教育是培育生命的事業，是啟迪靈魂的事業，孩子們課堂上度過的分分秒秒是否快樂，是否有所收獲，都是由我們教師來調控和掌握的，如何讓小學語文課堂活起來，讓每一位學生都融入課堂，快樂學習，我認為應從以下幾個方面著手：
一、語文課堂以「情」為首
在語文課中，如何體現語文學科的「人文性」，其基點就在於「情感」。我常常在思索：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？所以要把自己的情感傳遞給學生。每節課上，無論自己在生活中遇到了多麼大的痛苦與挫折，都應該調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把我們對於課文內容、對於生活、對於人生的每一份感悟、每一種情感，用我們的語言、我們的眼睛、動作……傳遞給學生,展現給學生一個「充滿激情的我」，陪伴孩子度過每一刻濃濃深情的語文時光
1、注重開發學習興趣
尊重學生，激發學生的學習興趣是實現「學生積極、主動學習、提高教學效率」的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾說過：「語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性」。我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，用直觀演示、旁徵博引、巧設懸念等方法激發他們的閱讀慾望和動機，創造「我要學」「我想學」的教學氣氛。努力激發學生的學習興趣。如《最後一頭戰象》這篇課文，開課後我便讓學生質疑，提出了如「為什麼是最後一頭?其他戰象呢?」「最後一頭戰象怎麼了？」這樣的問題，激發了學生的興趣，很快把學生吸引到了課堂。
2、注重文章與課堂相互「溶情」。
「登山則情滿於山，觀海則意溢於海」，教學當中的「情」猶如教與學雙邊活動的「催化劑」，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。《再見了親人》這篇課文通過志願軍戰士與朝鮮人民在車站依依話別的情景表現了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，教學時我用富有激情的導語、過渡語反復詠唱「親人們深深呼喚『再見了親人 』」這樣一詠三嘆的方式，將課文中所體現的兩國人民的深情厚誼表達了出來，而且將學生的感情也激發到了高潮，對課文的學習理解水到渠成、呼之欲出。
二、給學生一個「對話的課堂」。
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去「對話」。我們要還給學生一個「對話」的課堂，實現「文本對話」、「師生對話」和「生生對話」。
「文本對話」：在我的課堂中，經常會這樣問學生：「如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？」引導學生去想像，和課文中的人物對話，「以文會友」，充當其中的角色，去體驗、去感受。
「師生對話」：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，和學生一起學習體驗！
「生生對話」：課堂上學生之間的交流與合作是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
三、給學生一個「開放的課堂」。
1、讓孩子去「展示自己」。
「教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。」課堂上，千萬別讓你的「告訴」扼殺了屬於孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創造力有時簡直是我們難以想像的：教學中對於「喝、渴」的區別，學生是這樣說的：「喝水」要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明「口」的字形），所以是口字旁；「渴」是因為口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到:別「告訴」他，他會知道得更多！
2、引領孩子去讀書。
葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。我將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，我願做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學語文。
「讓語文走進生活，在生活中學習語文。」我們要有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。
B. 如何使小學語文教學回歸生活
《語文課程標准》中指出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力……而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。」我國著名教育家陶行知先生也說過：「教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效。」所以，我們應當在語文教學中滲透學生的生活，架起生活與語文學習的橋梁，讓語文教學返樸歸真、回歸生活，這樣才能讓語文教學充滿活力和希望。
那在具體的語文教學實踐中，語文教師該怎樣去做呢？
一、創設生活情境，再現生活，化抽象為具體
善於把握和利用生活中資源，能把抽象的語言表達得更形象。在課堂中創設再現教材內容、激發學生自己去琢磨、嘗試、發現的相關情境，能有效縮短教材與學生之間的心理距離。如在教學《搭石》一文，我事先了解到城裡的絕大部分孩子因為沒見過搭石，更沒走過搭石，缺乏搭石方面的感性認識。於是，我在前一天傍晚冒雨趕了很多路，找來十多塊舊磚塊（在選擇磚塊時，我又根據教材中的細節描寫就新舊磚塊作過認真對比：新磚塊太平整，走起來不能發出文中形容的「踏踏」聲，只有舊磚塊才能產生這種效果）。當學生學到「什麼是搭石」時，我就讓他們學著文中的描述親自來「搭一搭」。第一次搭的學生只能將大概的意思用一排磚塊表達出來，但未能把握「二尺左右間隔」的含義，距離搭得很密。此時，我就我引導學生仔細觀察：這里的「搭石」和文中的「搭石」在方法上有什麼區別？反應快的學生馬上發現了其中的奧秘：同學搭的搭石沒有按「二尺左右間隔」搭。我就因勢利導，「那麼，就象這位同學搭的密密麻麻多搭些石頭在這兒可以嗎？」同時又請學生上來擺設並試著跨一跨、走一走，學生馬上得出結論「不可以」，學生在嘗試過程中認識到：「二尺左右的間隔」是根據生活經驗得出的合理間距，具有較強的科學性——既方便人們一步一步邁步子，又不會阻礙水流的通過，搭石也才會更堅固。至此，關於「搭石」是什麼、怎麼搭的等問題，學生已也然於心。
搭石完成後，為了讓學生進一步體會文中俗語「緊走搭石慢過橋」的內涵，我再次安排幾名學生分組上來走一走，邊走邊體會「走得快容易保持平衡」、「不能搶路，也不能突然停住，後邊的人沒處落腳就會掉進水裡」、「動作協調有序，還有踏踏的聲音」等等。
在此基礎上，我緊緊抓住「情境創設」的目的和意義展開深化，讓學生從中明白：作者對「搭石」描寫如此細致生動，用詞如此科學和准確，是他親自實踐、仔細觀察、認真體會的結果；同學們對課文的掌握如此輕松，一點不覺得枯燥反而充滿樂趣，也是因為大家動手實踐、認真觀察和體會的結果。課文內容的描寫都來自真實的生活，在課堂中讓學生體驗現實，就是要以生活為情境，回歸生活，用形式多樣的生活材料為課堂增添樂趣，化呆板為生動。「情境」強化了學生的感受，使他們由「近」感到「真」，由「真」感到「親」，在如臨其境之中不斷產生共鳴。
二、以自然為依託，把自然融入課堂，化枯燥為愉悅
「大自然是人類生活的根基，智慧的源泉。大自然的萬千姿態、絢麗色彩及富有音樂感的聲響，又成為對兒童進行審美教育的課本。我們應該順乎自然，利用兒童學習語言的經驗，讓兒童回歸大自然，投入周圍世界寬闊而豐富的懷抱中去。」的確，大自然是最豐富、最生動的教材，大自然課堂也更能激發學生的探索感。如在教學《爬山虎的腳》一文時，正好我們學校操場東邊就有完整的一面牆長滿爬山虎。於是我就讓孩子們帶上語文書和筆，直接將課堂搬到了操場。我在這堂課的教學中，我著重抓住以下環節：一是讓孩子們實地觀察爬山虎的莖、葉、腳，讓同學之間互相說說看到的樣子，由同學互相記錄，然後到課文中去找到相應的句子，和作者比一比誰說得好。二是讓孩子們到文章中去讀讀自己不能理解的句子，然後到實際的爬山虎身上去尋找答案。三是將現實中觀察到的、文中沒有描寫到的關於爬山虎的一些細節，在課文後面進行補充描述或續寫。在這三個環節之中，同學們始終充滿興趣。在同學們依託「自然」這一教材自學了本課後，我組織大家開展「你問我答」，即以課本為題目，以觀察到的爬山虎為內容展開競賽。孩子們因為有了先前「理論與實踐結合」的鋪墊，充滿自信、對答如流。他們在自然情境中學會了相互切磋、取長補短、合作學習。同學們情感高漲和歡欣鼓舞之時，正是知識內化和深化之時，既緊扣教材特點，又突破教材難點。
以自然為教材，變抽象為具體，變間接為直接，從而使課堂充滿生活情趣，讓教材中那些原本顯得「枯燥」的內容，在學生都變成了具體、直接、生動的對象，可聞可見。學生對這樣的教學能不感到愉悅嗎？
三、在生活中創新，延伸拓展教材，化單一為多彩
語文教材中的課文，內容廣泛，其潛在的生活美更是豐富多彩。生活是一切創作的源頭活水，語文教材中所選的習作，都是對生活的高度概括，真可謂來於生活而高於生活。學生怕上作文課，總覺得作文沒東西可寫。於是我在引導學生多讀書的同時，更重視引導學生學會遷移，即學會在生活中求創新，延伸拓展教材，化單一為多彩。如在閱讀了名著《西遊記》中「豬八戒偷吃人參果」一節後，我就專門買了一些人參果，讓學生看一看、摸一摸、嘗一嘗（每人分別嘗一小塊），然後讓學生二度創作《「豬八戒」吃人參果》；學生在作文中不知如何描寫心理活動，我就從家裡搬來一盆罕見的「落地生根」植物，用它做獎品，層層設計懸念（會是什麼禮物？這次是誰獲獎？下次有我嗎？為什麼老師給他這樣的一棵？……），舉辦了別開生面的表彰會，學生的心情從頭到尾都在變化，表彰會開完了，學生的「心理活動片段描寫」也收到了奇效，學生們感嘆：「哦，原來生活中的心理活動描寫並不難，只要寫出真實感受就行了！」顯然，設計層層懸念的目的就是為學生的心理活動描寫做好有效的鋪墊。為了學生在作文中能更好地添加提示語，我又充分地運用文本，常常要求學生根據生活經驗和課文的理解，給課文添加各種各樣的提示語，感受語言的魅力。在實踐中充分認識到，從課堂這一教育的主體區域延伸開去，通過生活中多樣性的教育活動延伸和拓寬教育空間，有利於豐富「教育源」，促進學生身心素質的全面、協調和可持續發展，使學生的心靈身在學校中無處不受到滋潤、感悟，從而提高教育的整體效益。
C. 小學語文課堂教學生活化的幾點思考
怎樣讓小學語文課堂生活化前言 教學活動的生活化，就是以生活現實為背景，將教學活動融入到現實生活中，將生活元素引進課堂。實現生活化的小學語文教學，讓小學生從傳統的教學模式上解放出來，更真切地去體會生活，感受語文知識的重要性，能夠讓教學目標的實現更全面。將當代小學語文教學目標轉變為以生活為主題的目標，讓生活與學科學習得以有效結合，有利於學生多項能力的培養。但小學語文課堂生活化改革還存在一定問題，促進生活化教學的深入發展，還需要小學語文教育工作者的努力。 一、小學語文課堂生活化意義 首先，有利於培養學生的審美情境。在傳統的小學語文課堂教學活動中，教師往往會利用灌輸式的方法進行教學，對課本上的內容進行機械化地講解。而小學生只能在教師的引導下，被動地接受教師傳遞出來的信息，學生對於課本內容的理解，往往建立在主觀印象上。但生活化的課堂，可以促進學生與課本內容的互動與接觸，讓學生將自己的真情實感與學習內容結合在一體，促進教學效率的提高。 其次，有利於激發學生的學習動力。每一位小學生都在不同方面具有過人之處，小學生的能力與潛能是不可估計的。傳統的小學語文課堂組織方法較為單一，一刀切的教學方法並不適用於每一位學生。學生個人的能力得不到有效發揮，潛能也不能完全發掘出來。生活化的課堂，往往會利用多樣化的教學方法，更多地考慮小學生的實際學習能力，讓小學生的特長在課堂學習過程中有所發揮。 二、小學語文課堂生活化方法 促進生活化小學語文課堂的打造，需要小學語文教師結合小學語文教學內容，開發出符合小學生身心發展特點的方法。具體方法如下： 1.加強語文教學形式的生活化 在教學過程中，要打造生活化的語文課堂，教師需要促進教學形式的豐富化。 首先，教師要加強生活化環境的創設。小學生，只有在身臨其境的情境下，才能夠真正了解學習內容中的情感。在小學語文教學中，教師也要利用情境，促進學生體驗學習內容，從而發現文章中所蘊含的情感，了解語文學科的魅力。教師要有意識地為小學生創設情境，促進小學生成為語文學習的主體。 其次，教師要引導小學生盡情地表現。在語文教學中，許多文學作品都與生活有著密切的聯系。所以，對於小學生來說，語文學習的難點不在於理解文學作品的內容，而是獲得文學作品的思想內涵。教師要多用靈活的教學形式，組織學生將課本內容編排成課本劇，讓小學生變成小演員去演繹，在表演的過程中去感受作者傳達出的情感。比如在講解《小蝌蚪找媽媽》的時候，教師可以讓小學生先對文章進行瀏覽，從中選擇一個自己喜歡的角色，讓小學生自由結組進行課本劇的編排，從而促進課堂氛圍的活躍。在這樣的活動中，課堂情境也可以得到有效地創設，有利於小學生情感的表達與情感的理解。 另外，教師可以組織學生開展生活化的辯論。生活中的辯論主題是多種多樣的，教師可以針對語文教學內容，選擇一些與其相關的生活主題，讓小學生去辯論，去表達。小學生都是不同的個體，對於不同的事物會有不同的想法，對於同一個課文，也會有不同的理解形式。所以，在課堂中組織小學生開展生活化的辯論活動，讓小學生有機會表達自己的觀點，有利於學生語言應用能力的提高。比如在講解《植物媽媽有辦法》的時候，教師可以組織小學生說一說自己媽媽能夠採用的生活小妙招，並選擇其中的一個小妙招的積極作用進行辯論，促進小學語文課堂質量的提高。 2.加強語文教學內容的生活化 構建生活化的課堂，需要教師抓住生活化的主題，將課堂內容進行生活化改革，利用生活中的內容，擴展小學生的語文學習視界，讓學生在生活知識的圍繞下去理解文章。 首先，教師要利用生活化的內容去吸引小學生的語文學習興趣。在教學中，教師將課本內容與生活內容進行聯系，從小學生自身的生活經驗出發促進學生與課本互動，往往能夠提高學生的學習興趣。比如在講解《風娃娃》的時候，教師可以從小學生的生活經驗出發，尋問小學生感受到的最大的風，對風的感受，促進學生接觸到與課文學習內容相關的生活內容。也可以利用多媒體去展示幾張有關於風的圖片，讓小學生對其進行描述，闡述風對自己生活的影響。 其次，教師要開展豐富多彩的集體活動，讓學生感受到生活的力量。教師可以對小學語文作業形式進行創新，讓學生在生活實踐中去完成語文知識的鞏固，從而促進小學生成為語文知識的探究者。比如在講解《農業的變化真大》的時候，教師可以組織學生去參觀植物園或者開展一次郊遊，讓小學生通過生活化的實踐活動去感受農業發展的變化。作業形式的轉變，有利於小學生建立創新型的作業觀，也有利於小學語文課堂的生活化。 3.提高語文教師專業素質 要構建生活化的小學語文課堂，教師需要對自己的專業素質水平進行提高。學校要加強小學語文老師隊伍的建設，針對語文專業知識以及創新型教學方法，對小學語文教師進行定期培訓，從而讓教師認可生活化教
D. 如何理解貼近實際，貼近學生，貼近生活
「要知道梨子的味道最好親自嘗一嘗」，如果把語文教材內容比作是「梨子」的話，那麼，要想深刻理解教材內容，就要親自體驗體驗，也就是「嘗一嘗」。語文離不開生活，生活更離不開語文。因此，語文教學應融入生活化氣息。小學語文教師應深入觀察小學生的內心世界，了解小學生的實際生活，想學生之所想，急學生之所急，引導小學生樹立起積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。那麼，小學語文教學應從哪些方面貼近學生生活實際呢？下面主要從小學語文教師的層面進行深入研究。
一、小學語文課堂教學應貼近學生生活實際
課堂是小學生語文學習的主要陣地，小學語文課堂教學應貼近學生生活實際，將語文教材內容與小學生的生活體驗結合起來，使學生更加深刻地理解課文作者的思想情感，同時進一步深刻感悟生活的多元化。
小學語文教師可在語文課堂上創設生活化情境，讓學生直面生活、理解生活、表達生活、體驗生活。比如：在學習《小柳樹和小棗樹》這篇課文的時候，可以引導學生仔細觀察路邊或河邊的小柳樹，還可以利用多媒體為學生播放棗園里摘棗的情景，讓學生對小柳樹和小棗樹有更多的理解。在學習《雷鋒叔叔，你在哪裡》這篇課文的時候，可以引導小學生尋找生活中的雷鋒叔叔，有的學生找到了樂於助人的同桌，有的學生找到了高年級的學長，有的學生說到了幫助盲人過馬路的大哥哥，還有的學生講到了公交車上主動讓座的陌生人。教師做最後總結：「只要大家有一雙發現美的眼睛，雷鋒叔叔就在我們身邊！」引導學生發現生活之美，不僅激發了學生的語文學習興趣，而且有利於小學生健康成長。
二、小學語文作文教學應貼近學生生活實際
寫作文往往是小學生最為頭疼的課業之一，在小學語文作文課上，常常演變為學生搜腸刮肚地「編」作文，這是小學生缺乏生活感的表現。只有學會觀察生活，才能夠更加敏感地捕捉到語文教材中蘊含的深層次的東西，才能寫出更加深刻的文章。因此，小學語文教師要引導學生學會觀察生活中的點點滴滴，並將自己對生活的感悟和理解融入到作文中去。
為此，小學語文教師設定作文題目時，應該貼近學生的生活實際，要讓學生寫自己常見的事物或者是自己曾經真實經歷過的東西，這樣，才能避免學生胡編亂造作文。比如：在一次作文課上，我給學生設定的作文題目是《我愛學校的白楊樹》，因為學校操場上有一大片白楊樹，相信每一位學生都有過與白楊樹邂逅的經歷。為了讓學生能寫出貼近生活實際的好作文，我還特意帶學生到學校操場仔細觀察那些白楊樹。我說：「同學們，你們眼中的白楊樹是什麼樣的？」「白楊樹的樹干挺拔。」「白楊樹的葉子嘩嘩響，彷彿在歡迎我們。」「我們學校的白楊樹像是學校的衛士。」然後，我再次引導學生：「我們天天都能見到學校的白楊樹，相信同學們一定有與它有過什麼故事吧？」於是，學生紛紛講起了自己與白楊樹的故事。如此一來，學生寫作興趣濃厚，寫出的作文也都各具特色。有的學生寫白楊樹的挺拔傲然，有的寫自己在白楊樹下讀書的場景，有的將白楊樹比作哨兵，有的將白楊樹比作自己的父親，有的學生甚至還引用了茅盾的《白楊禮贊》：「白楊樹是一種力爭上游的樹，筆直的干，筆直的枝……」生動豐富的白楊樹躍然紙上，承載著學生對生活的觀察和熱愛。
三、小學語文作業設計應貼近學生生活實際
作業是鞏固課堂知識的重要途徑，多做練習可以增強學生對知識的理解和把握。在布置作業時，也要考慮到學生的實際情況，既要布置一些全班學生都必須掌握的基礎練習題，又要考慮到不同層次的學生的差距，層層遞進，布置一些有一定難度的選做題。
比如：在學習唐代詩人王維的《送元二使安西》的時候，可以布置如下作業：抄寫古詩一遍；熟讀並能夠背誦古詩；理解古詩，寫出每句詩的意思；結合自己的親身體驗與古詩內容，寫一篇不少於300字的讀後感。這首詩是送別名詩，尤其是後半句「勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人」，為我們展現了濃濃的送別情誼，是學生必須掌握的詩句。第一題和第二題是每一位學生都要做到的，而第三題和第四題則可以對讓學生根據自己的實際情況量力而為。這樣，必做題和選做題的新穎、選做題的取捨都讓小學生眼前一亮，有利於增強小學生對古詩詞的興趣。作業的布置考慮到了學生的實際情況，也是對學生個性差異的理解和尊重。
總之，學生不僅是學習的主體，更是生活的主人。小學語文教學應該將語文學習內容與學生的實際生活聯系起來，這樣 有利於學生理解課文內容，又在一定程度上增加了學生的生活經驗。
E. 如何告別傳統語文式課堂怎樣讓生活融入語文教學中，讓語文更有趣
第一：有趣的導入是語文課成功的一半。良好的開頭是成功的一半。導入，是一節課的開始，它好比是一首歌的前奏。如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。一節課，導入得好與否，直接影響到該節課的質量。在教學中，我特別注重精心設計導入新課的不同方式，如「表演小品」、「成語（詞語）接龍賽」、 「故事大比拼」、「播放樂曲」等。如設計「美麗的小路」的導入，我首先播放各式各樣的美麗的小路的圖片，為這節課起了很好的烘托作用，在同學們的贊嘆聲中激發了學生的學習熱情。
第二：教學的組織形式盡量豐富一些。因為學生的注意力不易長時間集中，枯燥單一的形式容易產生視覺、聽覺上的疲勞。因些課堂上要注意動與靜的搭配，個體與群體活動的交互，防止疲勞。我們可以根據文本，適當安排一些表演，比如在學習《小蝌蚪找媽媽》，我就請了一部分同學來扮演其中的角色，孩子們都是想上台表演，但是我有一個要求，表演之前的要熟悉課文，記住自己要說的台詞，這樣孩子們就很樂意去記熟課文了。不同的角色要讀出不同的語氣，這樣又可以練習孩子的朗讀。在輕松愉快的表演中，孩子們學完了這一課。
《動手做做看》這篇課文，雖然記述的是一件事情，但事情的起因、發展、結果，卻是需要邏輯分析去理解的。為此，在教學中，我藉助課文中的實驗，進行了一場實地、真實的實驗，讓學生免去了分析的過程，而只需進行觀察與思考。
先端出滿滿的一杯水，放入一個石子，讓學生看有什麼事情發展。學生都觀察得很認真，發現水漫了出來。然後我問，如果放進去的是金魚，水會漫出來嗎？有的說會（已經預習過而已理解課文），有的說不一定（還沒有預習課文），有的肯定的說不會（預習了課文，但還沒有理解課文）。於是我現場實驗，將帶來的一條金魚放入水中，讓學生觀察。結果水也漫了出來。然後導入新課。這一環節，對於理解能力比較差的學生來說，無疑是「雪中送炭」。而對於全體學生來說，都是一筆不小的收獲。由於對於真實的答案已經知道，且是看著實驗知道的，學生對於後面的學習就順利了許多，興趣也來了。
在教學中，有效地利用學校的教學設備，以其新鮮、活潑、生動的形象，一掃傳統說教式教學導致的沉悶空氣，帶給學生活潑、輕松、愉快的學習氛圍。
利用多媒體，向學生提供豐富、生動、有趣的感知材料，激發他們的興趣，引起他們的豐富想像。如：我在上《蘭蘭過橋》時，展示各式各樣的橋的圖片，及資料後，整節課，學生在驚嘆、感慨中，激烈討論，紛紛說出自己心目中的橋，未來要建造的橋。下課鈴響了，同學們還沉浸其中，依依不捨。
音樂給人以美的享受。課堂中適當地穿插一兩首與教材內容相關的歌曲，既讓學生快樂地學習，不覺得語文課枯燥無味，又達到了教育目的，提高了教學效果。如學習「胖乎乎的小手」時，我首先請全班同學唱《我的好媽媽》；當學到《棉鞋裡的陽光》時，就播放學生剛學的《小烏鴉》，從而讓大家知道了為什麼要孝敬長輩，怎樣孝敬父母。這樣，學生在輕松愉悅的氛圍中完成了學習任務，掌握了教材觀點，自然巧妙地整合美術、語文、音樂、科學等學科進行教學，使學生很喜歡語文課。
第三：教師的語言要豐富。 今天的課堂，教師既是導演又是演員，學生也可以是導演更可以是演員，而且是這部戲的主角。師生合力上演的是一部輕喜劇，而不應該是沉重的歷史劇、主流劇、形象戲。教師採用詼諧的故事、幽默的語言可以讓課堂富有生機，讓整個課堂充滿快樂。當然，教師的語言也是十分重要的，就像精彩的台詞，教師幽默的語言可以讓課堂「活」起來，這對我們低段的教師尤為重要。誇美紐斯說過：「一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的語言就像油一樣浸入學生的心理，把知識一道帶進去。」一個優秀教師的語言就像一個強大的磁場，緊緊地吸住著學生。激越高昂的語言讓學生肅然起敬；措詞優美、韻味深長的語言使學生注目神往；輕松諧趣的語言讓課堂色彩斑斕，讓學生興趣盎然。反思我過去的教學語言，語氣、語調有點單調，有時還過於嚴厲，聲音有點響。每次外出聽課，那些優秀的教師，首先是悅耳的教學語言，像磁鐵一樣吸引每位學生，基本功很強。在這方面，我應加強練習，平時注意上課講話的語調，做到抑揚頓挫，有時還可以幽默一些！
第四：貼近生活——讓語文課親切起來。語文課的內容和編排緊密圍繞學生的生活展開，從道德教育到心理品質和健康教育，從法制教育到發展常識和國情教育，無不與學生的生活有著千絲萬縷的聯系，生活中有豐富的案例和素材。教師可以多方面採集發生在學生身邊的事例，深入淺出，讓事實說話，這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。比如古詩的理解，對於低年級的學生來說，比較困難，那我就從他們的生活經驗出發，告訴他們說其實古詩就像你們寫的日記，詩人把他們把看到的、想說的用古詩寫出來，你們卻是用日記寫出來。在學《山行》這首詩時，我告訴學生是詩人杜牧在行山時所看到的秋天的景色，覺得很美，於是就把他看到的風景寫下來了。通過這樣的解說，學生心裡就不會覺得古詩難學了，而且一下子拉近了學生與文本的距離，更有利於學生的背誦，而不是死記硬背。
第五：作業的布置與批改。設計一些趣味性的作業。實踐性、操作性的作業，更能吸引學生。盡量為學生拓寬一些知識，學生對未知的知識往往很好奇，強烈的求知慾其實都有。比如在學完了有關秋天的一個單元的課文，如果讓他們寫一篇描寫秋天的文章，肯定不太樂意，如果讓他們把心目中的秋天的特點畫下來，他們就很高興！這樣以繪畫的方式讓孩子記住秋天的特點，在畫的過程中，肯定也會回想起課文中描述秋天特點的詞語。其次，在批改作業時，對於做得好的學生，在作業本上蓋個「好」字、「優「字等；學生日記寫得好，寫些表揚性的評語，拿出來展覽等等，要及時表揚，不要吝嗇自己的表揚，讓學生有一種自我滿足，自我成功的感受！從而喜歡語文。
我想，在「實踐、反思、再實踐」中鑽研，我的課堂教學會吸引我的學生！只有這樣，他們才會更喜歡我的語文課堂。體驗成功的語文課就像品嘗一杯醇香的美酒，聆聽一首動聽的歌曲，欣賞一幅精美的油畫，使人彷彿進入了藝術的境地，它像快樂的輕喜劇，讓學生在快樂中學到知識，在開心中受到教育。
F. 怎樣讓生活化走進小學語文課堂
陶行知先生認為：「教育必須是生活的。一切教學必須通過生活才有效。」新課程標准指出：「語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質。」語文綜合素質是指能適應生活需要的，整合的，具有可持續發展前景的語文素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，新課程標准提出了聯系學生現實生活，加強語文實踐這一教改的途徑。下面我就從創建生活化的教學環境，建設生活化的教學內容，構建生活化的教學方式，走出語文教學生活化的誤區等四個方面來談談我的一些實踐和思考。
一、創建生活化的教學環境
教學環境，一方麵包括物質環境，主要指教室，也就是「學生的家」。另一方麵包括心理環境，主要指師生關系。
1、語文教學生活化物質環境的構建
主要是指各種布置要洋溢著知識的氣息和濃濃的童趣。比如說，隨著季節的變化，可以和學生一起動手把教室分別布置成「春色明媚」、「星光燦爛 」、「金秋豐收」、「冬日浪漫」等等不同的風格，可以給學生的語文學習增添很多樂趣。此外，教室里還可以根據本地的特產和本班學生的興趣、特長開辟養植角、探索角、科技角、圖書角、知心信箱等等，這些都會給學生的語文學習帶來幫助……一個課堂就是一所濃縮的學校，就是一個微型的社會。學生在這個課堂里，開展的不僅僅是語文學習，學到的也不僅僅是語文知識和技能，還有探索精神和人文關懷的滋養。學生也不僅僅是以「學生」的身份出現，他同時還是一個探索者、研究者，是充滿個性和靈氣的鮮活的生命。這樣，生活化的語文教學也才會有強有力的生命支柱和不竭的生命活力。
2、生活化的師生關系的建立
要實施語文教學生活化，就必須構建一種建立在生活基礎上的新型師生關系，這是生活化教學實施的前提。
一是教師要塑造良好的外在形象。一個具有良好外在形象的人，不管在什麼地方，總能獲得別人的好感，別人總喜歡接近他，願意同他交往。教師做的是育人的工作，所以要特別注意這個問題。在學生面前，教師要注意自己的一言一行。語言上，做到談吐文雅，幽默風趣，感情真摯，條理性強；行為上，要舉止端莊，表情豐富，富有感染力。在裝扮上，要大方得體，恰如其分。有良好外在形象的教師容易把學生吸引到自己的身邊。
二是要構建民主的師生關系。要蹲下來看學生，了解他們的內心需求，尊重他們的興趣習慣，並注意保護他們的隱私；要多與學生交流，融入到他們的世界中，縮短和學生的心理距離，使學生能「親其師而信其道」；要平等對待每一個學生，做到公正公平，尤其要善待後進生，善於發現他們身上的閃光點，使他們能滿懷信心地投入到學習中去。這樣，課堂才會成為師生共同生活的家園，共同成長的樂園。
二、建設生活化的教學內容
小學語文教材中的課文大都來自於生活。教學時，我們應做到讓教學貼近生活，鼓勵學生用生活的標准去判斷，用生活的底蘊去詮釋，用生活的經驗去解讀，實現與文本的對話，讓學生在對生活的理解中實現對課文的理解、體會與升華。
1、抓住「聯系點」。抓住課文內容與生活實踐的聯系，設置情景，使學生、生活與文本零距離地對話，激發學生對文本的興趣，自覺地在生活中理解文本，並超越文本，用文本表現生活。如教學三年級下冊《剪枝的學問》時，正是隆冬時節，樹木都要剪枝。教師可結合校園里花木果樹的修剪來學習課文，從中學到剪枝的學問，獲取種植的技能。再根據自己的實踐寫體會，進行語言文字訓練，使語文的工具性與人文性有機地結合。
2、找准「沖突點」。抓住文中人物思想發生碰撞點，設置爭議，讓學生在辯論中明白道理。 如特級教師薛法根在教學三年級下冊《「你必須把這條魚放掉！」》時，圍繞「放」與「不放」，師生分別扮演父子倆，結合日常生活，展開心靈對話。通過幾番辯論，「兒子」明白了遵守規定講誠信的重要性，心悅誠服又滿含遺憾地放掉了那條大大的鱸魚。
3、詮釋「困惑點」。對學生感到困惑、模糊不清之處著重討論。六年級下冊《天游峰的掃路人》一文中寫到「……不累，不累，我每天早晨掃上山，晚上掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。」有學生提出：天游峰九百多級台階，像一根銀絲一樣懸在空中，遊客是望而卻步、半途而廢，而一位七十多歲的老人，每天爬一千八百多級台階能不累嗎？面對學生的質疑，教師讓學生聯系自己平時爬樓梯、爬山的體會來討論這個問題。學生們有的說，每天爬一千八百多級台階肯定很累，但老人因為熱愛這份工作，所以再累再苦也覺得快樂；有的說因為他每天打掃，他已經鍛煉出來了，習慣這樣工作了；還有的說，他早已把自己當作了大山的一分子，能夠與大山生活在一起，再累的工作在他眼中也就不累了……學生走進了文本，把老人的工作、生活與思想融為一體，走進了人物的內心深處。從課堂走向生活的學習過程中，老人那種樂觀、豁達、頑強的精神深深刻在學生的心中，而且學生的語文能力也得到了增強。
4、補充「空白點」。對那些義在言外的想像空間加以擴充。如三年級上冊《小露珠》一課的結尾我設計了「小露珠就要走了，假如你是向日葵、白楊樹或者喇叭花，你想對小露珠說些什麼呢？」有的說：「多麼可愛的小露珠呀，你像鑽石那麼閃亮，像水晶那麼透明，像珍珠那麼圓潤，我怎麼願意讓你離開呢！」；有的說：「小露珠呀，小露珠，你用自己的身體滋潤花草樹木，讓萬物顯得更加生機勃勃，我多麼希望你一直陪伴著我們」；有的說：「小露珠呀，你是我們的好朋友，我們都很喜歡你。明天你可一定要再來呀！」……這都是學生根據自己的生活積累迸發出的創造火花，是學生的生活經驗給語文課堂增添了活力。
三、構建生活化的教學方式
《學會生存》一書指出：「小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界裡，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界裡，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。」課堂是語文教學的主陣地，是實施生活化教學的起點。教師在設計學習方式時，要盡可能拉近語文教學和學生生活的距離，使教學貼近生活，並能讓學生將所學運用於生活，在充滿童趣與樂趣的學習中健康成長。具體來說，要做好以下幾點：
1、觀察生活，學習課文
有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的。針對這種情況，教師應指導學生留心觀察生活，通過觀察去認識生活，理解生活，思考生活，增進感悟。
例如二年級上冊《夕陽真美》一文，同學們都見過夕陽，但真正去觀察它、領略它、感受它的卻不多。這一課安排在該冊的最後一課，學習這課時，已是隆冬時節。教師可根據「前移後續」的原則，在深秋最美的時候，就引導學生觀察夕陽，了解夕陽下落的過程和雲彩的色彩變化。到學習這課的時候，結合生活中的觀察體驗來學習，學生學習課文時就能得心應手了。學習課文以後，再進一步指導學生觀察隆冬時節的夕陽，並與深秋時候的夕陽作比較，讓學生在觀察中擴大視野，增進對課文內容的理解，強化語言文字的訓練。像《蘋果里的五角星》《宋慶齡故居的樟樹》等課文都可以採取這種「觀察——學習」的方式來學習。
2、再現生活，學習課文
每一篇課文都以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。但有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難。因此，教學時應藉助於情境的創設，再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，更好地理解課文內容。教學中可以通過現代媒體，直觀地展示課文所描述的情景；也可以以課本劇的形式，讓學生演一演課文內容，從而再現生活，把語言文字變成活生生的生活展現在學生面前，加深學生對課文的感悟。
像（五下）《火星——地球的「孿生兄弟」》等科普類課文和《秦兵馬俑》等介紹名勝古跡的課文比較適用於多媒體教學；像《狐假虎威》等一些故事性比較強的童話、寓言、歷史故事等可以採取課本劇的方式來學習。採用「再現——學習」的方式可以提高學生學習的興趣，但要注意選擇恰當的時機，要以理解文本、感悟文本、提高語文素養為目標，不能以媒體和表演來取代語文學習。
3、體驗生活，學習課文
俗話說:「要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。」同樣，學生對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過:「兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。」教師要有意識地創設教育情境，引領學生走進生活，幫助學生聯系已有的生活經驗，身臨其境地去感受、感悟和體驗。
如教學《只揀兒童多處行》（五下），我們可以帶學生到野外去尋找春天，感受春天；教學《快樂的節日》（二下），可以與學生一起以某個節日為主題，設計、開展慶祝活動，體會節日的快樂；教學《大自然的文字》（六上）可以組織學生到生活中去尋找大自然的文字……這樣的學習，學生所體驗到的不僅僅是文字，所領悟到的也不僅僅是課文內容，而是充滿了生命活力的生活世界。
4、想像生活，學習課文
「生活是豐富多彩的，然而幸福生活永遠屬於那些敢於想像，善於創造的人們。」在教材中，有許多內容是對生活充滿想像的。由於這類題材的文章大都是基於現實，又高於現實，所以給學生的理解增添了一定的難度。語文教學時應鼓勵學生根據課文的描述大膽地想像，並把想像的內容通過繪畫、敘述等形式記載下來，將文本中的抽象文字具體化。這樣，不僅增強了學生對文本內容的感悟，同時也訓練了學生對生活的憧憬。
例如《海洋——21世紀的希望》（六下）一文介紹了海洋豐富的物產以及與人類的密切關系，學生大都對它沒有過多的認識。教學中可以指導學生廣泛收集資料，並展開豐富的想像，與文本進行有機的融合，描繪自己心目中未來海洋的樣子，通過各種形式表現出來。
綜上所述，我們的語文課堂教學只有聯系學生的生活實際，才能促進學生的語文能力與人文精神的和諧發展，語文課才能真正做到工具性和人文性的統一。
5、在生活中學習語文
除了要引導學生結合生活來學習語文，我們還要引導學生在生活中學習語文。
一是引導學生聯系學校生活學習語文。例如，班幹部競選，可以組織同學搞策劃，讓同學寫自薦書或上台演講；班級聯歡會，可以徵集最佳主持人台詞，競選主持人等等，以此鍛煉和提高學生的語文表達能力。
二是引導學生聯系家庭生活學習語文。如一年級小朋友學習拼音，可以請學生回家教爸爸媽媽學習拼音來提高學習的積極性；可以充分利用家長的職業等資源組織學生設計廣告，介紹物產等等，都是學習語文和鍛煉語文能力的機會。
三是引導學生聯系社會生活學習語文。如學了《台灣的蝴蝶谷》、《鳥島》等課文後，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友作介紹；針對社會上一些不規范用字的現象，可以讓學生扮演文明小衛士，走入社會去糾正不規范用字的現象；針對當地的特產種植組織學生進行社會調查。讓學生們走出課堂，走進一個五彩繽紛的世界，用心來感受社會百態，寫出自己的感悟，用行動來展示自己對社會的關心。
總之，語文知識的學習與生活實踐絲絲相連，交相輝映，相得益障。只有讓生活的靈魂進入學校，深入課堂，不斷完善語文學習與生活實踐的外在內化與內在外化的過程，才能真正貫通阻隔語文學與用之間的壁壘。語文教學只有紮根於生活這片活土，才能發芽，開花，結果。
G. 怎樣使語文教學與生活相融合
一、將語文與生活相結合的目的和意義 1將語文與生活相結合是新課程實施的方向
課程標准中指出，「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點」。「溝通課堂內外，充分利用學校家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會」。
2將語文與生活相結合改變初中學生語文學習的現狀
以往的語文教學只注重知識的傳授，缺乏技能的訓練，是在叫語文課本，很少站在學生生活的角度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。語文的用處很廣泛，生活中時時離不開聽說讀寫，語文素養的高低在日常生活中尤為重要，而現在學生的語文能力每況愈下，學生不會處理實際問題，不會與人溝通交流，應用文體不會寫，學生家長也覺得漢語是母語，不用努力學習也不會太差 致
使語文學科不被重視 語文成績也是最難提高的學科 我們語文教師是最挨累不討好的，語文課堂氣氛沉悶這是一直困擾語文教師的難題 。
3、將語文與生活相結合活化語文課堂，提高學生的能力 將語文和社會生活緊密掛鉤，實現開放式「大語文觀」，努力構建課內外聯系，課內外溝通，學科間融合體系意義深遠。讓生活走進語文課堂，生活是語文學習的沃土，是語文能力的根源，打破課堂中心，教材中心，把繽紛多彩的生活之水引入語文學習，無疑會給語文學習注入生機和活力。
讓語文走進生活，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，有利於發揮學生的自主性和培養學生的創新精神。也有利於學生通過親身體驗積累和豐富直接經驗，提高運用所學知識解決實際問題的能力。
H. 如何構建生活化小學語文課堂
前言 教學活動的生活化，就是以生活現實為背景，將教學活動融入到現實生活中，將生活元素引進課堂。實現生活化的小學語文教學，讓小學生從傳統的教學模式上解放出來，更真切地去體會生活，感受語文知識的重要性，能夠讓教學目標的實現更全面。將當代小學語文教學目標轉變為以生活為主題的目標，讓生活與學科學習得以有效結合，有利於學生多項能力的培養。但小學語文課堂生活化改革還存在一定問題，促進生活化教學的深入發展，還需要小學語文教育工作者的努力。 一、小學語文課堂生活化意義 首先，有利於培養學生的審美情境。在傳統的小學語文課堂教學活動中，教師往往會利用灌輸式的方法進行教學，對課本上的內容進行機械化地講解。而小學生只能在教師的引導下，被動地接受教師傳遞出來的信息，學生對於課本內容的理解，往往建立在主觀印象上。但生活化的課堂，可以促進學生與課本內容的互動與接觸，讓學生將自己的真情實感與學習內容結合在一體，促進教學效率的提高。 其次，有利於激發學生的學習動力。每一位小學生都在不同方面具有過人之處，小學生的能力與潛能是不可估計的。傳統的小學語文課堂組織方法較為單一，一刀切的教學方法並不適用於每一位學生。學生個人的能力得不到有效發揮，潛能也不能完全發掘出來。生活化的課堂，往往會利用多樣化的教學方法，更多地考慮小學生的實際學習能力，讓小學生的特長在課堂學習過程中有所發揮。 二、小學語文課堂生活化方法 促進生活化小學語文課堂的打造，需要小學語文教師結合小學語文教學內容，開發出符合小學生身心發展特點的方法。具體方法如下： 1.加強語文教學形式的生活化 在教學過程中，要打造生活化的語文課堂，教師需要促進教學形式的豐富化。 首先，教師要加強生活化環境的創設。小學生，只有在身臨其境的情境下，才能夠真正了解學習內容中的情感。在小學語文教學中，教師也要利用情境，促進學生體驗學習內容，從而發現文章中所蘊含的情感，了解語文學科的魅力。教師要有意識地為小學生創設情境，促進小學生成為語文學習的主體。 其次，教師要引導小學生盡情地表現。在語文教學中，許多文學作品都與生活有著密切的聯系。所以，對於小學生來說，語文學習的難點不在於理解文學作品的內容，而是獲得文學作品的思想內涵。教師要多用靈活的教學形式，組織學生將課本內容編排成課本劇，讓小學生變成小演員去演繹，在表演的過程中去感受作者傳達出的情感。比如在講解《小蝌蚪找媽媽》的時候，教師可以讓小學生先對文章進行瀏覽，從中選擇一個自己喜歡的角色，讓小學生自由結組進行課本劇的編排，從而促進課堂氛圍的活躍。在這樣的活動中，課堂情境也可以得到有效地創設，有利於小學生情感的表達與情感的理解。 另外，教師可以組織學生開展生活化的辯論。生活中的辯論主題是多種多樣的，教師可以針對語文教學內容，選擇一些與其相關的生活主題，讓小學生去辯論，去表達。小學生都是不同的個體，對於不同的事物會有不同的想法，對於同一個課文，也會有不同的理解形式。所以，在課堂中組織小學生開展生活化的辯論活動，讓小學生有機會表達自己的觀點，有利於學生語言應用能力的提高。比如在講解《植物媽媽有辦法》的時候，教師可以組織小學生說一說自己媽媽能夠採用的生活小妙招，並選擇其中的一個小妙招的積極作用進行辯論，促進小學語文課堂質量的提高。 2.加強語文教學內容的生活化 構建生活化的課堂，需要教師抓住生活化的主題，將課堂內容進行生活化改革，利用生活中的內容，擴展小學生的語文學習視界，讓學生在生活知識的圍繞下去理解文章。 首先，教師要利用生活化的內容去吸引小學生的語文學習興趣。在教學中，教師將課本內容與生活內容進行聯系，從小學生自身的生活經驗出發促進學生與課本互動，往往能夠提高學生的學習興趣。比如在講解《風娃娃》的時候，教師可以從小學生的生活經驗出發，尋問小學生感受到的最大的風，對風的感受，促進學生接觸到與課文學習內容相關的生活內容。也可以利用多媒體去展示幾張有關於風的圖片，讓小學生對其進行描述，闡述風對自己生活的影響。 其次，教師要開展豐富多彩的集體活動，讓學生感受到生活的力量。教師可以對小學語文作業形式進行創新，讓學生在生活實踐中去完成語文知識的鞏固，從而促進小學生成為語文知識的探究者。比如在講解《農業的變化真大》的時候，教師可以組織學生去參觀植物園或者開展一次郊遊，讓小學生通過生活化的實踐活動去感受農業發展的變化。作業形式的轉變，有利於小學生建立創新型的作業觀，也有利於小學語文課堂的生活化。 3.提高語文教師專業素質 要構建生活化的小學語文課堂，教師需要對自己的專業素質水平進行提高。學校要加強小學語文老師隊伍的建設，針對語文專業知識以及創新型教學方法，對小學語文教師進行定期培訓，從而讓教師認可生活化教學思想，學會生活化教學方法的正確利用手段。小學語文教師也要建立起終身學習的意識，利用課余時間進行專業知識面的拓展以及教學能力的提高，讓教學活動充滿創新元素。只有學校與教師都做好教學人員培訓，才能讓教學思想落實到教學活動中，讓小學語文課堂有機會向著生活化的方向發展。 結語 綜上所述，小學語文教學中的諸多內容來源於生活，每一篇文學作品都具有較強的真實性。因此，在開展小學語文教學活動時，教師需要考慮小學生的生活體驗，將語文教學與生活進行結合，促進語文教學意義的突出。生活化的課堂，會讓文學作品的意義得到彰顯，也能夠推動學生更深層次地去體驗與學習，通過語文學習感受世界的魅力。