小學語文學業成就測驗

『壹』 網申的中文的研究計劃寫多少字

一、課題的提出 （也可以說是選題）

主要從為什麼要搞這個課題談起，可從自己的教學實踐出發，也可以從學校、區、市、省乃至全國范圍里。最好查閱有關資料，了解前人在該方面的研究情況，已取得的成果和水平，尚未解決的問題或還存在的問題，把握研究的價值和作用，使我們的研究有所創造和發展，從而使我們的研究走在該領域的前沿。作為第一線的老師可選擇與自己密切相關的課題來進行實驗。如：在一個班中挑選幾個中下生做追蹤調查的研究，從他們的智力因素和非智力因素及心理狀態等各方面進行研究，了解他們或為中下生的原因，以便制定對案，然後再追蹤看是否有效。課題的提出這部分主要著重寫為什麼要搞這項研究，及搞這項研究的意義。

二理論依據

我們研究的課題要有一定的理論依據，並不是我們憑空想像的。如：現代教育技術與各學科的整合的研究的理論依據主要是建構主義學習理論，認識理論等。

三實驗的假設
在課題確定時，要對研究的問題作出「假說」，「假說」是在已有經驗、事實基礎上，以已有的科學認識成果（教育教學理論、教育心理學理論、認知理論、媒體理論等）為依據，運用創造性思維，對某些尚未認識的事物產生的原因和規律等作出假定性的推測。當然，這種假說是在科學依據下作出的。例如，根據已有的研究和經驗，我們認為現代教育技術與各學科的整和有利於發展學生的學習能力，創造能力等。據此，可研究「現代教育技術與各學科的整合對促進學生思維能力，培養學生自學能力的影響」的研究課題，提出假設：即運用現代教育技術與各學科的有效整合來促進學生的思維能力，以此來提高學生的自學能力。四實驗的變數實驗是按一定的計劃，在控制條件下對實驗對象施加可操縱的影響，觀察其變化，以此推斷這些影響與效果之間的因果聯系。因此在進行實驗過程中會涉及許多可變化的「因素」，如教材、教法、教學時間、教學能力、學生智力水平，基礎知識、興趣愛好等，這些可變化的「因素」統一稱為「變數」。

實驗中的變數有：

1自變數。即實驗者加於實驗對象的實驗因子，由實驗者操縱，以了解它與實驗結果之間的因果關系。如要驗證用某種教學模式是否會提高學生的自學能力，實驗中的自變數即為該教學模式。自變數也有可能有多個。如網路氛圍下新型教學模式的研究。自變數即有二個，一個是創設網路氛圍，另一個是構建新型教學模式。

2因變數。即實驗前假定存在因果關系的結果變數，它隨自變數的變化而變化。如驗證用某教學模式是否會提高學生的自學能力的實驗，學生的自學能力即為因變數。

3無關變數，及影響實驗結果但又不是自變數的一切變數。如前面提到的實驗中，教師的教學態度、業務水平、組織教學的能力、學生的基礎知識、智力、個人學習方法或方式、家庭學習環境等，這些都是影響學習效果和自學能力的，在實驗中，它們都是無關變數，必須加以控制，不然就無法判斷因變數（學生自學能力）是由自變數（教學模式）引起的，還是由無關變數引起的。因此，對無關變數的控制也是實驗成敗的關鍵。

在寫實驗方案時，除了確定自變數，因變數和無關變數外，最好能把自變數具體操作也寫出來，如：構建模式的研究，第一步要說明該模式需要的條件和環境，然後再把模式結構圖畫出來，最後進一步對該模式的每個環節進行說明。同時如何控制干擾變數也要寫出來。

五實驗的目標

通過實驗達到什麼目的。除了因變數外，教師水平的提高，實驗報告、優秀課例，優秀教學設計、優秀論文都可以是所達到的目標。

六實驗研究方法

說明用以檢驗假設的設計和程序，使人獲得足夠的信息可重復進行同樣實驗來驗證你的結論。它包括：1對象和抽樣方法，包括年齡、年級、選擇的方法和理由、取樣方法，實驗對象數。2研究材料和工具，包括儀器設備（如計算機單機還是網路）、及其來源。量表（智力、個性、學業成就測驗等）應說明信度和效度，適用范圍（如是從何引用的，是否權威人士制定的），但我們現在的實驗有些項目難以准確量化和有現成的量表，這就需要我們根據相關學科特點，確定測量指標，精心設計測量量表。如是自編則應說明編制方法。

研究方法還應包括數據的統計分析方法，如計算機處理，常規的統計計量方法等。 七實驗檢測的項目

教育實驗要收集數據。數據的收集方法是通過操縱實驗變數，按照實驗設計在實驗中獲取各種實驗結果。要通過設控制組、前測、後測等獲取實驗數據。我們的研究需要收集什麼數據，在實驗方案中都要有所表述，如前面提到的構建新型教學模式提高學生的自學能力，我們就要收集實驗前後學生自學能力的數據。這些數據是通過什麼方法收集的，在方案中都要寫出來。檢測的項目、工具、方法，次數和插入點等都最好寫在方案中，以便於操作。

最後實驗的時間和參加的人員，實驗人員的分工，聘請的專家等都要寫在方案上。

『貳』 視覺障礙兒童的平衡能力相對較差，是對的還是錯的

錯
江蘇省中小學教師融合教育知識網路競賽試題及參考答案

融合教育是世紀90年代為了實現全民教育目標而興起的國際教育思潮
正確
融合教育重點強調接納而不重視教育質量
錯誤
如果聽覺障礙兒童在學校期間沒有接觸過其他同類兒童，進入社會後，他們就不願意與其他聾人一起工作、生活和交往
錯誤
如果有昆蟲進入耳道，要趕緊掏耳朵
錯誤
篩查是指用一些簡單易行的方法與測試工具對兒童進行大范圍、快速的測查，從而把有潛在學習、行為或心理問題的個體，從兒童群體中區別出來
正確
設計多重障礙兒童學習的內容時不需要考慮他們的生理年齡，結合他們的智齡即可。
錯誤
設立專門的種族學校是一種教育隔離
正確
身體的差異不會引發特殊教育需要
錯誤
生理機能正常的幼兒不會有溝通交流困難
錯誤
聲波不經外耳與中耳，直接通過顱骨傳入內耳，這是氣導
錯誤
聲波具有頻率、振幅和波形這三種物理特性，聲波的三種物理特性產生音高、響度和音色的聽覺經驗
正確
使用標准化的學業成就測驗和課程本位評價的方式都可以了解學生的學習表現
錯誤
視覺損傷會影響兒童的學業成績。
正確
視覺障礙兒童的觸覺十分靈敏。
正確
視覺障礙兒童的口語發展與普通兒童基本上沒有差異。
正確
視覺障礙兒童的平衡能力相對較差。
錯誤
視覺障礙兒童接受義務教育的入學年齡和在校年齡都應該適當提高
正確
視覺障礙兒童口語發展上可能存在「語意不合」的現象。
錯誤
視覺障礙兒童在與人交往時容易產生焦慮。
正確
視覺障礙會影響兒童社會交往能力的發展，所以他們不太會主動和別的兒童交往。
正確
視覺障礙人群可以免費乘坐市內公共汽車、地鐵、渡船等。
錯誤
視覺障礙是指「由於各種原因導致的雙眼不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學習和其他活動」。
正確
視覺障礙原因中，後天因素已成為我國青少年致盲或低視力的主要原因。
正確
視力殘疾不影響學習環境的調整
錯誤
視力殘疾主要影響到學生的語言溝通
錯誤
視力是眼睛在一定距離內辨別物體形象的能力。
正確
視頻可以作為溝通交流的一種形式
正確

『叄』 誰能幫我解釋下這個選擇題啊~~謝謝各位了~~~

真題也有錯誤的時候，這個的確是錯了，樓主你是對的!!!!! 查看原帖>>

『肆』 心理統計 二項分布計算，題如下

『伍』 關於取單側還是雙側的問題

99%的把握 單側2.33 雙側2.58選單側 算出來29.32 也就是30道選雙側 算出來30.32 也就是31道最符合只有D了我選的單側

『陸』 標准化學業成就測驗是由測量專家自行編制的測驗這句話正確嗎

不正確。
標准化成就測驗是從事教育測量的專業人員根據心理測量學的原理所編制的一種代表學科內容的、經過標准化的成就測驗

『柒』 通用就業能力測評是什麼意思

通用能力測試是對職場中，崗位上的一些通用的能力要求的能力測試。

通用能力舉例

溝通技巧、團隊技巧、創新能力、解決問題能力、情緒管理能力、持續學習能力、時間管理能力、商務就業力禮儀、會議技巧、現代辦公技巧。

通用就業能力是一個綜合的概念，它由基本工作能力、職場英語能力和個性心理特徵三部分相對獨立的成分共同組成。

基本工作能力是通用就業力的基石，是完成就業所必備的基礎能力。職場英語能力是在全球化工作環境中提升就業競爭力的有力工具。

可標記就業者職業發展的潛力，為實現人崗匹配提供量化標准。這三個成分相輔相成，有機的整合形成了就業者完成就業、提升就業競爭力以及職業發展所需的通用就業力。

(7)小學語文學業成就測驗擴展閱讀：

通用就業力結構基本工作能力

基本工作能力是指就業者從事任何一種職業的基本能力要求，用以判斷其在未來的工作中能否稱職。大量的心理學和管理學的研究表明，就業者能力傾向能有效地預測就業者未來的工作表現和業績。

基本工作能力測驗是以美國著名心理學家L.瑟斯頓的智力結構群因素論為理論基礎編制而成的。瑟斯頓認為智力包括七種彼此獨立的心理能力，即語詞理解、語詞流暢、推理能力、計數能力、機械記憶能力、空間能力和知覺速度。

瑟斯頓據此設計了智力測驗來測量這七種因素，理論分析和人力資源的實踐表明，這些因素組合可以代表就業者的基本工作能力，並且能夠有效地預測就業者在未來工作中的表現。

『捌』 如何對學生進行學業成就測驗

學業成就測驗（Academic Achievement Tests） 通常用於測量某項學習計劃的具體效果的測驗形式。一般說來，它們對學生學過或完成的內容作出終結性評價。所謂成就，即代表某種知識和技能的訓練結果的水平。例如，學完一門代數課後，學生參加期終考試，這就是成就測驗。學業成就測驗和能力傾向測驗的主要區別在於：成就測驗反映的是相對標准或規范化經驗的影響，例如某門學科或訓練程序對學生的影響；而能力傾向測驗反映的是復雜的日常生活經驗對學生的影響，另一個區別是：成就測驗一般評價被試在已完成的學習訓練中的情況，強調被試現在能夠做些什麼，它偏重於分析內容效度；而能力傾向測驗往往評價被試在將來某項學習訓練中的情況，預測他們在某種新情境中的表現，它偏重於分析預測的效標效度。

學業成就測驗可能是現有的標准化測驗中數量最多的，並且也是學生碰到的最為常見的測驗類型。這種測驗幾乎適用於每門學科和各種學業能力。

現行的學業成就測驗有兩大類型：標准化學業成就測驗和教師自測驗。標准化測驗意味著測試條件相同，例如每一測驗參加者的時限，這樣就能比較參加測驗團體之間的分數。標准化測驗的編制需要相當的時間和專門知識，測驗人員得到各種資料，進行各種比較。相比之下，教師自編測驗由教師編制，用來測量教學單元要完成的教學目標之成就。測題依據教學材料，以便確定學生習得的程度。教育中通常採用教師自編測驗，其作用不可替代，但有時也採用標准化測驗，用為對學生及其接受的教學進行准確的、有意義的比較。

A．安娜斯塔西在《心理測驗》中（1982）指出了標准化學業成就測驗的若干基本功能。這類測驗具有客觀性和統一性，因而有助於評分或評價。在測量學科進步方面和鑒別學習無能學生方面，這類測驗具有診斷功能。這類測驗還能夠提供一種方法，使教學適合於學習者的個別需要。最後，這類測驗可用於評價和改進教學。隨著對教育責任制的日益重視，正確使用學業成就測驗有助於評價教育過程的結果。

在美國，從小學到中學，大多數學校系統使用一般學業成就成套測驗的某一形式。最廣泛使用的成套成就測驗集中於教育技能和內容知識，例如閱讀、算術、文法和工讀教育技能。較為普遍使用的標准化學業成就測驗如下：（1）加利福尼亞成就測驗，它具有若干獨立的分測驗，適用於一年級至十二年級；（2）衣阿華基本技能測驗，適用於一年級至八年級，由五個分測驗組成：詞彙、閱讀、語言、數學、學習技能。該測驗採用百分量表和年級量表來表示被試的測驗分數；（3）都市成就測驗，適用於幼兒園至九年級，分為基本型和復雜型兩種形式，前者包括閱讀理解、算術、語言三個分測驗，後者再加上社會科學和自然科學兩個分測驗。其常模表示方法有年級當量、百分量表和標准九等；（4）教育進步系列測驗，具有從四年級到大專院校的分測驗。許多測驗適用於測量一般教育成就或特定學科內容。O.K.布勒斯的《心理測量年鑒》對出版的主要學業成就測驗，進行了認真的論述和評價。在高等教育階段，代表性的學業成就測驗有二個：一是大學入學考試委員會編制的「先修課考試」，包括多種學科領域的學術成就測驗，通過考試的學生可以跳級入學大學的一門或多門課程。二是大學入學考試委員會編制的「大學水平考試」，經過自學或其他非正規教育而達到大學水平的學習者，通過考試可以取得相應的大學學分。

學業成就測驗的另一種形式是准則參照測驗，雖然相對而言這種測驗較為新型，它被用於教育成就的評定。1963年R.格拉澤首次論述准則參照測驗。它不同於標准化學業成就測驗的常模方法。准則參照測驗實質上表示個體的作業達到什麼水平。准則參照測驗中的項目直接聯系於教學中要完成的具體的教育目標。因此，測驗分數反映出測驗被試達到什麼水平。這有點類似於教師自編測驗的目的。然而，這種測驗的主要特點在於把教學的教育目標和後繼的成就測量聯系起來。通常，最低的成就到達水平是指定的，但它不是由某一武斷的分數，例如70%來指定，而是由人們認為可接愛的最低能力水平來規定。學校系統根據完成一個特定年級或者獲得中學畢業證書的最低能力水平來評定學生，這種趨勢進一步促進准則參照測驗的迅速發展。目前美國許多學校正在使用標准化最低能力測驗來評定學生的學業成就水平。

『玖』 根據測驗目的來分可把教育測量分為哪些類型

根據測驗的目的，可以把教育測量分為：學業成就測驗、智力測驗、能力傾向測驗、人格測驗四種。