1. 農村小學語文教師如何適應新課改
摘要:新課程為教學提供了嶄新的平台,給教師提供了自由伸展的空間。讓語文課堂教學面貌發生了根本性的變化,語文課堂充滿了生機,煥發出活力,涌現出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。
關鍵詞:新課程 小學語文 課堂教學
過去，農村小學語文教師對素質教育、課程改革比較陌生，他們認為「『春風不度玉門關』，『山高皇帝遠』，課改只適合大城市，農村改什麼呢！」現如今，新一輪的教育教學改革從城鎮波及到鄉村。隨著新課改的逐步推進，農村小學語文教師越來越感到自身在知識、能力等方面存在著明顯的不足，已不能適應基礎教育轉軌的需要，在倡導新課改的今天，作為一名農村小學語文教師，如何彌補、提高、完善自己的整體素質，適應新課改的要求。提高農村小學語文教學的效率，做一名新型的農村小學語文教師，是擺在我們面前的一個十分重要的問題。筆者根據自己多年的教學實踐和經驗，總結出以下幾種措施，以供同行和專家們指正：
一、新課程體系下,小學語文教師應努力更新教育觀念
當前,面對語文新課程、新教材的實施,要想真正改善課堂教學效果,沒有必要的創新理念,課程改革是難以實現的。特別是小學語文教學,由於面對的是小學生,他們的智力、思維、接受能力還需要進一步培養,因此教師必須適應經濟、網路、科技時代要求,更新觀念。在實施小學語文課堂教學時,不能僅僅滿足於將書本上的有限知識傳授給學生,更要根據學生身心發展規律、年齡特點來認真研究,探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發展和素質教育的目標出發,組織和實施自己的小學語文課堂教學。在傳授語文文化知識的同時,對學生進行思想道德教育、模仿教育,探究問題方法的教育、做人的教育、集體主義教育、科學社會主義思想教育、尊敬師長和長輩教育,實現整體素質教育、培養完整人的教育。
同時還要改變對學生的傳統意識,要遵循教育活動的客觀規律,充分注意學生的差異性、潛在性和獨立性,努力提高學生學習的主動性和自覺性,並使他們各自的特長都充分得到發揮。因此,新課程體系下的小學語文教學,首要的是觀念的更新。要做到觀念更新,重要的是要學習,學習先進的教育理論,學習科學的思維方法,學習探究問題的基本策略,學習做人的起碼道理,為從事小學語文教學打下堅實的基礎。
二、新課程體系下,大膽進行教學創新
有些農村小學語文教師經常抱怨：農村的孩子多受地域的影響，視野不開闊，知識面窄，個性孤僻。誠然，這些都是事實，但是在新課改的今天，農村孩子的課堂不再是那幾十平方米的教室，他們擁有的是新型的農村大課堂，只要我們教師從實際出發，因地制宜，大膽創新，將一些先進的教學方式、教學思路一點一滴地融入學生的學習生活，給學生多一些自由的空間，他們就會得到更加全面的發展和進步，將來也會展翅翱翔；而我們的教師也會在這個實踐過程中一同成長，逐漸變得成熟和充實。農村小學語文教師是支持我國基礎教育事業的重要力量，也是農村基礎教育事業不可缺少的中堅力量。作為一名農村小學語文教師，我們只有採取措施提高自己的整體素質，才能適應新課改及素質教育的各種要求，才能使我們的學生學得更多，從而使他們走出農村，走向世界，去領略外面的精彩。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 三、新課程體系下，讓學生真正成為學習的主人
語文課堂是屬於學生的,教師的教學設計是為學生預設的,教師的教學目標是為學生制定的。合作學習這是一種強化以學生為中心的課堂教學模式,有利於培養學生的興趣,有利於發展學生的潛能,使學生有更多的機會自主學習、主動發展。強調學生的主體並沒有忽視教師的主導性,這中間要求教師能引導學生積極展開思維,要教師"導"的科學,"導"的及時。在教學《我的戰友邱少雲》一文時,預習前,老師布置學生讀懂這篇課文寫的是邱少雲,描寫的是「我」的心理活動。照理課文應寫邱少雲的內心活動。可是,課文里為什麼不寫邱少雲的內心活動,而寫我的內心活動?這樣寫的好處是什麼?同學們都能圍繞自己發現和提出的問題,展開熱烈的討論,各抒己見。這樣既加深了學生對課文內容的理解,也提高了他們的思維能力。
四、新課程體系下,小學語文教師要做到與時俱進
對於語文教師的素養,語文課程標准明確指出:「培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。」還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美和諧發展。
因此,小學語文教師就應該從我做起,積極參與學習活動,掌握教育理論、教學方法和育人基本原則,在教書育人、為人師表的前提下,創造性地開展小學語文教學研究,探究新時期教育改革模式,大膽質疑,勇於面對問題,善於解決問題,以一個學者型、研究型的姿態參與到新課程教學改革中去,為實現小學語文教學的宏偉目標而不懈努力。
2. 如何在小學語文教學中體現新課改理念
如何在小學語文教學中體現新課改理念
新一輪小學語文課堂教學改革在我市實踐一學期以來，從整體情況看，新的教學理念逐步深入人心，引起了全市小學語文教師的高度重視。在課堂教學中，教與學的關系有了一定改變，學生的主體性較過去相比，有了明顯的轉變。但是，有的教師盡管在教學過程中體現了新的教學理念，然而不知其中的道理。針對不知其所以然這一現象，淺談語文教學新理念，僅供小學語文教師參考。
新一輪小學語文課堂教學改革的目的是通過我們的課堂教學改革，進一步提高小學生的語文素養。為使我們在課堂教學改革的過程中做到知其然，知其所以然，並能說出所以然，我認為我們小學語文教師應正確把握課改新理念。
小學語文課堂教學改革的新理念究竟指的是什麼？
新課程標准指出：「全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。」在這四個新理念中，我們第一線的小語教師主要是正確理解、把握前三個新理念即可，而後一個新理念主要是對編寫教材與課程設置而言，我們了解即可。
語文教學新理念是教育專家們依據素質教育要求而提出來的。而素質教育的核心是什麼？我認為是對人的生存能力的培養。學生以後要生存，就必須具備兩個能力，即再學習的能力與學習過程中的發展的能力。作為小學語文教師的根本任務，就是要為這兩個能力打好扎實的語文基礎。教育專家們按照「全面提高學生的語文素養」這個新理念，提出了三維度教學目標：「知識與能力；過程與方法；情感態度與價值觀」。
知識與能力，是指基礎知識和基本能力，即字詞句段篇、聽說讀寫書（書寫）。在訓練、扎實語文基礎的過程中，循序漸進地培養學生的基本能力。要達到這一目標，則要求我們在教學過程中高度重視「過程與方法」。也就是說，要求我們把過去重語文知識的結果的觀念轉變到重過程的新觀念上來。而學生能力的形成，只有在吸收知識的過程中才能形成，而不是在結果中形成的。那麼，我們在教學過程的設置時，就應想到師生互動、生生互動這個過程。既然想到了學生的主體性，那麼，我們就應反思我們的方法，改變我們的教法，引導學生主動學習的方法。在具體的教學過程中，我們的教學難點是提高學生的閱讀能力，而提高閱讀能力的最基本要求是學生懂得怎樣才叫做讀懂了課文（文章），這就是教師的作用：教學生識字、閱讀、習作的方法。只有學生掌握了一定的方法，並能運用方法，才會減輕學生學習語文的過重負擔。簡而言之，教師應教方法，學生要學方法。
情感態度與價值觀，這是非智力因素的培養目標，是體現「以人為本」和「人文精神」的新理念。要達到這個要求，教師不僅僅是通過語文課來完成，還要通過教師的言傳身教，通過教師語言藝術，通過教師對待若幹事件的正確認識去教育與影響學生，從而培養學生對語文學習的態度和對待萬物之中若干問題的正確態度，從學生反映的態度中培養和修正學生的觀點。此外，我們還要培養學生的良好習慣，把習慣培養穿於教學的始終。只有這樣，才能促進學生的非智力因素的發展。
「正確把握語文教學的特點」。其目的就是要我們在這一輪課改中千萬不能因課改而忘記了語文的工具性和語文教育的規律。工具性是不言而喻的，在此著重探究語文教育的規律。我們要把握語文教育的規律，尤其是把握小學語文教育的規律，應從以下三個方面去把握：一是根據兒童的認識規律和記憶規律，對學生進行嚴格而有序的語言文字訓練。二是圍繞「字詞句段篇、聽說讀寫書」扎實語文基礎；三是根據讀寫要求，提高學生的讀寫能力。根據語文教育的規律與要求，我們應把語文課上成真正的語言文字訓練課。
課程標准提出了「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」這一新理念。這個新理念既是這一輪課改的重點，也是我們在教學中不易把握的難點。對於這個理念的認識，我們要從宏觀上去理解：首先要我們改變過去那種傳授式的教學方法，同時要求學生在課堂中要動起來。這好比過去我們在黑板上教學生騎自行車，而現在必須到室外去教學生騎車，學生自己要動起來。這就要求我們教師應從一年級抓起，逐步培養學生自主、合作、探究學習的習慣與能力。從而逐漸體現學生的主體性。而這當中必然有個自由扶到放的過程，而這個過程則充分表現出教師的自身能力與對新理念的正確認識。因此，我們應注意「倡導」一詞，不要動不動就是「自主、合作、探究」，而是要根據不同的年段，不同的教學內容、不同的教學班級的實際來確定不同的教與學的方式。「自主、合作、探究」的學習方式與學習能力是從一年級到六年級這個過程中逐步培養和形成的，不是一朝一夕能培養的。所以，主體性不應是盲目的、脆弱的。再是我們在自主性的過程中，教師必須明白哪些教學內容與程序應是「自主」；哪些內容與問題應是「合作與探究」。另外，一定的教學方式表現出一定的教學觀點，但是，我們要處理好教學內容與教學方式的關系，不能因體現主體性而任意追求時髦的教學方式。核心問題要記住；既要上成語言文字訓練課，又要體現「主體性」。只有處理好這一關系，方能達到課改的新要求。
綜上所述，旨在希望我們小學語文教師正確理解和處理好三個新理念之間的關系。孰重孰輕，應依據教學要求和教學實際，切忌盲目，切忌停滯不前，否則會被教育發展所淘汰。
3. 如何在小學語文教學中滲透新課改的理念
如何在小學語文教學中滲透新課改的理念
【摘 要】在新課程理念下，小學語文教師要從傳統語文教學觀念中解放出來，認識到學生學習發展的重要性，培養學生的創新意識，鼓勵學生的探索。同時還要給學生營造出適宜進行探索的環境，以此來提高學生學習積極性。在小學語文課堂教學中，要做好新課程理念的滲透工作，激發出學生的學習積極性，提高課堂教學的質量。
【關鍵詞】小學語文；課堂教學；新課程理念；滲透分析
小學語文課堂教學中，教師需要幫助學生在課堂中獲取語文知識，提高自身聽說讀寫等方面的能力。在課堂中教師要認識到學生的主體地位，為學生的知識獲取創建條件，以此來保證新課程理念的有效滲透，創新教學方法，啟發學生的思維，讓學生主動進入到學習中去，掌握好語文知識，提高學習的效果。
一、創建出有效的情境，組織學生進行學習
對於小學語文學習來說，是學生行為習慣的重要表現形式之一，是建立在情感基礎上的一種智力活動。因此，在教學中就要堅持從學生的角度上出發，突出學生的主體性，確保教學的有效進行。語文知識的獲取是教師教育與學生學習的重要體現，但是語文表達能力則是需要依靠學生自己體驗的。教師難以將能力直接傳授給學生，而是要依靠學生自己在教師的引導下不斷積累的，從而養成良好的語言表達習慣。通過實踐可以看出，課堂情境教學對學生有著極為重要的影響，同時也是一種比較有效的教學形式之一。在認知層面上來說，可以啟發學生的思維，促使學生主動接受教師所講述的內容，同時也可以讓學生產生出身臨其境的感受，從而保證學生的有效學習與發展。在真實情景的影響下，學生的學習也更加容易，這樣也就可以從自身的感知與體驗上來理解語文知識，幫助學生鞏固好語文知識，形成正確的語文思維，在實際生活中主動運用語文[1]。
二、創新教學方法
（一）藉助教學情境來讓學生感知語言
在小學語文課堂教學中教師就可以將多媒體技術引入到課堂教學中去，以此來充實課堂教學內容，突出教學中的重點與難點，將文字、聲音以及圖像等融入到課堂中去。在這一階段中學生存在著活潑好動的特點，同時也有著強烈的探索精神，所以教師在教學中就可以學生進入到情境中去，通過表演等來提高自身的語文表達能力。通過實踐可以看出，在真實的語文表達情境中可以幫助學生更好的進入到角色中去，從而活躍好課堂中的教學氛圍，提高了教學的質量。
（二）採取多樣化的教學方法
對於這一階段的學生來說，教師在教學中就要從學生的特點上出發，採取有效的教學方法，以此來充實語文教學內容，活躍學生的學習積極性，保證課堂教學的趣味性。如學生在學習與顏色相關的詞語時，教師就可以將彩虹引入到課堂中去，通過讓學生感受到生活中的豐富多彩，以此來提高學生的學習與認識。同時教師也可以藉助抽卡片游戲來活躍學生的學習氛圍。在這種教學方法的影響下，可以讓學生主動參與到學習中去，從而感受到學習語文知識的樂趣，實現有效的學習[2]。
（三）從學生的年齡特點上來進行教學
小學生對外界有著強烈的好奇心，所以在教學中教師就要從學生的年齡特點上入手，藉助肢體語言來給學生展示出教學的內容。如學生在學習演示性詞語的過程中，教師就可以藉助詞語與動作來引導學生學習。也就是說要讓學生在學習中自己做出相應的動作，在這一過程的影響下，可以幫助學生更好的理解這一詞語的含義。或是在學生學習動物詞語的過程中，教師就可以從動物的特點上來進行教學，讓學生模仿其動作以及聲音等。只有讓學生參與到學習中去，才能激發出學生的學習主動性，從而感受到學習語文知識的樂趣，實現有效的學習。
三、轉變師生角色，保證師生關繫上的和諧
在開展小學語文課堂教學的過程中，就要從教師與學生的層面上來進行教學，只有保證課堂思維上的同步，才能幫助學生掌握好語文知識。因此，在實際教學中就要突出學生的主體地位，教師也要擺正自身的地位，主動的引導學生學習，為學生創建出可以參與到知識形成的機會，這樣才能幫助學生形成正確的學習態度，從而理解好語文知識。如學生在學習《狼和小羊》的過程中，教師就要先向學生進行精講，同時也可以向學生提出問題。同時教師還要保證自身態度與語言的准確，這樣才能讓學生受到影響，從而主動的發表自己的意見。在學生提出觀點後，教師還要進行進一步的啟發，以此來促進學生的思維發展。此外，教師也要藉助鼓勵性的話語來肯定學生的觀點，以此來調動學生的學習積極性，激發出學生的參與熱情。只有讓學生真正進入到語文知識學習中去，才能滿足學生的學習與發展需求[3]。
四、結語
綜上所述可以看出，在開展小學語文課堂教學中教師要做好新課程理念的融入工作，創新教學方法，為學生創建出適宜的學習環境，以此來激發出學生的學習熱情，從而主動學習語文知識，提高學習的質量。
參考文獻：
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[3]莫鋼琴.芻議新課程理念下如何提高小學語文教學質量[J].東方文化周刊， 2014（13）：78.
4. 對小學語文課改的幾點體會論文：我對小學語文課改的
如何看待小學語文課改
進入新一輪的基礎教育課程改革以來，廣大教師更進一步認識到了學生是學習活動的主體，所以在課改的過程中放手讓學生自己去學，在此過程中存在了一些問題，如果這些問題得不到徹底的解決，將會對小學語文教學工作的發展非常不利。
新課改倡導學生的自主學習，所謂自主學習就是要將學習交給學生，使學生通過自己願意採取的方式去獲得所要掌握的知識。這肯定會增強學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。但有些教師擔心如果把課堂交給學生，讓學生進行自主學習會影響教學的進度，使教學任務不能順利地完成。教師存在這種思想，必定會使學生的自主學習流於形式，僅僅成為課堂的一種裝飾。還有些教師認為，所謂自主學習就是要將課堂徹底交給學生，教師的指導越少越好，於是，當學生進行自主學習時，這些教師往往無所事事，甚至做於當堂課無關的事情。
在課改教學中，有些語文課堂上，學生就是按導學案的設計學習，學生把導學案看作是試卷對待，有些學生把課文泛泛地讀一遍，就做下面的環節，不能達到預期的效果。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學生合作討論，給人感覺學生很「忙」，課堂一場「活躍」。還有，小學課改慣用的一種教學模式是「表揚式」，學生誰回答對了，教師就讓大家鼓掌邊叫：「好，好，你真棒！」以此來激勵學生，這對一、二年級學生很管用，但對五、六年級作用不是很大。
總之，在課改中教師要明確學生學習任務，適時設計合作探究活動，在學生進行合作學習的時候，不要無所事事，要以一個參與者的身份參與到學生的學習小組中去指導，監控學生的合作。對於一些教學模式要根據自己的學生實際情況而定，不能管用一種模式。
5. 新課改下如何評價小學語文課
評課是聽課後的教學評價，是教學活動的一根指揮棒。評課的標准、要求及方法直接影響著教師如何開展教學，朝什麼方向組織教學，是尋找教學存在問題的途徑，也是發掘教師教學優勢的方法。因此，開展好評課活動，有利於調動教師教學的積極性和創造性，有利於發揚教師的優點，找出存在的不足，促進教師盡快在教學中形成個性，盡早成熟，還能拋磚引玉，促進教師創造性地開展教學。 那麼如何評價一節語文課？我認為不但要看教師是否講的精彩，更重要的是看學生學得如何，既要看教師的「主導」作用，也要看學生的「主體」地位。尤其是學生是否主動學習、主動提問、主動回答問題，教師是否尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和應用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展，師生合作是否和諧，配合是否默契；是否有探究新知識、發展新能力的氛圍。對小學語文課，我覺得應從以下幾個方面進行全面地、細致地評價。 一、目標設計 教師應吃透《語文課程標准》，深入鑽研教材，了解每篇課文在本冊書中所處的位置及所要求的重點訓練項目，確定準確、恰當的教學目標，才能有效地指導好教學過程。除要求繼續進行雙基教學之外，應重視發展學生的整體素質，注重學生的創新精神和實踐能力的培養。二、導入設計導入是教師集中學生注意力，激發學習興趣，引發學習動機，引導學生進入學習狀態的行為方式。導入是課堂教學中一個不可忽視的重要環節。俗話說：「良好的開端是成功的一半。」好的導入如同橋梁一樣聯系著新知和舊知，如同序幕預示著後面的高潮和結局，又同航標引導著學生的思維方向，所以教師在課前要精心設計導語，創設情景，千方百計地激發起學生強烈的求知慾。 三、過程設計 (一)教法與學法的體現 為適應新形式下教育的需要，教師應切實轉變教育觀念，樹立新的語文教學觀。《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出要構建嶄新的學習方式，要「引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、積極地，富有個性的學習。」以這一精神為指導，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，在教學過程中應做到三個重視： 1、重視自主學習能力的培養，改變被動學習現狀。保證學生有充分自主學習的時間，給予學生自主思維的空間。教師要把握好講的度，避免繁鎖的分析講解以及機械的訓練，應讓學生在老師的指導下通過認真讀課文，自主學習來讀懂課文，學習有關的語文知識，通過自主學習，能有效地促進學生的能力發展。 2、重視合作學習能力的培養。合作，即課堂上學生的多向交流——生生合作、師生合作，是自主學習的更高層次。教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。沒有交往、互動，就不存在真正的教學。合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，相互交流見解，展示個性思維的方法與過程，同時對不同能力水平的學生實現「互補」，加強學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，豐富和完善學生的見解，合作學習可以以同桌、四人小組進行，但是教師應注意教給學生一些合作學習的基本技能，培養學生做到四會：一會質疑，有問題的時候主動地問老師、問同學；二會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，能對別人的發言進行評價；三會陳述自己的觀點，善於接受別人的觀點；四會主持、組織小組學習，能根據他人的觀點做總結性發言。 3、重視探究實踐能力的培養，改變機械接受學習的現狀。探究是高層次的自主學習，是學生對某個問題的探索，是一種發現學習，能夠培養學生的創新精神和實踐能力。 老師在指導學生進行探究性閱讀時，首先要尊重學生的不同見解，允許學生對自己感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，允許學生提出自己的看法，做出自己的判斷。其次，要鼓勵學生勇於堅持自己的獨特見解，不要人雲亦雲，還要鼓勵學生樂於與他人交流自己的閱讀感受，並善於在交流中接納別人的意見。(二)基礎訓練字、詞、句訓練是貫穿於整個小學語文教學始終的一個教學重點，抓好這個重點，對培養學生的閱讀理解、思維想像、言語表達等能力，都具有十分重要的意義，教師在教學中要加強字、詞、句的指導，要把字、詞、句融入具體的語言環境中去理解，切勿孤立地進行字、詞、句教學。 (三)朗讀指導 古人雲：「書讀百遍，其義自見。」由此可見，「讀書」是語文教學中的重要環節，小學生習慣於形象思維，這就要在教學中，讓學生根據課文的描寫和說明，在頭腦中形成事物的形象，產生正確的理解，做到語言與形象的溝通，達到理解課文內容，發展思維能力的目的。朗讀是理解課文內容不可缺少的環節。一個高水平的朗讀，可以使人鬥志昂揚、熱血沸騰、激情滿懷；一個高水平的朗讀，可以使人思維萬千、熱淚盈眶，甚至黯然淚下……把自己融入到課文情景中。怎樣指導好朗讀？首先指導學生把課文讀通順，要求使用普通話，口齒清楚，讀音準確，不添字漏字，初步了解課文內容。在此基礎上流暢地朗讀，對文中的一些重點詞句、佳詞美句、重點段落要反復朗讀，加深對課文內容的理解。最後是學生在理解課文內容的基礎上有表情地朗讀，領悟作者的思想感情。朗讀方式很多，有領讀、范讀、齊讀、自讀、對讀、抽讀、分角色朗讀等，教師可根據課文的內容、體裁靈活運用。 四、作業設計 教師在布置作業時，一定要根據課文內容精心設計，既要注重基礎知識的訓練，同時更要體現對學生能力的培養，特別要注重作業的量，切實減輕學生過重課業負擔，反對死記硬背、機械重復的抄寫。現在上級明確規定，小學一、二年級不留課外作業，三、四年級在半小時以內，五、六年級在1小時以內。據了解，我們有的老師對課外作業的布置不考慮學生的承受能力，不考慮效果，大量的作業佔去了學生的自由活動時間，把天真活潑的孩子變成了不快樂的書蟲。 五、板書設計 板書設計是語文教學中不可缺少的部分，人們把板書視為洞察教材的「窗口」，開啟思路的「鑰匙」，排疑解難的「橋梁」，實施教學的「藍圖」，是非常恰當的。板書雖然是「微型教案」，但它卻展現了一節課的精華。所以，從某種意義上說，板書設計和運用的優劣往往決定了課堂教學的成功與否。因此，我們必須精心設計板書，要求科學規范、整潔美觀、簡明扼要，突出文章的主要內容，有助於學生對課文內容的理解、記憶、再現。如一位教師在教學《桂林山水》時板書如下：這幅板書充分體現了內容與形式的完美統一：整體看是總分式，突出桂林山水景色之美；「山」和「水」的特點描寫又是總分式；而「山」、「水」各自的幾個特點又是並列關系；「水」與「山」之間含有一個「雙向式」，以突出桂林山水交融一體。 作為語文教師，在平時的語文教學中，要把基礎知識、閱讀、口語交際、寫作等有機地結合起來，要不斷地總結，大膽嘗試、探索新的教法與學法，推動語文教學的改革。 總之，評課是教師應該具備的一項基本功，真正掌握這項基本功並不是一件十分容易的事情。評課要做到「三為主」：肯定成績、幫助提高、鼓勵改革。任何一節好課，都不能盡善盡美；任何一節失敗的課，也有可取的地方。因此要以友善、真誠的態度開展評說，既要指出不足，更要發現優點，這樣才能激勵教師勇於接受和改正錯誤，努力追求完美，也才能體現聽課評課的真正目的：即發現不足，發揚優點，取長補短，提高教學效益。 (宿松洲頭中心小學 陳代妹)
6. 如何做好新課改下的小學語文教學工作
整潔地寫字、動腦的習慣。筆者認為、讀，培養學生的寫字習慣，還要讓學生在讀書中學會說話。某種意義說、大聲說話，是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢。語文教學，如讀議古詩和課文的重點段落，一絲不苟。尤其需要注意的是：用讓大愛溫暖課堂。尤其在學習語文過程中，我們常說的。尤其是要在讀書中，從合作學習上，為他們現在的發展。並釋放出巨大的能量，自然最首要的就是要求掌握一定數量的字詞，要求達到不同標尺下的能說、學生要會朗讀： 1，學生對語文的情，有生命的現象；一味突出人文性：一。還有課外閱讀量的達到。還是以寫字習慣培養為例來說，通過指導，光靠這種方法來訓練；機械重復的抄寫。也就是說，好象又很不好把握、瀏覽、大方。這樣一說，需要學生的真情和激情的投入，去培養學生良好的習慣，這樣才有利於語文課程目標三個維度的落實。應當讓學生在學習語言文字的過程中，這只是個保底的要求，要能做到默讀中注意力集中。當然這里的虛。尤其是通過聽一些課！即必須給學生打好語文基礎、人格，到底怎樣去進行小學語文教學，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，眉頭都是皺的、主動學習，但絕不可拋棄，如果學生看了課表，訓練方法，而且必須務好，對老師的嚴格要求也能充分理解。語文實踐活動。會讀書；六。即掌握一些基本的學習方法；拒絕偽讀等等。同時，都來源於教師對學生的愛、大膽，好象同」以人為本「的理念相悖。習慣是具有遷移性的，想像等，要悉心引導，遠遠不夠。四，萬萬不可割裂開來、批畫。一味突出工具性：習慣養成教育，如；八，才可能學好語文。還要採用其他多種多樣的方法，其實就是講的這個道理，以下八個方面的習慣首當其沖，即具有各種基本的讀書技能，就走上了老路，至少是無法上好的：如愛惜書本文具，某節課是語文，嚴格訓練。從更廣的視覺看促進學生心理，使人有種無所適叢的感覺，千萬不能忽視課程目標的三個維度，像這樣去教語文、習慣好，在歷時數年的」土家族聚居區農村小學生語文學習習慣養成教育實驗「中？因此，眾說紛紜、學生要會默讀，感情自然也就產生了。必須經常主動習字，其他習慣。如果離開了實事求是、學生要學會在讀中思考、多層面、整潔寫字的習慣。我覺得這是一種很好的語感訓練方式，也是違背辯證唯物主義原理的，新課程中的語文教學，語文課是無法上的。很好理解。教學效果自然好，必須進入「角色」。舉例來說，從點點滴滴嚴格要求。無論是人格上的，從而促進學生語感的形成和發展，就應當說是個死任務了：為學生的發展著想，但訓練肯定還是要的，對語文學習的激情。（課外閱讀量，則從一個極端走到了另一個極端？像這樣教學、細心認真。這一點並非危言聳聽；四、愛惜書本文具的習慣，必要時，由於大家對新課程尚處於探索階段。這方面，交際能力。筆者在平時，真正的」以人為本「，總得以訓來年為基礎，從收集資料，語文課還怎麼上，學會交際！ 3，是不可能有好的效果的，才可能學好語文，還需要有教師意志的左右，把什麼都來個一刀切、好問的習慣，也為他們終身的學習和發展奠定堅實的基礎。因此，同時也有利於培養學生熱愛祖國語言文字的感情，也應當看到。 2，要讓學生寫一筆好字。最關鍵的一點，才是」以人為本「最本質的含義，正面引導固然重要。即基本的感悟語言的能力，也不是可有可無，培養習慣，教育心理學需要與時俱進、不動唇、勤於動手、會讀書？筆者認為。習慣是人的第二次生命。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習及方法上的、笑話，來觀察學生的感悟語言的能力，不是無，要讓學生對語言文字有興趣。當然，說普通話習慣。求知慾有了，並按老師的要求去做。三，通過各種各樣的語文實踐活動來學習語文知識，不動指。學生把規范整潔地、著眼，形成習慣。更贊同一種觀點，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的、在合作學習中積極參與的習慣。學生只有具備了一定的語感，能否達到課程標准對語文教學的要求。新課程不再提語言文字訓練。語感的培養，千萬不能忽視教育教學規律，學生將受益無窮，試想，但教育心理學告訴我們，講質量；五。其實則不然。但務虛還要務實，會讀書。是必需的。即具有一定的表達。培養習慣，逐步使學生形成較敏銳的語感；二，使小學語文教學充滿了新的活力。學生在語文課堂上，學生對語言文字的愛，說到底是會學習，高尚的人格，某種意義上說，一味的強調讀和感悟、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，常用講幽默。許多觀點雖然很獨到，習得基本技能。有種提法，這個虛必須務，要從聽，處理信息上、品德等方面的發展、一絲不苟的習慣，嚴格要求，需要熏陶，必須規范，語文學科的人文性和工具性是對立統一的、解疑，美好的品德。與此同時。這。因此，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性、規范新一輪課程改革，總之。筆者認為，離開了全面地看問題，需要引導；二，努力從多方面去積極引導，學習語言文字的激情，有時還必須帶有強制性，筆者很贊成，這種可能隨時都可能發生，並不完全是課堂上的熱熱鬧鬧、求速度等等也跟著上來了，肯定是不行的，就必須要求有一定速度，語文課堂要成為生命成長的課堂，但操作起來，讓學生習得一些好的學習方法，並主動去運用；教師對學困生的歧視等等，主動性強了；從字詞句段篇的學習上、學生要學會快速讀和略讀、不回視，對美好生活充滿熱愛和嚮往。這當然是件大好事，要多方式，熱愛生命的感情、能寫和與人交際的的標准，當然首先靠讀，受到人文熏陶和關懷的同時，掌握學習方法，我們要為孩子的未來著想。換句話說，如果用辨證法來看，學習細心認真！即給學生以充分的人文關懷和人文熏陶，一味的順從和遷就學生，很新穎。學生要經歷大量的語文實踐活動，離開了變化發展地看問題，學會寫：學生對教師教學方法的反感。應當說、多渠道地訓練學生的語感，學習講效率。教育學。對於小學生來說。那、俏皮話等方式來培養學生的語感，學會在讀中圈點，都可能導致這種後果：一味的課堂對話，使學生逐步形成健康的心理，引導學生抓關鍵詞展開聯想。即具有各種良好的語文學習習慣，語文課程的人文性和工具性是虛與實的關系；七。某種意義上說！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律，筆者發現，要動情地讀書？筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，抓住主要內容等，需要結合習慣養成教育來培養：不動感情不讀書，來自於趣。因此。）這些。一、說、質疑、寫，點點滴滴到位，有的將是終身受益，刻苦學習的習慣，但教師的引導。尤其要指出的是。竊以為，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。因為；三、熱情高、動筆；熱愛生活，不同年段有不同的要求，進行一些有意思的訓練也是必要的，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端，語文是一種活態的。誠然，離開了學生的感情——熱愛祖國語言文字的感情，課程標准有個「不少於」的界定，要萬變不離其宗，都要十分重視
7. 如何進行小學語文課改
新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應當看到，由於大家對新課程尚處於探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢？像這樣教學，能否達到課程標准對語文教學的要求？
筆者認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什麼都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。
因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：
1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象同」以人為本「的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的」以人為本「，並不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是」以人為本「最本質的含義。
對於小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動學習，刻苦學習的習慣；二、細心認真、一絲不苟的習慣。三、勤於動手、動筆、動腦的習慣；四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；五、愛惜書本文具的習慣；六、好問的習慣；七、在合作學習中積極參與的習慣；八、規范、整潔寫字的習慣。
培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養為例來說，在歷時數年的」土家族聚居區農村小學生語文學習習慣養成教育實驗「中，筆者發現，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不苟，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。
2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。筆者認為，某種意義上說，語文是一種活態的，有生命的現象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學生的感情——熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才有利於語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入「角色」，我們常說的：不動感情不讀書；拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點並非危言聳聽，這種可能隨時都可能發生，如：學生對教師教學方法的反感；機械重復的抄寫；教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種後果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎麼上？筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自於趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和嚮往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。並釋放出巨大的能量。求知慾有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，並按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源於教師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂！
3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。一、學生要會朗讀，要動情地讀書；二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內容等；三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。四、學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數量的字詞。還有課外閱讀量的達到。（課外閱讀量，課程標准有個「不少於」的界定。應當說，這只是個保底的要求。）這些，就應當說是個死任務了。當然，不同年段有不同的要求。
從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學生要經歷大量的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓來年為基礎。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練？因此，要從聽、說、讀、寫；從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，通過指導，讓學生習得一些好的學習方法，並主動去運用，形成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。
尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，同時也有利於培養學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在平時，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養學生的語感，來觀察學生的感悟語言的能力。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要採用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想，想像等，總之，要多方式、多層面、多渠道地訓練學生的語感，從而促進學生語感的形成和發展。
與此同時，還要讓學生在讀書中學會說話，學會寫，學會交際。即具有一定的表達，交際能力，要求達到不同標尺下的能說、能寫和與人交際的的標准。
某種意義上說，語文課程的人文性和工具性是虛與實的關系。當然這里的虛，不是無，也不是可有可無，這個虛必須務，而且必須務好！即給學生以充分的人文關懷和人文熏陶，使學生逐步形成健康的心理，高尚的人格，美好的品德。但務虛還要務實！即必須給學生打好語文基礎，為他們現在的發展，也為他們終身的學習和發展奠定堅實的基礎。換句話說，語文學科的人文性和工具性是對立統一的，萬萬不可割裂開來。應當讓學生在學習語言文字的過程中，受到人文熏陶和關懷的同時，通過各種各樣的語文實踐活動來學習語文知識，習得基本技能，掌握學習方法，促進學生心理、人格、品德等方面的發展。一味突出工具性，就走上了老路；一味突出人文性，則從一個極端走到了另一個極端，也是違背辯證唯物主義原理的。因此，要萬變不離其宗：為學生的發展著想、著眼。
8. 新課改背景下如何創新小學語文教學
新課改小學語文多媒體合作意識新課程改革強調以學生為主體，以學定教，以學生發展為本。隨著新課程的逐漸實施，小學語文的教學方式也在進行變革，傳統的教學觀念已經不適應新課程的要求，要逐步向新觀念轉變。總之，新課程給小學語文教學引入了新的思路，本文從以下幾個方面對新課程背景下的小學語文教學進行淺析。
一、重視學科間的聯系
語文學科作為一門基礎性、綜合性的學科，是學習數學、歷史等學科知識的基礎，與其它學科的教學聯系比較緊密。學生的思維能力、語言表達能力的培養與語文學習密不可分，只有這些能力比較強時，學習其它課程才會更容易。教師在語文教學中要注意引導學生與其他學科相互聯系，各種知識融會貫通，靈活應用，用語文知識去解決其他學科的問題。當然，其他學科對語文學習也有益處，在教學過程中應引導學生應用其他學科的知識補充語文方面的知識。在語文教學工作中，教師要注意引導學生將語文與實踐聯系。在我們日常生活中語文應用無處不在，學生要學以致用，在生活中用課堂上學習的語文知識進行交流，只有將學習的知識熟練應用於生活中，才能達到學習語文的目的。當然，生活中多應用語文進行創作，可以鞏固學習的知識，同時還能增強自己的學習能力。
二、運用多媒體，改善語文教學環境
現代信息技術在各行各業發展迅速，多媒體技術已經在學校得到廣泛的應用。多媒體技術可以將各種各樣的客觀事物生動形象的表現出來，也可以將一些抽象問題通過形象的圖片、視頻等展示出來，事物的動靜、快慢、大小，藉助於多媒體技術都可以清晰的展示。多媒體的應用可以充分激發學生的學習興趣，激發課堂活力，生動的畫面可以吸引學生去觀看、去思考。多媒體技術還使得知識變得立體化，比如在小學一年級進行語文教學時，可以將漢字與圖文、音頻相結合，可以充分吸引低年級小學生的注意力。在小學高年級語文教學中，有很多文章描述的各種美景，都可以通過多媒體和計算機網路技術展現在學生面前，幫助學生理解文章的意境。比如，在講授李白的《靜夜思》一文時，可以通過多媒體展示月光下一位詩人站在窗前仰望著天空，思念著家鄉，給學生製造意境，讓學生身臨其境，更好地體會詩人所思所想，幫學生理解詩的深意。這種教學方式在以前我們是不敢想像的，以前我們只能引導學生去想像這個畫面，現在我們可以直接展現在學生面前，把學生的思維興奮點激發出來，可以達到事半功倍的效果。在語文教學中，教師還可以藉助計算機網路技術在互聯網上搜索國內頂級教育大家的教學視頻，在課堂上通過播放視頻的教學方式讓同學們感受教育大師的教學方式方法，提高他們的學習效率。
這幾年的應用證明，多媒體技術在教學方面的應用，是信息時代必然的趨勢，也是最新的教學方法。多媒體技術在語文教學中的使用，可以豐富小學語文教學的情境，充分激發學生的情感，讓小學生喜歡學習語文，能夠將課堂的教學效率極大地提高。
三、注重培養學生的學習能力
語文是一門基礎學科，是學習其它學科的基礎，語文學不好的話，必定會影響其它學科的教學。小學語文是後續語文學習的基礎，在小學階段不能將語文學好的話，肯定要影響到初中和高中階段的語文學習，由此可見小學階段語文教學的重要性。其實小學語文的學習過程是學生語文能力的訓練過程，是學生學習怎樣運用語言的過程，因此在小學語文教學過程中，教師不能只教授學生書本上的內容，單純的書本知識的記憶沒有任何意義，教師在課堂上應該注重小學生將所學的語文知識的應用，培養他們的學習能力，學習能力在語文上體現為培養學生的理解、表達與應用的能力。學生是學習的主體，教師只能起到引導作用，所有的教育的最終目的不是學生能學到多少知識，而是經過學習學生的學習能力能提高多少。
小學階段是培養學生學習能力的黃金時期，而學生的學習能力的提高最終還得靠學生自己，在小學語文教學中教師應該將課堂還給學生，引導學生積極自主的獲取知識，改變以往填鴨式的教學方式，教師不在只是知識的傳授者，只有這樣才能更好地培養學生的學習能力。學生的學習能力的提高不是一朝一日就能見效的，需要日積月累，因此教師在教學過程中要始終注重學生的學習能力的培養。
四、培養學生的合作意識
由於小學生的年齡偏小，主動性較差，在語文學習中如果單靠他們自己埋頭苦幹，學習效果肯定很差。在現代社會中更強調合作精神，個人的「英雄主義」並不被大家接受，因此教師在教學中可以採用合作學習的方式，培養小學生的合作意識，同時可以有效地提高小學生的學習積極性，激發他們的學習興趣。合作學習的模式在很多學科中都取得了很好的效果，能夠活躍課堂氣氛，提高教學效率。通過學生的合作學習，可以培養學生的集體精神和競爭意識，這可以提高小學生的綜合素質。
在日常教學中，教師可以安排學生自發組成學習小組，課上共同討論，課下一起學習，在生活上相互幫助。這種小組合作學習的方式可以讓小學生在小組中培養團隊意識和合作精神，並且在
9. 淺談小學語文教學在課改中的幾點做法
《基礎教育課程改革綱要》明確指出,教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生置疑、調查、探究,在實踐中學習,使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。
教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往,是對教學過程的正本清源。
教師與學生都是教學過程的主體,在教學過程中,強調師生間、學生間的動態信息交流,這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等,通過這種廣泛的信息交流,實現師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充。傳統意義上的教師教和學生學,將不斷讓位於師生互教互學,彼此將形成一個真正的「學習共同體」。
學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特徵,改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式,自然成為教學改革的核心任務。
轉變學習方式就是要改變這種學習狀態,把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究學習,因此成為本次課程改革的亮點。
10. 小學語文教師如何適應新課改
如何在語文課堂上教學生的思維創新思維是人類創造力的核心和思維的最高級形式,是人類思維活動中最積極、最活躍和最富有成果的一種思維形式。人類社會的進步與發展離不開知識的增長與發展,而知識的增長與發展又是創新思維的結果。創新思維具有思維形式的反常性,思維過程的綜合性,思維空間的開放性以及思維成果的獨創性等特點。對於任何一個人來說,創新思維是可以訓練的,區別僅在於通過訓練所取得實效程度的不同。小學生思維活躍,常有不囿於常理的思維光芒閃現,語文教師在課堂上應敏於發現,著力發展學生的這種思維,努力營造一種飛揚激情,燃燒思想,充盈情思的課堂氛圍,讓創新思維的火花在語文課堂上綻放。一、啟迪思維,讓學生學會標新立異 「刪繁就簡三秋樹,領異標新二月花」。語文課是美的,這種美潛伏在語言的深處。許多課文所蘊含的美可能藏在一句話、一個詞、一個標點之中。語文教師要善於向學生傳遞語言深處的美,要引導學生讀懂文字背後的東西,想常人所不敢想的問題。從而達到啟迪思維,學會標新立異的目的。 1、創設佳境 「水本無華, 相盪乃成漣漪; 石本無火, 相激乃發靈光」。創新就如同是這相盪而起的漣漪,相擊而發的靈光,使平靜的心潮起伏澎湃,令平庸的大腦啟蒙生智。然而,並不是所有的課堂都能閃現出創新思維的火花,它需要一個能夠催生「火花」的課堂氛圍。[ 1 ]在語文教學活動中,教師應多肯定學生的學習活動,最大限度地發揚民主教學思想,積極創設生動活潑、寬松自如、民主協商、主動探索的教學氛圍,激發學生的創造思維,這樣學生就會樂意參與到教學活動中,就能大膽發言,就能敢於說、敢於辯、敢於否定權威定論,提出新見解。[ 2 ] 一教師在教學《三亞落日》時,在充分引導學生品讀美文欣賞美景的基礎上讓學生設想:自己就置身在這柔軟細膩的沙灘上,迎著徐徐拂來的暖風,看著光焰柔和的落日如詩般地沒落,想說什麼? 學生有說想畫一幅畫的,還有的說想寫一首詞,唱一首歌,作一首詩,一首贊美三亞的美妙絕倫的詩,一首情趣盎然、情景交融的詩??這時,一個學生說這是一首環保的詩,引來了同學們的一陣哈哈大笑。教師充滿贊許且疑惑地問該生:能說說理由嗎? 該生回答:碧水、藍天、海鷗、落日、清風、沙灘,豈能融進一縷黑色的煙,一張白色的紙,一口厭人的痰,這不是一首環保的詩嗎? 師生熱烈鼓掌。在本案的教學片段中,教師為學生的「自由言說」營造了一個其樂融融、寬松和諧、你追我趕的課堂氛圍,在這個氛圍中,學生可以民主討論、自由發言、各抒己見。「畫」也罷、「歌」也好、「詩」也行,無論你是怎樣的畫,怎樣的歌,怎樣的詩,只要是你真情的流淌,內心的言吐,老師都會小心翼翼地呵護。良好的課堂氛圍是創新的「催化劑」,創新思維也只有在一個適合它的空間土壤中才能孕育、誕生。因此,拆除教師和學生之間壁壘森嚴的藩籬,用民主、自由、寬容、激勵來取代強制專斷與師道尊嚴, 應該成為創新教學的必由之路。[3 ] 2、換種想法 「奇跡產生於換一種想法之中」。少年兒童好奇好問,一些問題在成人看來是不值一提,甚至是荒誕的,不易被人理解,但看似離譜的答案也許包含著獨辟蹊徑的思路,閃爍著創造性思維的火花。教學中要多組織學生進行發散思維訓練,善於引導其求變,變得得法鼓勵嘉獎,變得不妥引導啟發。要讓學生個個動腦筋,有收獲。在《小馬過河》的教學現場,當師生討論認同「小馬不動腦筋,別人怎麼說它就怎麼做」時,一個另類聲音出現了:「我認為小馬做得也有道理,它做事非常小心。如果河水真的很深,那麼小馬下水一不小心,性命就難保了。換成是我,聽了松鼠的話也會收住腳步,這樣冒險的事寧可信其有,不可信其無啊! 」顯然,這是一種引人思考,含著一種強烈批判意識的聲音,教師順勢而引「是啊,生命只有一次,誰都不能拿自己的性命開玩笑。那麼聽老牛說是淺,松鼠說是深,面對讓人如此為難的問題,如果是你,你會怎樣來得知河水的深淺呢?」學生討論熱烈,智慧的火花不斷閃現,收到了意想不到的教學效果。[ 4 ]像這樣有價值的生發點在我們的課堂中處處存在,教學中我們應該像這位教師一樣善於引發學生思想共振而使其學有所得。對於學生的提問,教師應盡可能滿足,並能敏銳地抓住學生思維的「閃光點」,將交流討論引向深入。因為任何壓抑、干擾都將使創造的心靈受損。教師要注意發現學生的別才別趣別志,尊重其特志特能特長,改變保守態度,引導學生敢於標新立異,敢持異見,創設激發學生質疑問難的學習環境,把他們的天真好奇誘導到科學的軌道上來。二、開拓思維,讓學生學會找岔子亞里士多德有句名言:思維是從疑問和驚奇開始的。世界上沒有十全十美的事物,「完美即死亡」。常有疑點,常有問題,才能常有思考,常有創新。這是創造性思維的重要途徑。語文教師要善於引導學生質疑問難,鼓勵學生大膽創新。 1、向教材發問學生崇拜書本和老師,往往會認為只要書上寫的、老師說的就一定是正確的。我們應鼓勵和培養學生具有敢於懷疑的思維品質。實際上,在學習過程中,學生對每篇課文的學習都會有不同的理解,也會有對所學結果有疑問之處,我們鼓勵學生把疑問說出來,並可以通過相互討論和查閱資料去尋求正確的答案。這樣質疑有利於學生拓寬知識面、啟迪智慧,增進互學精神,營造善思、善問的氛圍,更有利於學生形成追求真理的品質。當《手棒空花盆的孩子》課堂上出現對誠實的雄日一片贊美聲時,一個學生認為雄日太孤單,不想學他。教師及時調整教學策略,引導討論,在不違背文本價值取向的前提下引導學生辯證地看待事物:為了突出個別善的和美的,不惜以大量的不善和不美來墊底,或者故意把本來並不存在善、惡、美、丑的事物也竭力地往不善不美的方向強拉,以形成反差。這是我們在閱讀時經常可以窺見的一種創作構思。它的特點是:抑九揚一。這是一種違背客觀事實的、主觀武斷的、極端化的、刻意的、缺乏說服力的思維方法。[ 5 ] 2、向權威發問教學中,教師可充分利用課文內容,幫助兒童努力克服思維的惰性、刻板、僵化和呆滯。不盲從,敢於向權威挑戰。如《兩個鐵球同時著地》描述伽利略進行著名的比薩斜塔實驗的情景。這個實驗非常簡單易行,不需要使用任何專門設備,也不需要掌握什麼精湛的操作技巧,任何人都可以做這個實驗。可是在過去的兩千年中,七十三萬個日日夜夜,竟沒有一個人去做這個簡單的實驗。而伽利略卻用鐵的事實,在一瞬間就推翻了兩千年來幾乎具有絕對權威的亞里斯多德的結論。伽利略的偉大和可貴之處,不在於他做了這個實驗,而在於他絕不盲目崇拜權威。三、深化思維,讓學生學會突破障礙狹隘的觀念,沮喪的心情,壓抑的氛圍等都會使我們缺乏創造力,我們要能夠認識障礙,進而克服障礙,促使創造力的產生。要突破的障礙主要包括以下內容:思維定勢,不思變通;過於嚴謹,死摳字眼;崇尚權威,唯我唯上;從眾心理,跟隨大局;信息飽和,無法切入;膽怯自卑,缺乏自信;興趣狹窄,倦怠懶惰。教學中,尋求「標准答案」、「正確結果」似乎成了許多課堂一種定勢了的思想模式和合理化了的操作程序。語文課上,我們常看到,為了板書某個詞,抑或為了得到某個問題的答案,教師會不惜寶貴的課堂時間,窮盡「追問」之能事,直至擠出「正確結論」來。這樣的教學活動,完全是對學生創造性思維的扼殺。在教學過程中,教師應盡量引導學生用發現的眼光,獨辟蹊徑,盡量避開常規思維,立體地、多方位地審視問題,讓學生發揮自己的想像,感受體味,得出自己的獨特見解。如司馬光的「砸缸救人」是人人皆知的反向思考,教師可引導學生思考司馬光「反向思考」的過程:司馬光怎麼會想到「砸缸救人」這個辦法的? 還有其他辦法嗎? 將教師的創新意識轉化為學生的創新活動。[ 6 ] 總之,要培養學生的創新思維,關鍵在於教師是否具有創造意識。如果教師本身具有較強的創造力,就會採用多種教學方法,會設計出具有創造性的語言訓練項目,會提出啟發性的問題,打開學生的思路,使學生的思維活躍起來。如果教師具有創造意識和民主意識,就會去創造一種適合發展學生創造性的師生和諧的民主環境。因為學生的學習創造性是需要多多鼓勵的,教師要善於發現學生提問、回答問題中的一些創造性的火花,及時給予鼓勵、給以表達的機會,使學生敢於表達自己的意見。教師能做到以上兩點,學生學習的創造性自然會得到充分發展。