A. 淺談如何培養小學生的識字能力
一、巧用插圖，圖字結合
再簡單的文字，都是表示語言的抽象符號，在教學時若不能對其進行科學的處理或處理不當，則小學生在識字時的確不易接受或存在很大困難，反之不僅能減輕他們識字的難度，還能激發他們識字的興趣。如：現行一年級教材語文上冊里第十三頁的「馬、兔「等將其製成插圖並配上漢字，這樣教學時呈現在小學生眼前的不再是抽象、單調的漢字而是圖文並茂形象直觀的精美插圖，則他們的苦學就變成了樂學，厭學就變成了趣學。
二、順應童心，兒歌誘導
兒歌簡單明了，唱起來朗朗上口，學起來易於接受，是小學生非常喜歡的歌曲之一。在識字教學中，若能將要學習的漢字與他們生活密切相關的素材結合起來，靈活地編成兒歌，用來誘導學生去識字。這樣就克服了學生識字難，難識字的煩惱。例如：現行一年級語文教材上冊里根據劉御作品改寫的《小白兔》、李克迪作品改寫的《有禮貌》等，都很值得我們去學習和探究。
三、巧編謎語，趣味識字
謎語是文藝演出時演員能與觀眾產生互動的一種節目，使觀眾在趣味妙答的娛樂氛圍中輕松地學到知識。隨著識字量的不斷增加，難度也不斷加深，低年級學生在識字學習時就越發深感力不從心，此時若能將他們要認識的漢字七編成謎語，那他們在愉快的氛圍中就會自發的去刻苦學習。努力作答。例：現行一年級語文教材上冊里，根據程聽宏作品改編的《比尾巴》。
四、詠頌古詩，古為今用
有些古詩詠頌起來朗朗上口、韻律優美，不僅能陶冶人的情操，還能給人以美的享受，進而催人自發學習，加深學習者的無意識記憶。如：李白的《靜夜思》、王維的《畫》等古詩，成為千古絕唱，原因就在於此。例：現行一年級語文教材里，它們能選入其中，依筆者愚意所判，其編輯意圖在正在於此。
五、理性分析，抓住共性
低年級學生盡管性格資質不同、能力水平各異，只要去做理性分析，就會發現他們有許多共性。如自我表現、表揚贊美、爭優搶先等。在識字教學中，抓住這些共性採取愉當的方法並加以應用，定能取得好良好的效果。例：哪位同學能領讀這篇文章；大家都讀得很好；誰讀得最好誰先休息等。這樣他們的努力能得到同學的認可老師的肯定，努力的結果能增強學生自己的信心和成就感，進而激起學生識字的興趣和慾望。
毋庸置疑，提高農村小學低年級學生識字能力的教學方法遠不僅於此，並無固定模式可循。只是在識安教學中我們能具體問題具體分析並作出科學的處理，定會取得學生學得有趣，教師教得輕松，家長看到滿意的好效果、好成績。
B. 如何提高小學生識字能力
識字教學是低年級教學的重要環節，也是學生閱讀和寫作的基礎。《語文課程標准》指出："識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。"因此，低年級的識字教學，應該充分考慮學生的身心特點，遵循漢字教學規律，採用多種形式激發學生主動識字的興趣，培養學生自主識字的能力，養成自主識字的習慣。 一、指導方法，學會識字 古人雲：授人以漁，可享一生。可見，掌握方法比學習知識更為重要。 1、教會識字工具，為獨立識字奠定基礎。一是教好漢語拼音，漢字有幾萬個，而普通話基本音節只有400多個，因此漢字中就有大量的同音字、多音字。要提高識字效果，就要學好漢語拼音，讓學生藉助拼音準確掌握字音。二是教好漢字的筆畫、筆順、偏旁、部首、間架結構，使學生掌握自學字形的工具，培養學生運用漢字構字規律分析字形的能力。 2、教會識字方法，為獨立識字提供保證。 （1）根據漢字的構字規律識字。漢字文化，博大精深。教學時，只要抓住漢字的特點進行識字，就能起到舉一反三、事半功倍的作用。如：在象形字的教學中，我充分運用象形字保留事物形態、表示意思的特點，把抽象的文字元號還原成圖畫，引導學生在對圖畫的感知中激發興趣，識記生字。如《口耳目》一課中的生字都是象形字，教學時我引導學生觀察字和圖片，在對比中讓學生發現字和圖相似的特點，在觀察中充分發揮兒童形象記憶的優勢，讓一個個文字元號在學生面前活起來，以圖畫的形式記憶在腦海中，從中學到識記象形字的方法，以後遇到這類字可以用象形的規律來自主學習。學習會意字，我就引導學生抓住它的構字特點來分析，運用"拆字形"來識字。如：明、塵、鮮，可記為：日月明，小土塵，魚羊鮮，使學生一目瞭然，既形象記憶了字形，也理解了字義。對於形聲字的教學，我採用了換偏旁、去偏旁、加偏旁的方法比較，歸類識字。如教學"清"時，引出"請、情、晴"這些字，引導學生比一比發現了什麼，通過觀察比較，學生發現這些字右邊一樣，只是偏旁不同，從而使學生自己感悟到"聲旁表音，形旁表意"的特點，學生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據形旁去推測字義，並從中總結出"加一加、減一減、換一換"的識字方法，並把這一識字方法延伸到課外，既培養了學生自主識字能力，也擴展了識字量。 （2）依據字理識記生字。如在識記"聰"字時，我啟發學生明白"耳朵注意聽，眼睛仔細看，嘴巴表達清楚，用心去思考，才能使自己聰明"，這樣，調動了學生的學習興趣，使他們在學習中眼、耳、口、腦並用，也牢固掌握了字形。 （3）利用游戲，趣味識字。游戲是喜聞樂見的學習方式之一，在這樣的學習環境中可激發學生的學習興趣。如在學習"座"字時，我出了一個謎面："一點一橫長，一撇撇左方，兩人坐在土堆上。"讓學生猜猜看是什麼字，動腦動筆寫寫看，寫出來的同學喜笑顏開，在享受成功的喜悅中把字形紮根腦海，沒猜出的同學也在別人道破機關之時豁然開朗，加深了印象
C. 淺談小學語文教學中如何培養學生的識字能力
語文課程標准指出：「識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字,注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字」。 識字教學，向來是啟蒙教育階段的教學重點，如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認，會寫兩個方面的內容呢？作為學生的引路人，教師首先認真學習新課程標准，建立新的教育理念，努力尋求適合學生發展的教學新思路。
一、 更新理念，激發學生興趣
識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，在教學過程中，教師要注意提高學生學習漢字的積極性，激發學生主動識字、寫字的願望。學生的識字興趣重在鼓勵，在教學中關注每一個有利於激發學生識字和寫字興趣的閃光點，根據低年級學生的特點，可以利用游戲、故事、兒歌、擂台賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。具體方法有：
1.圖畫記憶法
比如：教學「傘」字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的傘，然後畫一畫。不一會兒，學生畫出了雨傘，太陽傘，然後與傘字作比較。不知不覺中，學生已經將這個「傘」字深深的印在了腦海里。
2.兒歌識字
兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」； 「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。
3.故事聯想識字記憶法
我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想像，幫助識記字形。例如：「休」字，讓學生想像：一個人去外地，走了好長時間很累，看到路邊有棵樹，於是停下來靠在樹上休息。這個字就是休息的休。
二、講究方法，提高學生水平
現在的高年級課堂上，教師在授課時往往對於識字的教授是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們任課教師在教學中，應該把識字教學放在一個重要的位置上。此外，對於不同學段的識字教學新課標也有所規定。可以說，在每一個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博採眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。在識字教學上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。
三、注重細節，培養學生的寫字興趣
寫字並非一朝一夕所能練成的，關鍵在於持之以恆。要讓學生喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。
1、 培養正確的姿勢。正確的坐姿和握筆姿勢，對寫字有著十分重要的意義，小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。
2、 認真訓練學生寫字的基本功。要讓學生明確寫字要求：寫字態度要認真，筆順要規范、字跡要端正，做到「提筆就是練字」。首先，基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。其次，漢字筆順的基本規則是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內後封口，先中間後兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。最後，漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。
3、培養學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，不仔
D. 如何提高小學低段學生的識字能力
識字教學是小學語文教學特別是低段教學的重點，是提高學生語言能力的基礎。《新課程標准》強調，低年級要注重「培養學生主動識字的願望，培養學生識字的興趣，讓學生願意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎」。因此，識字教學要不斷改進識字方法，注重引導學生主動識字。
興趣是最好的老師，學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才能積極主動地投身於學習中。那麼，如何調動學生的多種感官，進行趣味性識字呢？結合本班學生的實際情況，我通過以下幾個方面來進行教學。
一、寓教於興趣，讓興趣在無意中融入識字教學
1.將識字教學融匯於學生相互交往中。新入學的學生在與同學的初次交往中，最關注的問題是同學姓什麼，叫什麼。我們抓住學生的這一心理，將班中每個學生的姓名書寫在教室後面的黑板上。在實踐中我們發現：每當課余，學生們都會聚集在黑板前，有的熱情地向同學介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著同學的姓名，還有的興奮地講述著自己認識了多少同學的姓名。學生們在自主快樂的氣氛中，不知不覺地認識了不下五十個漢字。這種看似無意，實為有心的做法，識字效果真可謂事半功倍。
2.將識字教學引入學生認識校園中。新生入學後，教師總是帶著學生倘佯於學校的花壇邊、林蔭下，一邊指導他們認識標牌上的植物名稱，一邊引導他們認讀護綠標語：「愛護小草，保護綠地。」「愛我校園，美我教室。」學生在這樣的活動中，了解了校園，親近了學校，同時，又在愉悅的氛圍中認識了許多漢字。實踐證明，這樣引導學生在實際生活中認識漢字的做法，能獲得令人滿意的效果。
3.將識字教學寓於學生游戲活動中。低年級學生喜愛游戲活動，引導他們在游戲中，根據自己的能力認識字詞，又是一種識字的好辦法。在活動中，教師可以把學生熟悉的字詞寫在黑板上，並對一些易混淆的同音字、形近字適時進行比較。如一次猜謎活動中，一位學生出了一則謎語：頭戴紅帽子，身穿白袍子，說話伸脖子，走路擺架子（打一動物）。
這時，教師抓住這一時機，在黑板上出示了「帽子」「脖子」這兩個詞語，並引導學生將「戴」和「帶」進行比較。這樣，不僅增加了學生的識字量，而且在不經意間復習鞏固了學過的生字。另外，設計一些有趣的練習，或者在練習中盡量添加「娛樂元素」，使他們由被動練習轉為主動練習，也是幫助學生識字的一個很好的方法。
二、盡快教給學生自主識字的方法，來調動學生主動識字的興趣、願望和習慣，逐步培養學生獨立識字的能力
識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。這就要求教師充分挖掘教材，由淺入深地提高學生的識字能力。
1.藉助拼音，促使學生自學識字。剛入學的兒童，識字不多。教師可從教漢語拼音開始，有意識地進行訓練。教材中「看圖說話學拼音」要求學生學會不少漢字，所以在教學中，可以結合畫面組詞，讓學生邊說邊識字，從而不斷提高學生的識字水平。
2.利用插圖或者直觀教具識字。低年級語文課本圖文並茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容。在教學中利用圖畫及漢字在古代的字形認識象形字。如在一年級上冊《看畫識字真有趣》一文中，通過藉助插圖認識「日、月、水、火、馬、蟲、魚」等字。
3.聯想識字。 在識字教學中，充分抓住漢字形象直觀的特點來引導學生想像，在識字中培養學生的想像能力。例如，「開會」的「會」字，讓學生對它進行觀察，發現它是由「人」和「雲」組成的，且「人」在「雲」上，啟發學生編成 「人在雲上卧」這樣一句易懂易記的話來學習和掌握它。在教學中通過比喻，引發學生聯想，使難記的字變得生動有趣，從而使學生樂學，好學。
4.利用漢字規律，促進學生主動識字。漢字大多在音、形、義方面有一定的規律，在教學中要重視引導學生發現生字的規律，體驗發現的快樂，培養學生的識字興趣和獨立識字的能力，並且教導學生運用學到的方法進行自主識字。
5.讓學生互學識字，提高學習興趣。在教學中要注意引導學生先自學生字，然後通過同桌互學，以及小組和大組共同學習的方式，讓大家共同參與學習，使學生逐步養成互相幫助、互相促進、共同提高的良好學習習慣，並且在這種和諧的氛圍中提高學習興趣，促進學生認知與情感的全面發展。
總之，在低年級教學中，要讓學生掌握識字的要領，通過觀察事物、結合生活經驗和實踐以及閱讀等方式強化識字訓練，讓低年級學生學會識字，提高識字能力，開發智力，提高審美情趣，為他們的學習打下堅實的基礎。
E. 如何培養小學生的識字能力論文
識字是小學來語文教學的重要源內容之一。識字是閱讀和作文的基礎，和聽話、說話也有緊密的聯系。識字教學質量關繫到小學生聽、說、讀、寫能力的發展，從理論和實踐的結合上研究識字教學，對提高小學語文教學質量有著重要的作用。在教學中如何提高小學生的識字能力？
F. 如何提高小學生的識字能力
《語文課程標准》指出：「語文教學應該激發學生的學習興趣」，要讓學生「對學習漢字有濃厚的興趣」。教師應根據學生的年齡特點和教學內容，創設有利條件，激發學生的識字興趣,實現由「學會」到「會學」的轉變，讓學生掌握學習的主動權和提高識字效率。教學實踐證明：激發學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人，提高教學效率的重要途徑。那麼，？
一．創設識字情境，激發學生的識字興趣
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等）,幫助並促進學生識字。
創設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法。如教「踢」、「拍」等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發學生對識字的濃厚興趣。如第三冊《語文園地四》中「有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。」「泡、飽、跑、抱、袍、炮」用兒歌來認識這六個字，讀起來琅琅上口，富有趣味性，學生很好地掌握 了生字的音、形、義。低年級教材圖文並茂、生動活撥，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然後引導學生把圖片與字聯系起來，幫助學生認字。如教「口、耳、目」等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然後出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形 。
二．引導學生在輕松愉快的學習中靈活掌握多種識字方法
《語文課程標准》認為低年級學生應該「喜歡學習漢字、有主動識字的願望」。因此，教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，並把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。
1. 歸類識字法
從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當的歸類，既有利於提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學「柏、、枝、材」等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：「這些字都帶有『木』，都跟樹木有關。」同時，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有「木」字旁的字，並進行交流。
3. 近、反義詞識字法
近、反義詞識記生字。如教學「美麗——漂亮」、「前——後」時，我出示卡片「前」，做向前走的動作，學生拿出卡片「後」，邊讀字邊向後退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。
4.編順口溜、口訣、兒歌識字法
教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土裡埋等。鼓勵學生發揮他們的想像力，進行自主識字和創造性識字。如記憶「喝」和「渴」時，學生就能自編順口溜：「口渴要喝水,『渴』是三點水；『喝』是口字旁，喝水要用嘴。」
4.多媒體演示識字法
課件形象、生動、有趣，有利於激發學生對文字學習的興趣。我通過課件演示教懂、教活，引導學生樂學、善學、學活。學生通過計算機多媒體識字軟體觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學軟體進行聽、說、讀、寫的訓練。如教生字「升」時，計算機生動地演示上升過程，學生更容易記住字形與字義。
當然在平時的教學中，還有很多識字方法，如：比較法、折字法熟字改筆畫法等。結合學生的特點，引導學生科學、靈活運用多種識字方法，才更有利於培養他們自主識字的能力，提高教學質量。
三：鞏固識字效果，分享識字樂趣。
學生記得快，忘得也快。針對這一特點，教學中我常常讓學生根據熟字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字。如：「級」和「極」、「驚」與「景」等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣。
四．鼓勵學生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道。
在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的補充與擴展。我引導學生平時留心觀察，把生活當成他們識字的大課堂。鼓勵他們多留意生活實際，如認商店裡各種商品的名稱、食品包裝袋和報刊雜志上的字等，如果遇到不認識的，就請教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，我還要求學生把課外認識的字收集到自己的《日積月累本》上，定期鞏固、交流、展示，比一比誰的課外識字量大、識字渠道廣、學習積極性高，並評小學語文教學論文選「識字大王」。這既增加了識字量，也培養了學生社會實踐動手動腦的能力。
總之，識字教學要以學生為本，教師要創設多種趣味性的手段幫助學生識字，激發學生的興趣，把學習自主權交給學生，引導學生根據自己的個性特點學習，輕松步入「識字樂園」，寓教於樂，不斷提高學生的識字能力。
G. 如何培養小學生的自主識字能力
《語文課程標准》指出「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重交給識字方法，力求識用結合。」為了激發學生自主識字能力和自主識字方法，在識字中我們採用豐富多彩、靈活多樣的識字方法和學生合作學習，讓學生在教師的引導下，在輕松、快樂的環境中學會生字。
1、 在比較中識字
許多教師都有體會：平時總有一些學生把「哪」和「那」互相混淆。如在選詞填空時，寫成「村子裡（那）來這么多新房子？」教師可運用比較的方法進行教學。首先比較字音：「哪」讀nǎ，「那」讀nà。然後比較字形：「哪」比「那」多了一個「口」。最後是從字義上幫助學生理解。在句子中表示疑問的用「哪」,指較遠的地方或事物用「那」。如：「你從哪兒來？」「我到那邊去」。這樣學生就會區別「哪」和「那」了。
2、求異同巧識字
學生之所以容易寫別字，是因為這些字有相似之處。我們採用「求異識記法」識記生字。如區別同音字「飄」和「漂」，跟「風」有關的用「飄」，如「飄揚」，跟「水」有關的用「漂」，如「漂洗」。「顆」和「棵」讀音相同，形相近，都是量詞，很容易誤用，區別他們要從字義上去理解。
3、編順口溜巧識字
有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。如學生總是把「己、已、巳」混淆，在組詞和造句時還鬧出不少笑話。把自己的「己」寫成「已」。把已經的「已」寫成「巳」。為了幫助學生記憶、辨認，我編了順口溜：開口「己」（jǐ），自己的「己」；半口「已」（yǐ），已經的「已」；閉口「巳」（sì）巳時的「巳」。
4、做動作記生字
「走」字的撇捺就像你行走中的左右腳。「舞」就像四個人在跳天鵝舞，最長的一橫就像伸展的手臂，下面像提起的右腳和站立的左腳。
5、編字謎猜生字
學生們對猜字非常感興趣。根據他們的興趣愛好，在識字教學中把一些字編成謎語，讓學生通過猜謎語記住繩子。如學習「贏」字，可編成「亡口月貝凡」；學習「閃」，編成「門裡面有個人」；學習「雷」，編成「大雨落到田上」；學習「全」，編成「大王頭上有個人」；學習「塵」，編成「小小的土」；學習「坐」，編成「兩個人坐在土上」……
6、巧用外部特徵糾正「青蛙」
在平時的教學中，有些學生經常把「青蛙」寫成「蜻蛙」。在識字中幾次糾正，效果不佳，為此我想了一個巧妙的辦法。首先把「青蛙」（「青」字用綠粉筆）寫在黑板上，然後啟發學生，用青蛙的外部特徵來說一句話，幫助自己記住字形。學生經過交流，作出回答：「青蛙寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，所以『青蛙』的『青』就是青綠的青」。這樣，學生在書寫「青蛙」時就會想起「綠衣裳』,就不會寫成「蜻蛙」了。
7、聽故事巧識字
學生喜歡聽故事，在識字教學中教師力求把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動的小故事。讓學生們通過聽故事記住生字。如在學習「渴」和「喝」的時候，教師給學生講了一個有趣的故事：一天，小明和姐姐還有幾個小朋友去小山上玩，正當他們玩的開心時，小明口乾了想喝水，於是便說：「水，你在哪裡？」原來小明把准備著的水壺忘在家裡了，口渴了才想起。於是，姐姐送了一瓶水給小明，小明張開嘴就喝。姐姐見狀就順口說：「口渴了就找水，喝水時就張嘴。」聽了這個故事以後，學生就牢固地記住了「渴」和「喝」了。
通過多種方法進行識字教學，調動了學生自主識字能力和興趣，從而培養了小學生多種渠道的識字能力。
H. 識字能力主要包括哪些方面怎樣培養小學生的識字能力
《語文課程標准》指出，識字寫字教學時要重視掌握識字方法，培養識字能力，一二年級要教給識字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用漢字造字規律識字方法，逐步培養學生獨立識字的能力，加強技能的指導；要讓學生有喜歡學習漢字、有主動識字的願望；在課堂上採用各種方法與手段幫助學生識字、寫字、了解字詞的意思，要引導學生學會用自己喜歡的方法識字。
一、創識情境，喚起情感，激發學習興趣
識字教學首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望，因為這是學生獨立識字的前提，情境教學是語文課堂教學的重要組成部分。唐代大詩人白居易說過：「感人心者，莫先乎於情。」情境教學作為溝通教材和教育對象的橋梁是打開學生心扉的鑰匙，是拔動學生情感的琴弦。因此在教學設計中，我精心製作兒童熟識的動物圖畫，色彩明亮的多媒體課件，同時插入充滿童趣的語言、活潑、輕快的音樂，用它拉近學生與教材的距離，賦予詞語的生命力，這樣喚起了學生識字的情感，激發了學生識字的興趣，學生在這種情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識後的喜悅。
二、用順口溜的語言，讓學生興趣盎然，輕松愉快地掌握生字
用順口溜識字，如在教學「青、清、請、晴、情、睛」這組字時，我編了一句順口溜：草青青、水清清、請你來做事情、太陽升是晴天、看東西用眼睛。學生讀來順口，又從字義和字型上區分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。
三、合理利用生動活潑的游戲，寓教於樂
例如，識記「網、爬、捉」這一個字，我先用課件出於這三個字所在的句子，指名朗讀然後進行學習。方法：小游戲猜一猜。我讀字，學生找卡，說說是怎麼猜出的。這樣讓學生在短時間內掌握了要學的生字，達到預期的教學效果。
四、引導學生利用課外書和廣告、商標、電視 等識字
課外書可以讓學生認識很多不認識的字，因此在課余時間，我引導學生去閱讀一些適合他們這個年齡段看的書籍，並教給他們識字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學生就能很好地識字，掌握的字也就越來越多。另外，我還讓同學們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標等識字，不需要老師教他們就認識了許多字，這樣學生的自主識字能力提高了，認識的也不只是課堂嘗到的字，彌補了課堂上的局限。
通過以上幾種方法的教學，不僅可以讓學生掌握了識字方法，理解字義，發展了組詞造句的能力，而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發了學生的形象思維能力，所以，我認為我們能針對兒童，以形象思維為主這一認識特點，設法豐富學生的感知和表象，充分調動學生的學習積極性和主動性，識字就不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既能提高學生的獨立識字能力，又能陶冶學生的情操。
I. 識字能力主要包括哪些方面怎樣培養小學生的識字能力
識字能力是指學生掌握了識字的方法，從而能夠不依靠教師， 獨立識字，即具有自學漢字的能力。具體地說，識字能力主要包括以下幾個方面：運用漢語拼音讀准字音的能力；運用漢字的筆畫、筆順、偏旁、部首、間架結構及構字規律，分析字形結構，辨清字形，牢記字形的能力；能夠藉助字典，或通過教材上下文，或聯系生活實際理解字義的能力。 學生有了識字能力，就能主動地去識字，去閱讀，而通過自己動腦筋學會的字，印象深刻，容易鞏固。這樣，識字的速度和質量就會迅速提高，同時培養了學生主動探索的精神和自己解決問題的能力。 怎樣培養識字能力呢？ 培養識字能力，首先要端正識字教學的指導思想，使識字教學從單純的知識傳授轉變到能力培養上來。 其次，要教給學生識字的方法，嚴格進行識字基本功的訓練。要注意培養學生良好的識字習慣，如課前預習，勤查字典，仔細觀察，比較分辨，鞏固積累，善於運用等習慣。 再次，要循序漸進地提出要求，逐步落實。教師要掌握整個中小學階段識字要求與識字能力訓練的系統，並且切實地落實到每一個階段的具體教學中去。 從剛入學開始，教師就應該著眼於培養學生的識字能力。要啟發學生積極思維，教給學生識字方法，讓學生自己動腦、動口、動手去識字。具體地說，要做好下列工作： １．熟練地掌握識字的兩套工具 第一套工具———漢語拼音。這是學習字音的工具。還要讓學生掌握多音字、同音字、音近字的特點。多音字必須據詞定音；同音字要認清字形，通過組詞來區別字義；音近字首先要認真比較讀音，找出字音不同的地方，也要通過組詞來區別字義。 第二套工具———筆畫、筆順、偏旁、部首、間架結構。這是學習字形的工具。要讓學生掌握分析記憶字形的方法。 隨著識字的增多，應充分利用熟悉的結構單位或熟字來分析和記憶字形。 ２．培養學生自己理解字義的能力 字義，確切地說應該是詞義。通常培養學生自己理解字義的途徑是有以下幾種。 （１）組詞造句。常用字，特別是學生日常生活中比較熟悉的，通過組詞造句，很容易理解它的意義。構詞能力強的字，還可以擴詞，既理解了字義，又豐富了詞彙。 （２）聯繫上下文。學生學習生字，應該養成這樣一種習慣：每學一個生字，要讀讀課文中出現生字的句子，想一想是什麼意思；難的字詞，還得多讀幾遍，仔細想一下。兒童生活中不熟悉的字詞，如虛詞，更需結合上下文去理解。 （３）查字典。這種能力，是歷年來的《教學大綱》和新課程標准反復強調的。初學時，教師應加強指導，特別要使學生掌握怎樣結合課文來選取字義，怎樣聯繫上下文來理解字義。學生能夠經常查字典，經常聯系課文詞語選取注釋，認真鑽研上下文確定詞義，自己理解詞義的能力就會逐步形成。