小學語文課堂練習實施

『壹』 哪裡可以買到小學語文的課堂練習冊

哪裡可以買到小學語文的課堂練習冊
你好
在新華書店哪可以買到小學語文的課堂練習冊。

『貳』 6年級的學生可以看小學語文課堂筆記與鞏固練習嗎

語文知識如海似山，短時間內不管怎樣努力，應該不會有太大變化，但是抓住一些基礎性的語知，並給以適當的強化訓練，也許會有一點起色。
安排建議：
1、漢語拼音：
（教材准備）漢語拼音總復習表，內含6個單韻母，23個聲母、24個復韻母，16個整體認讀音節（實施辦法）教師示範拼讀各個聲韻母，讓學生一一跟讀，注意記下學生遺漏或錯誤讀音，以備有重點的訓練
（強化訓練）1、背誦漢語拼音總表；2、拼讀小學課本生字表中的漢字；3、朗讀帶拼音的小學課文。

2、古詩詞復習：
（教材准備）搜羅小學階段必背古詩詞80首左右。
（強化訓練）鼓勵學生背誦自己喜愛的詩句，背得好就及時的給以獎勵，不會背的你就適當的講解一下，有必要的可以「文包詩」式的方法，以激發其興趣。最好要求其還能默寫自己會背的詩，這在鞏固住古詩的同時，還能訓練學生的鋼筆字。

3、課文閱讀：
（教材准備）選擇記人、記事、寫景、狀物類的篇幅比較短小的課文各一篇。
（強化訓練）教給學生基本的閱讀方法，每教一篇之後，最好能布置同類文章3篇左右（含適當的題目，如內容概括、佳句品賞、揣摩作者思想情感等），讓其課下自己閱讀。

4、動筆寫作：
選擇記人、記事、寫景、狀物類的習作題目，讓其各寫一篇。如果其基礎差，你可以事先擬定與習作內容有關的問題與其進行交流，交流中一面幫其明確習作內容重點，一面引導其有條理、有細節的敘述，並注意激發其在文中抒發情感~~~

具體授課日程安排建議：
1、漢語拼音和古詩詞可安排時間集中復習；2、課文閱讀與習作訓練要每日進行，並注意讀寫結合。

『叄』 小學一年級語文課堂練習冊第46頁精彩挑戰這一題該怎麼做

小學語文考試中的失分項，「的、地、得」可以說是最冤枉的了，我們大人在工作中也常常用錯，看似簡單的三個字，使用頻率很高，用法卻各有不同，下面詳解各種用法、例句，帶著孩子一起學起來吧！

01
「的、地、得」用法小析

① 「的」後面跟的都是表示事物名稱的詞或詞語：

如：敬愛的總理、慈祥的老人、戴帽子的男孩、珍貴的教科書、鳥的天堂、偉大的祖國、有趣的情節、優雅的環境、可疑的情況、團結友愛的集體、他的媽媽、可愛的花兒、誰的橡皮、清清的河水......

② 「地」後面跟的都是表示動作的詞或詞語：

如：高聲地喊、愉快地唱、拚命地逃、瘋狂地咒罵、嚴密地注視、一次又一次地握手、迅速地包圍、沙沙地直響、斬釘截鐵地說、從容不迫地申述、用力地踢、仔細地看、開心地笑笑......」

③ 「得」前面跟的多數是表示動作的詞或詞語，後面跟的都是形容事物狀態的詞或詞語，表示怎麼怎麼樣的：

如：走得很快、踩得稀爛、疼得直叫喚、瘦得皮包骨頭、紅得發紫、氣得雙腳直跳、理解得十分深刻、樂得合不攏嘴、驚訝得目瞪口呆、大得很、掃得真干凈、笑得多甜啊......

注:
1. 如果「de」的後面是「很、真、太」等這些詞，一般用「得」。
2. 有一種情況，如「他高興得一蹦三尺高」這句話里，後面的「一蹦三尺高」雖然是表示動作的，但是它是來形容「高興」的程度的，所以也應該用「得」。

2
例句分析，明確用法

這里有一組含有「的」、「地」、「得」的例句如下：

1. 蔚藍色的海洋，波濤洶涌，無邊無際。
2. 向日葵在微風中向我們輕輕地點頭微笑。
3. 小明在海安兒童公園玩得很開心。

總結如下：

1.「的」前面的詞語一般用來修飾、限制「的」後面的事物，說明「的」後面的事物怎麼樣。結構形式一般為：修飾、限制的詞語+的+名詞。

2.「地」前面的詞語一般用來形容「地」後面的動作，說明「地」後面的動作怎麼樣。結構方式一般為：修飾、限制的詞語+地+動詞。

3.「得」後面的詞語一般用來補充說明「得」前面的動作怎麼樣，結構形式一般為：動詞（形容詞）+得+補充、說明的詞語。

3
「的、地、得」的讀音

「的、地、得」是現代漢語中高頻度使用的三個結構助詞，都起著連接作用；它們在普通話中都各自有著各自的不同的讀音，但當他們附著在詞，短語，句子的前面或後面，表示結構關系或某些附加意義的時候都讀輕聲「de」，沒有語音上的區別。

但在書面語中有必要寫成三個不同的字，這樣可以區分他們在書面語用法上的不同。這樣做的好處，就是可使書面語言精確化。

4
四、用法不同，意思有別

「的」、「地」、「得」用得對，意思表達就明確，用得不對，有時也會產生意思的變化。

比如：

1. 看了這場電影，她激動得哭了。
2. 看了這場電影，她激動地哭了。

這兩句話從表面看只是一字之差，但意思不完全相同。前一句強調「激動」，「哭了」是對激動程度的補充說明。後一句主要是陳述「哭了」，「激動」是對哭的樣子的修飾。因此兩句用了不同的「de」。
互動
現在社會中，三個de都完全正確的文章真是越來越少了，當眼前出現一篇用法無誤的文章，看起來那叫一個舒服。
希望我能幫助你解疑釋惑。

『肆』 如何上好小學語文練習課

親：語文學習，除了用心聽老師講課以外，最好的辦法就是：勤學苦練！
有句名專言說得好有道理哦！這屬句話就是：讀書破萬卷，下筆如有神。這就是勤讀書之理呀！
第二個勤就是：勤動嘴皮子，多朗讀、多說話！
最後一個勤就是：多動手、多寫寫東西唄！
只要做到了這些，那就不難學好了哦！

『伍』 怎樣提高小學語文課堂練習的效率

如何提高小學語文課堂練習的有效性
小學語文的學習離不開課堂練習，課堂練習是幫助學生鞏固知識和學習知識的一個很好的途徑，很多老師都在課堂上給學生布置了一些練習題目，希望能夠通過課堂練習來擴展學生的思維，給學生布置一些練習題目是每個老師都會做的事情，但是不是所有的練習題目都是有效的。
一、認真挖掘課本
想要提高小學語文課堂練習的有效性需要老師認真挖掘語文課本，對課本上的知識都進行深入的了解，只有對課本上的內容有了准確的了解，老師才能夠在教學的過程中充分地利用教學資源來給學生布置課堂練習，小學語文教學的最主要的內容就是小學語文課本的教學，老師應該在挖掘課本的過程中明白教學的目標、教學的重難點，並且能夠選擇合適的教學方法和教學手段進行教學，提高教學效率。我們經常看到有一些老師在教學的時候，拿到一篇課文最先做的事情不是去研究課本而是在網上尋找一些教學設計，在教學的時候直接模仿別人的教學設計進行教學，這樣的教學是非常不合理的。
老師在教學之前應該深入地鑽研課本知識，對課本有了一定的了解之後，才可以很好地設計一些課堂練習，好的課堂練習不僅可以幫助學生學習知識，還可以擴展學生的思維和視野。比如說，老師在教學《爸爸的花兒落了》這篇課文之前，可以先對課文內容進行詳細的了解，老師應該去了解作者的相關資料、文章的寫作意圖等，老師還應該有感情地朗讀課文，對課文後面的練習題認真地思考，老師也要認真地借鑒一些資料書，看一看別人對課文的理解，也可以從資料書上選擇一些好的練習題。雖然老師在挖掘課本這個環節會浪費很多的時間和精力，但是這是提高小學語文課堂練習有效性的非常重要的途徑。
二、精心進行教學設計
想要提高小學語文課堂練習的有效性還需要老師在教學的過程中能夠調動學生的積極性和主動性，讓學生對老師的教學內容產生興趣，學生想要主動參與到老師的課堂教學之中。對課堂教學進行精彩的教學設計是調動學生的學習興趣最主要的途徑，老師在教學之前應該精心地進行教學設計，選擇學生喜歡的、感興趣的方式和內容進行教學。我們經常看到有的老師選擇用提出問題的方式進行教學，有的老師選擇用游戲的方式進行教學，有的老師用多媒體進行教學，老師在選擇教學方式和教學內容的過程中要考慮到學生的學習特點和學習基礎，也要考慮到教學內容的特點。
我們經常看到很多老師教學的方式十分固定，總是千篇一律，先對作者進行介紹，之後介紹課文的背景知識，然後對課文的段落進行劃分，詳細講解每一個段落的主要內容，最後就是幫助學生解答疑問，這樣的教學方式太過僵硬，不能夠很好地調動學生的學習熱情。比如說，老師在教學《望天門山》的時候，可以給學生放一段音頻，讓學生通過聽別人對這首詩的朗誦進入到課文中。只有學生對老師的教學內容產生了興趣，老師在布置課堂練習的時候，學生才能夠全身心地投入到課堂練習當中。
三、提倡合作學習
有很多老師在教學的時候都會選擇讓學生進行小組合作，在小組合作學習過程中可以增進學生對彼此的了解，讓學生可以相互學習、共同進步，小組合作學習確實是一個很好的教學方式，老師在進行課堂教學的時候，可以給學生布置一些課堂練習，這些課堂練習需要學生小組共同完成，每個學生負責一部分的內容，只有每個學生對自己負責的內容做到盡善盡美，才能夠保證小組任務的圓滿完成。小組合作學習不僅能夠增強學生的團隊意識，也能夠讓學生發揮自己的潛力。
小組合作學習是培養學生探究精神的重要渠道，比如說，老師在教學《圓明園的毀滅》這一課的時候，可以讓學生分成小組，去搜集和圓明園相關的資料，之後讓學生在小組內討論，最後選擇代表在全班進行發言。小組合作學習是培養下學生創新思維、實踐能力的重要途徑，比如說，老師在教學《陶罐和鐵罐》這一課的時候可以讓學生分成小組來演話劇，每個學生扮演一個角色，把這篇課文用話劇的形式展現出來。
【結 語】
小學語文教學不僅可以幫助學生增長知識、形成好的學習習慣，也可以幫助學生開闊視野，小學語文教學至關重要，老師在教學的過程中也要能夠提高學生的學習興趣，選擇學生喜歡的方式進行教學，可以讓學生全身心地投入到課堂學習和課堂練習中，老師要精心選擇好的練習題讓學生進行訓練，提高小學語文課堂練習的有效性。

淺談如何提高小學語文課堂練習的有效性
近兩年我校的研修主題一直圍繞著課堂練習，課堂練習在課堂中的地位也是日益提升。的確，課堂練習是學生吸收、鞏固和運用知識的一個重要途徑。在教學設計中，教師設計高質量的課堂練習，能讓學生更好地掌握知識，將知識遷移運用，真正將知識變為學生自己的知識。
筆者這學期執教了一節公開課《秋天的雨》，經過前期的教學設計和不斷地試教與修改，對於課堂練習有了一些感觸與收獲。
一、形式多樣，激發練習興趣
《語文課程標准》指出：「語文的學習要面向生活，應該積極拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，從而初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。」多形式的課堂練習恰恰能培養學生的語文實踐能力。
在教學《秋天的雨》這一課時，筆者就在朗讀形式上修改了好多次。
當然，我們在設計課堂練習時，也不能盲目追求多樣性，而忽視了教學的本真。筆者認為在構思練習形式時，還要注意以下幾點。
（一）練習形式要符合學生年齡特徵
學生在不同的年齡段的心理特徵具有不同的特點。低段的孩子集中注意力的時間較短，幼稚、有趣的形式能吸引他們的注意；而高段的孩子已經不再喜歡這類形式。因此，在低段時，我們可以多用游戲類的課堂練習，例如「開火車」「闖關」「摘蘋果」等形式的課堂練習；而在高段時，我們就可以運用「寫小練筆」「續寫故事」等練習形式。
（二）練習形式要因文而異
不同題材的課文所適合的練習形式也是不同的：
1.故事類：故事類的課文可讓學生現場講一講、演一演。
2.美文類：美文類的課文本身語言就比較優美，適合讓學生反復朗讀，在朗讀的過程中一次次地提高。
3.科學類：科學類的課文語言相對比較枯燥，有些知識點也比較難理解，這時我們可以藉助視頻等較為直觀的形式進行教學。
通過多形式且高質量的練習形式，課堂練習能夠達到更好的效果，學生能夠主動積極地學習，將「苦練」升級為「樂練」。
（三）練習形式求精，不求多
形式多樣，並不是說我們要盲目追求各種各樣的練習形式，量不必多，但要精。花里胡哨但沒有意義的課堂練習，反而會讓學生如墜雲霧，從而失去練習的目的。
二、層次清晰，提升練習效果
學生的思維是有選擇性的，對於有規律的知識比較容易記住，而對於那些籠統的、毫無規律的事就不容易記住。因此，我們在設計課堂練習時，可以把一些知識點進行分析、整理、歸類，方便學生記憶。
筆者在執教《秋天的雨》這一課中的詞語教學這一環節時，就很好地做到了這一點。在原稿中，我只是將含有生字的詞語找出來，全部放在一起，讓學生讀，這樣的設計，對於學生的提高並不是很明顯，課堂效率也並不高。後來經過思考，我將詞語分為含有難讀字的詞、含有多音字的詞和含有輕聲字的詞，每一組詞語想要達到的目的很明確。
經過這個環節的設計，我覺得在練習層次性的體現上可以從以下幾個方面進行考慮。
（一）並列式——找規律，歸類
《秋天的雨》中的詞語設計採用的就是並列式，三組詞語是並列的關系，每組詞語都有一個共同點。要設計這樣的課堂練習，我們應該先明確教學目標與教學重難點，然後把具有共同點的教學內容放在一起，歸類教學。
（二）遞進式——先易後難，層層遞進
在設計課堂練習時，我們可以先由「易」入手，為「難」做鋪墊。在學生掌握後，然後拔高難度，從而達成教學目標。這樣的設計，不僅體現了練習的層次性，也讓原本的難點大大降低了難度，學生能夠更好地掌握。
三、緊扣目標，把握練習方向
在教學《秋天的雨》這一課時，我將「背誦第二自然段，積累語言。並能正確運用（ ）像（ ）的句式」設定為教學目標之一。在之前的教學設計中，我一直將這個教學目標的重點放在後面的正確運用句式上，而忽略了背誦與積累語言。
教學目標是課堂教學的出發點和回歸點。我們的課堂練習是為了更好地達成教學目標而設計的，如果課堂練習脫離了教學目標，那麼再精彩的練習也是無意義的。就如本課的句式練習，只有讓學生明確了這些句子好在什麼地方，是怎麼寫的，才可以讓學生去模仿，去應用。因而，在教學目標的設定中，需要更細致，將文本目標解讀得更到位。
那麼在設計課堂練習時，如何才能更好地緊扣教學目標呢？
首先，我們應該深入了解學生學情。每個班級學生的學習能力與學習狀況都是不一樣的，我們只有在了解了各班級的學情後，才能有的放矢地設計相應的課堂練習，從而更快、更好地達成教學目標。
其次，我們應該深入鑽研教材，緊緊抓住本堂課的教學目標以及教學重難點，選擇相匹配的教學內容。同時，我們要對課堂練習進行全盤考慮，明確了解每個課堂練習的目的所在，既要了解自己所設計的課堂練習對學生理解、掌握、運用新知識有哪些促進作用，還要考慮課堂練習對學生理解教學重難點是否有幫助。
如此，我們才能做到心中有數，有的放矢，讓課堂練習緊扣教學目標。
在以後的語文課堂教學過程中，我會以「探尋以課堂練習為核心的教學模式」作為指導思想，精心設計課堂練習，切實提高學生學習的興趣和效果，真正做到練習之花在課堂中綻放，讓語文課堂熠熠生輝。

怎樣提高小學語文課堂練習的效率
為了使學生鞏固學到的新知識並發展成嫻熟技能，同時，也為了避免將大量練習壓到課外，以減輕學生負擔，加強課堂練習是非常重要的。那麼，怎樣才能提高課堂練習的效率呢？
一、要科學地把握練習的時機
一堂課內，練習時機的選擇，來不得半點盲目性、隨意性和主觀性。比如，對教師的講解，學生還沒有聽明白，還沒有理解，教師就急於讓學生進行說或寫的練習，這種盲目超越的練習中的錯誤一定很多，自然談不上調動學生練的積極性與主動性。學生已經完全掌握了某一知識點，渴求了解新的知識，需進行更深層次的訓練，教師卻還一遍又一遍地增加練習次數，這是機械重復，是停滯。講解突破了課內某一難點，這一知識難點在學生大腦中初步形成印象，需趁熱打鐵，通過練習，進一步鞏固消化，理解運用，若教師還喋喋不休地分析講解那些細枝末節的問題，勢必會使學生本末倒置，茫無頭緒，這是講解與練習的錯位。或者將許多難點堆在一起，連珠炮似的「發射」完，才讓學生練習，學生會感到無從下手，這樣的練習缺少漸進性。所以，練習要以教師的講授得法為前提，練要適時、適度，要恰到好處。
課堂練習，有講解之前的反饋檢測，看學生對基礎知識掌握得怎麼樣，為學生學習新知識做好准備，起鋪路架橋的作用。有講解之中的練習，一方面，培養學生的閱讀能力，使他們積極思考，深入鑽研課文;另一方面，及時反饋信息，發現問題，調整講授內容和講授方法。有講授之後的練習，以便復習鞏固，強化記憶，查缺補漏，由熟到巧，使知識轉化為能力。不管是哪個環節採用哪種練習形式，教師都要把握住最佳時機。而把握最佳時機，不但要理解和掌握教材以及「課程標准」對語文基本能力訓練的要求，明確課時訓練目標，而且要充分發揮教師的主導作用，全身心地投入課堂，「眼觀六路、耳聽八方」，隨時掌握學情，最大限度地激發學生練的興趣，調動學生練的積極性與主動性。
二、練習題的設計要保質保量
為了高效地利用課堂上極其珍貴的練習時間，練習題一定要認真選擇，保證質量，控制數量。所謂保證質量是指：（1）練習題的訓練目標明確，難易適中，學生「跳一跳，能摘到」;（2）練習題的典型性強，能舉一反三;（3）練習題的技巧性強，能啟迪智慧;（4）練習題的趣味性強，為學生喜聞樂見;（5）練習題的綜合性強，能啟發學生動口、動手、動腦，開發學生的思維能力。控制數量，是指不能見題就做，要講求時效，不但要注意練習題對鞏固已有知識的覆蓋面積程度，還要注意充分、合理、有效地利用練習時間。如果在規定的時間內沒有做完規定的練習題就草草收場，或題量太少而時間綽綽有餘，都不算數量控制合理。
三、要重視練習的過程
課堂練習的過程，既不能平鋪直敘，又不能使訓練一步到位，學生望塵莫及。教師要始終抓住小學生的認知規律，由淺入深，由易到難，從不完全到完全，螺旋式上升，使練習有台階，有層次。更為重要的是，在練習過程中，教師要有極大的耐心，給學生充足的時間，讓學生自己去讀書，去思考。比如，學生正在小組討論或閱讀思考，教師絕不能急躁冒進，頻繁催促逼問，也不能以自己的講解和結論去代替學生的思考，而是要看「火候」，從旁點撥，引導學生自己走完練習的全程。在練習過程中，教師要有檢查，有評價，這對學生是一種督促，也是教師了解教學效果的重要環節。尤其是不能忽視評價的作用，檢查中成功的評價，可以使學生知得失，成功的評價應具有啟發性和鼓勵性。對學生練習，教師不能只滿足於學生學會了某些知識，而要十分重視對學生進行學習方法的指導，要扎扎實實，嚴格要求，使學生的學習能力在練習中不斷提高。
四、練習要面向全體學生
練習要時時面向全體學生：一方面，所設計的題目要具有普遍性，以啟發全班學生積極思考;另一方面，提問檢查要覆蓋好、中、差三類學生，要避免少數學生會做、多數學生處於消極狀態，課堂變成「尖子生」活動，大多數學生當「陪客」的現象。
五、針對教材，設計訓練方法
創設教學情景，培養學生的分散思維。分散思維指思維的流暢性、靈活性和獨創性。小學語文課本中的詞語、句子，都有啟發學生分散思維的因素可挖掘。教師要針對教材，精心設計，以發展學生的分散思維。如指導學生使用介詞「以」「在」「向」，副詞「已經」「常常」「極」等，可採用「一詞造多句」的訓練形式，激發學生看誰造得多、造得好，范圍、對象要廣，並且不能與發言的同學相同。比如，擴句、縮句、反問句、把句子寫具體等句型訓練，就可以運用比較的方法，讓學生在比較的過程中認識句型的特點，這樣，課堂氣氛活躍，學生的思維積極，教學效果好。
六、練習設計要有啟發性
教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程。為了正確處理好「教」與「學」的關系，使教師「教」的過程變為學生探索發現的過程，巧妙地設計一些具有啟發性的練習，是實現這一轉變的一種有效途徑。如在教學《熊貓玩具》一課時，為了導入新課，可以設計這樣一道練習：《熊貓玩具》這篇課文，從題目上看，作者描寫了
和 兩個地方，作者在寫熊貓玩具時，先寫了 ，後寫了 ，最後寫了
。通過這一練習，既復習鞏固了上節課所學的內容，又使新課的引入顯得自然順暢。
七、練習設計要體現對比性
語文課是聽說讀寫的綜合訓練課，通過訓練，使學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，發展智力，陶冶情操。如課中，可以讓學生進行擴句練習。這樣，使學生從對比中充分體會到文章語言的優美，學習作者在語言使用上的技巧，激勵學生對事物進行細致觀察，學好語言，寫好句子。再如，在教《大熊貓》一課時，可以設計這樣的練習：它（
）地坐在那裡，一雙（ ）的大眼睛，（ ）地盯著（ ）的竹葉。在這里，通過填詞練習，讓學生明確這樣寫的好處，從而為理解課文打下基礎。
八、練習設計要講究趣味性
「以學為本，因學論教。」教師只有懂得學習的規律，善於調動學生學習的積極性，才能把學生從沉悶的課堂氣氛中帶進異彩紛呈的知識花園中，讓他們如蜜蜂一樣勤勞「採花蜜」，樂於「釀蜜」。為此設計一些有趣味性的練習是十分必要的。
還可通過「找朋友」練習，將詞語搭配起來。
九、練習設計要注重實踐性
隨著語文課堂教學的不斷改革，傳統的教學體系正在被一種新型的課堂結構所取代。新結構面向社會，面向實踐，走近生活，貼近生活，因此，課堂教學中的練習設計也應注重實踐性。如在教學《大熊貓》一課時，可以讓學生學以致用，完成這樣的練筆：《小白兔》，既加深了對課文內容的理解，鞏固了所學知識，又落實了語言文字的訓練。
總之，課堂練習是課堂教學極其重要的環節，我們要精心設計，並使之優化，以取得最佳的教學效果。

以上文章希望對你有幫助！！！

『陸』 小學語文課堂教學常規要求

1、上課前必須認真、充分備課，至少超前三課時備課。

2、教案書寫一般內容：

（1）教學目標（全面、准確、可操作、可檢測）；

（2）教學重點、難點（從教材內容和學生學習兩方面確定）；

（3）教學准備（教具、學具、搜集資料等等）；

（4）教學過程（鎖定教學目標和重難點，注重教法選擇及學法指導）；

（5）板書設計（簡明准確，富有創意）；

（6）課堂或課後練習（有針對性、層次性、典型性）；

（7）教學反思（每單元至少一篇）。

3、備課類型包括識字課（低年級）、閱讀課、習作（寫話）課、口語交際課、語文綜合性學習等。教案應分單元按課文、按課時撰寫，課時數以教學參考用書相關規定為參照。教案設計以個人鑽研為主，提倡集體超前備課，提倡按單元整體備課。

4、認真學習義務教育《語文課程標准》，認真通讀教材，熟悉任教年級、上下銜接年級的教材以及學生語文學習的情況。認真鑽研教材，明確教材編排特點，理解教材編排意圖，准確地把握每單元教材的特點。要以「課程標准」為指導，以學定教，創造性地使用教材。

5、要做到六備、六結合。

一備《語文課程標准》；二備教材（教師與文本對話、與作者對話、與編者對話）；三備學生（了解學生的知識基礎、能力結構、學習需要、學習方法和習慣等）；四備教學資源（教材背景資料，生活體驗等與實現教學目標相關的所有信息）；五備教學方式和學習方式、教法和學法；六備作業設計、學具、教具（要體現個人特色及課型特點）。

六結合是指課程標准與教材相結合；知識與能力相結合；主導和主體相結合；教法與學法相結合；預設與生成相結合；工具性與人文性相結合。

6、提倡電子備課、多媒體教學。要充分利用現代遠程教育資源，突出重點，突破難點， 激發興趣，變抽象為形象，化難為易，提高教學效益。

(6)小學語文課堂練習實施擴展閱讀：

教學基本功：

1、教師要具備扎實的學科知識和良好的專業素養。

2、教態親切、自然。

3、能靈活處理教學過程中的突發事件。

教師應培養學生逐步做到：

1、上課鈴響，保持安靜。坐姿端正，注意力集中。

2、積極思考，主動交流，認真傾聽他人意見。

3、大膽質疑、勇於求異、敢於創新。

4、講普通話，吐詞清楚，聲音宏亮。

5、能就不理解的內容向人請教。

網路-小學教師

『柒』 如何提高小學語文練習課的有效性

一、語文教學目標確定的全面化
教學目標是語文教學活動的靈魂，教學目標對語文教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決於語文教師對教學目標的理解與把握，語文教師對教學目標的理解與把握越好，並在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學的方向性、針對性、有效性。傳統的語文教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的「容器」，向學生灌輸知識。現代語文教學則把學生看成是能動的主體，在語文教學目標應定位在對一個完整的人的發展上，定位上趨於全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。
將教學目標分為：
（一）知識教學點
1、學習本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點；
2、掌握文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式。
（二）能力訓練點
領會史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點，提高閱讀欣賞史傳文學作品的能力。
（三）德育滲透點
學習文中的為人，培養學生以大局為重的愛國主義精神。
（四）美育滲透點
學習本文細節描寫刻畫人物的好處。完整的三維教學目標制定過程中，首先要根據新課程的高中教學的必修模塊和選修模塊，整體把握，統籌安排，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，並把它們分解到每一課中，形成科學合理的「目標群」。還應該注意語文各模每節課的課堂教學目標的內部結構和排列順序，講究知識、能力、情感態度三者之間的和諧性與整合性，明確對各目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。使學生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學會了方法，增加了體驗，同時還培養了情感態度價值觀。
目標任務分層化。語文教學設計要以學生發展為本，對不同學習水平的學生提出不同要求，對知識、情感、學法、思維訓練、實踐技能提出相應目標。通過一節語文課的教學讓不同的學生都有所發展，在不同的學習領域都有所提高。
二、語文教學內容精選化、整合化
葉聖陶先生曾說過：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發學生把所學的知識應用實際生活中的各方面去。」［①］因此新課程背景下的語文教學要建立學習語文就是為了要超越語文，學習教材是為了要超越教材的理念，教師和學生必須要突破「文本」，依靠自己去發現文本潛在的內涵。尤其是現今的新課標教材，屬於不完整教材，留有很大的空間，由教師和學生去創造性的完成，以達到開啟學生思維，提高學生語文能力之目的。我主張語文教師不要機械地「教教材」，而是要「用教材教」，對新蘇教版高中語文教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要「教教材」不等於不要鑽研語文教材、不要把握語文教材意圖。真正有效的語文課堂，語文教師需要對新蘇教版高中語文教材有一個深度、全面、系統的解讀。
1、理清新蘇教版高中語文教材中各個內容的編排體系。善於將某一知識點放置於這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視。這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為後面知識的學習作準備。在教材的「品質」上，葉聖陶提出了「朴實、精確」的要求，主張足以示範，以順應學生「身心的發育和生活經驗的擴展」，逐步培養學生「憑我國語言文字吸收經驗表達情意的知能」。這更是一種基於語文素質教育根本目標的正確主張。毫無疑義，語文教材只有成為提高學生語文素質的範本，學生所掌握的語文能力才能真正成為人生發展的階梯。
2、體會新 教版語文教材中蘊含的教學理念。新教版中語文教材是課改理念的文本體現和載體，需要每一位語文教師去認真研讀、感悟、領會，了解新教版中語文教材的基本精神和編寫意圖，把握新教版中語文教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的學思想、方法，體會新蘇教版高中語文教材中蘊含的教學理念，才能實現有效的語文課堂教學。
3、用好、用活、用實 語文教材。 語文教材內容並不等於教學內容， 語文教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。 語文教材強調要按照學生的情況進行語文教學，而不是完全拘泥於 語文教材，對 語文教材要科學的使用或「再度開發」，要用好、用活、用實教材。葉聖陶的語文教材理論不但包含了葉聖陶對於語文教材標准、性質、功能的富有特色的見解，還包含了他對於語文教材歸宿的別有見地的論述。培養學生的課外閱讀能力、養成學生的課外閱讀習慣，這歷來是葉聖陶語文教材歸宿論的基本思想。他把語文教材視為學生課外學習的基礎，要求教師從教材出發，盡量推廣、擴大，落實到課外廣大的閱讀天地。他說：「精讀文章，只能把它認作例子與出發點；既已熟習了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。參讀相關文章。」［②］這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物。因此他強調「必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。」［③］他說：「閱讀要養成習慣才實用，所以課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。換句話說，課外書也該認作一項教材。」［④］通過教材，帶動學生廣泛閱讀，培養學生的閱讀能力和習慣，這確應成為語文教材觀所追求的歸宿。
4、細節上應學會推敲。語文教師要深入研究 語文教材對教學活動所蘊含的啟示，包括 語文教材上的每一幅插圖、每一句提示。都要做到「深入淺出」，把 語文教材鑽研得越深，語文課堂教學越得心應手。我們要帶著「用教材」，而不是「教教材」的思想去結合實際創造性地處理和使用 語文教材，即合理組合、整體優化、強調體驗，不是為了形式而形式。真正達到熟練地駕馭新蘇教版高中語文教材。
5、駕馭 語文教材要經過一個「懂──透─ --語文教材，抓住重點、難點和疑點。透，就是要知己知彼，掌握應學 語文教材與已學、待學 語文教材的聯系，熟悉學生對相關語文知識的掌握情況，了解所教班級的群體特點和所教學生的個性特點、思維能力差異、思維特點等，做到有的放矢。化，即實現轉化，要在懂、透以後通過得心應手、配合默契的語文課堂教學，把課本知識轉化為學生自己的知識。葉聖陶早在上世紀七十年代末就曾說過：教師教任何功課（不限於語文），「講」都是為了達到用不著「講」，換個說法，「教」都是為了達到用不著「教」……知識是教不盡的，工具拿在手裡，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生「反三」這個標的精要地「講」，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。「語文教材無非是例子」，那麼教材中的課文也無非是個例子。我們的任務並不是硬要把這些例子講深講透，而是要用好這些例子，超越這些例子，走出這些例子，達到舉一隅而以三隅反的目的。
三、語文課堂教學語言生動形象化
語言是語文教師向學生傳授文化知識、啟迪學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育的最重要的工具，而學習動機則是推動學生學習的內部動力。語文教師的教學語言講求形象、生動、精練、幽默、富有啟發性，這樣就能有效地激發學習動機。學生有了正確的學習動機，就會產生強烈的求知慾望，就能夠集中精力，堅韌不拔地探索下去，並能克服學習中的重重困難。
1、生動形象、富於直觀的語文教學語言。語文教學語言的生動性，要求語文教師表達時富有情趣，善於使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。語文教學語言的形象性，要求語文教師表達時善於形容、比擬，繪聲繪色，充分發揮語言的直觀性和形象感以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內容。生動形象的語言，是最令人深思、最能開啟學生的智慧之門的語言，語文教師如能在課堂教學中恰當應用，就能使語言充滿魅力、富有啟發性；就能啟迪學生的思路，加深對知識的理解和鞏固；就能喚起學生的求知慾，激發他們動腦去思考、動眼去觀察、動口去表述，學會寫作，從中獲得知識。
2、規范准確、富有科學性的語文教學語言。知識的傳授和掌握，必須藉助於語言來表達，因此語文教學語言必須要做到規范和准確。語文教學語言的規范，要求語文教師講課時發音要正確，語句要合乎語法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴密的邏輯力量；要求遵循規律，論證嚴密，立論有據，不以偏蓋全。語文教學語言的准確，要求語文教師選字用詞要科學無誤，不含混、不糊塗、不模稜兩可。語文課堂教學語言是否規范和准確，直接關繫到語文教學效果的好壞。只有規范准確、言簡意賅的教學語言，才具有美感效果，才能啟發學生積極思考。反之，則容易造成學生思維的混亂或障礙，妨礙學習的順利進行。因此，語文教師在課堂教學中一定要剔除顛三倒四的羅嗦話、無關緊要的兩可話、牽強附會的題外話、不著實際的空洞話、不合語法的半截子話。
3、充滿情感，富有節奏感的語文教學語言。語文教學語言的情感是指語文教師在深刻體會語文教材的思想內容後發自內心的飽含熱情的真情實感。富有情感表現力的語文教學語言能引起學生的共鳴，起到「潤物細無聲」的潛移默化的效果。語文教學語言的節奏，是指由語文教師內心的情感引起語言快慢急緩的變化，並和語言的輕重強弱、語句的斷連疏密、語氣語調的剛柔抑揚有機結合，融為一體。語文教學語言的情感不能隨意而發，也絕非矯揉造作，一定要依據語文教材的內容，才能達到以情動人的效果。同樣，語文教學語言的節奏也要根據語文教材的內容和課堂上學生的情緒巧妙地控制和調節，不能為了節奏而節奏。快慢得當、輕重有度、張弛適宜的節奏是為了更好地吸引學生，調動他們的積極性，達到啟發性的教學目的。
4、含蓄幽默，耐人尋味的語文教學語言。語文教學語言的含蓄，指的是含而不露，語文教師只引導思路而不告訴結論，不講本意而進行烘托和暗示，讓學生思而得之。語文教學語言的幽默，是指在保證課堂莊重嚴肅、科學規范的前提下，適時插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發人深省的典故等，使講授富有啟發性。含蓄幽默的語文教學語言是耐人尋味的，它能啟發學生運用自己的知識、經驗和想像力，去豐富和補充語文教學內容。它有如宜人的春風，拂得學生心智激盪，樂得學生學而不倦。
文字平鋪在紙上，既無色彩又無動感，可是經過老師的一讀一點，文字便從紙上立了起來，學生便看到了生活的本來樣子：花兒開了，人物活了，海中涌動著波濤，風里鼓盪著清香。好的講解，嚴謹而不乏機趣，莊重而不乏詼諧，讓人如坐春風，如飲甘露，讓人感受到語言之妙，妙不可言。語文教師的講解不必口若懸河、滔滔不絕，但一定要表達完整，入心入耳；也不必字字珠璣、語驚四座，但一定要凝練准確，經得起推敲，真正做到「有實事求是之心，而無嘩眾取寵之意」。

『捌』 小學語文課堂練習冊六年級上第3課最後一題答案

[編輯本段]一.李嘉誠簡介
李嘉誠，男，漢族。1928年7月29日出生於廣東潮州市北門街面線巷五號的祖家（今屬潮州市湘橋區）
語言：潮州話 粵語 普通話 英語
生肖：龍
綽號：幼時校友叫他「李大頭」
資產：據2008年3月《福布斯》雜志的統計，李嘉誠的總資產值高達265億美元，摺合2000億港元。
1. 家庭情況
父親李雲經，母親庄碧琴
弟弟李嘉昭，已故，妹妹李素華
已婚，妻子庄月明，跟李嘉誠誕下兩子：長子李澤鉅，已婚，妻子王富信，1996年，（李澤鉅大女兒李燕寧出世，次女於2000年6月出生，2004年8月5日，李澤鉅的第三個女兒出世，2006年李澤鉅兒子出生，這是李嘉誠的第一個男孫。）
李嘉誠幼子李澤楷，現未婚。 2009年，李澤楷和女星梁洛施秘密拍拖一年半，兩人證實戀情，已於2009年4月底在多倫多為李澤楷誕下7磅重男嬰，李嘉誠親自替孫取名「長治」。
2.人生經歷
⊕1928年，7月29日出生於廣東潮州，父親是小學校長。
⊕1932年，9月進入北門街觀海寺小學讀書
⊕1940年，為躲避日本侵略者的壓迫，全家逃難到香港投靠親戚。年底進入香港的中學讀初中。
⊕1943年，父親李雲經病逝。為了養活母親和三個弟妹，李嘉誠被迫輟學走上社會謀生。李嘉誠當時為一間玩具製造公司當推銷員。工作雖然繁忙，失學的李嘉誠仍用工余之暇到夜校進修，補習文化。
⊕1948年，由於勤奮好學，精明能幹，不到20歲的他便升任塑料玩具廠的總經理。[1]
⊕1950年，李嘉誠把握時機，用平時省吃儉用積蓄的7000美元在筲箕灣創辦了自己的塑膠廠，他將它命名為「長江塑膠廠」。
⊕1958年，李嘉誠在北角購入一幅地皮，興建一幢12層高廠廈，正式介入地產市場。他獨到的眼光和精明的開發策略使「長江」很快成為香港的一大地產發展和投資實業公司。
⊕1963年，與庄月明女士結婚。
⊕1964年，8月長子李澤鉅出生。
⊕1966年，10月次子李澤楷出生。
⊕1967年，左派暴動，地價暴跌，李氏以低價購入大批土地儲備。
⊕1972年，「長江實業」上市，其股票被超額認購65倍。到70年代末期，他在同輩大亨中已排眾而出。
⊕1978年，與國家領導人鄧小平會面。
⊕1979年，「長江實業」宣布與匯豐銀行達成協議，斥資6.2億元，從匯豐集團購入老牌英資商行－－「和記黃埔」22.4%的股權，李嘉誠因而成為首位收購英資商行的華人。
⊕1984年，「長江實業」又購入「香港電燈公司」的控制性股權。
⊕1986年，進軍加拿大，購入赫斯基石油逾半數權益。
⊕1986年，5月1日李嘉誠母親逝世。
⊕1986年，6月20日國務院總理趙紫陽會見了李嘉誠。
⊕1987年，聯同2名華資大亨李兆基及鄭裕彤，成功奪得溫哥華86年世界專覽會舊址的發展權。
⊕1990年，1月份，夫人庄月明女士突發心臟病逝世。
⊕1994年，所管理的企業除稅後贏利達28億美元。
⊕1995年，12月長江實業集團三家上市公司的市值，總共已超過420億美元。
⊕1999年，長江實業集團除稅後盈利達1,850億港元。
⊕2000年，長江實業集團總市值約為8,120億港元。
3.歷年得獎紀錄
⊕ 1981年，獲委任為太平紳士
⊕1981年，獲選為「香港風雲人物」
⊕1986年，2月6日香港《信報》排出香港十大財團，長實系四家上市公司市值達三百四十三億港元，名列榜首
⊕1986年，3月25日香港大學授予李嘉誠名譽法學博士
⊕1986年，被比利時國王封為勛爵
⊕1986年，香港大學校監、港督尤德爵士授予李嘉誠名譽法學博士稱號。
⊕1989年，1月1日獲英女皇頒發的CBE勛銜
⊕1989年，6月獲加拿大卡加里大學授予的名譽法學博士學位
⊕1990年，12月15日港督衛弈信向李嘉誠頒發「商業成就獎」
⊕1992年，4月28日北京大學授予李嘉誠名譽博士稱號
⊕1994年，被評選為1993年度香港商界「風雲人物」
⊕1994年，11月22日獲《亞洲周刊》頒發的首屆「企業家成就獎」
⊕1995年，12月1日被（香港）「國際潮團聯誼會」推舉為大會名譽主席
⊕1996年，第三期《資本》雜志公布香港華人富豪榜，長實系三間上市公司市值3,250億港元，佔全港上市公司總市值的13.7%，居華人財團榜首；個人資產600億港元，並列全港華人富豪第2名
⊕1999年，《福布斯》(Forbes)世界富豪排名榜中位列第十，是亞洲首富
⊕1999年，4月被英國《泰晤時報》選為千禧年企業家年獎大獎
⊕1999年，5月被英文版的《亞洲周刊》，評選為亞洲區五十位最具權力人物之一
⊕1999年，獲英國劍橋大學榮譽法學博士
①1995年-1997年出任特區籌備委員會委員
②1992年被聘為港事顧問
③1985年出任基本法起草委員
④1979年與霍英東等人出任中國國際信託投資董事
4.公益事業
1981年創立汕頭大學，至今對大學的投資已過31億港元（包括長江商學院）。
1987年，他捐贈5000萬港元，在跑馬地等地建立3間老人院。
1988年，捐款1200萬港元興建兒童骨科醫院。並對香港腎贓基金、亞洲盲人基金、東華叄院捐資1億港元。
1989年，捐贈1000萬港元，支持北京舉辦第11界亞洲運動會。
1991年，李嘉誠向英國保守黨捐贈10萬英鎊作競選費用，引發英國兩大政黨爭議。2004年的印度洋大地震曾捐助300萬美元賑災。
1997年，北京大學100年校慶期間，李嘉誠基金會向北京大學圖書館捐贈1000萬美元，支持新圖書館的建設。
1999年，李嘉誠基金會捐款4千萬港元予香港公開大學，香港公開大學將設於信德中心的持續及社區教育中心命名為李嘉誠專業進修學院。

『玖』 如何使小學語文課堂更有效

(一)有效預習,培養學生自主學習意識
所謂「預習」,是在教師的指導下,學生進行的有明確目標的獨立的閱讀實踐活動.它是實踐教學法的一種具體體現形式,不僅是一種學習習慣,更是一種重要的提升學習能力的渠道.當前的語文教育理論研究十分重視「教師主導、學生主體」,採用了種種啟發誘導的方式教,卻忽視一個很重要的教學環節──學生的課前預習.著名的教育家葉聖陶先生說過：語文教學的教是為了不教.即通過教師的教學後,學生具有自己學習的能力.學生未來的社會實踐活動,是需要他們獨立地閱讀書籍,搜集處理信息.因此培養學生自主學習能力和習慣是中小學教學中一項重要的任務.學生的課前預習活動則是訓練能力,提高其語文素養的重要環節.
中年級學生年齡小,預習時往往不知從何下手,許多學生把預習簡單理解成看書,難以深入教材獨立思考和主動探索新知,效果可想而知.常見的預習作業內容是：1、自學生字詞,讀准生字的讀音,了解生字的部首,給生字組兩三個詞語；2、讀通課文（規定讀的遍數）；3、思考文章主要寫了什麼；4、提出不懂的問題.而這樣的預習作業無法解決生詞問題.因此教師應從學生一開始中年級課程的學習,就對學生提出了明確的預習要求.學生剛上三年級,教師要把預習放入課堂,集中上好預習指導課；檢查預習結果,用恰當的方式激勵學生.對於剛學會預習的中年級學生要嚴格要求,經常檢查,使之養成良好的預習習慣.教師要根據學生年齡特點,適當增減預習要求,使預習本更具年級特色,讓預習真正成為學生的自覺行為.
促進學生自主學習,才能有效地發展學生自身的巨大的學習潛能.科學家發現,人類貯存在腦內的能力大得驚人,人平常只發揮了極小部分的大腦功能.因此教師要充分相信學生,要充分調動和發揮學生自主學習意識,激發學生自身所蘊藏的巨大學習潛能.教師要發揮學生學習的主體作用,變被動學習為主動學習.
(二)優化字詞課堂教學設計,提升識字能力
字詞教學是小學語文教學中的基本內容之一.字詞教學的效果直接關繫到「正確理解和運用祖國的語言文字」這一語文教學目的的實現.可是,在課堂教學中,詞語教學往往只是作為指導閱讀的突破口,只是為理解句意、段意服務,常見有孤立地進行詞語解釋,再讓學生死記硬背詞解.重講解輕練習,重理解輕運用,重課內輕課外是普遍現象.這就直接間接地影響了學生頭腦中詞彙的積累,更不會靈活運用,以致語言表達不暢,給思維造成障礙,說話、作文水平不高.中年級的學生已經具備了一定的識字基礎和經驗,也有了感性的類推識字的能力和基本的詞義理解能力,教師在教學中應該加以引導和歸納,並滲透字義、詞義的講解,幫助學生將感性認識提升到理性的高度.
現以三年級的課文《廬山的雲霧》為例說明如何強化三年級的字詞教學.首先是一讀.即讀生字,讀課文.要求把生字注音,拼讀正確,三年級的課文不再全文注音,特別是象這一課生字詞較多的文章,學生們讀起來費時,注音讀時省時,在較短的時間把課文讀正確、讀通順,並且做到「五不」：不錯字、不添字、不漏字、不重復、不破句.第二記憶和辨析生字.三年級的學生在以前的學習中已經積累了好多的記字方法,這時應重視同音字和異型字的組詞.在課堂上,這種知識模塊對學生們最容易接受,最能激發學習的願望,也是對其自學能力的肯定,培養學習語文的自信心.第三,初步了解所學詞語的意思,根據上下文對新學詞語在頭腦中留有印象,為學習課文打基礎.理解詞語的方式豐富多彩.在解釋詞語時,學生有的藉助圖片來解說；有的藉助實物,具體直觀地理解詞語；有的聯系實際造句,如「千姿百態」.其他的方式還有：聯繫上下文,找近義詞、反義詞、擴詞等.
學習生字詞核心目的之一是運用,這也是鞏固字詞最有效的方式.正如前文所述,生字詞教學不僅可以培養學生理解能力,更可以培養學生的表達能力和幫助學生積累詞彙.僅靠傳統的聽寫、造句是不夠的,發揮學生的主觀能動性才是關鍵.筆者就是用下面的方法嘗試的.課堂上,指導學生自己提出一些已解決的生詞,然後課外練慣用這些詞語寫成一段語句通順、意思完整的話.這既可在小組內實施,也可在全班范圍內實施；練習結果既可由小組成員評價,也可由教師評價.如在學習《廬山的雲霧》一文時,就可以引導學生用「變幻無窮、千姿百態、」寫成了一個語言片斷.

『拾』 如何巧妙調控小學語文課堂

如何巧妙調控小學語文課堂
作者：周海雲
[導讀] 課堂調空當中很重要的一個環節就是要對學生進行相應的課堂常規的訓練。

課堂調控是教師對課堂上學習情境的創設控制，對教學時間的合理分配，對達成本課時教學目標的策略使用，對課堂氣氛的調節，對學生學習方式的指導應用。課堂調控不同於執行教案。課堂調控不同於「課堂以教師為權威」。
一、簡化課堂
1、簡化教學內容
實施了人教版教材後，我們都不難看到：新教材的內容在量上多了很多。低年級第一冊拼音部分就有四個復習，六個單元；第二到第四冊教材都有八個單元，每一冊教材當中都包括八篇識字，三十四篇左右的課文。每篇需要認識的新的漢字的數量比原來的教材有大幅度的增加。低年級的孩子年齡小但要承載的東西比起其他年級的學生要多得多。而我們有的教師認為低年級的學生懂得太少，覺得講得越細，孩子就理解得越深；讀得越多，孩子就學得越好，對教學內容難以割捨；還有的老師覺得教材既然都這樣編排出來了，如果不教那麼考試考出來怎麼辦？所以對教學內容不敢割捨。
案例陳述：《學會勸阻》
理論闡述：不同學生所能承受的教學內容是有一個度的，教學內容太多，構成教學節奏太緊，使學生的心理節奏一直處於急促、緊張的狀態，學生精神長時間緊張，容易疲勞。這疲勞到了一定程度，就會導致學生游離我們的課堂。因此作為教師要學會象盧勤老師說過的故事《蹲下來看孩子》中的那位媽媽，蹲下身來，真實地感受一下孩子眼中的世界。正視學生的學情，以教材為例，截取部分，簡化教學內容，那麼課堂上就可以放慢腳步，和學生真誠的互動，關注他們的不會，並竭盡我們教師的全力引導他們從不會到會，課堂上就一定能夠和孩子建立起良好的溝通。
再看我們語文閱讀教學的特點，整個教學過程以文章教學為主，一篇文章的內容是很豐富的，假如我們不對講課的內容進行調控,那麼在稍縱即逝的40分鍾里,對於低年級的學生來講，既要完成讀通讀順課文和識字寫字的保底工作，又要理解文章內容，進行相關的語言文字訓練，什麼都面面俱到，必定什麼都不能到。在語文課堂中對於一些長的課文，要合理擠出有效的教學時間實現「長文短教」，做到立足文本，一課只求一得，落實字、詞、句的低年級的訓練重點，就足夠了。
其實，舍棄有時是為了更好的獲得。
2、簡化教學語言
課堂調空當中很重要的一個環節就是要對學生進行相應的課堂常規的訓練。但常規訓練不能靠課堂上教師喋喋不休的提醒，春風化雨的激勵評價，不要過多地讓學生齊念「課堂常規口訣」。學生的行為總在反復，造成我們老師每天也得重復差不多的語言，時間一長，容易使學生形成聽覺疲勞，甚至是聽覺倦怠。因此我在課堂上就經常採用一些肢體語言進行調控，效果很好。比如：
課堂上的目光提問；迫切需要發言的學生建議他們可輕輕搖動自己的小手；注目傾聽；擊掌兩下，表示要安靜……諸如此類肢體暗示學生一旦掌握，在師生之間形成一種默契，實現無聲無息地輕松調空。
二、趣化課堂
說到低年級的課堂，不能不提到「趣」。而關於趣的營造，方法更是多。有表演、故事、競賽、游戲激趣，大型公開課上低年級的老師為了調控，還有把教學的環節以闖關形式出現，不停吸引學生的眼球，自始至終抓住他們的注意力，激發學習興趣。曾有一個研究教育的人士說過：不愛學習的學生哪兒都有，不愛聽故事的學生一個也找不到。所以我今天要講的就是怎樣運用故事情節趣化低年級的課堂。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館

在拼音的學習中，藉以學習拼音知識的插圖與插圖之間，並沒有什麼邏輯聯系。而這些毫無關聯的插圖，又與每一節課學習的拼音知識緊緊相連。那麼，單純地以圖教學拼音知識，容易產生單調、無味的課堂教學。如果能將這些零散的沒有邏輯聯系的插圖，串聯起來，協調於統一的有趣的情境中，就能讓拼音學習成為剛跨入小學校門的孩子進行的一種輕松、快樂的學習活動。
三、異化課堂
一堂課就如一塊蛋糕，都是甜的，一直吃就膩了。再去吃點其他的東西就有味了。所以說沒有變化的課堂是了無生機的課堂，是不能吸引學生的眼球。因此我們要追求不一樣的、有變化的課堂，也就是所謂的異化。
1、板塊變化
課堂其實是一個氛圍場。課堂的基調影響學生的聽課情緒。低年紀的課堂調空很講究動靜搭配的問題。語文課中的「動」能激活低年級學生學習的情緒，活躍課堂的教學氣氛；「靜」則有利於學生的深入思考，使課堂處於安靜的狀態。如果語文課上「動」多「靜」少，就會出現表面上熱熱鬧鬧，但學生的思維很少參與學習，因此課堂雖然活躍但卻顯得浮躁；如果「靜」多「動」少，學生就容易疲憊導致課堂沉悶壓抑。教師課堂教學方式的間隔變換，有助於學生消除疲勞，保持注意力，提高教學效率。比如：《畫風》的教學可以把安靜的生字書寫環節放在導課、課中、課末三個不同的時間段進行；在一個游戲之後，適當設計一些如聽寫、練習、默讀，以靜制動，快速調整學生狀態；又比如在較長時間的看、寫之後，結合教學，設計一些表演、背誦等活動量較大的環節；連續的半節課的訓練之後，部分學生可能出現精神疲勞、注意力分散的現象。面對這種情況，教師的提醒或警示對學生注意力的長久保持已無濟於事。可以組織學生來一段律動等形式的課中操，舒展肢體，以動制靜。這樣，不但消除學生的疲勞，活躍課堂氣氛，而且增加師生間的感情。
正如一些高明的電影導演，總是在鬧場之後又會安排一個靜場，以調節和平衡觀眾的情緒。教學設計時候也要重視動、靜的合理與巧妙轉換，去營造一個和諧的氛圍場，獲得一個開放但不失控，規范但不沉悶的課堂。
2、語言變化
首先追求語氣語調上的變化。比如講述重點時，可提高音量，減慢語速，適當重復；學生注意力分散時，可暫時變換聲調，喚起無意注意；因為現代生理學研究表明：人在一種單調的聲音刺激下，令大腦皮層很快的進入抑制狀態。而抑揚頓挫，具有節奏感的教學語言，則打破著這種單調的催眠刺激。
其次追求內容上的變化。如課中的寫字指導常常有讀准音、觀察生字在田字格的位置、動手在田字格中練習書寫幾個步驟。教學時可以把這些習慣性的說法改成：和生字寶寶打招呼（讀准音）、找找生字寶寶的家（觀察生字在田字格的位置）、送生字寶寶回家（動手在田字格中練習書寫），把原本枯燥的識寫以孩子們熟悉的生活情境加以呈現，讓學生把生字寶寶當成朋友一樣去愛、去呵護和生字一起游戲，體驗交往的快樂，誘發學生的好奇心，提高注意力。
第三，追求節奏變化。
這樣，通過這些變化，，使教師的語言就象蜜一樣牢牢粘住學生的注意力，驅散「脫軌」行為，使他們沒有心思再去「走神」或「攪場」，對課堂教學進行有效調控。
總之,低年級課堂教學中的情況千變萬化，教學對象千差萬別，表現各異，必然會發生一些意想不到的問題，這就需要我們機智靈活地運用調控策略進行調控，真正處理好課堂教學中「開放」與「規范」的關系，實現「開放」與「規范」的和諧統一，使我們的課堂經常見到「學生小臉通紅，小眼發光，學生小手直舉，小嘴常開」的理想的狀態。