語文科提高課堂教效率具體措施
、 備課
1、認真習深刻理解課程標准明確單元教目標確定每節課具體教目標教目標表述要准確、具體、檢教重點難點確定應放語言習、理解、運用及能力
2、充理解課文於課文首先要聲、繪聲繪色朗讀3——5遍根據教目標重難點找准語言文字訓練點：字音形義特點詞語、含意深刻句、段段組（自段及意義段）訓練點讀訓練點：問句、嘆句句斷句情起伏、速度快慢變化句及易讀錯句標點符號意義及讀說點；需要補充說、想像說、悟說處
習作課要確定指導講評點點：本習作重點應指導哪幾點講評哪幾點要面面俱
3、至少編寫三教案教案編寫要注重實效教案編寫提倡板塊式提倡線型式 教滿三教師要寫規范詳案其教師要規范教案基礎編寫特色教案
二、教
課要嚴格按照課程表規定間、科、班進行教隨意增減課、調課更隨意停課拖堂
按列課型進行教；精讀課、略讀課、習作課、口語交際課、綜合性習課、寫字課、課內自讀課（課型每周或隔周節具體操作見《語文教研沉思》181頁）、課等
1、圍繞教目標及所確定重難點理解語言文字核能力訓練重點兼顧情發展進行教
2、教程安排要緊湊、合理重點要突難點要突破按照備課確定語言文字訓練點進行落實課堂教要講練結合努力壓縮講間堅持三講:已經懂講通自、討論探究能懂講認真講懂講 訓練要重基礎、重拓展與應用做堂及反饋
3、充利用掛圖、投影、媒體、實物等手段輔助教
4、 閱讀教課堂筆間各級均應達6——12鍾
課堂筆指：書寫字、聽寫、默寫、組詞造句、填充、摘抄詞句、閱讀批註、簡答問題、練筆、聽記等
5、識字教；第示字必須帶漢語拼音字詞示必須使用楷體字識字教除進行認讀外必須進行組詞、說、認讀句同音字辨析、形近字辨析、音字教充利用偏旁部首教師范寫要充、合理利用田字格級范寫應100%二級80%三、四級70%五六級酌減范寫字要說明其書寫應注意處堂每字書寫2宜且應寫結經驗再寫
6、閱讀教：重點培養受、理解、欣賞、評價能力突重點要重視讀書：朗讀（包括朗讀、齊讀、自由讀、角色讀等聲讀書）、默讀（要教給默讀默讀實踐逐步默讀）、瀏覽及精讀、略讀
要讀主逐步積累形語通語言文字受文章內容；悟語言發展思維重體驗通語言文字理解受文章思想內容熏陶通課文理解讀書寫作
般說閱讀教第課任務：初讀課文達能熟練朗讀（確、流利）理清文章脈絡；習字詞書寫字、聽寫聽記訓練第二課：繼續習字詞（復習鞏固）繼續書寫字詞繼續朗讀課文達讀懂：讀情讀味讀彩；通讀書深入理解課文內容知識技能拓展與應用聽寫聽記訓練等
7、習作課教師指導間總共超10鍾重寫指導要旨習作特點指導
習作評改課評與改要相結合筆修改間能低於20鍾要教給修改習作技能與
8、口語交際課著重培養傾聽能力、說能力禮貌體語言交際能力
9、綜合性習按照課程標准各段綜合性習面要求及教材要求提示安排綜合性習二級每期少於2三四級每期少於3五六級每期少於4每安排綜合性習必須教案、習程記錄及校要加檢查力度要作教評價重要面加監控
10、堅持進行課前三鍾說訓練課前指課鈴響式講課前三鍾虛指短
堅持課兩鍾聽記訓練課指課鈴響前幾鍾兩鍾虛指短
堅持課內自讀課二級隔周節三——六級每周節均利用語文課
11、嚴格按規定布置家庭作業(應家庭作業級)超量各級均布置抄寫性家庭作業（抄寫性作業要課堂內完）
12、做課反思完課堂教任務根據課堂反饋情況自我覺寫課反思及總結經驗教訓調整教案
三、
1、課堂語文包括：語言歸類、詞語盤點、語接龍、（主題）妙語呈現、口作文、課外識字展示、故事、課本劇排練及表演等課至少隔周節教師要教案及相關資料
2、課外語文包括：課外閱讀、課外練筆、綜合性習及撰寫報告、語文興趣組等課外每期低於5要記錄
3、每每位教師堂公課主持或參與項課題研究發表或交流篇教論文給或教師做專題講座編制套較高水平試題
如何快速理清小學語文教學結構
這樣的提問感覺沒有意義
② 在小學語文課文中裡面,「結構」包括什麼
1、表達方式：
詩詞中主要運用敘述、描述、議論、 抒情四種表達方式，這其中描寫、抒情是考查的重點。描寫方式有動靜結合、虛實結合等的不同；抒情方式有（抒情方式 主要有直接抒情和間接抒情兩種方式。）直抒胸臆、借景抒情、寓情於景、情景交融情景相生 情因景生 以景襯情 融情入景 一切景語皆情語等。
2、結構形式：
詩歌的結構形式，常見的首尾照應，開門見山、層層深入，先總後分，先景後情、卒章顯志，過渡、鋪墊、伏筆等。
3、修辭手法：
主要的修辭手法有：\"對偶\"\"比喻\"\"擬人\"\"借代\"\"誇張\"\"排比\"\"反復\"\"象徵\"寄寓 寄託等，
4、寫作技巧：
寫作技巧包括：賦比興、襯托、對比、渲染、卒章顯志、畫龍點睛、以小見大、欲揚先抑、聯想想像、語序倒置等。
5、藝術風格：
包括雄渾、曠達、豪放、俊爽、沖淡、沉鬱、悲慨、婉約
表達方式
關於表達方式：
①表達方式分為敘述、描寫、說明、抒情、議論的表達方式的分類解釋；
②一篇文章可以以一種表達方式為主，兼用其它表達方式；
③現在流行的話題作文的要求里也有相關表述——可任選一種表達方式為主並綜合運用其它各種表達方式。
綜合起來，「表達方式」應當為在用語言、藝術、音樂、行動把思想感情表示出來時所採取的方法和形式。
③ 小學語文書中眾屬於什麼結構
你好！
小學語文書中眾屬於什麼結構
上下結構？不是左右、內外、半包圍，全包圍，眾是個獨體字，屬於會意字。
僅代表個人觀點，不喜勿噴，謝謝。
④ 小學語文段落結構分類有哪些
就一段來說，最常見的是總分法，即先用一句話概括主要內容，然後具體敘述。其次有分總，總分總。
⑤ 小學語文 。。。 因是什麼結構
全包圍結構的字
⑥ 小學語文教科書編寫 的內容結構及其組織方式有哪些
一、正確地把握語文課程標准課程標准對各個知識板塊教學目標以及教學建議進行了非常精闢的闡釋，是教師進行教學活動的指明燈，教師在備課之前應該認真的理解課程標准，為自己即將展開的教學活動找到正確的航向。根據課程標准中學年段的目標要求，分析教材，確定一堂課的教學目標和內容（重點、難點、關鍵）。並抓住文本的重點進行分析，找出教學的難點，力求為教學找出更簡單有實效的突破口，來解決消除教學中的障礙。二、 深入解讀教材我認為，深入解讀教材須達到五個層次：第一層：關注「教材包含了什麼」，著眼點在教材的表層內容和呈現方式。比如知識點、標題，或者書中設計的圖片，問題與活動等。第二層：主要思考「書的重點內容是什麼」內容的難點何在？所謂的重點內容，從時間跨度上來說，包括一冊書、一個單元、一節課以及某部分內容的重點；從內涵上來說，最重要的、最基本的知識和技能，這些內容對順利學習其他部分起基礎性、先導性、決定性作用。第三層：教師要關注「教材內容應該如何組織與整合」，著眼點在教材的組織順序與結構上。首先，教師要關注教學內容組織順序與實際情況的符合程度，與學生的學習心理的符合。其次，關注整合程度，內容的系統性，循序漸進性，不同時間的內容銜接性。第四層：關注「教材文本的地位和作用要求」，教材對教師的教學提出了什麼要求？教材對學生的學習提出了什麼要求等問題，品味教材的言外之意，領略教材的弦外之音。第五層：思考「教材蘊含著什麼」 、「折射出哪些數學學科教育理念？」、「滲透了哪些數學的思想方法？如何在教學中體現？三、創造性使用教材葉聖陶在幾十年前就指出：「我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借，卻不是唯一的工具、唯一的憑借。」「語文教材無非是個例子、憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。」由此看來，創造性使用教材，就是要教師突破教材對學生教育的禁錮，把教材作為訓練語言文字和提高閱讀能力的材料。但在傳統課堂教學中，教師往往把教材當作學習的目標，為達到這個目標，教師就牽著學生的鼻子去「鑽」教材、學教材，甚至去背教學參考書，師生的精力被耗費在識記、理解教材的「只言片語」上。正確的教材觀要求師生把教科書當成活材料，而且教師還要為學生設計教材以外的活材料，甚至有時還可以為達到目的而增加一定的輔助材料。正確認識教材，努力鑽研教材，科學使用教材，成功地用好範例和學生練習的例子，提高學生運用祖國語言文字之能力，才是語文教材的根本目的。
⑦ 小學語文有哪些段落結構
段落，不同於自然段，自然段具有明顯的「換行」標志。段落有時被稱為段落層次，也叫「意義段」或「結構段」，段落層次往往由幾個自然段組成，當然，也可能一個自然段就是一個段落層次。我們知道，結構是指文章的內部構造和組織安排材料的方式。理解段落結構一方面要弄清文章是由哪幾部分或哪幾個內容按什麼方式構成的，同時，也要求能弄清段落內部的層次構成。要做到這些，就要能把握段落結構的規律，熟悉安排段落結構的方式。
文章安排段落結構的方式是多種多樣的，但最基本的是「縱式」和「橫式」兩種。在記敘文、說明文中，「縱式」結構常表現為以時間的推移或作者認識的發展為順序來安排層次；「橫式」結構則表現為以空間的轉移或材料的歸類為線索來安排段落結構；有些比較復雜的文章，常採用「縱橫交叉」的結構方式。議論文的「縱式」結構表現為各個段落層次之間或層次內部的遞進關系，使意思由淺到深地逐層深入；「橫式」結構表現為各個層次之間的並列關系，以事物的各個側面分別論述，以揭示事物的本質。
[方法導航〕
理解段落結構的能力，應通過平時的閱讀訓練來培養。在閱讀訓練中，應注意理清作者的思路，把握文章安排段落的順序；應注意不同文體在段落結構上的不同特點以及同一文體在段落結構上的變化；還應注意避免閱讀理解時可能出現的誤區。具體方法表現在以下幾個方面：
一、首先要總覽全文，理清作者的思路，把握文章安排表達的順序。文章安排表達順序的依據一般有三種：時間順序、空間順序和邏輯順序。在把握文章安排表達的順序的基礎上，再分析文章各段之間的區別和聯系，把聯系緊密、意思接近的段劃在一起，以構成一個段落層次，進而弄清各段落層次間的內在聯系。還要注意文章中起著承上啟下作用的過渡段、過渡句以及過渡詞語，找到它們，有助於層次的劃分和結構的分析。
例如《這不是一顆流星》共有17個自然段，其中l－8段集中講「我」和孩子看黑熊表演的事。9－14段聯系在一起講的是「我」回憶中的幾件事。15－17段又聯結成一個整體，講了「我」結束回憶後的感慨。也就是說全文17個自然段，可以分成3個段落層次，分別講了3個時間段的事情。另外，在l、2兩個層次連接點的第8段末尾有一個過渡句，它提示讀者下面將進入回憶，也就是進入一個新的層次；而在2、3兩個層次連接點的第15段中有一個過渡句與前一個過渡句相呼應，提示讀者下面將從回憶轉入現實，於是便可以此為依據，在這里劃出兩個層次來。
二、文章安排段落結構的方式是多種多樣的，分析段落結構，應當注意不同文體在結構上的不同特點，以及同一文體在結構上的變化，採用恰當的方法，做到准確、快捷。
⑧ 小學語文段落結構分類有哪些
小學語文段落結構分類有哪些
就一段來說,最常見的是總分法,即先用一句話概括主要內容,然後具體敘述.其次有分總,總分總.