小學語文課本假課文

『壹』 小學語文假課文里一共有多少假課文

筆者統計了八篇，希望可以幫助到樓主，望樓主採納：
《愛迪生救媽媽》人民教育出版社小學二年級下冊語文書第138-139頁，第30課。1847年出生的愛迪生7歲那年是1854年，而世界上第一例闌尾炎手術是1886年，也就是說，愛迪生小時候根本沒有闌尾炎手術。
《檢閱》三年級下冊第14課，P56~58，人民教育出版社，2007年9月。波蘭國慶日的更改已經20年，教材卻視而不見。
《地震中的父與子》人教版小學語文五年級上冊第17課，P93~95，2008年5月。時間不明確，情節虛假不真實。
《陳毅探母》《語文》一年級(下冊)第12課，P63~65，江蘇教育出版社，2007年12月。虛構故事。
《母親的恩情》《語文》二年級(下冊)第9課，P52~54，江蘇教育出版社，2006年11月。編排上「文包詩」，封閉了原詩想像空間。
《烏鴉反哺》《語文》三年級(下冊)第9課，P71~73，江蘇教育出版社，2006年12月。烏鴉無家庭，無從反哺。以美德綁架孩子又一例。
《不願長大的小姑娘》根據羅大里(義大利)的《不肯長大的小泰萊莎》改寫。三年級上冊P77北京師范大學出版社2008年5月第5版。改編時嚴重歪曲了原文。
《朱德與蘭花》四年級下冊P24北京師范大學出版社2004年12月第1版。故事時間均經不起推敲。

『貳』 請問淺談我是如何上好小學語文課中的課本劇

南椂中心小學 馬乃軍
隨著新一輪課改的啟動和新課程標準的實施和推廣，我們越來越明顯地感受到語文教學的最終目的應立足於促進學生語文素養的全面發展，為他們的終身學習服務，為生活和工作奠定基礎。但是在日常的教學實踐中，我總會遇到這樣的尷尬局面：一堂課下來，學生對課文的理解總是不太深刻；對文中出現的語言不會加以運用。課余，班中一些平時比較好學的學生有時也問我：我們怎樣才能學好語文課？更讓人不可思議的是有一些學生語文考試成績優異，可一到使用語文知識技能的實際場合就束手無策。許多專家都曾說過：過多的課堂講授和「填鴨式」的教學方法，極大地限制了學生的思維和創造能力。我想也許就是這個原因吧？
那麼究竟如何做才能很好地解決這一難題呢？正當我滿腦子困惑，不知該如何是好的時候，學校領導成功地把課本劇引入了校園，並且把它作為學校的一個教學特色，每年都要像農村過年時做年戲似的舉行隆重的匯演。這一舉措不能不讓人眼前一亮。因為課本劇是上世紀80年代在北京和南方一些省區發展起來的。當時一些戲劇界人士開始意識到培養觀眾的重要性，把目光轉向校園戲劇。於是有的劇院、劇團嘗試著編演課本劇，竟意外地受到觀眾的熱烈歡迎。因為課本劇是把語文課內容通過表演的形式再現出來，它具體形象，能充分發揮學生的潛能，促進學生個性的發展，所以它是學生最感興趣的一種活動形式。
根據小學生的年齡特徵和他們活潑好動而又具有極強的模仿性和表現慾望的普遍特點，如果把課本劇引入語文課堂教學中，會不會收到事半功倍的效果呢？試一試不就見分曉了嗎？於是在平時的課堂教學中，我注意挖掘課本中那些語言生動形象又蘊含人物的動作描述，內容生動有趣的課文組織學生分小組編演課本劇。剛開始編排時，絕大多數的同學雖然已經搞懂了文章的內容，但只會照著書來念所謂的台詞，根本就沒有自己的獨特創造。這哪是劇本呀，不就是在背書嗎？連一些同學都是這樣想的。如何讓學生真正學會創造性地使用語言文字，而把他們認為平淡無味的課文變成有聲有色，生動形象的課本劇呢？說實話要我自己編也覺得不知該如何著手。學生們就自主地提出由他們自己去改編、排演。於是我就讓他們自主討論確定一篇聲情並茂的課文《負荊請罪》作為劇本的題材，然後根據學習小組的編排方式，自己主選擇一位課外的的老師，可以是自己的父母，或者是親戚朋友們，也可以是其他的一些大小夥伴，進行拜師學藝。大概經過兩三天的准備，這一天正好有一節課是班隊課，在班長和文體委員的精心組織下，我們班《負荊請罪》課本劇表演賽開始了……
在這一次的活動當中，我很高興地看到每一個演員都是那麼像模像樣，對課文語言的理解是如此的透徹，就是連平時最討厭上語文課的史盼盼同學在扮演韓勃是那麼投入，那麼專注；把人物演繹的活靈活現。當其他組同學在表演時，每一個同學都看得那麼認真，每一個臉上都帶著燦爛的笑容……雖然這只是一次由學生自編自演自己欣賞的課本劇，但我覺得這次演出勝過任何一次教學活動，參與這次活動的每一個學生比平時任何時候看到的都更活潑，更可愛。活動結束後，有的同學說起這一節課還有些意猶未盡的感覺，有的還有點沾沾自喜因為他覺得自己的表演很出色。對於《負荊請罪》這一課，全班同學都掌握得不錯，就連平時只識得幾個字的同學也能熟練地說上幾句台詞。
從那以後，學生學習語文的興趣大增，時不時會與我商量：老師，我們把這篇文章也編成劇本，再進行一次課本劇表演賽怎麼樣？我知道，同學們對課本劇的欣賞已為他們更好地學習語文創造了良好的條件。同學們學習語文的盡頭更足了，上語文課也更認真了，對課文的理解更透徹了，語言也更具創造力了。更重要的是在編演課本劇的過程中，不僅讓學生完成了變死課本為活的演出實踐，還加強了學生的集體觀念，讓學生在處理瑣碎事務和人際關系中學會了組織協調和相互配合。班上的黃旭東同學，平時動不動就耍少爺脾氣，是班上最難相處的一個人，許多同學都對他避之不及，但在編演課本劇的過程當中，他和組員們一起出謀劃策共同努力，與組員的關系非常融洽，與其他同學也能和諧相處了。誠然語文這一學科歷來重視在教學中滲透思想教育。我想他的改變不僅是語文學科的功勞，更是課本劇的功勞。因為小學語文教材為孩子們塑造了許多美的形象，課本劇取材於教材，作用於人的視聽，其教育感化作用十分明顯，有助於小學生樹立正確的審美觀。學生在讀——思——編——演劇本的過程中，更能夠身臨其境地體會作者的思想感情。
總之，改編和演出課本劇，不僅讓學生的學習過程變得生動愉快，也使教師的教學變得更形象直觀。這樣強化了師生間的互動，突出了學生的主體地位，學生自主性學習的能力普遍提高。推廣課本劇有利於在語文改革實踐中樹立「大語文」教育觀，是推行素質教育的有效途徑之一。

『叄』 我要買小學三年級的教課書的包書皮，（網路上買）有幾種尺寸的，不知道買哪種的

人教版的一般是開，你可以告訴客服你用的是哪個版本的教材，他就能告訴你買哪一個。

教材又稱課本，它是依據課程標准編制的、系統反映學科內容的教學用書，教材是課程標準的具體化，它不同於一般的書籍，通常按學年或學期分冊，劃分單元或章節。它主要是由目錄，課文、習題、實驗、圖表、注釋和附錄等部分構成，課文是教材的主體。

隨著科技術的發展、教學手段的現代化，教學內容的載體也多樣化了。除教材以外，還有各類指導書和補充讀物；工具書、掛圖、圖表和其他教學輔助用具，教學程序軟體包；幻燈片、電影片、音像磁碟等。此外，教材的編輯要妥善處理思想性與科學性、觀點與材料、理論與實際、知識和技能的廣度與深度、基礎知識與當代科學新成就的關系。

教材的編排是決定一個年級中某門學科的教學內容將按照怎樣的次序組成，或這門學科內容在幾個年級中的排列次序。教材的編排方式一般有四種：

其一，直線式排列。這種排列方式是對一科教材內容採取環環相扣、直線推進、不予重復的排列方式。也就是說，在教材的內容排列中，後面不重復前面已講過的內容。

其二，螺旋式排列。它針對學習者的接受能力，按照繁簡、深淺、難易的程度，使一科教材內容的某些基本原理重復出現，逐步擴展，螺旋上升。

其三，分支平行式。是把內容分為若干個平行的單元，針對這些平行單位分別採用相應的教學方法，逐一開展教學活動，最後進行總結。

其四，綜合式，是上述幾個方式的綜合。

『肆』 小學語文課本劇劇本

一、復習生詞，了解內容

師：同學們，這節課我們繼續學習《檢閱》。

生：（讀課題。）

師：下面請同學們讀讀這幾個生詞：俱樂部、截肢、檢閱、觀眾。

（2名學生各一次，每組讀一個詞）

師：誰能用這四個詞說說課文中的內容？

生：這個故事講的是臨近七月，波蘭一所學校俱樂部兒童隊截肢少年伯萊克和隊員參加國慶檢閱，最後受到觀眾贊揚的事。

二、學習故事，初步感知

師：是的，在這一次盛大的檢閱中，博萊克和兒童隊員們以他們出色的表現博得了觀眾的稱贊。 板書：觀 眾

師：觀眾是怎樣說的呢？

生（齊聲）：這個小夥子真棒！這些小夥子真棒！ 板書：棒

師：這個小夥伴指誰？

生：博萊克。 板書：博萊克

師：博萊克棒在哪兒呢？誰來讀讀博萊克參加檢閱時的場面？

三、走進博萊克，感悟堅強

（一生讀。）

師：用什麼樣的語氣讀？

（生再讀）

師：自豪讀出來了！

師：請大家看書中的插圖，找出圖中的博萊克了嗎？

（生找）

師：對，這位小夥子就是博萊克。看著這拐杖，這高揚的頭，這挺起的胸脯。女生齊讀，男生扮演博萊克走路。准備好了嗎？

（女生齊讀）

師：我來采訪一下女生，你想對博萊克說句什麼話呢？

生：…… 板書：堅 強

師：博萊克真的讓我們佩服，那就讓我們把他介紹給所有的人吧！

（全班齊讀。）

師：有句話說得好，台上一分鍾，台下十年功！透過這個鏡頭你覺得博萊克檢閱前可能會怎麼做？

生：……

師：同學們，這一幕幕鏡頭，一個個場景不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以，觀眾們由衷的稱贊這個自信、堅強的孩子——

生（齊聲）：這個小夥子真棒！

師：我聽到了你們發自內心的稱贊！

四、走進兒童隊員，感悟關愛

師：如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那麼兒童隊員們呢？他們可是手腳健全啊，走得好是應該的。為什麼他們也得到觀眾的稱贊呢？下面請同學們默讀課文2-9小節，想一想，你知道了哪些內容。

生：我知道了在討論時同學們因為要不要博萊克參加這件事很為難。

師：從哪兒感受到大家的為難？

生：從「大家都鴉雀無聲」感受到了，誰都不願意說這件事。

生：一個隊員說：「這是一件棘手的事。」說明很難辦。

生：我從這一段感受到的：「勸他不去？要不把它放在隊尾？……怎麼跟他說呢？」

師：是啊，這一段有5個問號，多為難哪。誰能把你的為難傳遞給大家？

（生讀）

師：這我就不明白了，博萊克左腿截肢，很不適合參加這次檢閱，直接告訴他不就行了么？相信他會理解的，還用為難么？

生：不能直接告訴他，會傷害他的自尊心的。

師：能傷害么？我不信。我們來模擬一下這個情景。誰覺得自己能說會道，願意承擔起勸說博萊克的任務？（隨即點了三名同學）剩下的同學和我就是博萊克，來聽聽他們是怎麼勸說的。

（三個扮演者勸說）

師：博萊克，你會怎麼說？

生（2人）：……

師：博萊克傷心了，絕望了，自卑了。這可怎麼辦呢？隊長，隊長在哪裡呢？你可是兒童隊的核心啊！你有好主意么？

師：好！隊長在這里，還是一位女隊長呢！想說什麼呢？

（生讀隊長的話）

師：想想隊長用什麼語氣說？

（生再讀。同學們踴躍嘗試！）

師：隊長的話音剛落，馬上有一個隊員介面說——

生：太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走這一名拄拐的兒童隊員！

師：這名隊員說話的聲音應該——

生：大聲。

師：你用大聲再說——

師：這位隊員的話音剛落，教室里議論紛紛，有的說——

生：隊長的主意真高！

師：也有的說——

生：不愧是隊長！博萊克一定會高興的。

師：還有的說——

生：真是一個絕妙的主意！

師：大家都誇隊長的主意好，但好在哪裡呢？我怎麼不知道？誰來幫我解決這個疑問？

生：隊長讓博萊克走在第一排，給了博萊克信心。

生：讓博萊克感受到自己和普通人一個樣，他們能做的事情，自己也能做！

師：從這里我們可以看到兒童隊員對博萊克——

生：關愛。 板書：關 愛

師：說得好！讓博萊克感受到自己和普通的兒童隊員是一樣的，這就是隊長主意的高妙之處。我知道博萊克也明白大家的良苦用心，所以，他在隊伍中走得那麼出色。我們再來看看檢閱隊伍中的博萊克。請同學們齊讀第12小節。

師：看著這整齊的隊伍，看著這堅強的博萊克，想著隊員們對博萊克的關愛，人們怎能不稱贊呢？（看板書說）

生：（齊聲）這個小夥子真棒！這些小夥子真棒！

五、走出文本，升華認識

師：博萊克成功了！兒童隊成功了！看著他們越走越遠的身影，一個問題讓我感到困惑：同學們，博萊克是不是必須要參加這一次檢閱？他還能不能有其他的選擇呢？

生：不能有其他的選擇，因為他是兒童隊員，他必須要參加這一次檢閱。

生：可以有其他的選擇。

師：如果我是博萊克，我選擇不參加這一次檢閱。我也很愛我的集體，我的國家。你們能推測出來我不參加的理由么？

（生討論）

生：因為你怕自己走不好，讓外國人笑話。

生：因為你怕因為勞累，把右腿也截掉。（眾笑）

生：你怕訓練的時候太艱苦，怕自己身體受不了。

師：是啊，一個原因是為集體考慮，一個原因是從身體的實際情況出發，所以我選擇了不參加。你們同意么？

（生齊口同聲：不同意。只有一個同學小心翼翼地說：同意。）

師：在大家一片反對聲中，我聽到你的意見和大家不一樣，同意我不參加這次檢閱。說說你的理由吧。

生：我怕你太勞累生病了，會耽誤學習，所以同意。

師：謝謝你的理解！握握手吧，感謝你！還有哪位同學理解我？

（又有兩只手舉了起來）

師：同學們，我有充分的理由不參加這次檢閱，但你們卻不同意，這不是強迫我么？（生不言）

師：你們有被強迫的時候么？什麼感覺？

生：星期天，我想和同學出去玩，但媽媽一定要我寫作業，我心中很生氣。

生：早上我不想吃飯，但媽媽非要讓我吃，我知道是為我好，但我就是很煩！

師：那我呢？我不願意參加這次檢閱，你們非要我參加，想想我會怎麼想？

生：你會很生氣，很難過。

生：你會覺得同學們不理解你。

師：我感謝大家給我的機會，但是，你們對我最好的關愛不是強求我做一件事情，而是——

生：聽取你的意見。

生：讓你自己選擇自己做什麼。

師：是的，尊重我自己的選擇。好了，同學們，既然博萊克可以有不同的選擇，那麼，《檢閱》這篇文章就可以重寫。我們不妨做一些假設：假如博萊克參加了檢閱前的那場討論，他會怎麼做，怎麼說？假如博萊克選擇不參加這次檢閱，同學們又會怎麼說怎麼做？事情會如何發展呢？建議同學們根據自己的想像，寫一寫屬於自己的《檢閱》，相信同學們一定會有自己精彩的版本來。

板書設計

觀 眾 棒

20 檢 閱

（關愛） 博萊克 堅 強
回答者： 乖咪咪的小寶貝 - 初入江湖 三級 5-5 22:11
一、復習生詞，了解內容

師：同學們，這節課我們繼續學習《檢閱》。

生：（讀課題。）

師：下面請同學們讀讀這幾個生詞：俱樂部、截肢、檢閱、觀眾。

（2名學生各一次，每組讀一個詞）

師：誰能用這四個詞說說課文中的內容？

生：這個故事講的是臨近七月，波蘭一所學校俱樂部兒童隊截肢少年伯萊克和隊員參加國慶檢閱，最後受到觀眾贊揚的事。

二、學習故事，初步感知

師：是的，在這一次盛大的檢閱中，博萊克和兒童隊員們以他們出色的表現博得了觀眾的稱贊。 板書：觀 眾

師：觀眾是怎樣說的呢？

生（齊聲）：這個小夥子真棒！這些小夥子真棒！ 板書：棒

師：這個小夥伴指誰？

生：博萊克。 板書：博萊克

師：博萊克棒在哪兒呢？誰來讀讀博萊克參加檢閱時的場面？

三、走進博萊克，感悟堅強

（一生讀。）

師：用什麼樣的語氣讀？

（生再讀）

師：自豪讀出來了！

師：請大家看書中的插圖，找出圖中的博萊克了嗎？

（生找）

師：對，這位小夥子就是博萊克。看著這拐杖，這高揚的頭，這挺起的胸脯。女生齊讀，男生扮演博萊克走路。准備好了嗎？

（女生齊讀）

師：我來采訪一下女生，你想對博萊克說句什麼話呢？

生：…… 板書：堅 強

師：博萊克真的讓我們佩服，那就讓我們把他介紹給所有的人吧！

（全班齊讀。）

師：有句話說得好，台上一分鍾，台下十年功！透過這個鏡頭你覺得博萊克檢閱前可能會怎麼做？

生：……

師：同學們，這一幕幕鏡頭，一個個場景不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以，觀眾們由衷的稱贊這個自信、堅強的孩子——

生（齊聲）：這個小夥子真棒！

師：我聽到了你們發自內心的稱贊！

四、走進兒童隊員，感悟關愛

師：如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那麼兒童隊員們呢？他們可是手腳健全啊，走得好是應該的。為什麼他們也得到觀眾的稱贊呢？下面請同學們默讀課文2-9小節，想一想，你知道了哪些內容。

生：我知道了在討論時同學們因為要不要博萊克參加這件事很為難。

師：從哪兒感受到大家的為難？

生：從「大家都鴉雀無聲」感受到了，誰都不願意說這件事。

生：一個隊員說：「這是一件棘手的事。」說明很難辦。

生：我從這一段感受到的：「勸他不去？要不把它放在隊尾？……怎麼跟他說呢？」

師：是啊，這一段有5個問號，多為難哪。誰能把你的為難傳遞給大家？

（生讀）

師：這我就不明白了，博萊克左腿截肢，很不適合參加這次檢閱，直接告訴他不就行了么？相信他會理解的，還用為難么？

生：不能直接告訴他，會傷害他的自尊心的。

師：能傷害么？我不信。我們來模擬一下這個情景。誰覺得自己能說會道，願意承擔起勸說博萊克的任務？（隨即點了三名同學）剩下的同學和我就是博萊克，來聽聽他們是怎麼勸說的。

（三個扮演者勸說）

師：博萊克，你會怎麼說？

生（2人）：……

師：博萊克傷心了，絕望了，自卑了。這可怎麼辦呢？隊長，隊長在哪裡呢？你可是兒童隊的核心啊！你有好主意么？

師：好！隊長在這里，還是一位女隊長呢！想說什麼呢？

（生讀隊長的話）

師：想想隊長用什麼語氣說？

（生再讀。同學們踴躍嘗試！）

師：隊長的話音剛落，馬上有一個隊員介面說——

生：太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走這一名拄拐的兒童隊員！

師：這名隊員說話的聲音應該——

生：大聲。

師：你用大聲再說——

師：這位隊員的話音剛落，教室里議論紛紛，有的說——

生：隊長的主意真高！

師：也有的說——

生：不愧是隊長！博萊克一定會高興的。

師：還有的說——

生：真是一個絕妙的主意！

師：大家都誇隊長的主意好，但好在哪裡呢？我怎麼不知道？誰來幫我解決這個疑問？

生：隊長讓博萊克走在第一排，給了博萊克信心。

生：讓博萊克感受到自己和普通人一個樣，他們能做的事情，自己也能做！

師：從這里我們可以看到兒童隊員對博萊克——

生：關愛。 板書：關 愛

師：說得好！讓博萊克感受到自己和普通的兒童隊員是一樣的，這就是隊長主意的高妙之處。我知道博萊克也明白大家的良苦用心，所以，他在隊伍中走得那麼出色。我們再來看看檢閱隊伍中的博萊克。請同學們齊讀第12小節。

師：看著這整齊的隊伍，看著這堅強的博萊克，想著隊員們對博萊克的關愛，人們怎能不稱贊呢？（看板書說）

生：（齊聲）這個小夥子真棒！這些小夥子真棒！

五、走出文本，升華認識

師：博萊克成功了！兒童隊成功了！看著他們越走越遠的身影，一個問題讓我感到困惑：同學們，博萊克是不是必須要參加這一次檢閱？他還能不能有其他的選擇呢？

生：不能有其他的選擇，因為他是兒童隊員，他必須要參加這一次檢閱。

生：可以有其他的選擇。

師：如果我是博萊克，我選擇不參加這一次檢閱。我也很愛我的集體，我的國家。你們能推測出來我不參加的理由么？

（生討論）

生：因為你怕自己走不好，讓外國人笑話。

生：因為你怕因為勞累，把右腿也截掉。（眾笑）

生：你怕訓練的時候太艱苦，怕自己身體受不了。

師：是啊，一個原因是為集體考慮，一個原因是從身體的實際情況出發，所以我選擇了不參加。你們同意么？

（生齊口同聲：不同意。只有一個同學小心翼翼地說：同意。）

師：在大家一片反對聲中，我聽到你的意見和大家不一樣，同意我不參加這次檢閱。說說你的理由吧。

生：我怕你太勞累生病了，會耽誤學習，所以同意。

師：謝謝你的理解！握握手吧，感謝你！還有哪位同學理解我？

（又有兩只手舉了起來）

師：同學們，我有充分的理由不參加這次檢閱，但你們卻不同意，這不是強迫我么？（生不言）

師：你們有被強迫的時候么？什麼感覺？

生：星期天，我想和同學出去玩，但媽媽一定要我寫作業，我心中很生氣。

生：早上我不想吃飯，但媽媽非要讓我吃，我知道是為我好，但我就是很煩！

師：那我呢？我不願意參加這次檢閱，你們非要我參加，想想我會怎麼想？

生：你會很生氣，很難過。

生：你會覺得同學們不理解你。

師：我感謝大家給我的機會，但是，你們對我最好的關愛不是強求我做一件事情，而是——

生：聽取你的意見。

生：讓你自己選擇自己做什麼。

師：是的，尊重我自己的選擇。好了，同學們，既然博萊克可以有不同的選擇，那麼，《檢閱》這篇文章就可以重寫。我們不妨做一些假設：假如博萊克參加了檢閱前的那場討論，他會怎麼做，怎麼說？假如博萊克選擇不參加這次檢閱，同學們又會怎麼說怎麼做？事情會如何發展呢？建議同學們根據自己的想像，寫一寫屬於自己的《檢閱》，相信同學們一定會有自己精彩的版本

『伍』 《愛迪生救媽媽》純屬虛構 小學語文課本有幾篇假文章

其次；所以最後我們得出結論,因為中國目前的語文課本里充斥著假課文版我的回答很清楚權,闌尾炎手術是根本不可能實施的,在油燈的反射下. 首先：這篇文章的的確確是虛構的. 請不要驚訝,愛迪生已經是40歲的大叔了：愛迪生救媽媽是純粹的假課文,這點你提出來了,甚至是最後一課,史料里清除的記載愛迪生的媽媽得闌尾炎時.那些我們小時候耳熟能詳的課文：地震中的父與子,經過考證都是虛構的、華盛頓和櫻桃樹、列寧花瓶

『陸』 小學二年級語文下冊課文《假加》一課的生字有哪些

前邊課文沒學過的，或者學過但你還沒掌握的，凡是你瞧著不熟悉的都是你的生字

『柒』 求小學語文課文 狐假虎威 原文

《狐假虎威》

一天，一隻老虎正在深山老林里轉悠，突然發現了一隻狐狸，便迅速抓住了它，心想今天的午餐又可以美美地享受一頓了。狐狸生性狡猾，它知道今天被老虎逮住以後，前景一定不妙，於是就編出一個謊言，對老虎說：我是天

有一天，一隻老虎正在深山老林里轉悠，突然發現了一隻狐狸，便迅速抓住了它，心想今天的午餐又可以美美地享受一頓了。

狐狸生性狡猾，它知道今天被老虎逮住以後，前景一定不妙，於是就編出一個謊言，對老虎說：「我是天帝派到山林中來當百獸之王的，你要是吃了我，天帝是不會饒恕你的。」

老虎對狐狸的話將信將疑，便問：「你當百獸之王，有何證據？」狐狸趕緊說：「你如果不相信我的話，可以隨我到山林中去走一走，我讓你親眼看看百獸對我望而生畏的樣子。」

老虎想這倒也是個辦法，於是就讓狐狸在前面帶路，自己尾隨其後，一道向山林的深處走去。

森林中的野兔、山羊、花鹿、黑熊等各種獸類遠遠地看見老虎來了，一個個都嚇得魂飛魄散，紛紛奪路逃命。

轉了一圈之後，狐狸洋洋得意地對老虎說道：「現在你該看到了吧？森林中的百獸，有誰敢不怕我？」

老虎並不知道百獸害怕的正是它自己，反而因此相信了狐狸的謊言。狐狸不僅躲過了被吃的厄運，而且還在百獸面前大抖了一回威風。對於那些像狐狸一樣仗勢欺人的人，我們應當學會識破他們的伎倆。

『捌』 小學語文課本里一共有多少假課文

除了名家寫的等等課文，應該很多都是假的，畢竟太高深的小學生也讀不懂

『玖』 長教版小學語文哪些課文可以編排課本劇

故事: 很多年前, 一個爸爸和一個媽媽想休假，所以他們決定晚上去城鎮。他們叫來最信任一個人來照看孩子。當保姆來的時候，他們的連個孩子已經在床上睡著了。所以保姆只是看了看孩子是否睡的好，就坐下了。
深夜，保姆覺得無聊就想去樓下看電視。但是她看不了，因為樓下沒有電視（因為孩子的父母不希望他們的孩子看太多垃圾）。她就打電話給孩子的父母，問是否可以在他們的卧室看電視，當然孩子的父母同意了。
但保姆又想要最後一個請求。
她問是否可以用毯子或者衣服蓋住那小丑雕像，因為那使她感到很害怕。
電話沉默了一會。
（此時爸爸在和保姆通話）
他說：帶孩子離開房間……
我們將會叫警察……我們從來沒有什麼小丑雕像。
那小丑很可能是一個從監獄逃出來的殺人犯。

電話里沉默了一會兒。

（正在跟保姆通話的孩子的父親）說：帶上孩子們，離開房子……我們會通知警察……我們沒有一個小丑雕像……

孩子們和保姆被小丑謀殺了。

結果是，小丑是一個從監獄里逃出來的殺人犯。

如果你不在5分鍾內轉發這個貼子，這個小丑在凌晨3點時將會拿著刀站在你的床前。

我在這里發了，這就是惡魔般的小丑沒有殺我的原因 贊同4| 評論