小學語文的教學目標

① 小學語文教學三維目標官方解讀

課程標准提出的三維是「知識和能力」、「過程和方法」、「情感態度和價值觀」。

1、知識與能力目標。「總目標」的6－10條是對課程中知識與能力的具體規定，是「知識和能力」教學的基本依據。我們要深入鑽研新課標，了解新課標中的知識能力要求與舊大綱比較有什麼變化，從而正確把握新課程「知識與能力」的要求。如，閱讀教學，舊大綱要求「能理解主要內容，領會中心思想，有一定的速度，養成良好的閱讀習慣」；新課標則要求「具有獨立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語感」，此外，還有閱讀量閱讀速度方面的要求，以及強調積累與語感的培養，這是舊大綱所沒有的。

2、過程與方法目標。這是新課標所特有的。「總目標」第五條是有關過程與方法的要求，倡導「探究性學習」，強調在實踐過程中學習。「過程」，重在「親歷」。「識字」「閱讀」「口語交際」「習作」「綜合性學習」等，都要讓學生親歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活世界的一部分。「方法」，應是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學史說明，獨立於具體的知識技能學習的「方法」是很難產生遷移的。

3、情感態度價值觀目標。「情感態度價值觀」目標體現的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，內涵比起舊大綱「思想性」目標要豐富得多，深刻得多。「總目標」1－4條是對「情感態度價值觀」的具體要求，涵蓋傳統的思想教育的精華，以及生命意識、現代意識、多元文化、國際理解和語文學習興趣、信心、習慣的培養。

② 如何評小學語文的教學目標

一節語文課的性質、目的、任務不同，評估的標準是不同的。如一節聽版話說話課的評估標准，與權一節作文的評估標准就不一樣。同是聽話說話課，由於要完成的教學內容、任務不同，評估的標准也有所不同。但總的來說，可從以下方面著手。一、教學目標是否明確 二、對教材的理解是否正確 三、對教材的處理是否恰當 四、教學過程是否體現了正確的教學思想 五、教師的基本功、教學藝術如何

③ 小學語文教案的教學目標是什麼，怎麼寫

我認為可以這樣確定教學目標：
課時1：掃除閱讀障礙（如,生字新詞的認讀）內,能讀通課文容（應多讀幾遍課文,盡量做到讀流利）；了解課文的大意（根據年級的教學要求,理清課文的脈絡,即：課文每部分的大意.）,能用自己的話去概括.
課時2：根據課文的內容,引導學生去理解、感悟重點段落；學習文中的一些寫作方法、積累好詞佳句（中、高年級）；有感情地朗讀或背誦全文（段落）（這要根據課後的要求去定）

④ 小學語文教學目標是什麼

1、主張「和諧」。在語文教育的價值追求上注重工具素養和人文素養的和諧統一；在語文教育過程中注重教師主導和學生主體關系的和諧統一；在閱讀體驗上注重尊重兒童獨特見解和遵循文本特點的和諧統一；在教學手段應用上注重教學形式和教學內容的和諧統一。

2、主張「本真」。語文教育應基於本真的兒童，應真正從兒童需要出發，遵循兒童認知特點，聯系兒童生活世界；語文教育應追求本真的課堂，教學目標應當切實，教學過程應當真實，教學風格應當朴實。

(4)小學語文的教學目標擴展閱讀：

語文教學要貫徹終身教育思想，把學生的可持續發展放到重要地位。語文是一個人生存和發展的基礎，人們正是通過聽、說、讀、寫，與外部世界(自然、他人、社會)進行交流，不斷地豐富和發展自己的內心世界，開拓精神的自由空間，開發自我的想像力和創造力。

在未來的信息社會，知識更新速度加快，社會發展加速，人們的職業、地位以及所扮演的角色，呈現出多變性和多樣化的特點，終身學習是每個公民的基本素養。因此，語文教學要從以知識積累為取向，轉向以促進學生能力發展為取向，立足於促進學生一生的可持續發展。

教學中要重視培養學生的自學能力，養成語文學習的自信心和良好的學習習慣，掌握最基本的學習方法，使學生喜歡語文，學會學習語文，為他們終身學習打下基礎。

⑤ 如何做好小學語文教學目標的設定

如何做好小學語文教學目標的設定如

小學語文教學目標的設定

一、表述具體，適宜操作
陳述教學目標是為了使教師把握教什麼和怎麼教，學生明確學什麼和怎麼學。如果是公開課，還應該使聽課老師能根據教學目標來評價教學過程。因此，語文課堂教學目標的確立，必須建立在科學的教學理念上，建立在對學生學習需要的科學分析上，建立在對教材的准確把握上，做到明確、具體，可操作、可檢測。
例如：蘇教版語文第十冊《我和祖父的園子》教學目標最初設定為：①正確、流利、有感情地朗讀課文。②理解課文內容，學習重點段落的寫作方法。③抓住重點詞句，體會「我」的內心情感。
從上述教學目標的表述中，我們不難發現，學生怎樣朗讀才算是有感情的朗讀？本課時要達到什麼程度？「學習重點段落的寫作方法」到底是學習什麼寫法呢？「我的內心情感」到底又是一種怎樣的情感呢？在目標的敘述上明顯存在含糊不清、籠統不具體的不足。認真思考後，我又重新設定了本課的教學目標：
知識與技能：①正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出作者在園子里無憂無慮的快樂和自在。②學習生字新詞，重點識記「帽」的字形，理解「土窩」「溜平」等詞的意思，學會區別「種」「溜」「桿」等多音字的不同讀音。③學習文中第13自然段利用排比、擬人的手法借景抒情的寫法。情感、態度與價值觀：①披文入境，感受「我」在園子里充滿樂趣、自由自在的生活與親密無間的祖孫情。②感受蕭紅語言的新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀蕭紅其他作品的願望。
二、立足學情，兼顧學段
例如：閱讀教學中「聯繫上下文解詞」的教學目標，在第一學段定位為「結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思」，提出的學習目標是「了解」；在第二學段則是「能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用」，提出了「理解詞意」「體會關鍵詞句的作用」等要求；到了第三學段則是「聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果」，逐步提出了「推想詞意」「體會表達效果」的目標要求，這樣循序漸進、螺旋上升，最終實現「具有獨立閱讀能力」的總目標。因此，我們在設計教學目標的時候，既要著眼於學段目標的達成，又要考慮原有目標的基礎，兼顧與下一個學段目標的接軌，提倡「學期備課」「單元備課」與「課時備課」相結合，對課程目標有一個長遠的規劃，對學段目標做到心中有數，這樣才有助於我們了解編者的意圖，明確所教內容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學的教學目標。
三、著眼文本，注重取捨
教學目標除了要遵循小學生的認知規律，符合各年段的要求，具體、可操作外，還要根據每一篇課文的具體情況來設定。每一篇課文要有所側重，訓練扎實，一課一得，讓每個學生都能學有所得。如《明天，我們畢業》側重於朗讀，在讀中體會同學們對母校、對老師和同學的眷戀之情；《水》側重於品讀文中的幾個場景，感悟缺水之苦與得水之樂，了解反襯的寫法；《早》側重於在品梅花與品魯迅的對比閱讀中，學習借物喻人的方法。有的教材適合讀的訓練，有的教材適合寫的訓練，而有的則適合想像練說。然而每一篇課文由於教師的理解不同，也就有了不同的教法。教無定法，但一定要有章法。
以上是我在教學實踐中摸索出來的一些做法，對於教學目標的制定我們還需要在教學中不斷地研究、反思、歸納、總結，讓科學、合理的教學目標優化課堂教學。

⑥ 怎麼寫小學語文教學目標

教學設計過程是由對象、目標、策略和評價四要素組成，其中，目標占據著核心地專位。因為教學目標屬是課堂教學的出發點和回歸點。教學目標的制訂是否准確清晰，不僅影響著教學過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學習效果。教學目標是制定教學策略、選擇教學媒體、評價和修改教學方案的依據，也表明了學生通過教學應達到的最低標准，因此反思目標對我們的課堂教學實踐非常必要。教學中遇到的難題是如何確定一課的教學目標，又如何有效地實施教學目標。教師就必須徹底改變思想，准確確定教學目標。那麼，課堂教學究竟該如何准確確定、落實教學目標呢？對於這個問題，我結合教學實踐作簡單的分析。

⑦ 小學語文過程與方法教學目標怎麼寫

答：掃除閱讀障礙（如，生字新詞的認讀），能讀通課文（應多讀幾遍課文，盡量做到讀流利）；了解課文的大意（根據年級的教學要求，理清課文的脈絡，即：課文每部分的大意。），能用自己的話去概括。

⑧ 淺議如何實現小學語文教學目標

（一）以問導學模式
目前許多教育教學執行過程中，導學式的課堂設計是常態化選擇。而以問導學的教學模式，能夠引導學生主動參與到課堂板塊中。教師通過設置有階段、有層次的問題，促使學生的語言表達等能力在回答中得到鍛煉。當然，學生也可參與到問題設置當中去。如一年級上第六單元第13課《靜夜思》設計時，筆者就在導入階段提出一個問題，「小朋友，有沒有離開爸爸媽媽的時候啊？離開後如果想他們，你會怎樣去表達呢？」
孩子們紛紛舉起了小手，有的說會告訴爺爺奶奶讓他們回來，有的則說會打個電話告訴爸爸媽媽……於是我繼續問道，如果沒有電話，你又一個人在外，家裡又回不去，咋辦？在孩子們思考時，我就順勢說道：「讓我們來看看唐代大詩人在離家思念親人時，他怎麼辦？」
在講解詩的過程中，我還時常鼓勵孩子有不懂的提出來，並將問題放在課堂上，讓學生共同討論解決。以問導學的模式不僅讓學生們了解到了文章可能存在的內容含義，而且還通過參與提問與回答，走進文本深處，有利於課堂學習效率的提升。
（二）以趣激學模式
由於小學階段語文教學相對處於基礎階段，學生們對語文課文的理解尚處於淺層次。因此，教學中，教師要盡量利用有趣、新穎的教學手段，從而激發學生學習的慾望，在學習中體驗到獲知的滿足。以趣激學模式所指為在課堂教學中創設一些有趣的活動，激發學生的探究慾望。像成語接龍，填字大賽等認字識字游戲；造句大比拼等片語學習活動；分角色表演文本內容等體驗活動，都可以擴展學生詞彙量，並讓他們在愉悅中獲得思維能力與語言交際能力的鍛煉。像一年級下第六單元《鴨子和白兔請客》學習時，筆者就先讓各學習小組分飾其中角色，進行對話練習。學生們通過角色表演、了解文意，課堂教學目標完成更為容易。
除了以上模式外，像自主合作探究模式，以歌唱詩模式，課外體驗教學模式，找茬教學模式等都可以成為語文教師的選擇。通過教學模式的靈活運用，使得課堂學習氛圍更為濃厚，課時學習目標得以順利完成。
二、借用科學理性的教學方法
傳統教學講求以授課內容為中心，通過對文本的硬性輸出而達到熟練文本的教育目的。這種教學忽略了教學過程，也讓原本富有趣味性的語文課上成了枯燥的說教課。這讓小學生學習語文的興趣大打折扣。課程改革要求教師注重不同學生素質下不同教學方法、手段的選擇。
首先要注重語文學習氛圍的營造。教師會心的微笑及音樂手段的採用都會激發學生對課堂學習的主動慾望。要幫助學生在快樂愉悅的氛圍中投入學習，要善用抑揚頓挫的語調來豐富課堂學習的互動思維。如在四年級下第五單元第19課《地震中的父與子》 講解時，筆者就首先將汶川地震帶給人類以毀滅性的打擊作為大背景，這既激發了學生對於地震災害的理性認知，又為故事文本的講解與交流提供了理解性資源。尤其是能夠理解兒子還存活，且能在求生通道中讓夥伴先逃生時，父親驚異與欣慰的言行舉止。其次，是要注重激勵機制的運用。要知道小學生好勝心理更為明顯，都急於在某個方面得到教師肯定。因此，在課堂教學不同環節，教師都要做到鼓勵與獎勵並用，從而提升學習效率。