『壹』 小學校本課程教材
對聯趣談
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校本課程開發之民間對聯
對 聯 趣 談
對聯,雅稱「楹聯」，俗稱「對子」。它言簡意深、對仗工整、平仄協調，是一字一音的漢語語言獨特的藝術形式，也是中華民族的文化瑰寶。讓我們一起走進那充滿趣味和智慧的對聯世界。
巧 對（兩則）
陳摩人
（一）
清代初，連山蓮塘人彭希商，號會齋，十三歲時即在當時縣學就讀，學使來查員生的業績與才學，信口出了一上聯曰：「諸肉不如豬肉味」求下聯。彭希商略一思索即時應對曰：「百花怎比柏花香」學使聽了非常高興，稱贊這孩子有出息，以此正式名列泮庠（即成為秀才，據說從此彭族開始成為「書香門第」之家）。後來彭希商由拔貢授福建泉州府教授（學政官）頗有聲望。
（二）
清代中葉，有個人叫鄧維森，據說自幼聰慧，進入私塾讀書前就能吟詩作對，遠近聞名。有一次，外地江右來了一位名士，聽說鄧維森是個神童，便來和睦鄉來找他，正巧和鄧維森在村頭池塘邊相遇，江右名士便出一聯曰：
「一池浮萍，許多魚蝦藏底下。」
鄧維森聽了，毫不困難地對道：
「兩株喬樹，若干鳥雀宿其中。」
江右名士聽後非常欣賞，贊揚道：「好對，好對！」
「頭落地」對「角朝天」
從前，有位書生趕路上京考試，走到一個三叉路口時，不知從那條路走好。剛好看見有位老大爺在河邊大石上磨斧頭，他走上去向老大爺問路。老大爺抬頭看看書生，想了想，就說了幾句話：「磨斧頭，上山頭，砍木頭，頭頭落地」。他說：「如果你對得上，就指路給你。」書生想了很久都答不出，只好回家去了。
回到家裡，妻子奇怪地問他：「為什麼又走回來？」書生只好將路上遇見老大爺，問路出對的情況告知妻子。嘆了口氣說：「你別著急，明天一早我就幫你想出來，今晚上你就安心睡覺吧！」
第二天一早，妻子早早起床來，叫書生跟著她去，看她做工。她走出門外，就折起一邊衫角，直走到塘邊，坐上小船，到塘里摘菱。書生看看瞧瞧，果然有所醒悟。於是，辭別妻子趕路去，又在三叉路口遇上老大爺，他對：「折衣角，落塘角，摘菱角，角角朝天。」老大爺聽了，高興地指路給他前去。
研討與練習
一、 仔細閱讀故事中的三副對聯，請你說說對聯都有那一些特點。
二、 讀了文中的三個小故事，你從中受到什麼啟發，結合實際上談談你自己的切身體會。
三、 利用課余、寒暑假時間，收集出現在你身邊、生活中一些對聯，如行業聯、裝飾聯、春聯、壽聯等。並拿回學校與其他同學交流欣賞。
課本內容說明
《巧對》兩則，分別講了彭希商和鄧維森兩人對對子的故事，故事內容真實、生動有趣且充滿智慧。彭希商因對對子而成為秀才，鄧維森因對對子大受江右名士稱贊，能讓學生從中受認識到知識的重要性。故事中的兩對對聯無論在字數、平仄、詞性、內容方面都對得很工整。
第一則中的對聯，屬於異字同音對，即把一個字或幾個字形、字義不同而讀音相同的字，分別字排在一副對聯內。如「諸」和「豬」同音，「百」和「柏」同音。上下聯都是七個字。上聯末字音調是去聲，屬仄聲；下聯末字音調是陰平，屬平聲，符合對聯的仄起平落，平仄相合，音調和諧。相同位置詞語的詞性也對得十分工整，如「諸肉」對「百花」（名詞對名詞），「不如」對「怎比」（虛詞對虛詞），「豬肉」對「柏花」（名詞對名詞），「味」對「香」（形容詞對形容詞）。並且內容相關，上下銜接。上聯講的是所有的肉類都不如豬肉的味道，下聯運用一個反問句，表明所有的花都比不上柏花香。
第二則中的對聯，上下聯都是十一個字。上下聯末字分別是「下」和「底」，同樣符合對聯「仄起平落」的要求。且詞性也對得十分工整，如「一池」對「兩株」（數量詞對數量詞），「浮萍」對「喬樹」（名詞對名詞），「許多」對「若干」（副詞對副詞），「藏」對「宿」（動詞對動詞），「底下」對「其中」（副詞對副詞）。上聯講的是在浮萍下藏著許多魚蝦，下聯講的是在喬樹中宿著若干鳥雀，內容也相關。
《「頭落地」對「角朝天」》講了一個書生問路應對的有趣故事，對聯同樣充滿智慧。此聯屬復字對，即將一個或幾個字按照某種規律，重復出現。如對聯中的「頭」和「角」字。除此之外，在字數、平仄、詞性、內容上也對得十分工整，這里就不一一分析了。
研討與練習
一、 細閱讀故事中的三副對聯，請你說說對聯都有那一些特點。
此題意在讓學生初步了解對聯的基本特點，形成初步認識。能判斷什麼是對聯，並為填寫簡單的對聯打下基礎。
二、 讀了文中的三個小故事，你從中受到什麼啟發，結合實際上談談你自己的切身體會。
此題目的讓學生從文中人物身上受到思想教育，從而認識到博覽群書、刻苦學習的重要性。
三、 利用課余、寒暑假時間，收集出現在你身邊、生活中一些對聯，如行業聯、裝飾聯、春聯、壽聯等。並拿回學校與其他同學交流欣賞。
讓學生的學習和生活聯系起來，在生活中學習語文。
語文活動教案——對聯趣談
活動目的：
1、 讓學生通過課外閱讀和課內交流，知道對聯是我國獨特而寶貴的文學遺產，是我國文學園地中的一枝奇花草。
2、 豐富拓展學生的語文知識，了解對聯的特點，並嘗試對簡單的對聯。
3、 激發學生語文的興趣，培養學生獨立閱讀、說話和思維的能力。
活動准備：向學生推薦一些談對聯的書籍和文章，並要求學生摘錄一些對聯故事、知識，收、隼精彩的對聯，准備課內交流。
活動過程：
一、 教師談話引入。
泱泱中華大地，孕育了多少靈秀人物；滔滔歷史長河，流淌著多少文化特產。這些文化傳統以其形式之奇和意趣之美，如同奇花異草，裝飾著千姿百態、美不勝收的人類文化大觀園，對聯就是其中的一種。古人學語文，很重要的內容就是學對聯，古往今來，許許多多文人墨客、才子佳人以對對子來展現自己的才華，為後人留下寶貴的文化遺產和豐富的軼聞趣事。
二、說對聯故事。
巧 對（兩則）
陳摩人
（一）
清代初，連山蓮塘人彭希商，號會齋，十三歲時即在當時縣學就讀，學使來查員生的業績與才學，信口出了一上聯曰：「諸肉不如豬肉味」求下聯。彭希商略一思索即時應對曰：「百花怎比柏花香」學使聽了非常高興，稱贊這孩子有出息，以此正式名列泮庠（即成為秀才，據說從此彭族開始成為「書香門第」之家）。後來彭希商由拔貢授福建泉州府教授（學政官）頗有聲望。
（二）
清代中葉，連山和睦鄉的鄧維森，據說自幼聰慧，進入私塾讀書前就能吟詩作對，遠近聞名。有一次，外地江右來了一位名士，聽說鄧維森是個神童，便來和睦鄉來找他，正巧和鄧維森在村頭池塘邊相遇，江右名士便出一聯曰：
「一池浮萍，許多魚蝦藏底下。」
鄧維森聽了，毫不困難地對道：
「兩株喬樹，若干鳥雀宿其中。」
江右名士聽後非常欣賞，贊揚道：「好對，好對！」
「頭落地」對「角朝天」
從前，有位書生趕路上京考試，走到一個三叉路口時，不知從那條路走好。剛好看見有位老大爺在河邊大石上磨斧頭，他走上去向老大爺問路。老大爺抬頭看看書生，想了想，就說了幾句話：「磨斧頭，上山頭，砍木頭，頭頭落地」。他說：「如果你對得上，就指路給你。」書生想了很久都答不出，只好回家去了。
回到家裡，妻子奇怪地問他：「為什麼又走回來？」書生只好將路上遇見老大爺，問路出對的情況告知妻子。嘆了口氣說：「你別著急，明天一早我就幫你想出來，今晚上你就安心睡覺吧！」
第二天一早，妻子早早起床來，叫書生跟著她去，看她做工。她走出門外，就折起一邊衫角，直走到塘邊，坐上小船，到塘里摘菱。書生看看瞧瞧，果然有所醒悟。於是，辭別妻子趕路去，又在三叉路口遇上老大爺，他對：「折衣角，落塘角，摘菱角，角角朝天。」老大爺聽了，高興地指路給他前去。
（1）討論對聯的特點：
從這三個對對聯的故事中，你發現對聯有什麼特點呢？四人小組討論。
教師小結
對聯一般有四個基本特點：
A、 字數要對,就是要求兩個句子的字數相等,配好成對。
B、平仄相合，音調合諧，傳統習慣是仄起平落，有抑揚頓挫之美。
C、對仗工整,就是名詞對名詞,動詞對動詞,形容詞以形容詞,數量詞對數量詞。
D、內容相關，上下銜接。上下聯的含義必須相互銜接。但又不能重復。
此外，張掛的對聯傳統作法還必須直寫豎貼，自右而左，自上而下，不能顛倒。與對聯緊密相關的橫批，可以說是對聯的中心，好的橫批在對聯中起到畫龍點睛、相互補充作用。
（具體分析見課文內容說明）
（2）從這個小故事中，你學到了什麼？
三 學生交流對故事
1 同學們課前都收集了許多有趣的故事,請說給一般說給班上的同學聽聽。
2 指名說。
四 練習寫對聯
欣賞了這么多有趣的故事,大家想不想也來寫寫對聯,那就讓我們一起來試試。
1 老師這有幾副上聯,請大家對下聯。
蠶吐絲——(蜂釀蜜) 辭舊歲——(迎新年)
說時機_——(顧大局) 畫餅充飢——(望梅止渴)
行千里路——(讀萬卷書)
神如東海闊——(壽比南山高)
處處春光好——(家家氣象新)
家中世界小——(網上天地寬)
冬去山清水秀——(春來鳥語花香)
2、個人或小組出對,同學應對。
3、我這里還有不完整的幾副對聯,請大家幫忙對對。
（1）寫缺字對聯
活到老,學到老,老不服老。
畫亦精,字亦精,(精)(益)(求)(精)。
（2）猜數字對聯
快過年了,家家戶戶都忙著貼對聯,一個窮得快揭不開鍋的老秀才為自己寫了一副對聯。
橫批:南北----沒有東西
上聯：二三四五----缺一（衣）
下聯：六七八九----少十（食）
你知道這副對聯含著的意思嗎？
（3）敦沫若幼年在私塾讀書，有一次和同學們偷吃了廟里的桃子。和尚找先生告狀，先生追問學生，沒人承認。先生說，我出個對子，誰能對上免罰。先生曰：「昨日偷桃鑽狗洞，不知是誰？」敦沫若思索了片刻，對道：「他年攀桂步蟾宮，必定有我。」先生驚其才華，極為高興，全體學生都免予處罰。
四、 欣賞對聯
a) 對聯有著廣泛的用途，你在哪些地方，哪些場合看到過對聯呢？
b) 從一個個有趣的故事，從一副副精妙的對聯，我們不難發現：對聯確實是中華民族的奇葩，它能表達種種復雜的思想感情，它能增強喜慶氣氛，給人一種喜氣洋洋之感，具有很高的欣賞價值和藝術價值。
讓我們再來欣賞幾副對聯：
（1）無山得似巫山好，
何水能似河水清。
（2）人過大佛寺，
寺佛大過人。
（3）讀書好，耕田好，學好便好，
創業難，守業難，知難不難。
（4）六畜興旺，
五穀豐登。
（5）爆竹一聲除舊，
桃符萬戶更新。
（6）風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；
家事、國事、天下事，事事關心。
（7）大肚能容，容天下難容之事；
開口便笑，笑世間可笑之人。
五、 贈言結課
對聯是節慶賀婚滿堂生輝的使者，是華夏民族文墨精華的象徵。通過這一堂課的學習，我們對對聯有了進一步的認識，讓我們在日常的學習和生活中多多注意對聯，用心去感受這一精髓所蘊涵的豐富的精神營養，不斷提高我們的語文素養。
『貳』 小學語文核心素養是什麼老師如何提高語文核心素養
釋義：
小學語文核心素養是指小學時期語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等綜合評價。
語文素養，是指學生在語文方面表現出的"比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀"，具有工具性和人文性統一的豐富內涵，是《全日制義務教育語文課程標准(實驗稿)》和《普通高中語文課程標准(實驗)》中的一個核心概念。
如何提高：
1、拓展視野，塑造健康人格
文學作品所展示的畫面，幾乎遍及人類生活的所有領域，它的內容無不與社會生活息息相關。文學對人性的塑造和對社會風尚的影響是不言而喻的。優秀文學作品表現出來的高尚的理想，堅強的意志，高度的社會責任感，真善美的心靈，無不對學生產生著潛移默化的影響。文學作品的教化作用是任何一門學科都無法相比的。它是進行思想教育的有效手段，對學生的思想素質、道德素質和心理素質的提高，對塑造健康的人格都有重要作用。
2、通過積淀，增強文化底蘊
一個人的語文素養的高低，關鍵在於個人對語文主動積淀的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊，而積淀最有效的途徑就是廣泛閱讀和識記背誦。在重視廣泛閱讀的同時，還要重視識記背誦。古代的教育家都十分重視記誦，把它作為學習語文的重要方法，要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學大師，無不滿腹經綸，具有很好的記誦功底。我們現在的語文教學，拋棄傳統的行之有效的教學方法，過分強調理解，輕視識記背誦。我們的改革並非要改掉傳統教育中那些行之有效的教學經驗，而是要引導學生廣泛閱讀，識記背誦，提高學生的文學素養和文化素質，增強學生的文化底蘊。
3、發展思維，提高審美能力
文學欣賞是一種審美認知活動，遵循著從感性認識到理性認識的一般認知規律。同時它還是一種復雜的心理活動，它由感覺器官對作品進行感知，再調動生活積累，產生共鳴，再經過豐富的想像、聯想和分析，進而領悟到作品所揭示的生活內涵。通過理解、玩味，得到賞心悅目的、怡情養性的審美享受和思想認識。掌握並遵循這一規律，可以引導學生去發現美、認識美、創造美，從而提高學生的審美能力。
『叄』 如何提升小學語文的核心素養
一、在激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。
愛因斯坦說「興趣是最好的老師。」於漪老師也曾說：「教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知慾激發出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。」由此可見，語文教學活動中只有激發了學生的興趣，才能使其自然而愉快的接受知識，道德修養、審美情趣才能得以提升。
1、精心布置預習作業，讓學生課前收集與課文內容相關的經典詩文。學生對未知的知識總是充滿好奇心和求知慾的，因此，相對於簡單機械的抄寫，他們對這樣的作業更感興趣。譬如在講授三年級下期第2課和29課《古詩兩首》時，讓學生收集描寫春天和月亮的詩句；講四年級上期第1課《觀潮》時，我讓學生收集描友誼的詩句；學習五年級上期第6課《梅花魂》時，讓學生收集描寫梅花和抒發思鄉之情的詩句等。在學生充分准備的基礎上，上課時分抽選學生誦讀、展示。這樣的作業既能培養學生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展了學生的文化視野，增加學生的中國古代優秀文化的積累，提高學生的學識修養和人文修養。
2、根據課文內容和文體特點，創造、再現課文情境。譬如，在講四年級上期《搭石》這篇課文時，我就採用了讓學生參與課堂表演體驗的方法。上課時，我在講台上放上幾張白紙作為搭石，告訴孩子們白紙以外的區域就是溪水，讓三五個孩子跟著我一起走搭石。學生一看可以上台和老師一起表演，情緒高漲，紛紛踴躍爭取。在再現情境的過程中，分兩組進行，一組同學與我配合默契，提腳、落腳，動作協調一致，讓學生很直觀的感受到動作的協調美和韻律美時。另一組同學表演時，我幾次故意打亂腳步，讓後面的孩子步伐大亂，紛紛掉進溪水中。通過這樣的對比試驗，學生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧，體會到過搭石時的有序和動作的整齊劃一，感受到村民心靈之美、民風淳樸之美。這樣的學習，生動活潑，很自然地調動了學生學習的積極性和主動性，潛移默化地培養學生的人文修養和情懷。
二、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養。
調動起學生的積極性，只是代表著學生願意去學，這是遠遠不夠的，教師要採用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生語文核心素養的目的。
1、依靠文本、通過多種形式的反復誦讀來培養學生養良好的語感能力，最終達成培養學生的語文素養。語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經過專家們認真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱範本的佳作。因此，在語文教學活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學生的語言積累，還可以增強學生對語言的直接感知能力。譬如在教學四年級下冊課文《觸摸春天》時，因為這篇課文內涵比較深刻，小學生沒有實際的生活體驗，不容易理解課文內涵，文中許多句子比較長且難以讀通順，因此教學時我反復讓學生誦讀，甚至要求學生在熟讀的基礎上能把盲女孩安靜雙手攏住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來。通過反復的朗讀，學生慢慢地走進了安靜的內心世界，對安靜細膩而豐富的感情有了更深刻的理解和認識。這樣不僅培養了學生的朗讀能力和語感能力，而且在朗讀的過程中也加深了學生對文本人物形象的認識和理解，提高了學生的語文素養。
2、讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的語文素養的高低，關鍵在於個人對語文主動積淀的厚實程度。「腹有詩書氣自華」，當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。《課標》指出：「要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。」周國平先生在《假如我是語文教師》一文中指出：「假如我是語文教師，我只讓學生做兩件事，一件是讓學生大量閱讀，養成每天讀書的習慣。另一件是讓學生養成每天寫日記的習慣。」古代教育家都十分重視記誦，要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學大師，也無不滿腹經綸，具有很好的記誦功底。然而，據一些調查數據顯示，目前我國中小學生閱讀量非常低，粗略估計平均閱讀量應在國家出台標準的20％以下。為了幫助孩子們補充文學名著的積累，在教學實踐中，我要求學生每天閱讀經典名著30分鍾以上，做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，優美的句子和詞語，並寫出簡短的賞析文字。每天語文課前也會請一名學生與大家分享讀書筆記。數年來，所教班級的孩子課外閱讀量大大增加，中國古典四大名著、《傲慢與偏見》《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》《沈石溪動物小說》《夏洛的網》《綠山牆的安妮》《海底兩萬里》《老人與海》（為了增加孩子們的閱讀量，我採用買、捐書、漂書等多種形式。）等數十部中外名著都成為孩子們如飢似渴的閱讀對象。
3、誦經典詩詞，背名篇名句。中國是詩的國度，中國文化是詩性文化。孔子曰：「不讀詩，無以言。」詩教，可以讓人溫柔敦厚，讓人文質彬彬。因此，我要求所教授的孩子每天自由選擇背誦一首詩歌（可以是古代詩詞，也可以是現當代詩歌）。課前請一名孩子上台背誦並和全班同學一起誦讀（利用顯示頻展示）。幾年下來，孩子們經典詩文的積累相當驚人，范圍涉及詩詞歌賦文等多種形式。既有古代的經典，也有現當代的佳作。《詩經》中的重要篇目如：《關雎》《相鼠》《芣苢》《木瓜》《碩鼠》《蒹葭》《桃夭》《子衿》《河廣》《式微》等，大部分同學都背得滾瓜爛熟。《木蘭詩》《將進酒》《長恨歌》《白雪歌送武判官歸京》《茅屋為秋風所破歌》等長篇巨制部分同學也能出口能誦。古代經典散文如《資治通鑒》部分篇目、《子魚論戰》《狼三則》《愚公移山》《聽穎師彈琴》《陋室銘》《出師表》《孫子兵法》《愛蓮說》《誡子書》等也出現在鄧人涵、成超、梁鏵文等同學的背誦篇目里。徐榮婷等同學背誦的宋詞篇目有《念奴嬌》《玉蝴蝶》《雨霖鈴》《水龍吟次韻章質夫楊花詞》《滿江紅小住京華》《慶清朝慢》《聲聲慢》《鵲橋仙》《水調歌頭》等數十首。廖尉翰同學背誦的主要是《增廣賢文》章節。何俊毅同學用兩個月時間背完了一本《毛澤東詩詞》。現代詩人中徐志摩的《再別康橋》、餘光中的《鄉愁》、戴望舒的《雨巷》等也是很多孩子喜歡的篇目。
課堂閱讀和課外經典詩文的積累教學活動，不僅增加了學生在傳統經典文化方面的積累和精神積淀，還培養了學生對中國傳統文化的熱愛之情。在「潤物細無聲」中幫助孩子們解決了積累優秀詞句少，書寫、語表達能力差等問題，實實在在地培養了孩子們良好的學識修養、人格修養。
三、藉助互聯網資源等在內的多種手段調動學生習作熱情，培養學生的語文素養。
葉聖陶老先生曾說過，「練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業作家」。《語文課程標准》以全新的教育理念，給小學習作教學准確定性，為習作教學的改革鋪平了道路。寫作既是課程標准要求的基本能力，也是語文素養蘊含的學識修養和人格修養的重要的呈現載體。在廣泛閱讀和積累的而基礎上，學生們已經具備了較好的文學底蘊。那麼，如何讓孩子們能夠將厚積的文學、知識內涵薄發而為優秀的習作呢？
1、結合孩子們課外閱讀的實際情況，要求每個孩子每讀完一本書都要完成一篇有質量的讀後感，經過自己修改、生生互改後，在班上進行讀後感交流活動。因為很多同學都是通過借閱和漂書的方式得到書籍的，所以往往一本書同時有幾個閱讀者，不同的讀者寫出的讀後感又各不相同，這樣的交流活動對幫助孩子如何提高寫作能力有極大的幫助。幾年下來，孩子們先後共完成了數十萬字的讀書筆記。
2、每次習作，我會選擇部分同學（盡量不重復）的作文面批精改，字斟句酌地對孩子的習作加以潤飾，然後鼓勵他們向學校廣播站、校報甚至其他媒體投稿，參加各種徵文比賽，或者上傳到自己的空間。我也同時將這些好的作品上傳到家長QQ群和互聯網上（我在新浪網和中小學教育資源網上申請的博客yshtxy）進行交流展示。孩子們很重視這樣的機會，他們往往會把這樣的機會視著一種榮譽而對老師充滿親近之情。這樣的舉措使孩子們寫作的興趣會更加濃厚，會願意主動去寫更棒的作品，這樣形成良性循環，學生的寫作慾望被充分激發，就會一直堅持寫下去，成為自發的行為。
經過數年的堅持，圍繞語文核心素養的培養所做的努力使得所教班級的孩子不僅學習成績和語文能力有明顯的進步，課外閱讀和積累方面也明顯超出同齡的孩子，部分同學已能出口成章，出口有詩；作文思路清晰，文筆流暢，旁徵博引。語文核心素養教育實踐活動，為孩子們在文學、文章修養和文風、情趣風格方面奠定了堅實的基礎。
『肆』 如何提高小學語文老師的語文素養
這次參加了遠程教育培訓，學到了不少提升語文教師專業素養的方法。
下面，本人談談自己的一點感受和體會。在此，與大家分享交流。
一、轉變觀念，創新教學模式
葉聖陶先生所說「最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。」建立平等和
諧的新型師生關系，既要重視學生學習的認識過程，又不能忽略學生學習的情
感過程，學生是語文學習的主人，是教學活動的主體，教師要充分尊重他們，
放手讓他們學習，培養自主學習的習慣和能力，我認為課文教學觀念要實現四
個轉變：
1、變「以教為中心」轉向「以學為中心」轉換教學中的角色，突出學生主體地位，讓學生唱角。習慣被動學習的學生往往不會質疑，也提不出問題，這就需要老師來「逼」問。我說：「對於這篇課文你們有什麼問題？」學生不語，「一般不懂才需要學，不懂才需要問，既然你們沒有問題，我也就沒必要教了。」經過這樣一「逼」，學生們明白了一個道理：課文學習的進步並不是教師「講」，而是自己「問」。這樣往往學生們都能提出一些問題。同時引導學生善於提出高質量
的問題。
2、要變先「教」後「學」為「學」後「教」，把學習的主動權還給學生。教育學生「自己能乾的事，不留給老師干」的觀念，做語文學習的主角，遇到問題，盡量不依賴教師，而是大膽思考猜測。指導課前預習，在新課前檢查，凡有故事情節的課文還可以叫學生來教學。通過學生的先
「學」，接下來老師需要「教」的東西也就不多了，但學習效率卻提高了，學生的主體得到發揮，主動性、自主性得到培養。
二、引疑激趣，培養創新精神
「興趣是最好的老師」，興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新
能力的起點，是學習成功的很重要的一方面。有興趣的學習不僅能使人全神貫
注，還能積極思考，使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語
文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身的內在樂趣。依據學生心理特徵認識
規律，挖掘語文教材中的誘導因素，激發學生用自己的思維能力來體驗探知的
全過程，體驗教學美；要善於開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的
學習情趣，吸引學生的注意，推動學習的進程。
在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學生的思
維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發創新因素，這就要求教師在教學過程
中，要以設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《猴子種果樹》一文，
我向學生提出：猴子辛辛苦苦種果樹，為什麼什麼也沒有收獲呢？問題一出便
在學生頭腦中形成了懸念，喚起學生的好奇心，學生的學習興趣油然而生。
三、聯系生活實際，激活孩子的想像力
孩童時期是培養想像力的最佳時，孩子們奇異豐富的想像往往孕育促成奇
妙的創新，可以說任何創新都萌芽於看似幼稚的異想天開中。作為老師，當我
們面對孩子們神奇豐富的想像，富有詩意和創新因素的語言時，我們應該鼓
勵、呵護，當孩子缺乏想像時，我們應該想方設法激活他們的想像力。
豐富的想像來源於客觀現實，如果沒有對現實生活的細化觀察，學生想像
力的激活就只能是無源之水，無本之木。可對於孩子來說，單純地觀察要求是
少有收益的，我們可以藉助課文的學習，教會孩子觀察，以積累豐富的表象。
如：我在教《鮮花和星星》一文時，設計讓學生仿照課文進行一個說話練
習：
（），這里（）那裡（），真比（）。小朋友們開動起小腦筋，創作了很多：
天上的白雲真多，這里一朵那裡一朵，真比草地上的羊兒還多。
花園里的蝴蝶真多，這里一隻那裡一隻，真比鮮花還多。
草地里的螢火蟲真多，這里一隻那裡一隻，真比天上的星星還多。……
孩子們所處的周圍世界就是天然的課本，通過觀察讓學生去認識周圍世界，
在那最鮮活的、絢麗多彩的場景中去感受去思考、去想像，這樣的觀察積累豐
富的表象是智慧的啟迪，是語言的實踐，是美的享受。
語言文字能力是學習其他學科知識的基礎，只有全面提高語文素養，才能
帶動其他課程學習水平的整體發展和提高，這要求語文教師不斷改進教學方
法，適應新的教材、新時代的學生，促進學生主體性、全面性地發展。
『伍』 如何提高小學語文素養
淺談如何提升學生語文核心素養
語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。新課程性質與地位里明確指出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。」它既要求我們在語文教學中抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養。因此如何通過語文課堂教學全面提高學生語文素質，是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題。
為實現語文素養培養目標，我們必須重視和加強語文教學環境的建設與優化工作，讓學生的語文素養能在各種環境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。 語文學習不能局限於教材。大語文教學的語文學習材料應是廣泛、多樣、大量的，現有的教材只是這些學習材料中的一部分。語文學習不能局限於課堂。知識來源於生活、社會、自然，如僅限於課堂學習，只是井底之蛙，所識有限。而大語文教學的學習不僅是課堂上的學習，還應該與學校、社會、家庭、自然這個大環境結合起來。如在教學寫景的文章時，就可由文章內容靈活地進行擴展：可以用畫面引發學生對旅遊的興趣，關注旅遊廣告語；可以自由發言，說說自己和父母游覽了哪些旅遊勝地；還可以以親近自然的形式，讓學生走進大自然，和大自然進行一次對話，把想對大自然說的話無拘無束地說出來，把收集到的一些有景點特色的廣告語進行交流。這樣，學生在語文的學習中自然而然地就和家庭、社會、自然緊密地聯系在一起了。
「語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點.」這是對語文課程性質的最新認識.語文教學中的工具性和人文性問題，是進入新課改以來老師們普遍關注的熱點問題。毋庸諱言，以往的語文教學更多地注意體現語文的工具，更多地注意字詞句段篇的訓練，相對而言，語文自身的人文性特徵被有意無意地忽略了。
實行課程改革以來，這一傾向有了很大的改變。然而，審視當前語文教學的實際，又有走向另一個極端的趨勢：一些教師在課堂教學中輕視語文基礎知識與基本技能的訓練，片面追求所謂人文性，使語文課沒有了「語文味」。如何做到工具性與人文性相結合，使二者有機統一起來，是當前語文教學需要著力解決的問題。
有不少老師認為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎,淡化知識.課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎知識,幾乎沒有提及,有的老師甚至認為搞這些教學就顯得落後、過時,平時教學不重視了.課堂教學熱熱鬧鬧,教學形式變化多樣,可就是聽不到朗朗的讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解,沒有了必要的訓練,缺少了必要的積累.短短的課文學生讀起來結結巴巴.試想,如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀、不會寫,一寫作文就是錯別字、病句連篇,那麼,即使他文學感悟力很強,也是難以表達出來的.如有的老師在教《西湖的綠》時，教學重點不是引導學生通過讀書感悟、體驗課文描寫的意境、豐富語言儲備和語感經驗，而是讓學生討論西湖有哪些美景；接著交流西湖在哪裡，你們去過沒有，遊玩後有什麼感受；然後讓學生畫西湖的畫，唱關於西湖的歌等等。一節課可謂是高度地「綜合」了，但是，語文學習卻為著邊際。這在大型的公開課上更為突出，如一節課中既要有自主、探究性的學習，也要有合作性的學習；既要有理解性、吸收性的閱讀，也要有批判性、創造性的閱讀；既要引導學生與文本對話，又要引導學生開展綜合實踐活動等等。上述內容的學習，在適當的時候，適當的環節是可以適當安排的，但是如果刻意追求課堂的「面目一新」，就忽視了語文本體教學任務的落實，影響了學生語文基本素養的通過和發展。
我以為，語文素養與文學鑒賞相比，語文素養是主要的。語文這工具掌握得不好,人文性的理想目標難以實現,人文性對工具性又有導引作用,如果說工具性是雪中送炭,那麼,人文性就是錦上添花了.就培養讀寫聽說能力來說，學生生活在母語環境，學得口頭語言的機會很多，因此，語文教材和語文教學應當著重幫助他們學習書面語言、文學語言，增強語感，再學一點古代漢語。在一定的人文氛圍中，發揮語文以理服人、以情動人的長處，指導學生提高閱讀能力和寫作能力，那麼，人文精神就在其中了，它會自然而然地提升的。葉聖陶先生說過:「語文教學的根在聽說讀寫,是聽說讀寫之內的挖掘與創新而不是游離於聽說讀寫之外的花樣翻新.」如在學習《長城》時，學到那一句「單看那數不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。」老師感慨地說：「多麼感人的情景，多麼動人的畫面，多麼令人佩服的古代勞動人們啊！」於是，學生們都情不自禁地齊聲朗讀，聲音中充滿了驕傲、自豪、佩服的感情。好像自己就在旁邊看著勞動人民正在用汗水和血淚修築長城。
孩子
們又一次朗讀，每一次朗讀無不生成著自己對文本的理解，感受著作者那顆對古代勞動人民無比敬佩的心。這一環節的教學我們可以說老師是在教朗讀，也可以說是在培養
孩子
們的一種人文精神。因為在反復的朗讀中，一方面，孩子們的朗讀水平在逐漸提高—這是語文工具性的體現；另一方面，在老師的引導下，朗讀中滲透了濃烈的情感：孩子們從古代勞動人民的辛勤勞動中體會到對他們的敬佩，進而體會到為自己中國的勞動人民而感到驕傲、自豪----毫無疑問，這又是人文主義的熏陶。兩者是如此和諧完美地結合在一起，潤物無聲地滋潤著孩子們的心靈。再拿«小獅子愛爾莎»為例,它不僅語言文字優美,而且字里行間透露著小獅子的頑皮、可愛,以及作者對它的精心呵護與深深的喜愛.教學中,我先讓學生劃出描寫小獅子的句子,圈出描寫動作的詞.然後讓學生反復朗讀、感受、體會.再指名范讀,讀出你對它的喜愛,談談你讀時的感受,最後再出示一個填空「這真是一隻()的小獅子」請你用一個詞來形容.「這真是一隻可愛的小獅子」,「這真是一隻淘氣的小獅子」……學生獨特的感受和體驗,都通過自己的語言朗讀和感悟表達出來.就讓學生從聽說讀寫中領悟到了文章的中心.
中小學教育是基礎教育，而語文又是最基礎最穩定最傳統最民族的學科，應該是千萬不能忘記的。拋開傳統、食洋不化、生吞活剝人文精神不對，鼓吹精英教育，盲目強調探究性、個性化學習也不對。總之，任憑怎樣放言高遠，語文教學不能脫離國情、不能脫離學科、不能脫離文本而天馬行空。要面向大多數學生，講究實效。
運用語文是一種技能，要求准確、熟練，才能形成語文能力。形成語文能力又是個慢功，需要反復實踐，一點一點積累，養成習慣。孩子剛會說話，學會說媽媽，後來會說爸爸、爺爺、奶奶等，隨著語言積累的增加，知道叔叔、阿姨、伯伯等都是對別人的稱呼。如果掌握了3500個常用字，擴大詞語積累，就可整合成無比豐富的語言材料。再經過消化吸收，融會貫通，很可以派上用場。其實，就高一個層次而言，積累篇章結構、寫作方法也是一步一步來的。至於人文素養的提高，也要經歷一個熏陶感染、潛移默化的過程，不可能一次完成，更沒有終極的關懷。
語文教育是一種人文教育，語文教學生的是什麼是善，什麼是人性，給學生的範文應該是一些平民生活的優秀作品，要讓學生回歸到平民立場上去。不要總讓那些寫英雄人物、寫歷史大開合的作品唱主角，這種範文常常會給學生一種錯覺：只有英雄才值得我們去抒寫，作為平凡善良的普通人，是不值一提的。我們要把關心普通人生活的作品、寫日常生活的作品放到教材中去，寫一些真誠的善良的東西，要把對和平的追求，對美好幸福生活的追求放進去，我們要讓學生通過教育，了解到自己的人生與社會需要的切合點，通過教育，讓學生產生個性化的人生觀念，最後形成自我決斷，自我選擇，自我造就的信念和勇氣。教育的結果不是知識，不是道德，而是一種自我的能力，就是說，要讓學生用自己的腦子去選擇自己的生活方式，選擇自己的職業，選擇自己獨特的人生道路。語文教育應該在這個過程中發揮獨特的作用。
語文教學的主陣地是課堂，提高學生語文素養的關鍵是課堂教學。組織並促進學生自主、合作、探究學習，調動學生的學習積極性，激發學生的情感，充分發揮學生的主體作用，讓學生成為語文課堂的主角，進而達到語文教學的最好效果，這是我們語文教師的追求。
『陸』 《如何提高小學生的語文素養》
語文課程應該致力於語文素養的形成和發展，那麼，語文素養是什麼呢？語文素養，是一種以語文能力為核心的綜合素養。一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。語文教學是培養小學生語文素養的主要途徑，而語文課堂教學是語文教學的主陣地，而在整個語文教學中，閱讀教學發揮著至關重的作用，它是積累語文知識的保證，提高語文素養的最好途徑。 那麼該如何培養小學生的語文素養呢？我認為可以從以下幾個方面來實踐： 一、激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。 提高學生的語文素養不是一句空話，我們經常說：「興趣是最好的老師。 」只有激發了學生的興趣 ，才能挑動學生心目中想學的心，使其自然而愉快的接受知識。所以，課堂教學要十分注意培養學生的學習興趣，以激發學生強烈的求知慾。在教一篇新課文之前，我都注意根據課文的不同特點，採用不同的方法，去激發學生的學習興趣。我在教《魚游到了紙上》一課時，我採用了直接導入課題的方法，讓學生跟著我一起書空課題，在板書的時候，我故意將魚游到了紙上，寫成了魚畫到了紙上，學生都很激動，連忙指正我的錯誤，我順勢引導：咦，不對呀，魚是活生生的動物，只能被畫到紙上，怎麼可能游到了紙上了呢？這樣一來，學生都很感興趣，非常迫切的希望進入課文一探究竟，很自然地便激起了學生的好奇心和求知慾，調動起了學生學習的積極性和主動性。對於有著強烈好奇心的同學吸引力就更大，所以，我就立刻抓住學生的興趣點，引發學生學習的興趣，調動孩子學習的積極性，這樣效果會好些。 二、朗讀為主的課堂閱讀教學。 調動起學生的積極性，還是遠遠不夠的，這只代表著學生願意去學，那麼，語文課堂作為培養語文素養的主陣地，以文本為憑借，就要求教師採用各種可行的辦法來幫助更好地融入課文，理解課文，來達到目的，學生教材中所選用的文章，都是遣詞造句等方面的範文，因此在閱讀教學中要充分依靠文本，如何充分地利用好文本來培養語文素養呢，我認為應該多重視朗讀。在小學課堂中，所有的閱讀課文應自始自終都貫穿朗讀，在朗讀中來培養良好的語感，因此，對於一些好的文本，除了要求在課堂教學是多讀幾遍，甚至要讓學生能夠背誦出來，這樣能夠增強學生對語言的直接感知能力。如在教學四年級下冊課文《觸摸春天》時，因為這篇課文內涵比較深刻，小學生沒有實際的生活體驗，不能夠快速地理解課文內涵，文中許多句子比較長且難以讀通順，因此教學時我反復讓學生誦讀，甚至要求學生在熟讀的基礎上當堂背誦出來，通過反復的朗讀，學生的感情融入的更深刻，不僅增強了朗讀的訓練，也讓學生在讀書的過程中體驗到了學習的樂趣，更有利於學生語文素養的培養。 三、注重培養學生的實踐能力。 語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力。從而調動學生的積極性、主動性，訓練思維的敏捷性。閱讀教學中讓學生利用已掌握的知識進行語言實踐的訓練，這對提高教學效率，活躍思維，培養創造精神，發展個性，以達到全面提高語文素養有著重要的意義。《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。所以我常根據課文的內容有目的的去進行語文實踐的訓練。 例如，在教學《普羅米修斯》時，讓學生發揮想像，說說如果當時你站在懸崖邊看著普羅米修斯遭受痛苦你想對他說些什麼？在教學《桂林山水》時，讓學生說說，你想怎麼當好導游，把這個美麗的風景介紹給你身邊的夥伴親人。問題提出後，孩子們都搶著發言，課堂氣氛十分熱烈，一般經過快速思維後，先在小組里討論，然後再推薦說得好的在全班交流，這樣，談論交流而後把他們說的寫成文章，效果是很好的，使學生在課本中學到的知識在實踐中得到了驗證，從而達到提高學生的語文素養的目的。 四、適時練筆,提高作文水平。 閱讀是作文的基礎。語文教學不光要培養學生聽、說的能力,更要培養學生讀、寫的能力。教師要找准語文課本中讀寫結合點,在閱讀中教給學生表情達意的方法後,體會作者遣詞造句的匠心,抓好由讀到寫的遷移,扎扎實實地掌握寫的技能。語文課本中有許多文章給我們意猶未盡的感覺,給我們提供了很大的想像空間例如《普羅米修斯》普羅米修斯被大力神救出之後，發生了什麼事情，《觸摸春天》，盲女孩安靜在經歷了這次奇妙的歷程之後，以後的生活又會是什麼樣的。這時候,我們就可以建議我們的學生拿起手中的筆,填補那片空白,讓學生的想像自由馳騁,海闊天空,既加深了對文章內容的領會,更是一次鍛煉寫作的好機會。在閱讀感悟、深刻理解課文的基礎上,學生情動辭發,因而寫得情真意切。「我手寫我心」,長此以往,學生的作文水平必將得到提高，從而提高學生的語文素養。 五、重視課外閱讀的指導。 許多孩子都很喜歡閱讀，但很多孩子都沒有很良好的閱讀習慣，比如閱讀范圍很窄，讀過就忘，不注重讀書筆記，這樣往往花了時間，卻未必能達到好的效果，這就要求教師能夠在課內花一定的時間知道孩子的課外閱讀。為了糾正孩子們的課外閱讀習慣，使課內和課外有效地結合起來，我採用了如下辦法，首先，在課堂上有意識地培養孩子與文本對話，做好讀書筆記，我的要求是，預習新課文的時候，首先要找出自己感觸最深或是認為寫得最好的句子段落，在旁邊寫下自己的感受，然後整體感知課文，嘗試與課文，與作者對話，並寫下來，通過這樣的方法，一個學期後，孩子們的思維能力有了很大的提高，能夠比較准確地抓住課文中關鍵的地方得到適當的理解，這樣久而久之，孩子們養成了良好的做讀書筆記的習慣，也感受到了閱讀的魅力。 而針對有些孩子閱讀面太窄的毛病，我認為，教師應在課內適當地為學生推介，並發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。小學生閱讀得最多的就是課本,而課本的有些內容是從名著名篇中選出來的。如《草船借箭》選自《三國演義》,在教了這篇課文後,我向學生介紹了三國的形成、對峙、衰敗的歷史,還介紹了一些突出人物的特點以及自己對文中人物的看法與評價。課後不少學生爭看《三國演義》。這種閱讀活動,為「課文」的補充和拓展,是與課內的教學緊密結合在一起的。學了《頤和園》，對祖國的名勝古跡,知道多少?指導學生有意識地去找到相關書籍閱讀。學了《女媧補天》，可以去讀一些民間故事……由於有了「課本」這個引子,很容易誘導學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀面。 小學生語文素養的培養無疑是重要的，作為教師，要讓孩子們學會閱讀，要為他們創設良好的閱讀環境，要努力激發他們閱讀的興趣，要教會他們閱讀的方法，讓他們體驗都閱讀的快樂，然後在閱讀的基礎上，讓孩子們學會表達，把心中的話說出來，寫出來，在這樣一舉三得的方法中，培養孩子們良好的語文素養。
『柒』 小學語文教師提高語文素養要讀哪些書
語文素養嘛,當然第一要讀文學史,再讀一些教法類和教育學的書,還有教育家們的著作,比如蘇霍姆林斯基的一些書.
『捌』 利用怎樣教學資源，提高小學生語文素養
摘要】 語文課程致力於培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。新形勢下新課程給我們教師提出了更高的要求，為了適應新課改，培養全面的人才，提高學生的語文素養。我分別從轉變教師的角色，培養學生的興趣，增加閱讀，良好學習習慣的養成幾大方面進行了闡述。
【關鍵詞】:語文素養、興趣培養、閱讀、學習習慣
九年義務教育階段的新課程標准要求：必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。 語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。在此形勢下教師如何在課堂教學中逐步提高學生的語文素養是擺在我們面前的嚴峻的問題。那麼如何提高初中學生的語文素養呢？綜合多年的語文教學和貫徹新課標的要求我來談談自己的幾點看法。
一、教師角色的轉變
針對新課標的要求，如何在寓教於樂中提高學生的語文素養，我認為首要的要做到老師角色的轉變，伴隨著教學理念的轉變。為此，要求教師本人要認真學習、深入領會《課程標准》的精神實質，切實轉變觀念，以往在語文教育活動中「忽視學生的主體地位、忽視學生的學力和學習方式、忽視對學生的人文精神和科學精神的培養、忽視學生的語文綜合實踐等等，已經不能適應新形勢下的教育理念了，所以要求教師深刻學習語文教育的新理念，以往的灌輸式，填鴨式、應試教育等傳統的教學模式應該摒棄了，教師的角色也應該徹底的改變，從所謂的師道尊嚴轉變成學生的好夥伴。著名特級教師李吉林說過：真情交融不僅僅表現在師與生之間，而且表現在師生情感與作者情感的共鳴。「教材——學生」之間情感的橋梁便是老師的情感，教材蘊含的情感是靠老師去傳遞、去觸發，從而使學生受到熏陶、感染的。在教學過程中，應該和學生在平等的位置上完成我們共同的任務。教師應該是學生學習活動的組織者、激發者、引導者和指導者，而絕不是課堂中的命令者。教師只有真正轉變了觀念，給自己的角色准確定了位，才能在教學過程中用平等對話的方式和充滿感情的話語激發、調動學生的學習慾望，使學生在情感上產生共鳴。以達到事半功倍的教學效果。比如同樣的三句話，「你必須怎麼樣」、「你要應該怎麼樣」、「你應該這樣」。學生聽了對於每個同學的感覺是不一樣的，在不一樣的感覺中學生的學習情趣是不同的，那麼課堂效果也是不同的。所以新形勢下要求教師要快速實現角色轉變，努力學習，提高技能，課堂上能勝任組織者、引導者。在課外做學生的知心人、好朋友。只有這樣才能構建一個完美的課堂，才能完成我的目標和任務。
二、激發、培養學習語文的興趣
宋代陳頤說:「未見意趣,必不樂學.」興趣是最好的老師，只有在課堂上巧用教學藝術，把學生的積極性充分調動起來，讓學生體會到學習並不是艱辛的勞動，而是一種快樂。這樣才能提高學生學習的興趣。沒有興趣的學習只是一種徒勞，隨之的課堂效果可想而知。那麼興趣還是要靠我們老師去培養，靠老師去激發和喚起學生的求知慾。那麼怎麼去培養興趣呢？
首先，營造融洽的課堂氛圍，建立良好的師生關系。在語文課堂教學的過程中師生之間不僅僅是單一知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。語言上的溝通。良好的師生關系能使學生積極配合你的教學，融洽的課堂氛圍能使學生在一種快樂下學到知識，已達到課堂教學目的，輕松順利地完成教育教學任務。因此良好的師生關系和融洽的課堂氛圍是培養學生學習興趣的基礎。這就要求教師要盡快做到角色的轉變。在教學中巧用教育教學藝術和教學技巧，大膽的探索創新，努力使自己的課堂更加生動活潑，讓學生在毫無感到拘謹的情況下輕松的學到自己應該學到的東西。反之，何談提高學生的學習興趣呢？其次，感情和心靈上的溝通，對於學生，情感有時成為學習的動力，有時卻成為阻力。在教學中，情感的積極性和消極性是並存的。這就對我們教師提出了更高的要求，尊重學生，愛護學生，用一種溫情感化學生。讓學生在課堂中感受到愛和溫暖，這樣才能有效的激發學生的積極性。才能參與我們的教學，才能成為課堂中真正的合作者。教師要充分尋找學生的哪怕是一點點的進步，給予其鼓勵，以樹立學生的自信心，讓學生感受到那份沉甸甸的愛，那種愛一旦被學生感受到，那麼對於學生會產生一種巨大的動力。一個眼神，一個動作，一句話對於學生會感到無限的溫暖和求知的興趣。那麼課堂效果以及對於提高學生的語文素養可想而知。
三、培養閱讀的興趣
新的課程標准指出：「語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎」。前蘇聯教育家克魯普斯卡姬說：「閱讀在孩子的生活中起著重要的作用，童年的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發展。」閱讀能拓寬知識面，能提高個人的品德修養和思想情趣，而廣泛閱讀對提高學生的語文素養具有重要的作用。因此，語文教師不能只滿足於把自己的知識傳輸給學生，最重要的是給學生以良好的引導和影響，讓他們開闊視野。另外值得一提的是，不光時局限於課堂上的閱讀，還要進行必要的課外閱讀。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，是激發學生學習興趣、培養學生的語文能力、尤其在提高學生的理解能力和口語交際能力上發揮著重要作用。所以在實際的課堂教學中，涉及到本科內容的課外讀物提供給學生，讓他們課外進行閱讀。拓寬閱讀面，擴大閱讀量。一篇優秀的作品能給學生帶來美的享受和啟迪，學生能徜徉在其情節和優美的語言中體會到愉悅的心情，慢慢能達到與作者的共鳴，慢慢地達到忘我的境地，彷彿如臨其中。一些優秀的小說，名著，詩歌、散文、戲劇、名言警句之外，對於學生感興趣的連環畫，漫畫也要涉及其中。學生完成閱讀後適當引導學生背誦優美片段，抄寫優美詞語，並試著去寫。在引導學生學會怎麼選擇積累內容後就放手讓學生自主選擇值得積累的內容。從而提高學生自主積累的能力，培養學生的語文素養。另外，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讀完之後要求同學們寫寫自己的獨特的感受、體驗和理解。當然每位同學對於文章的感悟和理解是大不相同的，但是在教師指導的同時要給予其鼓勵很贊許的目光，並且長期堅持下去。「讀書破萬卷，下筆如有神。只要多閱讀，廣閱讀，學生才能心中有物，才能逐步提高我們學生的寫作素養。
四、良好習慣的養成
培根說過：「習慣真正是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣」。其實，語文學習的習慣包括的內容很多，從大的方面看也就是最基本的聽、說，讀、寫。比如字要認真的寫，文章要有表情的朗讀，並認真品味作者要表達的思想感情，作文要好好的做。就拿寫作來說，我們平時要養成良好的習慣，如經常收集信息及趣聞的習慣，經常搜集名言、格言、諺語的習慣，閱讀其他文章有寫隨筆的習慣，熟記優美詞語的習慣，先寫題綱後作文並有修改自己作文的習慣等等。當然了除此之外還有其他的習慣，比如課前預習，課中認真聽講，課後復習。經常參加小組辯論或者演講比賽，經常講完一篇課文之後，學生扮演不同角色來表達下課文情節，主動與別人交流，以培養自己的口語交際能力。經常參加社會實踐性活動，藉助節假日去光榮院去探望老人或者外出踏青，回來描述下其中的過程，以及所見所聞寫一篇小短文，或者描寫下沿途的景色等等，這些良好習慣養成都是提高學生語文素養必不可缺的組成部分。
總之，對於在教育教學中如何提高學生的語文素養，涉及到的有諸多因素，只有靠我們不斷探索創新，在新課程的指引下，不斷地改進和完善我們的教育教學方法，重視學生的長期發展，才能為全面提高學生的素養貢獻自己的力量。
『玖』 淺談如何提高小學語文教師的素養
一、小學語文教師應具有正確的兒童觀
小學語文教師要充分認識服務指導的對象是6-12歲的小學生。從人本主義的觀點看，兒童是正在發展中的人，他們也是獨立的人，具有社會性，也同樣具有人權，人生而平等，每個人在人格上都是平等的，老師和小學生也一樣，不能因為孩子小，就不平等對待，不能平等對待孩子人格的語文老師，是自身人格不健全的表現，必須予以重視。從人格上講，老師與孩子之間也是平等的關系，老師要與孩子平等溝通，平等交流，尊重孩子人格。小學語文教師只有科學認識少年兒童的人格平等權，並把他們當成和自己一樣的人對待，才能在教學中，徹底避免教師先入為主、強迫強權、滿堂灌輸、忽視孩子主動性的問題。其次，小學語文教師正確的兒童觀表現在，尊重孩子的年齡特點，遵循孩子身體和精神的發展規律，充分認識孩子的主觀能動性和發展潛力，並且能夠在此基礎上，對其進行認知、品德、情感、個性等方面的教育，這兩點並不矛盾，他們有自己對問題的看法，有自己的思想，能用意識支配自己的行為，同時，其年齡特點，決定其意志力不強，習慣行為弱，自我約束力不強，等等。小學語文教師只有科學地認識少年兒童，才能正確對待他們，使他們真正健康成長。尊重但不放縱，充分了解更要充分開發，平等對待人格，更要激勵不斷上進，這才是小學語文教師最基本的素養。
二、小學語文教師要一專多能
在語文教學中，我們經常會搞一種叫做「同課異構」的教研活動：就是選出一篇文章，由幾位語文老師在不同的班級授課，其他語文老師觀摩後，做出對比評價分析，以此得最佳課型和教法。這種教研活動有時會有讓人很吃驚，在「同課異構」活動中，自身素養厚實的語文老師就會在課堂上出口成章、吞吐自如，借每一個課堂生成、演變出一個個精彩；自身積淀淺薄的教師，教學環節生硬，教學設計上毫無美感，學生像是在咀嚼干癟的稻穗，整個課堂尷尬而又憋悶。那麼為什麼會出現這兩種不同情況呢？
這種現象告訴我們，語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創造者，要運用已有的知識體系構建為教學所用的課堂技藝，甚至文化。
小學語文教師要「一專多能」，一專就是語文素養專業優秀，多能就是指能成為在人格上，修養上，行為上的多面手。「語文教師要在語文專業上成為專家，知識體繫上成為雜家」。一名小學語文教師如果具備了一定的專業素養和建立了龐雜的知識體系，那麼他的每一節課都將異彩紛呈。只有語文教師一專多能，才能擁有多彩課堂，才能讓學生真正受益。
三、小學語文教師應更加註重文學素養
從人才的全面發展、終身發展的角度講，文學素養是一個健全的現代人的必備素養，而基礎就在學校階段。小學語文教師要有意識地培養學生的文學素養。
小學生的理解能力和自學能力還相對較弱，培養文學素養，最重要的一條途徑就是通過語文課堂實現。文學素養就成為小學語文教師極為重要的專業素養。
教師具備一定的文學素養，順應「全面提高學生語文素養」這一基本理念的，才能充分挖掘出教材中深含的意蘊，才能真正走進文本，與作品建立一種人與人之間的精神聯系，從而為學生與文本架起溝通的橋梁，向小學生准確、深入地傳達出語文課程中文學的美感，讓學生受到思想情感的熏陶和美的感染，培養文學素養，促進全面發展。全面提高小學生的語文素養，不僅是指語言修辭知識，聽、說、讀、寫的能力，而且包括為孩子的思想道德、思維品質、文化修養、審美情趣、創新精神、個性發展、人格塑造打下檢視的基礎。
小學語文教師必須大力提高文學素養。小學語文教師，確實擔負著教書育人的重大使命，所以一定要不斷學習，力求提高自身素質，真正做到不辱使命。
『拾』 如何優化小學語文課堂結構 有效提高小學生語文素養
如何優化小學語文課堂結構 有效提高小學生語文素養
語文是最重要的交際工具,它是工具性和人文性的高度統一，是語文課程的基本特點。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。其實簡單的說：「語文素養」就是不僅要求我們的學生要有比較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力、口語交際的能力，既聽、說、讀、寫的能力。而且還要表現為比較強的綜合運用能力，也就是學生在生活當中運用語文能力和不斷更新知識的能力，那麼如何培養學生的語文素養呢？
（一）培養學生良好的傾聽習慣
眾所周知，語文的「聽說讀寫」四大能力中，「聽」位居之首，可見聽的重要性。放眼社會生活，傾聽能力的運用非常廣泛，大到聽報告、聽廣播、聽音樂，小到日常交流對話，時時處處都需要傾聽。傾聽的能力不是天生得來的，需要後天的培養和訓練。良好的傾聽習慣是發展學生傾聽能力的前提和必備條件，它不僅是學生學習習慣的培養，也是學生綜合素養的體現，它體現了學生對說話人的尊重，學生接受信息、整合信息的能力和想像的能力，學生接受和掌握知識技能的能力。因此，培養學生良好的傾聽習慣非常重要。
小學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐性去聽別人說，甚至認為別人說的都不對，只有自己說的才是對的。因而就不在乎別人說什麼怎麼說，只關注自己有沒有機會發言。針對小學生的這一心理特點，我在教學中經常結合教學內容、生活實際和名人故事，引導學生認識到「傾聽」在學習、生活和交往的重要性，提高「傾聽」的自覺性。
作為教師，我們常常在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識模糊，老師應該給他們一個具體的、可操作性強的、細化了的要求。因此，我在教學中明確提出「學會傾聽要四心」，即在傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。特別是當別人的發言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當的方式指出；三要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；四要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到「說」、「聽」、「思」並重，相互促進。最後還要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。
（二）讓學生大膽的說起來
口語交際對我們來說非常熟悉，在生活生產中、工作中無時不存在著。大到論文答辯、演講。小到與人溝通、待人接物、見面問好等。要培養小學生口語交際能力，首先要培養學生對說的興趣，有些學生性格內向，言語少，老師要多採取措施，激發他們的表達欲，學生只有對口語產生了濃厚的興趣，熱愛口語，才能提高學生的口語交際能力。作為教師要起模範帶頭作用，小學生的向師心很強，任何事都喜歡向老師學習。這就要求我們教師必須從每一節語文課開始，嚴格要求自己，認真備課、深鑽教材。我們教師一段生動優美的導語，幾句精闢的總結„„都給學生起著模範表率作用，學生也會在平時交際中努力地要求自己盡量把話說流暢、連貫。經常這樣的練習也會使學生提高口語交際能力。其次，還要給學生創設情境，例如配樂詩朗誦，想像文中的情景，在此情此境中培養學生口語表達的慾望，要他心中有話可說。最後，老師要經常鼓勵學生、表揚學生，讓他們知道自己很不錯、很棒，使自己充滿信心，這樣，便會更好地激起學生口語表達能力，願意與人交流。 （三）夯實閱讀指導
作為語文學習的一個重要組成部分的課外閱讀也當然是一種綜合性的活動，他所關注的不是一個單純方面，而是要注重孩子整體語言素質的提高，尤其是要能激發孩子一生的嚮往。因此課外閱讀為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎顯得尤為重要。我們應該怎樣理解和指導課外閱讀呢？1、自覺運用課內掌握的閱讀方法，指導學生將語文課內習得的讀書方法和經驗遷移運用於課外閱讀，使方法經學生的熟練操作躍升為閱讀技能，為學生的終身學習服務。如：用含義不同的符號圖畫重要內容；在書頁的天地頭作批註；做內容摘要，整理閱讀提綱，將書讀薄；展開想像、推理，進行分析、評價，寫心得體會，將書讀厚實。2、抱著研究的目的讀。美國的教育十分重視研究性閱讀，學生總是帶著一定的研究專題，主動地搜尋和閱讀相關的課外讀物，並寫出研究論文。這種做學問式的閱讀不是以囤積知識為目的，而是圍繞某個問題去閱讀相關材料，因而能夠有效地調動學生讀書的積極性，將學生的思維活動引向縱深。這個做法值得我們借鑒。在指導課外閱讀時，我定期向學生拋出一些有研究價值且學生力所能及的研究課題，介紹一些閱讀材料，指引查尋資料的途徑，教給做學問的方法，讓學生在研究性閱讀中解決實際問題。這樣，既培養了學生的科研意識，又提高了學生的閱讀能力，學生的閱讀興趣也可以得到長久的保持。3、變眼讀為心讀所謂眼讀，就是一般性地看書，只用眼睛掃瞄即可；而心讀，指的是入乎其內，心無旁騖，用慧眼去捕捉，用心靈去感受，用生命去體驗，仔細咀嚼品味作品的思想內涵，科學人文魅力和出色的文筆。要想真正提高學生的語文素養，對好文章、好詩詞，就要讓他們用心去理解，去領悟，從眼讀升格為心讀。4、文質兼美的文章熟讀。記憶是語言內化和運用的前提，是智力發展的生長點。讀書需要記憶，尤其是那些充滿智慧和人文思想光華的精美語言，應該爛熟於心。同一本書或一篇文章，第二次閱讀與第一次閱讀相比，由於閱讀的時間、環境、方法以及讀者的心境、閱歷、對世界的看法都可能發生變化，因而對文本的讀解就可能有新的見識、感受和發現。熟了，才能鑽得深，悟得透，將語言的精品、思想的精華納入自己的知識寶庫，經發酵產生新的思想，鑄出新的語言，遷移運用起來也才能得心應手。5、帶著明確的任務讀。小學生正處於學語言、長知識的黃金時期，他們通過自主的閱讀活動，除了吸納語言文字所負載的文化、思想、科學等領域的大量信息外，也要對這些信息進行一定的思維加工。另外，還要學習閱讀材料中典範的語言模式，積累各種各樣的語言素材，從中獲取表達的經驗。引導學生帶著這樣的任務去讀書，他們就有了明確的獵取對象。教者再指導他們讀思結合、讀寫結合、讀書與社會實踐結合，每次閱讀也就容易在思想認識、思維方式、語言積累和實踐能力等方面有所收獲。 總之，課外閱讀要發揮應有的作用，教師就必須給予適當的指導方法，使得課內、課外閱讀相輔相成，共同提高學生的閱讀能力。
（四）培養學生寫作興趣，提高寫作能力
學生的作文，是語文教學成果的體現，是學生語文能力的展示。但卻有許多的孩子怕寫作文， 「興趣是最好的老師」，對於剛剛學寫作文的小學生而言，要教他們如何寫好作文，首先應該注意培養和激發他們寫作文的興趣。小學生有很強的好奇心，任何新鮮的東西都能引起他們的興趣，如果在他們學習寫作的開始就注意培養他們的興趣，變「要我寫」為「我要寫」 ，那麼以後的作文教學就是一件很輕松的事了。要提高學生的寫作水平，我們必須想方設法培養學生的寫作興趣。
學生僅有濃厚的興趣是不行的，還要教給學生方法，培養學生能力。現代教育家葉聖陶先生說過：「課文無非是例子，也是習作的例子，讀範文指導我作文、習作文、效法作文、評作文，這不失為一條行之有效的經驗。」葉老這段話，精闢地道出了語文教學中讀與寫的關系。讀與寫是語文教學的最基本的教學方式，也是作文教學的兩個密切相關的教學手段，讀課文（範文）不僅可以得到寫作方法、技巧上的啟示，並且還可以激發寫作的興趣。還可讓學生模仿本文的結構寫作，例如學完《找春天》後，仿寫《找秋天》。學了《我會變》，學生嘗試以第一人稱寫自己喜歡的物體。這樣，學生學有例子，寫有樣本，每次都能按老師的要求完成寫作任務。常言道：「巧婦難為無米之炊」。學生作文無素材，就等於愚婦無米，炊就更難了。怎樣才能讓學生有豐富的作文素材呢？這就得深入生活、廣開文源。小學生有著強烈的求知慾和喜新求異的思維定勢，引導他們進入多彩的生活，不僅能開闊眼界，增加其知識的積累，而且能活躍其思維，激發其提筆表達的慾望，因此我除了要求學生在日常生活中處處細心觀察外，還有計劃地組織開展各種活動，創造寫作素材。如兒童節，我便組織學生開展「慶六一大聯歡」的活動；在母親節，開展「我為媽媽獻禮物」的活動；教師節，開展「老師，我想對您說」的活動。經過這些活動，學生的親身經歷多了，視野擴大了，積累的寫作素材就豐富了，拿起筆來就有大量的內容可選擇，
提高學生的語文素養是長期的、循序漸進的過程，也是一個不斷摸索前行的過程。總之，提高學習興趣是提高語文素養的法寶，讓語文學習成為老師和學生普遍感到快樂和輕松的事情。