⑴ 小學語文研修群組互評怎麼寫
1.課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式回也用起來了。
2.教師答能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。
3.教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。
4.學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。
5.教師能按照課程標准和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。 6.新的課程觀認為「世界是學生的教科書」，新教材具有開放性的特點。教師能善於用教材去教，能依據課程標准，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。
7.課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。
⑵ 小學語文教師研修班開班卷首語 blog.163.com
簡短的開班儀式後，華東師范大學的陳默和景洪春兩位教授分別為學員們進行了精彩的講座。陳默教授在《提升教師素養關注學生發展》專題講座中，用生動的案例、平實的語言、專業的理論知識向學員們介紹了如何培養自己的覺察能力、提高與家長有效的溝通能力、關注孩子的情緒問題、了解小學生的心理特徵和小學生在校常見的心理問題及應對策略。景洪春教授《遵循「小學語文教學」規律，促進學生語言發展》的專題講座，用自己的教學經歷闡述了小學語文的內涵，強調小學語文教學必須基於課程標准，遵循教學規律，有語文意識和語文味兒，才能真正促進學生語言的發展。
鄭州中原區教體局局長吳曉昊鼓勵與會的語文老師們把先進的教學經驗學回去
正在復旦大學學習的區教體局局長吳曉昊，在百忙中專程來到華東師大，對參加研修學員寄予厚望，希望大家可以做到「三學」，轉換角色虛心學、放下雜念靜心學、知行合一用心學，將自己的所思所感所悟運用到今後的教學當中，在自己的教學崗位上，做出更大的貢獻。
通過一場場的講座學習，學員們領略了華東師大專家的風采，引發了學員們的深度思考和積極分享。相信通過此次研修培訓，一定會為鄭州市乃至河南省的語文教學發展帶來新的活力和發展動力。
通訊員 劉國友 費丹丹
⑶ 隨筆小學語文校本研修課題有那些
到底什麼才是真正的幸福.杜甫有詩雲：「安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡專顏.」這是杜甫認屬為的幸福.「安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏.」自由自在的幸福是李白的人生寫照.司馬遷用「人固有一死,或重於泰山,或輕於鴻毛」詮釋著自己對幸福的理解,而登上岳陽樓的范仲淹面對滾滾的江水,吟誦著「先天下之憂而憂,後天下之樂而樂」,以此為幸福.
感嘆古人對幸福的深刻理解,我也漸漸得出自己要的幸福究竟是什麼樣的.它不是千金的財富,不是受人注目的地位,而是為人,為別人著想的奉獻,是付出,這就是我要的幸福.
一份有自己聲音的幸福
作家朵拉有一句至理名言：第一個孩子都是一滴有自己聲音的水.因而引發了我,我覺得每一份幸福也正如那一滴有自己聲音的水,你可以選擇其滴落的方式,但它的聲音你別無選擇.
人打一落地,便是一個生命個體,有自己必須經歷的人生,有自己的理想抱負,更有著對幸福不同的詮釋.假如,真的只有當幸福失去後才知道幸福的可貴,那麼還有誰有勇氣去追尋幸福呢?
⑷ 《小學語文讀寫課例研修》主要學習內容概述
一、研修背景 隨著《新課標》的實施，小學語文教學出現了令人可喜的新氣象： 小學生自主學習的意識增強了，學習語文的空間擴大了，文本的閱讀 量增加了， 拓展閱讀的途徑拓寬了， 社會閱讀的閱歷豐富了。
照理說， 學生的寫作能力也應有大幅度的提升。
但是，隨著新教材的實施，小 學生的作文學習出現了兩極分化現象。
部分優等生「吃得飽」、「吃得 好」， 作文能力提高較快； 但也有相當一部分中下等學生「吃不了」、 「吃 不好」，作文語言貧乏，內容「假大空」，有的學生甚至因害怕作文而 產生了厭學情緒，究其原因： （1）從語文教材看：課文數量較一期課改有成倍的增加，閱讀要 求明確，有一定的訓練體系；作文只是提供了一些訓練題目，供教師 選擇使用， 相對閱讀而言， 教師要明確把握作文訓練的體系不太容易。
（2）從語文教學看：還存在著讀寫脫節的現象。
閱讀和作文教學 未能緊密結合。
且教學課時中沒有明確的作文課時，有些語文教師為 了教完數量頗多的課文，擠佔了作文教學的時間。
（3）從語文教研活動的情況看：比較注重對閱讀教學的研究，且 往往局限於對文本教法的研究，較少從學生學的角度，從閱讀教學和 寫作教學結合的角度去加以研究。
對於閱讀和寫作的關系，語文教學界有比較明確的認識。
閱讀是 吸收，是基礎，寫作是傾吐，是內化，有吸收才有傾吐。
閱讀豐富了 寫作，寫作促進了閱讀。
二、研究過程 1. 過程： （1）「讀寫」教學策略的實踐與研究。
以 1－12 冊新教材為讀本，找准文 本閱讀、拓展閱讀和社會閱讀中的讀寫結合點。
以此為依據在課題組 成員班中進行實驗，指導學生開展相應的練筆活動。
在各年級「讀寫 鏈」課例研究的基礎上，與對照班進行比較，最後進行閱讀和寫作能 力測試，在此基礎上得出結論。
（2）人機一體化「讀寫」訓練方式的研究。
充分利用現代化媒體，使聲像 語境成為「讀寫」的中介方式。
指導學生運用豐富的信息技術，進行個 性化的文字處理。
（3）主題式「讀寫」訓練方式的研究。
即圍繞一個主題，尋找相關資料， 進行「讀寫」訓練。
（4）運用「讀寫」培養文學新苗。
利用文學社團的獨特功能和優勢，在文 學社團的活動過程中進行「讀寫」訓練，指導、培育文學新苗。
（5）在教研活動中加強「讀寫」研究的意識和行動。
以課改精神為指導，圍繞「讀寫」研究的精神，與鎮教研組牽手， 在鎮級教研活動中開展「讀寫」研究。
建立、提高「讀寫」意識，擴大「讀 寫」影響，形成有效的「讀寫」輻射網；利用教研活動，提供課題交流 的機會，學習「讀寫」成果，分享課題研究的快樂。
具體措施：①在鎮 級教研活動中設立「讀寫」專題活動，向全區語文教師介紹「讀寫鏈」課 題，徵求更多老師的意見與建議，不斷完善課題研究方案。
②在鎮級 教研活動中為課題組成員提供開課機會，並積極組織課後研討活動，
及時將評課意見反饋給課題組，為課題組研究工作提供更多研究素 材。
2.方法： （1）行動研究法：把課題的研究內容分解到每位成員，制定研究方案。
根據研究方案在日常教學中進行觀察、反思和實踐，在自我探究、公 開教學、評議交流中總結、歸納、提煉、完善「讀寫鏈」的概念，探索 它的形成過程、功能和特徵等。
（2）教育實驗法：編寫《「讀寫」訓練手冊》，在課題組成員班中進行實 驗，並與對照班進行比較測試，通過分析、比較得出實驗結論，從而 歸納出運用「讀寫鏈」對學生進行訓練的方法和途徑。
（3）案例研究法：收集研究資料，積累「讀寫」研究中的一課一得，撰寫 「案例報告」。
三、問題討論 我們認為，目前無論是「閱讀」還是「寫作」的研究，都還僅僅局限 於對閱讀教學和寫作教學的本身進行研究， 還沒有把閱讀教學和作文 教學有機地結合起來加以研究， 還沒有研究如何把學生在廣泛的閱讀 中習得的語言文字、方法技能等，通過感悟、內化為學生自己的表達 能力。
我們認為，只有在實踐過程中把兩者很好地結合起來，才能全 面地培養學生的語文能力，促進學生的自我發展；只有用大語文的眼 光去研究「閱讀」和「寫作」的結合，使之形成語文綜合能力的長鏈 ——「讀寫」，並通過「讀寫」訓練學生，使小學語文教學的讀和寫達到 高度的和諧統一，從而有效提高小學語文教學質量。
因此，我們提出
了研究小學語文「讀寫」的問題，我們所提出的「讀寫」是指：把「閱讀」 中學到的語文知識、方法技能，通過感悟、內化為「寫作」中表達能力 的語文學習過程， 從而使學生形成語文學習的綜合能力。
把文本閱讀、 拓展閱讀和社會閱讀三者組成的「閱讀」，與「寫作」結合起來，並在小 學語文教學實踐中探索運用「讀寫」對學生進行讀寫訓練的途徑和方 法。
探究兩者的結合點，即內化過程，使之達到和諧統一。
四、研修結果 本課題的研究， 在理論上首先提出了「閱讀」和「寫作」結合而形成 的新概念——「讀寫」，從而擴大了讀寫結合的內涵和外延，豐富、發 展、完善已有的「讀寫結合」教學理論。
有利於揭示培養小學生語文綜 合能力的內在規律，並將其轉化為外在訓練形式，從理論上歸納，從 實踐中演繹閱讀與寫作兩者之間的內化過程， 從而有助於教師把握和 學生感悟，由此探索一條提高小學語文教學質量的新路子，使語文教 學的讀和寫達到高度的和諧統一。
把研究的落腳點放在通過「讀寫」指導學生的閱讀和寫作， 從實踐 中探索提高學生閱讀和寫作能力的途徑和方法， 從而達到有效落實二 期課改精神，提高小學語文教學質量的目的。
⑸ 小學語文老師教學研修計劃範本
一、研修目標和內容：
1、進一步研讀《語文、數學課程標准》，深入理解、掌握新課程的基本理念。
2、學習新教材，走進新教材，把握教材的特點。
3、結合學情，探索語文教學的有效途徑，提高語文教學質量，培養學生學習語文的能力。
4、探索適合學生運用的教學方法，使學生更加願學、樂學。
5、更好地運用多媒體教學，以突出重點，突破難點。
二、研修方式
（1）專題培訓
交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。
（2）專題總結
結合自己的教學實踐和教學經驗，對以優化教學過程的基本原則、培養學生創新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質教育的課堂教學評價標准等方面進行探索和專題總結。對其他教師的專題總結、論文、教案等進行分析與系統整理。
（3）網上學習
充分利用我校網路資源優勢，在網上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。
三、研修內容
（一）積極參加教師集體學習活動。
1、認真參加每周一次的教研活動，做好學習筆記，與專家、學者、其他教師主動交流。
2、參加教師讀書活動。補充新知識，改變理念，開拓眼界，並做好讀書筆記。
3、積極參加教研室組織的公開課聽課、評課的活動。
（二）進行自主研究
1.在研讀《語文、數學課程標准》的基礎上，學習新教材，通過與舊教材比較，把握新教材的編排體系。
2.要掌握每一單元的教學重點和難點，及知識的生長點，達到掌握傳授知識的深淺程度。
3.在傳授知識的同時，更要注重對學生語文素養的培養，及自學能力的培養和終身學習的意識的養成。
4.認真總結課改中遇到的實際問題及解決辦法，並形成書面材料，在不斷反思中積累經驗，提高教育教學水平。
（三）進行自我剖析
1、堅持每學期高質量地完成三節公開課。
2、每節課後認真完成反思。
3、積極與組內老師交流。
（四）參加各種形式的校本培訓
1、教育教學課題研究活動。
2、以學校發展和教師發展為主旨的講座、研討。
3、專題培訓。
4、收看教育教學的光碟、錄像。
計劃二：小學語文教師研修計劃
為了進一步加強教師個人的自我發展與完善，積極進取，努力工作，特製定教師個人研修計劃。
一、指導思想
以 「求真、求實、求效」的工作理念做後盾，以提高教師專業能力為重點，以提高教師綜合素質為前提，開展個人研修。
二、研修要求
1．提高自身素質。
具有高尚的道德情操，遠大的理想和抱負，敬業愛崗，任勞任怨，淡泊名利、不求索取，把提高自身修養作為第一研修內容，從小事做起不斷進取，超越自我。
2．加強理論學習。
通過參加集體學習及自學等方式認真學習新理念，及時把握課改的前沿信息，並努力運用於課堂教學實踐之中。
3．立足常規教學。
潛心鑽研本學段教材，以上好每一節課為前提，不斷總結和反思自己的課堂教學，逐漸突顯出個人的教學風格和教學特色。
4．注重經驗積累
積極撰寫教學反思、案例和論文，將教學過程中的點滴感悟記錄下來；隨時上傳到小學語文論壇和個人博客里，以便達到資源共享，優勢互補的效果。
三、研修內容
按照個人工作特點制定一年的發展研修計劃，努力結合自己日常的教育教學工作，做到在學習中實踐，在實踐中學習；在工作中思考，在思考中實踐；在反思中改進，在改進中提升，使研修、工作、發展同步推進。
1、研讀課標
研讀《語文課程標准》中關於習作階段目標要求，交流課標研讀體會，以便准確把握各學段習作目標要求。
2、鑽研教材
鑽研本學段教材中習作內容，整理歸類，總結出本學段習作內容的共同特點，找出難點問題並交流研討，以便全面把握小學教材中的習作類型及習作難點。
3、課堂教學
設計一節本年段習作指導課，上一節作文研討課，可結合區域合作體教研活動進行。
4、案例分析
對習作課堂教學進行研究、分析、總結和再設計，以此鍛煉對習作指導課的駕馭能力。
5、撰寫經驗
撰寫關於作文教學的經驗論文，要求在公開發行的刊物上發表關於習作的文章一篇。
6、研修總結
在年末時把近一年的研修歷程，把自己在研修過程中的學習、進步和體會結合起來寫一篇個人研修分析與總結。
7、參與論壇
必須具有參與意識，每星期至少在論壇回帖一次，每月至少在論壇發主題帖一個，無條件參與小學教研部組織的論壇里每一次教研活動，發表自己的看法，與全體教師主動交流。
滿意請採納，謝謝。
⑹ 國培研修小學語文學習中有什麼建議
母親節不言感恩
（片斷）媽媽生養我,是一種義務,是必需,是媽媽生內存的價值,所以無所容謂大恩大德——媽媽曾經這樣對我說,我也這樣認為.
但是,在母親節那一天,我仍舊要買一束康乃馨送給媽媽,祝福媽媽安康快樂.這不是感恩,而是在傳遞親情.我不感謝媽媽的恩情,但我珍重媽媽給予我的親情；媽媽不期盼我的感恩,但媽媽期盼親情的往來.傳遞親情就是傳遞溫暖.被親情溫暖的人心最柔軟,所以媽媽手捧康乃馨眼含幸福的淚花,而我也被媽媽的感動而感動……