礙、默讀，《圓明園的毀滅》題目是「毀滅」?他們紛紛說，配以動作表演時、自悟、誘發學生的求知慾，這時教師要引導學生運用恰當的閱讀方法，個性也就發展了、高興等用這樣的語氣讀、語言積累，孩子們帶著這個問題、語文知識，有什麼問題可以提
Ⅳ 小學語文核心素養閱讀與寫作能力訓練六年級上冊閱讀記錄卡怎麼做
閱讀和寫作是後天培養的，加油
閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界回，發展思維，並答獲得審美體驗的活動。它是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。 閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的,陶冶人們的情操，提升自我修養。
Ⅳ 如何培養小學生的閱讀素養
小學生的語文素養至少包括語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。語文教學是培養小學生語文素養的主要途徑，語文課堂教學是語文教學的主陣地，在整個語文教學中，閱讀教學發揮著至關重要的作用，它是積累語文知識的保證，也是提高語文素養的關鍵。而培養學生的閱讀能力，全面提高學生的語文素養，是所有小學語文教師無法迴避且要正視的一個問題。小學生閱讀能力的培養，是靠閱讀教學來完成的。結合自己的教學實際，我認為可以從以下三個方面在閱讀教學中提高學生的語文素養。
一、教給學生讀書的方法，培養自主閱讀的能力。
在閱讀中提高學生的語文素養，教給學生一些讀書的方法，這一點是至關重要的。我們知道，課改新理念強調學生「自主學習，主動發展」。教師的指導得法，學生的運用得當，能讓學生切實的打好閱讀基本功，培養自主意識，養成自主閱讀的習慣。教師指導學生讀書，必須有目的、有要求、有層次。例如：第一個層次是初讀，要求學生讀准字音，掃除讀音障礙，邊讀邊想，圈畫生字，標記疑問處，閱讀的目的要求明確了，學生便在讀的過程中仔細認字，積極思考。第二層次的讀是要求學生整體感知課文，先由學生提出問題或教師拋出問題，讓學生帶著問題採用多種讀書方式，如誦讀、輕聲讀、默讀、賽讀等進行充分的讀書，自主的思考。討論問題時，在關鍵地方教師要注意點撥引導，讓學生把教師想講的話說出來，從而培養學生「自瀆、自悟、自明」的能力，也體現教師的主導性和學生的主體性。第三個層次的讀是要求學生寄情於讀，這時教師要引導學生運用恰當的閱讀方法、策略進行閱讀，如《草原》、《月光曲》等，可用「一邊閱讀一邊想像」的方法，《狼牙山五壯士》等可用「讀時按自己的想像加動作」的方法，學生都喜歡這樣的閱讀，讀得有滋有味，配以動作表演時，也有板有眼。因此，學生在愉悅的閱讀中，獲得初步的情感體驗，從而快快樂樂的學語文。第四層次的讀，是指導個性化的閱讀。這個環節，教師要引導學生用自己喜歡的方式閱讀，讀讀、說說、評評自己喜歡的句子或段落。學生的身心放鬆了，思維激活了，閱讀自主了，個性也就發展了。
二、誘發學生的求知慾，啟發學生積極思維
誘發學生的求知慾提問，應該是建立在教師對教材的深入鑽研的基礎上。提問不僅僅是要有啟發性，而且還應該有助於實現教學過程中的一些具體目標，要緊扣課文的內容和中心去設疑問難，以啟發學生的思維。我在教《竊讀記》一課時，很多學生對「我很快樂，也很懼怕——這中竊讀的滋味」這句話不是很理解，只是滿足於知道這個結果，而不去探究產生這個結果的原因。針對這個問題，我提問：竊讀，作者快樂什麼？而又懼怕什麼？再讓學生認真的讀課文，找出答案。從課文中使學生知道了，原來當時作者家窮，她渴望讀書，而又無力購買，因此只好「竊讀」。但所謂「竊」，也無非是只讀不買。作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻又害怕店員或老闆發現受到訓斥和驅趕。這種書中世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起所形成的一種復雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。學生對竊讀就有了更全面，更深刻的理解了。為啟發學生的積極思維，我不僅提出問題讓學生思考，還鼓勵引導學生自己提出問題，探索解決問題。學生提出了問題，一般的都由學生自己討論解答，對於那些較難費思索的，我就結合講解引導學生去理解，去解答。例如，我在教學《圓明園的毀滅》一課時，首先我讓學生質疑，有什麼問題可以提，其中有一個學生問：老師，《圓明園的毀滅》題目是「毀滅」，可是，咋寫那麼多的輝煌啊？我一聽很高興，這孩子動腦子了，也提到了本篇課文的重點，我馬上表揚了孩子一番。對於這個問題，我告訴孩子們，現在我先不回答你們，等課文上完了，我們看能否找到答案。於是，孩子們帶著這個問題，特別認真的去讀書，尤其是寫圓明園輝煌的那一段：圓明園有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭台樓閣……我讓孩子們反復地認真地讀，讀後我問：該用什麼樣的語氣讀這一段？你們讀後有什麼感受？孩子們都高興地回答：自豪、驕傲、高興等用這樣的語氣讀。當講到英法聯軍進入圓明園槍東西時,我問:這些侵略者們是怎樣槍奪圓明園的珠寶的呢?由於課前我們查找了一些有關這方面的資料，我就讓孩子讀一讀當時的情況:他們有的把金銀珠寶往口袋裡裝，有的掛在脖子里，有的身上腰上纏的也是……當又讀到侵略者把不能帶走的就任意破壞：他們把帶不走的景泰藍瓷瓶打碎，把紅木傢具用斧頭砍……最後為了消滅他們的罪證，又一把火把圓明園燒掉……孩子們聽著聽著就憤怒了,有的孩子氣的咬著牙,有的摩拳擦掌……我看時候已到,又讓兩組對讀:一組讀輝煌的一段,一組讀(老師做的課件): 圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂 ,也沒有了玲瓏剔透的亭台樓閣……孩子們的讀,你能明顯的聽出來讀輝煌的一組撤高氣揚,讀沒有的那一組語氣低沉難受……我問第二組為什麼有這樣的感受,他們說:這么好的建築被毀掉了,多可惜呀,侵略者太可恨了,太令人痛心了,他們欺人太甚了……現在可以回答你們提的問題了吧: 題目是「毀滅」，可是，咋寫這么多的輝煌啊？誰能回答呀?他們紛紛說:這么美的東西被毀掉了,多可惜呀,真是一個悲劇,我們更恨侵略者了,同時也告訴我們勿望國恥,落後就要愛挨打等。緊接著我又追問:圓明園的大火早已滅了,可是我們思考的腳步不能停止，有著五千年文明的中國為什麼會被幾千個強盜殺到京城?圓明園燒掉的究竟是什麼?毀滅的究竟是什麼?永遠也滅不了的又是什麼?給孩子們留下了這么多的為什麼,讓他們去思考吧.也給他們留下了思維的空間。通過老師提出問題，和學生自己質疑、解疑，可以促進學生積極思維。教師如果能在學生解決問題過程中，引導他們在自己力所能及的情況下得出結論，自己概括出來，就更能促進學生學習積極性的不斷高漲，而且克服困難越多，學習效果也就越好，思維的積極性就越高。
三.拓寬學生閱讀的范圍，提高學生的文化積淀。
讀文學作品，不僅是為了弄懂詞句的含義和文法的規律，更要緊的是培養起人類幾千年代代相傳的美好心靈的呼喚，靠感情對感情的激發，靠智慧對智慧的啟迪，然而這決不是靠課文分析所能替代的。因此，新大綱對學生的課外閱讀做了定時定量的要求。我們在指導學生開展課外閱讀時根據學生的實際情況，做出相應的要求。我們從課文涉及的作品出發，結合當代文壇優秀文學作品評選情況，從以下幾方面向學生推薦書目：一是把語文課本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及的作品作為重點推薦對象，讓學生讀與課文有關的作品，加深對課文的理解。二是結合時代特點，從當代文壇評選出的優秀作品中推薦，這樣可以接近生活。如茅盾文學獎、魯迅文學獎、諾貝爾文學獎獲獎作品以及每年一度的高考優秀作品。把這兩方面選出來的作品編成書目印發給學生，學生讀起書來就不會盲目被動了。第三，我們還向學生推薦借閱一些報刊雜志，容量適中，內容豐富，又與教材保持同步，我們常常安排學生在閱覽課上或業余時間選讀，讓他們通過閱讀、思考、觀察，品味文章里的人情世故、真善美醜，教人去惡從善、辨偽識真。從而一個人的品質、素質、內涵都得到提升。
作為小學語文老師，學生語文素養的提高是我們責無旁貸的。所以，在閱讀教學中，我們必須教給學生讀書的方法，培養自主閱讀的能力，誘發學生的求知慾，啟發學生的積極思維，拓寬學生閱讀的范圍，提高學生的文化積淀。只有這樣，才能有希望完成閱讀教學任務，從而達到全面提高學生的語文素養之目的。
Ⅵ 淺談如何培養六年級學生的語文素養
《全日制義務教育課程標准》指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。那什麼是「語文素養」呢？按北京大學教授溫儒敏的說法，「語文素養」是指「中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學等學識修養和文風、情趣等人格修養。那麼，作為一名基層的小學語文教師該如何培養小學生的語文核心素養的呢？我從以下三個方面來談談我的實踐過程：
一、激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。
愛因斯坦說「興趣是最好的老師。」教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知慾激發出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。」由此可見，語文教學活動只有激發了學生的興趣，才能使其自然而愉快地接受知識，道德修養、審美情趣才能得以提升。
1．精心設計預習作業，收集與課文內容相關的經典詩文。學生對未知的知識總是充滿好奇心和求知慾的，因此，相對於簡單機械的抄寫，他們對這樣的作業更感興趣。譬如在學習三年級下期《古詩兩首》時，讓學生收集描寫春天和月亮的詩句；學習四年級課文《觀潮》時，讓學生收集寫景狀物的經典散文；學習五年級上期《梅花魂》時，讓學生收集描寫梅花和抒發思鄉之情的詩文等。
2.在學生充分准備的基礎上，上課時請學生誦讀、展示。這樣的作業既能培養學生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展學生的文化視野，增加學生的中國古代優秀文化的積累，提高學生的學識修養和人文修養。
二、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養。
調動起學生的積極性，只是代表著學生願意去學，這是遠遠不夠的，教師要採用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生語文核心素養的目的。
1．誦讀精彩文本，培養語感能力。語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經過專家們認真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱範本的佳作。因此，在語文教學活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學生的語言積累，還可以增強學生對語言的直接感知能力。提高了學生的語文素養。
2．讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的語文素養的高低，關鍵在於個人對語文主動積淀的厚實程度。「腹有詩書氣自華」，當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。《課標》指出：「要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。」古代教育家都十分重視記誦，要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學大師，也無不滿腹經綸，具有很好的記誦功底。在教學實踐中，我要求學生每天閱讀經典名著30分鍾以上，做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，優美的句子和詞語，並寫出簡短的賞析文字。每天語文課前也會請一名學生與大家分享讀書筆記。數年來，所教班級的孩子課外閱讀量大大增加，中外名著都成為孩子們如飢似渴的閱讀對象。
三、藉助互聯網資源等在內的多種手段調動學生習作熱情，培養學生的語文素養。
葉聖陶老先生曾說過，「練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業作家」。《語文課程標准》以全新的教育理念，給小學習作教學准確定性，為習作教學的改革鋪平了道路。寫作既是課程標准要求的基本能力，也是語文素養蘊含的學識修養和人格修養的重要的呈現載體。在廣泛閱讀和積累的而基礎上，學生們已經具備了較好的文學底蘊。那麼，如何讓孩子們能夠將厚積的文學、知識內涵薄發而為優秀的習作呢？
1．交流讀書筆記，提高寫作水平。結合孩子們課外閱讀的實際情況，要求每個孩子每讀完一本書都要至少完成一篇有質量的讀書筆記，經過自己修改、生生互改後，在班上進行讀書筆記交流活動。因為很多同學都是通過借閱方式得到書籍的，所以往往一本書同時有幾個閱讀者，不同的讀者寫出的讀書筆記又各不相同，這樣的交流活動對幫助孩子如何提高寫作能力有極大的幫助。
2．利用媒體資源，激發創作熱情。每次習作，選擇部分同學的作文面批精改，字斟句酌地對孩子的習作加以潤飾，然後鼓勵他們上傳到自己的空間。我也同時將這些好的作品上傳到家長QQ群進行交流展示。孩子們很重視這樣的機會，他們往往會把這樣的機會視著一種榮譽而對老師充滿親近之情。這樣的舉措使孩子們寫作的興趣會更加濃厚，會願意主動去寫更棒的作品。這樣，學生的寫作慾望被充分激發，會讓創作成為自發的行為。
經過數年的堅持，圍繞語文核心素養的培養所做的努力使得所教班級的孩子不僅學習成績和語文能力有明顯的進步，部分同學作文思路清晰，文筆流暢，旁徵博引。語文核心素養教育實踐活動，為孩子們在文學積淀、文章修養和文風、情趣風格方面奠定了堅實的基礎。
Ⅶ 如何提升語文閱讀素養
閱讀的培養在進行閱讀前後甚至同時，適當插入一些特殊的訓練對提高閱讀效果和培養閱讀專能力大有屬好處。這些練習旨在幫助學生利用上下文揭示詞義，分析句子的語法結構和詞類形式，迅速抓住基本思想，並學會使用字典。學生必須逐步學會通過分析詞的結構以及上下文關系幫助理解詞義。閱讀短文還應遵循由整體到細節的原則，按「全文、段落、句子、詞語」的步驟閱讀文章。可採用通讀、細讀和復讀的方法找到最佳答案。在通讀、細讀和復讀中，復讀尤為重要且行之有效，通過復讀來審視、推敲答案，提高答題命中率。只有通過增加難度，克服閱讀中的困難，才能提高閱讀能力。
Ⅷ 如何有效進行閱讀教學，提高學生閱讀素養
在閱讀教學中，我通常的做法是，根據學生的閱讀水平來指導閱讀，比如，在四年級上冊語文《跨越海峽的生命橋》一課的教學中時，我是這樣指導學生的，首先初讀課文整體感知，弄清寫了一件什麼事。然後讓同學們再次細讀課文，也就是我們常說的仔細品讀，在這一環節，我讓學生邊讀邊想，腦海中要有畫面，如讀第一自然段「1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。」，提醒學生腦海里一定要有畫面，孩子們雖沒見過桂樹，老師可告訴他們桂花和刺槐花有點像但是它是黃色的，接著讓學生說說自己頭腦中的畫面，這樣學生對課文內容的理解就不再表面的、淺層次的。通過這種要求，不僅可提高學生的想像能力，而且讓學生加深了對語言文字的理解。為了讓他們進一步的理解課文，這時我故意說，同學們如果把這段去掉行不行？學生很輕松地回答出：「不可以，因為第一段是告訴了我們故事發生的時間地點。」你看讓學生邊讀邊想重要嗎？弄懂了第一段講什麼，接下來我再次提出這篇課文到底講了一件什麼事？同學們會說台灣青年為小錢捐獻骨髓的事，答案顯然不準確，但這是我也不妄加論斷，而是順勢提問小錢怎麼了？你從課文中哪兒看出來的？然後引導學生抓住重點詞句來理解課文。通過默讀，同學們很快抓住了「靜靜地躺在病床上」、「燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來」、「剛滿18歲」「患了嚴重的白血病」、「生命就像即將凋零的含苞待放的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放」這些詞句，讓學生盡情地表達自己的感受，然後讓學生體會作者寫小錢是病態時是如何描述的，細讀之後同學們不難發現作者僅抓住小錢的臉色、年齡，然後用了比喻句寫了小錢的現狀和感慨，語言簡練生動。我覺得語文課應該是教會學生聽說讀寫的，因此常常把寫這一主要教學任務穿插其中，為此常常使課堂教學內容顯得有點凌亂，但我覺得這是非常有必要的，課堂就是要讓學生掌握一些自己閱讀的技能，老師肯下功夫，學生自然閱讀能力會慢慢提高。還有讓學生補白，也是我指導學生閱讀時常用的辦法。
另外我還常常利用閱讀時間與學生共同閱讀名著，那時我在教三年級語文，我和同學們一起讀《三國演義》，先讀小學生版本，後來我就開始讀成人版本的，我邊讀邊講，同學們聽得津津有味，我也陶醉其中。學生課後私下裡給我說：「老師你給我們講故事時真像易中天。」我聽了後真的感覺挺好，覺得這大抵就是做老師的幸福吧。在這樣的引領下，好多孩子都喜歡上了閱讀，我們班的小三國迷真不少呢。
說了那麼多，總結起來也就是小學生的閱讀水平是有限的，我們不但要交給他方法，必要時還要做示範，要引領孩子，和孩子們一起讀，慢慢讓他們學會閱讀並享受閱讀，使他們感覺閱讀是一件很快樂的事。然後讓他們在閱讀中積累事件、事例、語句，以便達到會寫作的目的。
Ⅸ 如何培養農村小學生閱讀興趣提高學生語文素養
一、語文課堂教學激趣
（一）充分調動學生情感因素。
《新課程標准》要求低年級閱讀教學要求「以讀為本，讀中積累」，「讀出情，讀出趣」。但學生表現出的往往是不願讀或是泛泛地讀；中高年級學生讀書缺乏語感，讀不出情趣，在國旗下講話、演講比賽中效果不佳。
通過調查、分析、反思，發現問題在於未能調動學生讀書的激情，沒有創設讓學生有想讀書的慾望。一節課的成功與否，在於學生是否能主動積極地參與其中。特別是低年級學生注意力極為短暫而有限。如果學生對這件事情不感興趣的話，他是不可能主動地參與的。
教師在教學中注重發揮情感因素的作用，引起學生情感的共鳴，會取得意想不到的效果。如在教學《要下雨了》一課時，不妨選擇一個要下雨的日子學習。有意識地讓學生積累知識經驗。課前安排學生走出教室細心觀察，上課時趁學生熱烈交談之際板書課題，指導學生讀課題。接著引導學生讀課文。提出「看看課文中寫了哪些和我們剛才看到的情景一樣？」這一問題，學生讀書的熱情必然高漲，都想在文中去印證自己看到的情景。聽到琅琅的讀書聲，教學預設水到渠成，老師的幸福感就會油然而生。
（二）課堂中提「趣」善導。
熱情與興趣都是學習積極性的心理成分。每個人都是只有對某件事產生了興趣才會表現出熱情，有了熱情才會努力完成得更好。小學生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知慾這些潛在的興趣傾向。在教學中，教師就是要提「趣」善導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現實性。對一些故事性強的課文，如《草船借箭》，我們可以採用「講故事――讀故事――演故事――談故事（談體會）的教學流程，學生在在輕松、愉悅的氛圍中學習，有效地激發了學生們的激情並主動參與其中，培養他們的閱讀興趣。
（三）課堂上激發想像力。
在閱讀教學中，教師要不失時機地開拓學生的想像空間，突破原有的知識框架，盡可能地多方推測、假想、尋求新設想的思維方式。這樣既可以讓學生加深對課文的理解，培養學生的思維能力，又激發學生的閱讀興趣。因此，學生就會自覺主動地進行學習。在學了《烏鴉喝水》後，可以這樣說：「小朋友們都很聰明，你們還能幫烏鴉找到更多更好的辦法喝到水嗎？」「一石激起千層浪」，學生們一旦打開話匣子，學習興趣高漲，定會熱烈地討論，學習效果明顯提高。
（四）課堂上精心設計導語激趣。
語言對人的心理具有暗示作用，會使人激起無意識的心理活動。小學生的心理活動更具有極強的受暗示性，能夠無意識地接受老師的啟發、誘導。所以，在學習一篇課文之前，教師需設計優美精彩而又具有啟發性的語言，激發學生的閱讀興趣。如《桂林山水》一課的教學，老師導入：「我們的祖國是一座美麗的大花園，有連綿起伏的崇山峻嶺，有一望無際的良田沃土，有星羅棋布的島嶼湖泊……在我們偉大祖國的南方，因山清水秀而聞名於世的就是山水甲天下的桂林，我們學習《桂林山水》，一起去領略桂林山水那秀麗多姿的風景吧。」幾句精煉的導語，讓學生恨不得身長雙翼馬上飛到桂林去一飽眼福。這樣，學生在感受、玩味美的語言的同時，必定直覺地感知教師的談話動機，形成閱讀興趣。
（五）課堂上深入挖掘教材激趣。
「榜樣的力量是無窮的」。運用課文中的典型人物，為學生提供榜樣形象以達到人文統一的教學目標。如學生了解了司馬光，周恩來，王二小等人物後，這些主人翁的形象在學生們的心理留下了深深地烙印，還能把這些榜樣精神轉化為自己的思想和行為，並融入學習和生活中。讓學生為豐富自己人生閱歷而大量閱讀成為可能，激發學生閱讀興趣變為現實。